如何看待传统教师职业道德要求的蜡烛精神（共五则）

第一篇：如何看待传统教师职业道德要求的蜡烛精神

如何看待传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神

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我们常用唐代诗人李商隐《无题》诗作中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话来形容教师这个职业。当我们还是一位学生的时候，我们就常常在自己的笔下用这句话来形容教师。的确，与蜡烛燃烧自身给周围带来光明相同，老师们也用知识和经验教育着每一位学子，将教师比喻成蜡烛，在很多人看来，更加强调和歌颂了教师的无私奉献。作为人类文明传承的使者和下一代灵魂的工程师，教师必须具有崇高的职业道德，但是片面地要求教师们为了教育事业而从不珍惜自己，作无谓的牺牲，好像国家投了那么大的成本培养出来的教师就是要“燃尽”自己似的，这本身就是一种不道德的行为。

教师一直被认为是一个比较崇高的职业，两袖清风，无私奉献。教育工作是一个需要思维很活跃、文化素养很高的工作，作为人类文明传承的使者和下一代灵魂的工程师，教师必须具有崇高的职业道德，需要教师们为了教育事业具有牺牲精神，但是，并不是燃尽自己、照亮他人的这种。“蜡烛”用来比喻教师，其核心寓意在于“牺牲”二字，但我觉得，牺牲，并不是教师职业道德的真正内涵，至少用来比喻教师是不够准确和全面的。首先，牺牲是一种单向的付出，照亮了别人，自己却有减无增。但是，多年的教学备课过程，“教学相长”的真理让自己收获颇丰。老师们的付出是双向获益的：在照亮别人的同时也丰富了自己。“牺牲”一 词，既是道德层面上的过度拔高，也是对教师职业内涵的片面贬抑。

对于教师“牺牲自我，成就他人”这一“蜡烛”精神，我们应从以下几个方面来理解:

1、高校教师担负着教书育人、学术研究和社会服务的三大职能，而其中最基础、最本职的工作便是教书育人。教书育人的本质，即是向学生传授知识、技能并最终使其成为符合社会需求的人才。这便要求教师在工作中做到依法执教、廉洁从教；热爱学生、诲人不倦；以身作则、为人师表；严谨治学、探寻规律。然而，可以明确的是，这一道德准则并不足以要求教师践行“牺牲自我，成就他人”的行为，因此，对教师“蜡烛”精神的要求，似乎超出了现代社会对教师道德的定义范畴。

2、教师职业虽因其所担负的特殊职能而有其特殊之处，但作为社会众多不同职业中的一种，归根结底仍为一种谋生的手段。既为谋生之道，必有利益之需。因此，教师的工作并非纯粹的、如“红烛”般的无私奉献。教师工作虽包含公益的成分，但其本质仍是通过自己的劳动获取报酬并实现自我价值的过程，而非高尚、无私的“牺牲自我，成就他人”。换言之，以“蜡烛”精神作为教师的基本道德要求，是不合理地抬高了教师职业的精神地位，过高地设立了教师职业的道德义务。

3、“蜡烛”意味着“牺牲”、“无我”，是传统社会对教师职业所设定的最高道德标准。社会用底线道德来约束其成员的行为，对于教师，也应由基本的教师道德准则来要求。因此，“蜡烛”只应是道德的推崇，而不应是道德的要求。

4.“蜡烛”只强调了输出，以燃烧自己为代价去“照亮别人”，但忽略了向学生学习，从学生那里获取有用的东西(包括思维、启示等等)，因而使教学过程变为单程流向，没有真正体现出是一种教学互动的特点。

个人认为，传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神完全可以理解为教师在“为人师表”的同时，创造条件发展自身专业素质，不断充实自己，提升自己，由经验型向科研型、专家型转变，这也是终身学习的实现；在爱学生的同时，突出人格教育的魅力和力量，发挥学生的主体意识，强调创新和实践能力，不断发展和完善学生的人格，让学生从教师身上看到的是燃烧的希望，是“凤凰涅盘”，而不是燃烧的晦涩。

总之，作为教师，不仅应该提倡责任与义务、奉献与牺牲、无私与奉献，更应该关注自身完整、和谐、可持续的发展，注重培养自己的教育方法、教育理念和教育创新。作为教书育人的最高境界，其意义不是无私和牺牲，而是生命力量和精神体系的升华。对于全社会而言，这种升华与忘我相比，也有着更为重要的价值。

