《 提高小学中段学生的习作素养》

第一篇：《 提高小学中段学生的习作素养》

研究专题名称

提高中段学生的习作素养

研究者：王建华

课题的基本情况分析：

《新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式，倍受老师的关注。低年级同学有求新奇，好幻想，爱动手的特点，但真正写起日记来又有一定的困难：不是没话可说,就是千篇一律,要不就是流水帐。而且，低年级的写话训练根据每个老师的指导方法，训练效果参差不齐，没有有效的系统的训练模式和方法。有的孩子积累较好掌握了方法后经过训练很喜欢写作，有的孩子因为训练较少接触不多，变得害怕写作不喜欢写作。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”写作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完成老师的任务命令，毫无乐趣可言。如果能从小开始培养学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够经常利用写作的方法表达自己，以后的习作自然不是难事。

以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养研究，扭转习作教学因人为定位的偏差，使之真正展示学生生命活力和个性，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。课题研究的主要内容及目标：

（一）研究目标：

1、验证以“系列日记”为载体，提高低年级学生习作素养的可行性。

2、促使学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。

3、提高课题组教师对低段习作教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。

（二）研究内容：

1、进行低年级学生写日记的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定惯制定行之有效的实施方案。

2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行日记教学，结合课堂教学及课外活动进行“系列日记方法”的指导，进行策略的研究。

3、选准支点，拓展“系列日记”内容，激发学生写日记的兴趣。

引导学生进行多种形式的日记练习：生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记、接力日记„„

4、以种多形式，进行日记评价。研究的主要措施及步骤：

课题确立后，我立即着手制定课题的研究方案，选定了三年级三个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。

（一）研究方法。

1、问卷调查法。设计调查问题，了解低年级学生写日记的兴趣、喜欢的日记内容、希望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施。

2、行动研究法。组织课题成员，进行系列日记教学研究，制定相应对策，在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。

3、经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。

（二）研究措施。

1、品味生活，激发日记兴趣

“万事开头难”。并不是每个学生都喜欢写日记，接受日记的束缚。因此，我在学生正式写日记前，在黑板上写下两道算式：200×365=？300×365=？学生一下就算出了答案，诧异地望着我：语文老师怎么给我们做数学题？我笑而不答，有声有色地讲起了名人坚持写日记的故事：鲁迅几十年如一日，坚持写日记，给中国现代文学史留下了一笔丰富的财富；果戈理长年累月坚持记笔记，积累了丰富的创作素材，笔记本成了他的“手头百科辞典”。接着，我给学生读了几篇《雷锋日记》和“哈佛女孩”刘亦婷的日记后，郑重其事地宣布，从今天起，每人准备一本漂亮的日记本，我们正式开始写日记啦！就这样，学生写日记的兴趣被激发起来了，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我们还编写了日记歌，帮助学生提取日记的素材，激发学生写日记的兴趣。

2、拓展生活，开凿日记源泉 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。在日记教学过程中，我们应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。

3、精心设计语文学科活动

语文教师在组织和选择语文学科活动中有很大的自主权，因此更要充分利用，精心设计，以确保活动丰富多彩，让学生感兴趣。查字典接力赛、诗歌朗诵擂台赛、普通话比赛、绕口令比赛、歇后语比赛等，会使学生趣味盎然；成语接龙、谜语宫、故事会、演讲会、格言警句交流会，会让学生兴致高涨；手抄报展、贺卡集、剪贴设计、巧手制作、消灭错别字，会使学生乐不思蜀；至于课本剧表演、阅读书报大奖赛、新闻发布会、新世纪我能行、班级语文节，更会让学生欲罢不能。

4、及时关注相关学科活动

为了开拓学生的生活空间，使学生在日记中真正展现生活风采，语文老师应多关注其它学科与学生生活的联系点，以多种方法、多种形式开展相关学科活动。如可以利用班队课，开展“谈天说地”“宇宙奇闻”“世界之窗”“实话实说”“畅谈未来”“中国之子”“××名胜游览记”“春游方案设计”等活动；利用活动课开展吹泡泡、乒乓擂台赛、丢手绢、老鹰捉小鸡等传统而有趣的活动；科学课中的小实验、小制作，思品课中的小调查、小观察，音乐课中的小欣赏，都可以成为学生日记的材料。

5、自觉参与课外活动

学生有三分之二的时间是在校外度过的，家庭的背景、社会的环境，为他们生活的多姿多彩提供了条件。因此，要逐步引导学生去广泛接近社会，主动接触生活，自觉参与实践，充分感受生活，最大限度地拓展学生的生活天地，为学生的日记创造丰富的源泉。种植花草树木，饲养鸟兽虫鱼，观察了解动植物的生长过程、生活习性；参与家务劳动和公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡的生态环境，从小保护环境；初春踏青，金秋郊游„„都可让学生装进日记的“素材库”。另外“理想的书籍是智慧的钥匙。”因此，要引导学生自觉阅读课外书籍，背诵名家名篇，积累知识；要培养学生留心观察周围的人和事，积累材料，为提高日记的质量夯实基础。

6、想象生活，拓宽日记渠道

心理学研究认为，想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程，它伴随着学生的情绪参与，因而显示出多样性。在日记教学中，我先营造特定的情境，让学生身临其境，大胆联想，放飞想象，然后让他们写想象中的事物，拓宽了日记内容的渠道。

（1）兴趣的支点——生活日记 小学生的生活丰富多彩，他们可以把生活中的喜怒哀乐全部写进日记里。但是低年级学生往往对生活观察不细、思考不深、体验不真，所以对他们的生活日记要求不能太高。我在教学中总是鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的话、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行；我不强求谴词造句、布局谋篇，不强求写题目，不强求突出重点，只要富有童趣就行。批改时，我坚持高分原则，做到好话多说，鼓励为主。让学生觉得写日记是件快乐有趣的事，从而培养他们写日记的兴趣和习惯。

(2)观察的支点——剪贴、新闻日记

低年级的学生生活经历缺乏，不善观察周围世界。针对这一情况，我们想到了低年级语文教学中常用的“看图写话”这一形式。一次，刚开始，让学生写剪贴日记各自把喜爱的画片、照片等贴到了自己的日记本上，然后按照图意写成了生动有趣的日记，加上自己简单的感想。过一段时间，让学生看新闻，报纸，然后用自己的语言概括内容，加上自己的感想。如观看电视节目国庆阅兵式，观看烟花表演„„学生就写出了很不错的感想。从易到难，过了一段时间，学生就能按新闻日记的要求写日记。剪贴、新闻日记既解决了学生无事可写的难题，又能促成学生积极地去阅读课外书报，收集有关资料，同时还养成了坚持写日记的好习惯，把观察和学习自然地联系在一起。