第二篇：教师职业道德的要求

教师职业道德的要求

1.爱国守法

教师应该培养自己的爱国精神，关心祖国的前途和命运，坚决捍卫国家尊严，维护祖国的统一，热爱人民，以百倍的热诚报效祖国，为祖国建设贡献力量。对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国情操。依法进行本职工作，教师自己知法、懂法、守法。模仿遵守各种法律法规，依法进行教育教学活动，全面贯彻教育方针。依法对学生进行法制教育。

2.爱岗敬业

树立正确的人生价值观和职业理想，培养热爱人民教育事业的高尚情感。树立正确的职业观和干一行爱一行的职业思想，忠于人民教育事业。努力培养尽职尽责、忠于职守的良好品质。刻苦钻研，不断提高自身素质，做研究型教师。

3.关爱学生

教师要把热爱教育事业与关爱学生结合起来。教师要尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生权益，促进学生全面、主动健康发展。

4.教书育人

遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准，评价学生应多元化。

5.为人师表

树立社会主义荣辱观，做好学生的表率。树立师表形象，为教师职业增辉。如衣着整洁得体、语言规范健康、举止文明。关心集体，团结协作。尊敬家长，做好学生工作。廉洁奉公，不利用职务之便谋取私利。

6.终身学习

树立终身教育理念坚持求真务实和严谨自律的治学态度和治学精神。要学习和研究教育科学理论知识。要加强专业知识学习，促进专业化发展。要掌握相关学科的知识，和现代信息技术，及时更新教育观念。

第三篇：新时期教师的职业道德要求

新时期教师的职业道德要求

――学习《教师职业道德经典案例》体会

一中

近期，在繁忙的初三教学之余挤出时间认真学习了《教师职业道德经典案例》一书。通过对本书的学习，使我对教师职业及教师职业道德有了新的认识。下面谈谈我的一些体会。

改革开放，打开了我们走向世界的大门； 加入WTO，要求我们采用世界通用的市场游戏规则；信息技术的快速发展，拉近了我们同世界各国人民的距离。在新世纪，道德的作用更显突出。新世纪的道德，不仅在国人之间发生作用，它还担负着与世界各国人民沟通的职能。

新时期教师的职业道德面临的一系列新的挑战，本书从多个角度阐释了教师的职业道德。当前，由于我国推行的经济体制改革、对外开放等利国、利民的政策以及现代科学技术的迅速发展，对教师素质特别是教师职业道德提出了新的要求。这些要求主要是―――要求教师坚守职业信念，平等竞争、团结协作，廉洁从教、热爱每一位学生，尊重多元文化、多元价值，抵种不良习气，勤于学习，敢于创新，终身学习，严谨治学，全面推行素质教育等方面。随着教师的专业化发展，要求我们的教师必须正视自身面临的挑战，不断学习、不断完善。

新时期对教师职业道德提出了新的要求，使教师的职业道德有了不同寻常的内涵。在新的时期，广大教师要增强自己作为教师的爱心和责任意识，把爱与责任的育放在师德建设的首位；转变传统的教育观念，特别是改变传统的学生观，真正把学生当作一个独立、自主的个体加以尊重、理解，真正地尊重学生；在 强化资深职业道德修养的同时，加强社会公德的教育和修养，用自身的公德修养 来影响、培养未来的社会公民。以上就是当前我们的教师最需要树立的道德观。

一、课堂教学中的师德

教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一项事业

教学是一种服务性职业，为提高全民族的素质服务。任何一种职业都会有与众不同的地方，有与其他职业不同的特点。教师作为一种专门的职业，作为一个 培养人才的社会角色，他发挥的作用不同于其他的职业，有其自己的特点和品质。

教师每天都在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。他代表着社会年长一代的意愿和希望，他用自己辛勤的劳动向年轻一代“传道”“授业”“解惑”，使之能继承、发扬前人积累的经验和知识，形成创新的精神和能力。要成为一个受欢迎的教师，必须掌握授课教师的基本特点及应具有的师德。