（3）积累的支点——读书笔记

阅读是语文教学中十分重要的一部分，更是提高学生写作水平的一种手段。因此，教会学生读书的方法，积累好词佳句，对提高学生习作水平有积极的意义。指导写好读书笔记，重点向学生介绍了三种写法：

 提纲法或复述法（编写内容提纲）：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来，或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有助于学生提高作文的构思能力。刚开始时，我们就用这种最简单的方法，教学生写读书笔记。

 摘录法（摘录好的句子和段落）：就是把一些优美的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有密切关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，经常读一读，对于提高学生的语言表达能力很有帮助，在作文时可以参考、模仿，有的甚至可以直接引用。大部分学生都能通过阅读，按要求摘录好词佳句。

 感受法（写读后感）。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获，感受写下来。对于低年级学生来说，这是最难的一种，由于平时注重引导，很多学生都能看课外书后，写出简单的读书感受。

（4）想象的支点——绘图日记

低年级小学生思维的特点是直观性强，并且乐意信笔涂鸦。教师创设机会让学生描一描，画一画，能激发学生的写作兴趣。孩子用画笔记录下的生活画面是绚丽多彩的，是非常有趣的，把画画的过程、心得体会记录下来，不失为一篇好日记。色彩缤纷的生活给孩子的写作提供了大量生动的材料。要让学生喜欢写作，就应该在日记教学中解放思想，冲破旧观念，给学生最大的想象空间，让他们充分地发挥，表达出自己的真情实感。图画日记是将画、说、写三种活动融为一体，学生在写绘图日记的过程中，学习始终处于最佳状态，最大限度地调动了学生的积极性。

绘图日记教学的操作流程是：选择素材——构思画面——说话、写话。选择素材。材料的选取、准备，思路的引导、理顺，需要教师辅助引导，为此应让学生动手试一试，动口说一说，动脑想一想，通过有序指导，让学生言之有物，言之有序。

构思画面。就是选取一个画面画下来，这幅画不同于一般的画，带有很强的针对性，多数同学为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别仔细。

说话、写话。这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，以自己的绘画为材料，看图说一段完整的话，并由家长记录。学生的口语发展到一定程度，并学到了一定的书面语言后，自然会产生 一种强烈的“表达欲”，即想把自己学到的东西讲出来。

在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动。然后再指导写好每一周的读书笔记。

（5）创新的支点——童话日记

童话故事是低年级学生非常喜欢的形式，而让学生通过写童话日记，可以表达他们的愿望，开发他们的幻想智商，培养创新意识。我喜欢按这样的方法指导学生写童话日记：

①续写童话日记

低年级语文教材中有许多课文是以童话故事的形式出现的。学生常常被故事中的角色所深深吸引。每当学完或听完一个童话故事，学生常常余兴未尽，我就引导他们说：“那以后会怎样呢？我们把故事继续编下去吧！”同学们往往热情高涨，纷纷展开了幻想的翅膀。如学了《又夺回来了》的童话日记，写得相当有新意。我们还续写了《谁动了松鼠的核桃》等日记。

②仿写童话日记

课文中的童话故事每篇都是很好的范例，学了以后，我立即引导学生在日记中进行仿写。如听了《小鹰学飞》后，我启发学生仿照课文段落的样子，写一写小鸟跟大雁学飞行、跟老鹰学唱歌、跟鸽子学送信的故事等等，同学们觉得既省力又有趣。课外的读物中，可供仿写的童话故事很多，如《蝴蝶的传说》、《山羊过桥》等、学生在老师的指导下，写了动物的故事，如《乌龟的故事》《蜗牛的房子》„„

③创作童话故事

在进行了一段时间的续写、仿写之后，学生独立创作童话故事的愿望日趋强烈。我就引导学生发挥想象，独立创作童话故事。可以先思考，再说给大家听，征求家长意见，然后写下来。别看低年级的学生年纪小，但他们想象丰富，愿望美好，遇到写不出来的字还用拼音代替，写出了一篇篇颇有童趣和新意的童话日记。

（6）交流的支点——接力日记 《语文课程标准》明确指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，我在班级开展了“接力日记”这个活动：活动开展以来，同学们写日记的积极性和能动性得到了有效调动和发挥，犹如为学生架起了一条语言赛跑的快车道，带领学生驶进一个轻松、自由的写作乐园，有效地实践了新的课程理念。

由于接力日记引进了个人和集体双重竞争机制，又迎合了小学生好胜心强的心理特点，所以，促使他们更加留意身边的“趣”，留意学习中的“得”，留意大自然中的“奇”，留意社会中的“变”，留意交往中的“情”，留意生活中的“感”，留意劳动中的“辛”，留意头脑中的“想”„„引导学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，记录生活。其中来自自己的学习、生活和课外实践活动的日记占73%。渐渐地，学生的视界精彩起来了，丰富起来了，既拓宽了学生的知识面，又扩大了学生的视野，更重要的是引入了日记的源头活水。对学生来说，写日记就是用笔来说话。我经常激励学生：“无拘无束地怎么想，就怎么说；怎么说，就怎么写。”一位同学这样写火：快过节了，妈妈在炉子前煮海带，蓝色的小火在向妈妈微笑。锅煮得高兴了，向着妈妈吱吱地唱着歌。一位同学这样写老师：听妈妈说人人都有弱点。我问：“朱老师有没有弱点？”妈妈说：“有，她比较瘦，如果胖一点对她的身体会有好处。”妈妈说得对，我的看法和她一样。

自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思用自己的方式最现实、最有效。所以，在日记的表达方式上，我顺应学生的天性，使具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达方式。比如，有些学生爱造词汇，什么“爱虾者”、“严毙”等等。有些学生喜欢在文字中夹杂一些符号，画上一些题花、尾花、插图，有些文字还是艺术字呢。一篇篇日记就像一份份制作精美的艺术海报，让人读了爱不释手。