在新一轮基础教育课程改革背景下，对教师的课堂教学也提出了新的要求及其原因。在新时期课堂教学中，需要教师转变传统的教学方式，对教育教学目标重新定位以及调整教学内容，主要原因是新时期教育科学的发展和教育观念的转变，突出了“以人为本”。新时期学习方式的变化要求教师转变教学方式，育人为本的教育观念要求教师重新定位教学目标，调整教学内容。

二、师生交往中的师德

师生关系可以说是教师最主要的人际关系，在师生交往中，教师的态度、方 式等无一不体现了教师的师德素养。在新时期，对教师在师生交往中的师德素养有着明确的要求，要求教师为了学生健康全面地发展，爱护、尊重学生，把学生当作独立、自主的个体，建立民主、平等的师生关系；保证教育公正、公平地对待每一个学生；明确认识学生是发展中的个体，体谅、宽容学生的缺点；同时又要严格要求学生，在不伤害宇生身心健康的前提下慎重使用惩戒，对于体罚一定要杜绝使用。

三、教育教学评价中的师德

新一轮基础教育课程改革的一个重要方面就是教育教学评价的改革，这也是全面推行素质教育的要求。新时期的教育教学评价，改变了过去那种只重结果的方式，转变为注重过程、促进发展。同时，评价提倡多元主体，尤其重视学生的自我评价，在评价过程中要善于发现学生的长处，不断对学生进行激励。为了保证评价的客观真实，发挥坪价的作用，评价过程中要防止评价“作假”。

四、教师和家长关系中的师德

教师和家长的关系是教师人际关系中重要的一个方面，而且教师和家长交 往的程度、方式影响着学生的学习和成长。因此，作为新时期的教师要重视和家长的沟通，在尊重家长的前提下探寻多种形式、深层次、有效的沟通，并且对于那些特殊家庭的儿童要特别的关怀，关心爱护他们，扭转特殊家庭对他们造成的 2 不利影响。

新时期教师的专业化发展已成必然趋势。在教师注重专业发展、不断完善自己的过程中，更要注意自身的榜样作用，牢记身教重于言教，要说到做到，赏罚分明，以身作则，为人师表；同时要不断充实自己，影响学生，做一个学习型教师；要提高师德境界，面对清贫无怨无悔，淡泊功利，塑造、培养、完善自身的人格，为学生创造出良好的教育环境。

第四篇：以工匠精神重塑教师职业道德

以工匠精神重塑教师职业道德

工匠精神是什么

工匠精神，是生产、设计者在技艺和流程上精益求精，追求完美和极致，以质量和品质记得行业领先消费者依赖的精神。工匠精神体现了一种踏实专注的气质，在如切如磋、如琢如磨的钻劲背后，是对品牌和口碑的敬畏之心。为什么要用工匠精神重塑教师职业道德

如果看待工匠精神

工匠精神的意义

工匠精神是新时代赋予教师职业新的使命。创新

工匠精神是新时代教师不断书写职业的本色 利刀平

工匠精神是新时代教师实现个人成长的追求 人价值观和社会价值观 中国梦

怎么用工匠精神

当前中小学教师师德行为失范问题要引起高度重视

今年以来，媒体不断披露的教师师德师风失范行为的事件和问题，它不仅仅是单纯表现为学校管理问题，而是我们中小学教师师德行为失范师风严重滑坡的大暴露。当前，我国正处在社会转型时期，随着社会经济、政治和道德生活的嬗变，中小学教师的职业道德观念受到前所未有的冲击和挑战，部分城市中小学教师身上出现了厌岗怠业、为师不廉、非人道对待学生等形形色色的道德失范现象。中小学教师职业道德失范，不仅严重损害学生的身心健康，导致教学人际关系恶化和消极教学氛围的出现，还直接导致教师形象的丑化，教师在学生面前因职业崇高所带来的那种“文化威信”和“神圣形象”日益丧失，进而影响到教育目标的实现和社会良好道德风气的形成。据调查，目前，一些地方中小学校教师师德师风问题已经到了非常严重的程度，引起学生和家长的不满和社会的严重关注，必须引起各级党委政府和教育部门的高度重视。