每天下午第二节课是接力日记交流课。接力人宣读自己的日记后，再由“临时评委会”将他们的评改意见向全体同学进行陈述，接下来便是同学们轮番争论，充分发表自己的看法。通过这种有效的方式，可以保障学生在争论时发出“原汁原味”的声音，形成“百家争鸣”的态势；又可以使学生在信息交流中获取知识，提高能力。

预期研究成果：

（一）学生层面：

1、提高了实验班学生的习作综合素养

通过实验，为学生提供了丰富的习作素材，激发了学生的习作兴趣。培养了学生留心周围事物习惯，激起了学生对现实生活的热爱，树立了正确的人生观和价值观，语言表达能力明显增强，习作质量显著提高，持续发展后劲十足。习作素养得到培养。

2、学生用日记留下了成长的足迹

学生已写出了一大批优秀习作，二年三班的郭千羽、陈晓、曹昕等同学参加区的征文比赛、诗歌创作大赛，获得了二三等奖。冯晓瑜、戴茗、赖翰儒等多名同学制作了自己的博客，把日记放到网页上，用日记留下了成长的足迹。

（二）教师层面：

1、课题研究更新了教师的教育观念，使之逐步树立了大教育观、大语文观，真正体验了“语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”这样一种大语文观的教育理念。

2、课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。撰写了《让童心在“绘画日记”中飞翔》《以“系列日记”为载体，提高低年级学生的习作素养的策略》《小学日记教学的价值取向》等课题研究论文。

3、增进师生了解。

孩子有孩子的心声，老师有老师的心愿，随着生活节奏的加快，老师忙于工作，时常忽视学生的想法，引起师生间不愉快的情绪也在所难免。有了日记，特别是作为班主任批阅日记，在看日记的过程中，会发现学生许多许多我们不知道的事，如家庭情况，身体情况，同学之间友谊困惑之类，透过这些，我们才能有针对性地去了解他们，去教育他们。

第二篇：中段学生习作兴趣的激发

中段学生习作兴趣的激发

温岭市开元小学

金璐依

摘要：习作教学是语文教学中的重要内容之一，也是广大教师关注的焦点和难点。有些学生提起习作总是摇头晃脑，眉头深锁，咬着笔杆半天写不出几句；可也有些学生却能拿起笔来便才思泉涌，一挥而就。若每个学生能在自己的作文世界中自由畅想，我手写我心，我想那是每个老师所梦寐以求的，那么如何来激发学生的习作兴趣呢？

关键词：习作 激发兴趣 生活 评价

新的《语文课程标准》在习作教学方面提出了许多新的理念和实际建议，强调“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，并指出：在作文教学中，教师不要过于强调 “写段”、“写片断”，应把主要精力放在培养学生的习作兴趣上。这与原教学大纲规定的“围绕一个意思写好片断”有了较大的改进。为什么新大纲对此作了如此大的调整呢？原因在于之前的作文仅仅是为作文而习作，没有突出儿童喜爱趣味性的年龄特点。而只有充分激发学生的习作兴趣，才能让学生写好作文。

[1]兴趣是激励学生达到学习目标的主观心理因素，也是直接推动学生进行学习活动的内部动力。写作是一种高难度的学习活动，学生在习作过程中碰到一些困难相应会多一些，倘若缺乏内部力，学生往往会知难而退，结果导致丧失兴趣。因此，培养学生习作兴趣是作文教学中的重要手段、那么如何来激发学生习作的兴趣呢？

一、说读写结合,培养学生习作兴趣

1、全国小语会理事长崔峦在“全国青年教师作文教学观摩交流研讨会”上的发言中指出：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”他还说：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”读写结合是提高语文教学质量 的一个重要举措。因此教师应该引导学生在课外大量阅读适合他们的读物,鼓励他们节选、摘抄名篇名句，在阅读中积累词汇,在阅读中体会美好的事物,认识自然,领悟人生,在阅读中培养兴趣。在阅读中学生经常会被文章深深吸引,被某个情节或某句话所感动,与作者产生共鸣。这个时候指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。他们会很有兴趣去做。长此以往,学生就会把读与写自然而然地联系在一起,兴趣也就会自然形成。

2、对于学生来说,听、说、读、写不分家,日常注意训练学生的口头表达能力也很重要。有人觉得为什么说话容易而写文章难呢?那是因为我们从小到大,只要不是哑巴,就从早说到晚,嘴巴练得滚瓜烂熟。但写作文的机会很少,写起文章来自然吃力。所以,要想写好文章,非得打破语言信号转为文字信号的障碍。只有说得清,才能写得顺,。所以在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。慢慢地,学生在口头作文时,语言连贯、前后一致,变得爱说、乐说了。学生在写作时便感到轻松自如。同时,家长与老师也要配合学生说写结合,指出“说”作文的露洞,在写中加以补充,反复训练,提高学生说与写的能力。

二、深入生活，积累写“真实”的素材,激发学生的习作兴趣

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如漠水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流过不歇。”这就形象地说明生活与作文的密切关系，而熟悉的、丰富多彩的校园生活就给学生提供了大量的写作素材。因此教师要引导学生留心观察周围事物，直接进行生活积累，从而发现美并积累美的感受，在平淡中寻找新奇，成为学生极好的习作素材。这样写作时就有话可说，有情可抒，从而使写作兴趣初步得到培养。

1、如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。比如，在三年级起步作文的训练时，我精心设计一些学生感兴

趣的游戏，如开展“传话接力、“写字接力”、“盲人摸象”、“老鹰抓小鸡”等，让学生在玩中积累素材。学生兴奋得不得了，同时提醒学生要体会参加游戏时的心情，观察别人的动作、神态，写作时就有内容可写了。又如，在指导学生写“我喜爱的一种动物”时，我让学生观察蜗牛，学会多给自己提几个问题，蜗牛的外形是什么样的？蜗牛有哪些特点?它以什么为食物？如何前进的？等问题，把自问自答的内容观察细致后，稍作整理写下来，就有可能是一篇比较丰满的作文。

2、充分利用课外活动,在课外活动中激发学生的习作兴趣。著名作家孙犁曾说：“作家不是教室里培养出来的。”为了丰富学生的写作素材，在条件允许下，可以带领学生走出课堂，有意识的组织各类活动，,不但能丰富作文的内容,拓宽了他们的眼界,而且在轻松的活动中激发了他们习作的兴趣。可以配合节日组织学生举办联欢会、游艺会，如“六一”游园会，迎“母亲节”尽孝心活动，庆“国庆”国庆知识竞赛等。丰富的课外活动,让他们乐在其中,让他们感觉有话可说,有文可写,慢慢地就感觉到写作文不是什么难事,习作的兴趣也就渐渐产生了。