一、教师师德失范行为的突出表现

安于现状，不思进取的问题；意志消沉、敬业精神不强的问题；参与赌博的问题；讥讽、歧视、侮辱差生，体罚和变相体罚学生的问题；违规违纪的问题；个人享乐主义思想正在抬头的问题；随意加重学生负担的问题；私自在校外有偿兼课兼职、搞有偿家教或节假日补课向学生收费的问题；向学生推销教辅资料及其它商品，以教谋私的问题；在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃等违背学术规范，侵占他人劳动成果的问题；语言不规范，举止不文明、酗酒的问题；课堂上严重违反政治纪律，散布不满情绪、损害国家声誉言论的问题；对学生性骚扰乃至发生强奸学生问题；利用招生、推荐就业、过年过节等机会索要收受学生财物问题。还有的教师假借家访之名，向学生及其家长索要钱物，接受家长吃请的问题。还有诸如被人们指责的事业心不强、育人意识不强、奉献精神不够、竞争意识不强、师表观念淡薄等等问题„„。这些有悖师德的状况令人触目惊心，我们不得不全面的审视目前的师德状况。

二、教师师德失范行为的原因分析

1、师德建设滞后。忽视师德建设，这是造成当今师德滑坡的最直接也是最主要原因。长期以来，在师资队伍建设中，过分关注教师业务素质发展的偏颇，使得师资培训的主题被定格在业务素质的提升上。我们提出“素质教育”的口号已经很多年了，但是在实际的操作中，应试教育还是占主流，从学校评先评优、教师晋升职称、绩效考核评定等等方面还是把学生的考试成绩作为重要的筹码，所以各个学校都把提高升学率、提升学校知名度放在了首位，而把加强教师思想道德建设成为了一句空口号，从而导致师德师风滑坡，师德师风沾上了铜臭，教师职业道德水准下降。

2、社会环境影响。目前，我国正在经历经济转型，拜金主义、利已主义、享乐主义思想渗透到社会每一个角落，社会政治生活中的以权谋私，经济领域中的见利忘义，人际交往中的互相利用，伴随而来的是人们道德素质的变化，种种不良的社会现象给教师职业道德产生了极大的负面影响，也使教师队伍受到不同程度的冲击，人们急攻近利的思想日益凹现，拜金主义、个人主义、利益至上的观念充斥着人们的头脑，传统的道德至上观念受到怀疑，教师拜金主义和价值观念偏向，教书育人的荣誉感受到冲击，工作责任感下降，也使一些教师忘记了育人，也忘记了作为“学生道德的引路人”应该具备的职业道德素质。“不道德的人产生于不道德的社会”，教师不是生活在真空中的人，在这种不良风气的裹挟下，部分教师也会随波逐流，慢慢放弃自己的道德坚守。

3、学校管理松檞。学校管理缺乏深层次，学校在教师职业道德建设方面措施不落实，对教师的培训侧重业务水平和教学能力的提高，轻视教师职业道德的建设，特别是对青年教师的师德建设缺乏正确积极的引导、监督和培养。同时学校也缺乏民主监督，现在的学校和政府机关一样，实行校长负责制，校长只对上级主管机关负责，而不必对教师负责，校长的权力不受监督。

4、制度约束乏力。在反腐倡廉方面虽然多年来我们的各级各类学校采取了相应的措施，建立了一些规章制度，起到了积极的作用。但是随着教育的改革，一些学校迅猛发展，新的管理机制还没有形成，管理程序不够规范，使用环节还有漏洞，缺乏工作环节的节制，为腐败创造了条件。同时，大多数学校的领导者同时掌握着进人权、用人权、择校审批权、借读审批权等权力，一些领导者权力的集中，也为腐败创造了便利条件。