3、[3]创设情境,激发写作兴趣。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”创设情境是进行情境作文的前提。创设情境的途径有多种,如:语言描述情境、实物模拟情境、生活再现情境、现场表演情境等。初学写作的学生看到一个作文题目,往往无从下笔,因为他们感情材料的积累还很贫乏,他们情感的流露总是和一定的情境分不开的。这就需要教师开动脑筋,设计、提供一种具体的生活情境,让学生设身处地地感受,再记录下这些感受。情境作文能引起学生们的强烈兴趣,激发学生说与写的欲望在学生作文初期,多以直观形象教学为主,多采用实物模拟情境。比如:让孩子们写一写他们最喜欢的玩具,写一写他们喜欢的小动物。只要是他们感兴趣的东西,他们就有的可写,也有兴趣写,这样通过多写、多练,来激发他们的习作兴趣，激发写作欲望的目的。

4、多练习实用文体的写作,激发学生兴趣。依《语文课程标准》要求，学生应掌握一些常见的应用文。比如:给老师、同学、朋友写信,写明信片、写贺卡等。

还可针对孩子们喜欢唱歌、讲故事、讲笑话的特点,让他们写歌词,写篇小故事、小笑话。喜欢模仿广告,就让他们给某段广告改写广告词等等,这些锻炼既可以增强孩子们的写作能力,又能大大激发他们写作和创造的热情。

三、让写作与评改有机结合,激发兴趣

1．采用鼓励性的评语。罗森塔尔效应证明，教师对学生的期望是影响学生发展的至关重要的因素。小学生的作品呈现的是他们学习阶段的半成品，自然有缺点。我们不该那么严苛，以所谓的文学标准去要求学生，学生每次作文之后，都是希望得到老师的肯定和表扬。若我们不能简单的使用类似的词语评论所有的习作，要去寻找学生习作里哪怕是一个词、一句话的闪光点并给予肯定, 让学生从评语中获得成功感。同时婉转地指出不足,以启发式的语气为学生出谋划策,改正不足之处。

2、讲评作文形式多种多样,如学生自评、互评等,以强化师生互动,达到评价目的。在教学时，教师要给学生一些问题的写作方法或技巧，若照本宣科讲那些空洞的理论，恐怕没有几个学生会将这些记于心间，可当这些结合了同学们的习作,让他们自由说说哪些文章哪部份写得好,哪些有欠缺,启发学生评价。让学生从分析自己的、同学的作文中去感受;让每个学生都参与其中,积极发表自己的看法。教师再适时地把自己的看法说给同学们,这样就会产生一种轻松的互动效果,大家都会积极参与,开动脑筋,仔细修改,认真作文,在良好的氛围中,培养学生习作能力和兴趣。

四、创造展示机会,提高作文兴趣

学生的作文一旦完成,教师就应为学生创造展示的机会 [5]“爱表现”是小学生的天性。教师可以从学校、家庭、社会等方面,多方位、多渠道地为学生营造氛围,提供表现的机会、展示的舞台。在学校,教师可以通过校报、学校红领巾广播站、等为学生提供佳作展示的天地;教师要及时在班级中讲评、表扬，给予充分的肯定，并在全班同学面前展示出来，还可以汇编个人、班级的优秀作文集，绘制精美的封，请家长写序言，展示交流，让学生体验到成功的快乐。学生有了展示自己能

力的机会,心里充满了成功的喜悦,就更加乐于写作。这样良性的循环会对学生习作兴趣的保持与发展起到很好的作用。

总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，学生习作兴趣的激发与培养是一个长期的过程,教师要按照由浅入深、由易到难的原则循序渐进地引导学生努力消除学生习作的心理障碍, 让他们体会成功的喜悦,在一步一个台阶中激发学生的写作兴趣,并保护好这种可贵的兴趣,在不断的进步中,让学生成为写作的主人。

参考文献：

[1][4]陈海亚《培养成功心理 激发习作兴趣》成功(教育)2008年02期72页 [2]戴玉红《激发习作兴趣 快乐学好作文》成功(教育)2007年 09期 42~43页。

[3于冬梅《谈学生习作兴趣的培养》赤峰学院学报2007年06期146~147页 [5]高兰《小学生作文兴趣的激发和培养》教育科研论坛2008年 04期 24页

第三篇：优化习作教学过程,提高学生语文素养

优化习作教学过程,提高学生语文素养

作品类别：教学论文

教师姓名：张鹏

工作单位：泰安市岱岳区黄前镇中心小学

优化习作教学过程,提高学生语文素养

【概述】作文教学一直是语文教学的重点之一，但学生怕写作文，视作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。先揭示习作内容及要求，再指导写法，学生写作，最后教师批改并评讲，这是一直延续的传统教学模式。这种模式容易使学生形成依赖心理，僵化学生思维，学生要么思路打不开无从下笔，要么所写大同小异，毫无创造性。同时这也花了教师的大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。要使学生认识到：作文是生活的需要，是表达自己的见闻和认识的需要，是与他人进行沟通的需要，怎样表达效果好，就是要创造性地表达，富有个性地表达。【关键词】创设情境、激发情趣、走进生活、提供舞台、享受成功、拓宽形式、评价激励

根据作文教学目的，我们要反思自己过去的作文教学过程，重新认识，重新整理，不断地去伪存真，优化教学过程。要优化教学过程，我认为要从以下几个方面去着手：

一、创设和谐情境，激发习作情趣

“兴趣是最好的老师”是大家都非常熟悉的一句名言，也是大家都认同的真理。作为一名语文老师要把激发学生的习作兴趣，真正落实到习作教学的各个环节之中。对习作而言，如何激发和不断提高学生对习作的兴趣呢？笔者认为应从以下几个方面做好文章。1．谈话激发情趣。教师要蹲下去看学生，创设民主和谐的课堂氛围。教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，激发学生的情趣。不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激趣，总结性谈话重在激情，教师课中的 “现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。

2．实物或实景激发情趣。写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物、实景。实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、金鱼等动物。实景方面，如写我们的教室、校园一角、我们的 78