三、规范教师师德行为的几点建议

1、加强师德教育。总书记在今年中央政法工作会议上要求：“各行各业都要有自己的职业良知，心中一点职业良知都没有，甚至连做人的良知都没有，那怎么可能做好工作呢？”。教师是人类灵魂的工程师，是最高尚的教书育人的职业，理应最讲良心。在当前社会价值取向多元化的情况下，中小学教师的师德教育要充分考虑其自身特点，贴近教师的思想和生活实际，关心他们的生活，解决他们的困难，切忌把师德教育变成空洞的道德说教。为此，要引导教师在教育工作中爱岗敬业、为人师表、以身立教；要激励教师积极进取，不断提高自身的思想道德素质和专业技术水平，提高自身的综合素质和竞争实力，以便在岗位竞争中立于不败之地；同时还要指导教师树立正确的价值观、教育观、师生观、人才观和发展观，不断适应教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要。师德教育要从关心、理解、体贴教师，即推己及人的角度进行教育和引导，将师德教育寓于教师的立身、立业之中，在全心全意为教师服务中增强师德教育的感召力和影响力，使教师真正认识到师德是教师的立身之本，立业之基，使师德教育化虚为实，收到实效。这样，广大教师对自己的工作、生活、学习的环境满意了，就会把学校当成自己的家来对待，道德的自我约束力自然就加强了，就能够营造出良好的校园师德建设氛围。

2、规范管理制度。我国的教师职业道德建设主要强调自律，而缺乏有力的他律机制。这在有着明确的社会主导价值观念、道德理想高度统一的良序社会中对教师职业道德失范行为或许还能起到一定的控制作用，而在当今的经济社会转型时期，出现了价值取向多元化，缺乏社会主导价值观念，缺乏高度统一的社会道德理想，人们处于“观念混变”状态，势必造成道德良心淡化，社会成员的道德自律能力降低，从而引发大量道德失范行为。在这种社会状态之下，强有力的他律机制即道德赏罚机制，才能有效地控制教师职业道德失范行为。为此，我们要严格执行统一规范严肃的《中小学教师职业道德行为准则》，依照相关法律法规和文件对模范遵守《准则》的教师和职业道德建设成绩显著的提出奖励，对师德师风失范行为要实行严厉惩处。要划定“师德红线”，实行“一票否决”，制定“终身禁教”标准。对校（园）内发生违反《准则》的情况不及时处理，或推诿隐瞒，造成严重后果或不良影响的，按组织人事管理权限追究学校负责人责任。要形成强大的外部压力，使教师规避失范行为。

3、社会综合治理。提高学生和家长的维权意识，增加教师职业道德失范行为实施的行为性成本，也是控制教师职业道德失范的有效方法。教师职业行为的实施对象，是教师职业行为实施的重要制约因素，这一点恐怕为许多人所忽视。要加强社会监督，要提高学生和家长的维权意识和能力，要增加教师职业道德失范行为实施的行为性成本，这对控制教师职业道德失范行为是十分有效的方法。要实现对教师职业道德失范行为实施有效的控制，就必须提高失范行为的成本。对实际失范行为的各种惩罚措施，就是提高其物质性成本和心理惩处成本。行为性成本，即失范行为实施时所付出的行为代价，也就是实施的难度。因此，提高学生和家长的维权意识和能力是控制教师职业道德失范行为的有效屏障。

而涂尔干则把“失范”说成“与道德规范不一致的社会现象。”现行社会学著作普遍将其定义为：“是指社会群体或个体偏离或违反社会规范的行为，主要是指对社会发展和进步有负面作用的破坏性越轨行为。”[4]可见失范是相对于社会规范而言，社会规范是人们在改造社会的长期实践过程中形成的适应性行为模式。它一方面是对人们社会行为和社会相互关系基本要求的概话，另一方面，它是通过某种习俗、传统方式固定下来或由国家及社会组织认可，构成一定社会普遍遵循的行为的准则。根据控制手段和产生的历史顺序，社会规范可划分为习俗规范、道德规范，宗教规范、纪律规范、法律规范。

2、教师职业道德规范 道德是调整人们之间以及个人同社会之间的行为规范的总和。道德规范是对人们在社会实践中所形成道德关系的概括和反映。道德规范从一部分习俗规范变化而来，以信念、习惯和内心情感等内在的因素为基础，以善与恶、诚实与虚伪、荣誉与耻辱等观念为评价尺度，在舆论和教育等控制下发挥作用。职业道德是指和人们的职业活动紧密联系的具有自身职业特征的道德活动现象、道德意识现象和道德规范现象。是道德活动在职业活动中的具体化。教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求和概括。傅维利主编《师德读本》认为教师职业道德应分为“师道”和“师德”，师道是社会对教师职业行为的总体道德要求，具有外在性、统一性和强制性特征；师德是已内化到教师个体心理结构中，实际制约教师个体职业行为的心理品质，具有内在性、自觉性和个体性特征。[5] 教师职业道德规范是教师职业道德态度、情感和行为等方面的约定俗成及明确规定的标准，是根据道德原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准，是对教育专业行为的具体要求。