学校、春景、秋景、家乡的一处景物等，教师应事先布置学生观察，或者有目的有计划地组织学生实地观察。

3．图片或课件激发情趣。看图作文、观察作文、想象作文等可提供图片或制作成课件向学生展示，以激发情趣，诱发想象。

4．演示激发情趣。如写“我的一项小发明或小制作”之前，教师可将最近学生发明或制作的科技制作等成果进行展示，辅之以生动的解说，能迅速点燃学生思维的火花，激发学生发明创造的激情和灵感。

5．音乐激发情趣。文学跟艺术是密不可分的，用音乐渲染往往会收到意想不到的效果。如“给×××的一封信”，作文前可播放音乐《一封家书》，学生的思维和情感很快便进入主题，并且兴趣盎然。又如，学生在构思写作时，可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲等，不仅为学生创造一个宽松的写作环境，而且学生想象的翅膀也会随之而展开。

6．范文激发情趣。教师要选好范文，鼓励学生在模仿的基础上独创。教师最好是亲自写下水文，“下水方知水深浅”。当然，运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的创造激情。

教师应根据作文教学内容、本地实际和学生实际，有选择地“创设情境，激发情趣”。

二、走进现实生活，感悟生活情趣

叶圣陶先生说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作就在自己身边的快乐。

在平时生活与学习过程中，教师应该做好几个“引导”：

1．让我们有一双慧眼，引导学生善于观察。“生活不是缺少美，而是缺少发现美。”所以，教师应积极引导学生走进大自然，观察大自然，观察学校以及家庭生活，观察社会——“留心观察周围的事物”，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，学生走出课堂，置 79

身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。

2．让读书成为一种习惯，引导学生习惯乐读。好习惯成就好人生。教师应引导学生精读教材及与之配套的读物，积极向学生推荐一些好书报，鼓励学生至少订阅1份合适的报刊杂志，倡导学生收听收看有益的广播影视节目以及网上相关内容等，以愉悦的心态读书，养成良好的阅读习惯。只有读得多，潜移默化会积累得更多，才会感悟得多。学生在阅读中一方面享受阅读快乐，一方面丰富作文知识，提高写作技能。

3．我参与我快乐，引导学生积极参与实践。教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动，参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动„„实践证明，活动是最好的载体，丰富的活动使他们能得到具体的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，“我手写我心”就很容易表达出真情实感。

因此要引导学生去真实地记录生活中的人和事，表达自己的真实感受，写出自己的真体验。引导学生体验生活是非常重要的。体验是习作的源泉，没有体验，就表达不出真情实感；没有体验，就写不出富有个性，富有新意的习作来。引导学生体验了，才能很好地解决习作“无米之炊”的问题。

三、提供展示舞台，享受成功情趣

每个学生都喜欢成功，都想体验作文成功的喜悦和无限的情趣。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的舞台。即使是后进生，我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。

1、上好作文讲评课。一是作文课上的全班交流。比如，教学“我想发明的一种东西”，可以设计一个“我的小发明新闻发布会”。二是每次作文讲评课，抽若干名该次作文优秀的学生上台朗读。三是利用班上的墙报，将每一位学生近段时间最好的一篇文章展示出来。

2、办好班级黑板报。每期黑板报要以一定版面摘抄学生作文中的精彩片断或句子，尤其“关注”后进生，给他们一次“闪亮登场”的机会。803、开展班级作文竞赛。结合实际，配合学校及上级，定期或不定期开展作文竞赛活动。竞赛内容主要是：围绕“主题”作文、半命题作文、给材料作文、想象作文等，内容贴近现实，贴近学生实际，贴近学生心理。每次竞赛，要做好总结及评比表彰，以激励学生的创作热情和写作积极性。可以巧妙抓住时机，让学生“即兴作文”；

4、推荐佳作。教师要不断拓展学生“发表”的阵地，一方面向学校校报、校刊、文化橱窗及红领巾广播站荐稿，另一方面向上一级学生刊物投稿。学生文章一旦“发表”，他们将会享受到难以言表的喜悦，其他学生也将分享这一成功的乐趣。同时，榜样的力量是无穷的，定将激发全班学生的写作情趣，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中。

5、自办手抄报，自编作文集。手抄报可每周或每月一次，内容主要是学生平时从书报中积累的优秀作文、精彩片断、好词佳句、名言警句、成语及写作知识等，也可以是班上同学或自己创作的文章。手抄报完全由学生自己设计版面，自己抄写，自己插图装饰。“作文集”则要求学生每期末把自己订阅或收集的报刊杂志上的佳作剪下来，分类贴在自己的读书笔记上，并编上目录、注明页码，还可以适当装饰，使自己编的作文集更精美。在学生“自己办报、自己编书”的过程中，教师要作指导，并利用适当的时候组织学生交流、学习，表扬每一个完成任务的学生，并奖励一部分做得好的学生。

四、拓宽批改形式，实施评价激励

《语文课程标准》强调指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我们老师应改变以往“大笔独挥”的做法，让学生人人参与到评改作文中去，使每位学生都感受到成功的喜悦，体现自身的价值。作文评改的形式要活，要多样化。可采取小组互改，同桌互批，教师批改、学生自批自改等互动形式，特别要培养学生自改作文的习惯与能力。

一方面，要不断拓宽作文批改的形式，通过多种方式修改作文。包括自己修改、同桌修改、组长批改、教师批改，教师与学生（尤其是后进生）面对面共同修改等，使学生既明白自己的不足之处，又学到了别人的许多优点，从而不断增强写作信心和兴趣，不断提高自己的写作能力。

1另一方面，心理学研究表明，成功能激发兴趣，兴趣能促进成功。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。学生花很大力气写出一篇自己认为写得好的文章，送到老师手上，希望能得到老师的表扬和肯定。因此，要大力改革评价方法，从而激发学生写作的兴趣。

1、多褒少贬。教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则。只要学生真实地表达了自己的感情，不论篇幅的长短都应给学生高分。教师在批改时要像“沙里淘金”那样多挖掘学生习作中的“闪光点”。哪怕是一个句子，一个词语用得好，也要用着重号标出，或给画出一颗“★”，以示鼓励。对于习作中比较严重的问题可画出，在旁边写出鼓励性的评语，让学生自己修改。评改时给学生实行加分制。让作文基础好的更上一层楼，有进步的争取更大的进步，基础差的看到进步的希望。这样，学生在教师的真诚鼓励下，就会对习作产生浓厚的兴趣，认真习作，认真修改，不断提高作文水平。

2、多就少改。小学生受知识水平限制，要求他们写出规范、合符语言逻辑的语句要求过高。老师对学生的作文应采取多就少改，不把学生的作文改得面目全非，要保留学生作文的原意。这样就能让学生感到自己的劳动成果得到老师认可，使他们获得价值感，从而增强学生的习作信心。这种信心将内化为积极的习作动机，使学生产生强烈的习作欲，变“要我写”为“我要写”，变“应付写”为“认真写”，从而把学生带入一个个永远没有终结的发展区。

3、多扬少抑。坚持每周把学生的佳作或是写作有进步学生的作品张贴到班级的“小作家”栏目中，让全班同学共享成功与进步的快乐；每学期坚持出一册学生习作专辑，期末送给爸爸妈妈，其欢乐场面和成效不言而喻。

总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。所以，教师在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，提高创造性思维和语言表达的能力，真正实现习作教学由“要我写”为“我要写”“我要写好”，务求达到“真”“实”“活”“新”的目标，同时从习作中真正学会怎样去做人。

第四篇：如何提高小学中段学生的计算能力

如何提高小学中段学生的计算能力

《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”、“数学是人们

生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生

正确、迅速的计算能力。计算的准确性直接影响学生解决问题的正确性，计算的正确性是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学习能力要求。但学

生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重影

响小学生对数学学习的兴趣。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计

算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于

树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

（一）、分析原因：

学生在计算中出现错误原因是多方面的，但我觉得主要有以下几个方面：

1、知识方面的原因

概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生

只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。口算不熟，笔算

不准。口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能

力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率。

2、学生心理方面原因

感知比较笼统，注意力不集中，意志品质差。由于计算本身没有情节并且外

显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看

题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把

计算式题中的数字、符号抄错。瞬时和短时记忆易出错。记忆是学习的基础、知

识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误，情绪不稳定。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁琐时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认

真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

3、习惯方面的原因

有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦

草，0写得像6，6写得像0，5写得像8，把7写成1等，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算，有的没有专用草稿本，乱打草稿。这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重要原因。

（二）纠正措施：

1、加强基础知识教学是计算的关键

有些计算错误是由于运算的基本概念和算理不清造成的，为防止学生出现算理方面、计算法则方面的错误。教学时教师必须认真钻研教材，加强算理计算的教学，使学生牢固地掌握算理、计算法则，这是正确地进行计算的前提和基础。如果学生不能将基础知识掌握，灵活运用计算法则和计算技能，那么，学生的计算正确性就不能得到保证。如在教学四则运算时，学生必须掌握运算的顺序和简算方法，运算顺序搞错，那么计算结果也就错了。再如教学多位数的乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了竖式的对位形式，可是遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而对算理的理解也是模糊的。针对基础知识出现的错误，平时在布臵作业的时候，每天都让学生做5道用竖式计算并验算，对每位学生的计算我采取认真批改并加以评比。贵在坚持，学生的计算兴趣和能力等方面都提高了。

2、加强口算训练是计算的基础

口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。因此，培养计算能力，要从加强口算着手。计算一道笔算四则运算题，有时用两三个，多则用二十多个基本的口算，而这些基本口算中若有一个出现错误，那么整道笔算题就全错了。我在一年级就开始注意训练20以内的加减口算，每位学生都必备一本口算题卡，在班内常常举行口算比赛。对进位加、退位减，表内乘法和除法，更应让学生熟练计算，每天坚持3到5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。要求学生做到正确熟练、脱口而出。这种口算训练习惯我班从一年级坚持现在，通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的，学生的计算水平和正确率取得了明显成效。

3、培养学生良好的计算习惯是计算的保证

学生在计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。平时计算时要求学生做到：认真核对数字和符号，计算题是由数字和运算符号组成的，比较单调。计算过程中容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。因此，抄题和每步计算时，都应当及时和原题或上一步算式进行核对，以免因为抄错数字或运

算符号而白忙一场。认真书写、审题和计算，特别演草本要认真书写。作业、练习的书写一定要工整和规范，数字间要有一定的间隔，竖式要相同数位对齐，条理清楚。计算时必须先审题，弄清先算什么后算什么、有没有简便的计算方法，然后再动笔计算。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，发现错误及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等这样能保证计算的正确率高。

1、《小学数学课程标准》

2、《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》主编：苏霍姆林斯基

3、《吴正宪与小学数学》主编：教育部师范教育司 组编

4、基于小学生数学作业错例分析的校本研训模式研究

作者：范新林;朱国平;王俊杰等《上海教育科研》2012年第02期

5、从儿童心理学角度分析小学生数学作业错误的原因

作者：骆昌雄《中小学教师培训》1999年第X3期

6、对小学生数学作业错误的反思

作者：郭木生教育实践与研究〃小学版 2008年第2期

7、小学生数学学习中常见错误分析及对策

在数学教学中，常有很多知识点，课堂上讲解的非常详细，并且学生也掌握的十分好，但是在下一步的作业中却显现出了不一样的情况。到底是知识点没有掌握，还是存在别的因素，影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢?这需要我们教师引起重视，并进行探索和研究。

三、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究的对象及内容：

以中年级学生计算错误的原因与分析和纠正方法为研究内容，通过收集三、四年级学生计算中的错题，并根据其错误原因加以分类，然后认真分析导致计算错误的原因，针对这种原因，寻找应对的策略，培养孩子的计算能力，提高学生的计算正确率。

2、研究方法：

本课题研究主要采用行动研究法，辅以调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。根据本班实际情况，在中年级各选部分

3、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：

（1)、初始阶段：2012年5月申请课题。

2012年5—10月：阅读与课题有关的著作《小学数学教学研究》。

(2)、实施阶段：2010年3月—10月：阅读《小学数学计算研究》。对学生进行调查、了解学生计算过程中出现的错误，重点是错误的原因，然后初探解决的策略，积累材料。

2012年10月—12月：阅读《小学数学课程标准解读》，对调查结果进行分析, 总结得失，并进行过程性小结。

2012年12月—2013年2月：阅读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》, 来提高自身的教学素养。

(3)、整理阶段：2013年3月—5月 ：整理与收集上述过程中积累的材料、分析与反思，并准备构思和撰写结题报告。

在阅读的同时做好读书笔记，认真反思，错例分析跟随研究进度进行，随时把握好自己研究过程中的目标性，让读书笔记与错例分析与课题研究相辅相成。选择与课题有关的书籍，有重点地加以阅读，做好学习笔录。充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握与课题有关的信息和动态。坚持读书与反思相结合，带着问题读书，寻求解决问题的方法，潜心写好读书心得。