3、教师职业道德失范 据目前所掌握的文献资料，未见学术界关于“教师职业道德失范”的明确定义，根据以上对“失范”和“教师职业道德规范”的理解，教师职业道德失范应该定义为：教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。

第五篇：教师职业道德考核工作方法和要求

一、关于印发“师德师风建设年”活动整改

提高阶段指导意见的通知

各小学：

根据《建平县教育系统2011年“师德师风建设年”活动实施方案》，“师德师风建设年”活动从5月17日转入整改提高阶段，到9月底结束。为切实做好整改提高阶段的各项工作，现将“师德师风建设年活动”第三阶段指导意见再 次发给你们，请结合学校实际，认真贯彻执行。

一、整改提高阶段的重点任务

1.召开整改提高阶段转段会议。各校要认真总结第二阶段工作，查找不足，在总结的基础上，开好转段动员会。主要领导要亲自动员部署，要有会议签到簿、会议记录、照片等资料。

2.制定整改提高阶段实施计划。各校要针对第三阶段的工作任务，制定出详细的实施计划，采取有效措施，扎实开展好各项活动，确保整改提高阶段取得实效。要有详细的书面计划。

3．认真梳理查找存在的问题。各校对查找出来的问题进行认真地梳理、分类，对存在的问题在一定范围内公开，通过多种形式向学生、家长征求意见，看查摆的问题是否准确。

4．研究制定整改措施。在广泛征求意见的基础上，要根据学生、家长、社会提出的意见和建议，认真分析学校及教职工存在的主要问题，按照“师德师风建设年”活动要求制定整改方案，整改措施要注重可操作性。学校及校长的整改措施和整改方案，由教育局“师德师风建设年”活动领导小组负责审核；领导班子成员的整改措施和整改方案由校长审核；教职工的整改措施和整改方案，由学校师德师风建设领导小组成员负责审核。整改方案制定后，要以一定方式向群众公布，接受群众监督。

5．结合实际认真进行整改。各校领导班子成员和教职工要按照经审核通过的整改措施扎扎实实进行整改，教育局督查组将对各单位的整改情况进行督查。学校也应建立相应的督查制度，对每位教职工的整改情况进行督查，对师德表现较好的，要及时巩固，加强教育，防止滑坡；对师德表现一般的，采取个人谈话和组织关心等方式，定期整改，帮助提高；对师德表现不合格的，要批评教育，指导其限期整改。

6．向社会公开承诺。教师向学校、学校向社会公开承诺，接受社会、家长监督，要有公开承诺书，承诺书要向全体学生公开。

7．深入开展系列活动。本阶段还要通过开展系列活动，不断提高教师的认识，帮助教师树立良好的师德，规范教师的教书育人的行为。

①开展家访活动，组织班主任和科任教师对任教班级学生家庭进行走访，建立走访档案，进一步建立和谐的家校关系。要有家访记录、照片等资料。

②开展“我心目中的好老师”评选活动，有评选标准、评选记录、评选结果。

③开展“关爱教师”活动，开展一次领导与教师、教师与教师之间的谈心活动，要有谈心记录、照片。

④开展好“我为学生做件事”活动，每位教师至少为学生办一件实事，解决学生在学习、生活中的困难，以实际行动彰显教师的良好师德。

⑤开展“师爱在课堂闪光”活动，各校可通过邀请学生家长参与“教学开放日”等主题活动，展示师德建设成果，展示学校形象。

⑥、各校开展一次重温师德师风承诺宣誓仪式，要报送信息，要有照片。

⑦、9月下旬中心校要组织一次师德师风演讲比赛。各校要做好准备。

8．继续抓好学习活动。各校要针对在前两个阶段教师在认识、观念和教育教学实践中暴露出来的问题，通过组织教师观看《师德启思录》等形式，继续加强师德学习，要有照片、记录、学习笔记、心得体会等资料。

9．建立健全师德建设规章制度。在整改的基础上，各校要结合学校实际完善师德考核台账，把师德建设融入到日常的学习、工作中，使之经常化、常态化、制度化，建立健全师德建设的长效机制。

中心校在10月份将按上述要求检查各校此阶段活动开展情况和《考核方案》的执行情况，望各校认真做好此阶段工作。

二、教师职业道德考核工作方法和要求

一）、考核方法

教师职业道德考核每考核一次，分平时考核（台帐）、阶段测评（学期）、年终总评（在目标管理考核之前完成）

1、平时考核：

1）考核小组按照师德考核方案的要求，按照分工，认真检查教师平时在校的师德表现，并作详细记录。考核的主要内容是教师的劳动纪律的遵守情况，教学工作情况，和教师的行风建设等内容。具体内容见考核细则。（考勤记录、教学工作检查记录等是考核的重要依据）2）各校要建立过程考核专项记录，专人负责记载，每月向教职工公布一次记录情况。过程考核记录设有时间、地点、扣分原由、领导审核、被考核对象签字等栏目。（见台帐，且每月向总校上交一份）

2、阶段测评、考核由学校考核小组组织进行，分学生评议、家长评议、考核小组考核三部分。学生评议：以班级为单位进行，班主任在本班评议，任课教师由考核小组在其所教班级中随机抽取一个班进行评议，对于所教班级较多的任课教师，不能连续两年由同一个班级对其进行评议；家长评议：学校可在期末采用发放测评表、调查问卷、召开座谈会等形式，分别征询家长、社会各界对教师的师德表现的评价和意见。考核小组考核：考核小组依据教师平时的师德表现、学校相关记录，组织考核，以定量考核为主，并结合学生评议进行综合分析，对每个教职工作出客观评价。各自所占比例为：学生评20%，家长评20%，学校评价占60%。

3、年终考核：就是两次学期考核的平均值（在目标管理考核之前完成）

二）、考核细则（根据教育局师德考核方案的要求和我校实际经过学校领导班子讨论通过）

1、见减分细则

2、凡有下列情况之一的，师德考核等次定为不合格，实行“一票否决”：

1）．因失职、渎职造成较大学生安全责任事故的。

2.）触犯法律受到刑事处罚的，受到党纪、政纪处分的。

3）违反计划生育和综治维稳工作有关禁止性规定的。

4）.违反党风廉政建设和社会治安综合治理有关规定，造成严重社会影响的。

5）.传播有害学生身心健康的思想,参与色情、赌博和邪教活动，造成严重社会影响的。

6）.向学生和家长索要或变相索要钱物、收受学生和家长贵重财物，利用职务之便谋取私利，造成严重社会影响的。7）.体罚或变相体罚学生，造成严重后果的。

8）．有吸毒、聚众上访、打架斗殴、罢课罢会等问题，严重影响教育形象的。

9）.组织或强制学生有偿家教、违规补课或到社会民办教育机构承担讲课任务，屡教不改的。

10）．以盈利为目的，向学生推销、代购或指定书店要求学生购买教辅资料的。

11）.在课堂上吸烟、接打电话或酒后上课，经教育不改的。

12）．以非法方式表达诉求，故意不完成教学任务，扰乱教学秩序，不服从学校管理，不接受学校分配的工作，经教育无效的。

13）.在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的。

14）.品行不良，着装不得体，言行不检点，讽刺、挖苦、侮辱学生，影响恶劣的。

15）.不讲事实，造谣生事，利用媒体恶意攻击，制造矛盾是非，造成恶劣影响的。

三）、考核工作要求：

1、师德考核工作重点在学校，各校要提高对教师考核工作重要性的认识。引导教师正确认识开展师德考核工作的目的和意义。已取得教师对此项工作的理解和支持。是此项工作顺利进行。正确对待师德考核结果。不要人为的给考核设置障碍增大考核工作的难度。

2、各校要严格执行考核细，严格考核程序，客观公正地评价教师。对工作不力弄虚作假的，根据具体情况给预批评造成不良影响的要追究其责任。

3、各校要重视平时工作检查，加强对平时工作的监督、检查、指导。确保师德考核工作取得实效。师德考核内容广，考核小组人员按照分工，认真检查教师平时在校的师德表现，并作详细记录（考勤、教学）。设专人做好过程考核的专项记录。（台帐）

总校 2011年9月