4、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：

写作阶段安排：

(1)、读书笔记：读《小学数学教学研究》2012年5月之前完稿

(2)、读书笔记：读《小学数学计算研究》2012年10月之前完稿

(3)、读书笔记：读《小学数学课程标准解读》2012年12月之前完稿

(4)、读书笔记：读《给教师的100条建议》2013年2月之前完稿

(5)、教学案例：（2篇）2013年2月之前完稿

(6)、研究成果：论文1篇（或课题总结）2013年4月之前完稿

(7)、整理材料，提交结题申

四、研究结果与成效

经过一年的研究，分析了本年级学生的计算错误原因，采取针对性纠错方法，来提高学生的计算技能和正确率。通过测试反馈，发现我们年级学生的计算能力和正确率都比其它年级学生有所提高。在2012的雁塔区质量检测中获得第一名的好成绩。结合实际我们的做法是：先分析错误原因，再采取纠正措施。

通过对本班四年级学生计算题失误成因的分析研究，采取对大量的错例分析，采取一些具体可行的方法，提高了学生的计算正确率，减少、避免了计算中

一些不必要的错误；通过研究学生在计算中的一些不良心理，培养了学生良好的计算习惯，提高了学生的计算能力，促进了学生数学能力的提高；通过整个研究与实践，我总结了以上提高学生计算正确率的有效教学策略。

一年来在本实验开展的过程中，感觉时间过于短，虽然取得了明显成效。但是个别学困生计算正确率还有待于加强训练，因为十年树木，百年树人，学生学习好习惯的养成是长期性，数学学习是一个前后连贯的过程，数学技能的形成也不是一朝一夕的事。我想在今后的工作中重点对整个小学阶段的计算错误进行收集整理并分析原因，采取针对性纠错方法，使学生的计算能力和正确率大大提高。

第五篇：浅议中段习作教学

浅议中段习作教学

江西省赣州经济技术开发区蟠龙中心小学 肖 承 华

在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就头疼，大喊“难写”，苦于无法做“无米之炊”；而对于老师来讲也正苦于“难教”。这“两难”境地已成为小学语文习作教学的困境，也正是这种困境促使我们去思考：如何让师生共同轻松畅游习作乐园呢？

我主要通过分析小学阶段作文教学存在的问题及原因，从而找到适合提升这个阶段学生作文整体水平的方法，解决学生不想写、写什么、怎么写、怎么写好等问题。

一、作文教学存在的问题及原因：

1、作文拘泥于形式，学生不想写。在习作教学中教师往往只用一周两节习作课时间让学生按要求完成习作内容，习作之前教师根本不去关注学生的习作素材是否已积累充分；学生的习作激情是否已达到非说不可的程度。叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”可教师根本无视学生的积累，只按教材安排教学，今天该写这个习作内容就非写出不可，学生当然只有在那两节课中痛苦地憋、抠，最后呕出几个干巴巴的文字了。命题作文更是大大的抹杀了儿童的创造性，学生写出的作文没有个性差异，千篇一律。学生们经常是为了写作文而写作文，而并非有感而发自己想写。在实际的作文教学中经常听到学生抱怨“又写作文我不想写啊”、“我对这个题目不感兴趣，换个题目嘛”、“我没有参加过这个活动，写不出来”等这些都是学生不想写作文原因的真实写照。

2、与实际脱节，学生不知道写什么。我们学生的生活可谓丰富多彩、甚至是精彩纷呈，但是习作却千篇一律、言之无物，这说明生活和习作成了两张皮。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”脱离了生活的习作当然是一潭死水、毫无生气了。在教学中教师过分强调范文的作用、过高要求学生，学生为了交出老师满意的文章而过度模仿，不知道自己该写什么。有的作文题目与生活联系不强，学生找不到作文与生活的连接点。明明学生没有做过的事情非得要学生写，学生自然不知道写什么。1 教师总是按照自己的思维模式要求学生，不尊重学生的想法，学生不敢说真话，不知道写什么才符合教师要求。

3、学生自身能力不足，不知道怎么写。三年级开始学习写作，可学生年龄尚小，还在汉字识别的积累阶段，课外阅读量比较少，本身词汇和语言积累量不足，这大大制约了学生表达自己的想法的方式。同时学生也不能做到细心观察并及时记录自己观察到的事物，在课文教学过程中教师没有合理渗透写作的方法，这一些都是导致学生作文无从下手的原因。

4、忽略作文的修改环节。传统的作文教学向来是学生作文教师改，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，写完交给教师就了事。教师发下作文后大多数学生仅是看看评价等级，并不重视教师的评语，缺乏学习积极性。其实每一篇好的文章都是经过反复锤炼而成的，老师对作文的修改环节重视不够，同时对学生心里不能理解到位，导致对作文的修改不到位。有时候即使改了，但在改的过程中未顾及学生的个体差异，没有充分发挥学生的集体力量，也不能提高修改的效率。

二、习作教学的策略

（一）精心创设情境，激发学生表达的欲望——解决学生 “不想写、写什么”的问题。

作文教学难就难在学生对作文没有原始的兴趣，“巧妇难为无米之炊”觉得没有什么可写，所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1.让学生回归天性，感受生活，点燃激情。记得有位老师曾经说过“当顺应孩子的天性来教学的时候，一切将变得非常简单”，因此作文教学要联系儿童的生活实际，让写作回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中。三年级第五册的教材中安排的几次习作练习，都特意地激发学生的写作兴趣。其中第一单元的习作是《我们的课余生活》，要求学生写一些自己的课余生活，可以写课余参加的活动，也可以写课余发生的有趣的事、高兴的事。我们在教学时，可以先有目的的组织学生参加课余活动，或让学生观察课间十分钟操场的情景，并参加自己感兴趣的活动。而后再来写，学生就会显得兴致勃勃，一点儿畏惧和厌烦的情绪都没有。这样有了激情，有了感 2 受，有了材料才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。这导致学生的写作非常的程序化，很僵硬，自己没有施展的空间。

2、鼓励学生写自己想说的话。小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我想”，所以我们在习作教学中应该鼓励学生写自己想说的话，多多写日记，特别是中低年级更应该这样做。

鼓励学生写写自己熟悉的内容：今天我看到（听到或想到）了„„、读了书（课文）我知道（想到）了„„、我学会了„„、我会做„„、说说我的心里话„„、我想告诉你„„、给你说句悄悄话„„、这里真好（真不好）、今天的天气„„、妈妈（或者别的什么人）说„„等等。

鼓励学生写自己想象的内容：天上的云„„，喜鹊告诉我„„，小河的故事，大树爷爷„„，小草„„，老母鸡„„，我要„„等等。

鼓励学生坚持写日记。学生在写日记时不受拘束，可写自己的生活，写所见、所说、所听和所想，久而久之就养成了经常写的习惯。上作文课时日记就成了选材的教学资源。

3.紧密结合学生现实生活，调动写作的积极性。

世界是一个取之不尽用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的兴趣，这样才能真正调动写作的积极性。如教师可从儿童的兴趣爱好着手：小学生喜欢看动画片，喜欢幻想，可以引导他们写下自己所想的，他们喜欢踢球，喜欢跳皮筋都可以激发他们写作的欲望。

（二）、降低重心，教给方法，练实片段——解决学生“怎么写”的问题。

小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，中段习作中的片段训练显得尤为重要。用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。写好段落，着实是打实学生作文基本功的重心所在。

1．阅读积累。作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引领学 3 生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。而后者，正是作文教学的重要内容。因此，我们要引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经典的片段读得多了、积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。而学生缺少的，正是这样的段落积累。

2．模仿迁移。模仿是小学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，也是读写结合的常用形式。语文课本中有很多经典佳作，引导学生模仿借鉴，就能很好地实现写作方法的渗透。如第五册中的第三单元的课文《秋天的雨》，在教学完第二自然段后，就可以让学生仿照这一部分的写法也来写一写秋天的雨或春天的雨。再如诗歌《听听，秋的声音》，这首诗抓住秋天大自然里的一些声响，用诗的语言，赞美秋天。学完也可以让孩子们仿照着来写一首诗歌，用形象的描写来体现不同声音的特点。学生从课文中得到启示，能写得特别棒。如：有同学写到：听听，秋的声音，细雨抚黄菊，“刷刷”是百花道别的声音。听听，秋的声音，果树晃动身体，“咚咚”是催促收获的号角。一只只松鼠蹿上大树，摘下一堆饱满的松果，一片片稻谷展开笑脸，带来一段丰收的乐曲。听听，秋的声音，走进这芬芳的田野，你好好地去体味秋的芳香。这样做，就使阅读和作文有机地结合在一起了，达到了学以致用的目的。

3、读写结合。语文教材在每个单元都有词语盘点和“日积月累”专栏，其中日积月累的“读读背背”中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，只需做到熟读成诵即可，但是，孩子们心里日积月累的似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学就把资源浪费了，我们可以利用词语盘点和“读读背背“中的好词，进行词语大串联，要求学生任选几个词语，写成一段意思连贯的话。例如第六册课本“语文园地一”中，有这些词语“旭日东升”、“夕阳西下”和“皓月当空”，刚好表示三个不同的时间段，可以让孩子分别利用这三个词，写某处景物在三种时候的变化。并且还可以利用剩余的其他描写景物的好词，比如：“喷薄欲出”、“群芳吐艳”、“郁郁葱葱”、“崇山峻岭”等等。有效地让孩子们在读读背背中进行了知 4 识的理解和运用，提高孩子的语言表达能力。

4．素描练习。无论是学国画还是学油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、明暗、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。而作文，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。不求完整的篇章，只求具体的片段。如，学生回家看到爸爸吃完晚饭，就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看电视。那么，他只要把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一个极好的片段作文。为了帮助学生把这样的生活片段写得更生动些，可以按照学生的描述，组织学生表演，写的学生作导演。这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识、作文自觉性，这样有“量”的积累才有“质”的飞跃。

三、学会观察，培养观察力——解决学生“怎么写”的问题。

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。材料来自平时的生活实践，不能靠临时的观察体验。只有热爱生活，并且善于观察的人才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。因此我们要教给学生基本的观察方法，以此来观察奇妙无穷、色彩斑斓的大自然，多姿多彩的社会生活。

1.选择观察对象

老师根据作文要求，指导学生选择好观察对象。如曾富裕老师上的《秋天的图画》这一习作，要求学生用心感受秋天的美好，表达出热爱大自然的真情实感。老师上课伊始就指导学生确定好了观察对象：秋天，美得真像一幅画呀，让我们走进秋天的图画，去感受秋天的美好。

2.教给观察方法

学生面对观察对象时，往往无处“下眼”，东张西望，眼中万物，无物可写。我们首先要让学生明确观察要求：观察得细致、准确、全面。而后指导观察，指导观察时，要把观察方法教给学生，教会学生能够按一定顺序，抓住特点，重点的东西进行观察。如曾富裕老师指导写《秋天的图画》，首先老师告诉学生要用心感受秋天，就要带上你的眼、耳、口、鼻和身体去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去听，嘴巴去尝，鼻子去闻，用身体去感触。接着让学生按一定的顺序仔细观察图画中的事物，然后指导学生抓住自己观察到的事物按一定顺序来说，如从上→下，从远→近，从左→右等等。这样，学生自然而然就有东西可写，久而久之，也就学会了观察生活，在头脑中就能够积累大量的素材，写起作文来就能够达到文如涌泉的境界。

3.学写观察日记

教师指导学生在观察的同时，还需要教会学生写观察日记，学生对日常生活中所观察的人或事，随时记录，以此来丰富写作素材。观察日记的素材很广泛，可以要求学生观察身边事物，抓住特点，把它下来，如天要下雨了，让学生观察观察雨前、雨中、雨后天气的变化；也可记录自己看课外书印象较深的心得体会、联想等。总之，就是要观察生活中的现象，描述自己有意义，有趣味的内容。日积月累，写作水平慢慢就会提高。

（四）重视作文的修改——解决“写好”的问题

《语文课程标准》中提出了第二学段修改自己习作的目标：学习修改习作中有明显错误的词句。可现在学生普遍不重视作文的修改的过程，要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，要逐步教给学生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改会越好，越改越会写、越乐写。这样学生参与到了整个作文活动中，树立了批改意识，培养写作兴趣，变“要我改”为“我要改”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。

（五）注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

总之，作文教学不是件容易的事，中年级的作文教学更不容易。教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对自己对学生都有所裨益。