2014年小继教课堂教学问题诊断与解决(数学)

第一篇：2014年小继教课堂教学问题诊断与解决(数学)

如何在课堂中开展探究性教学活动

第一课时

一、现场写真（教材96页）

二、问题诊断：

为什么会出现这种现象？其症何在？

当前课堂教学中探究性教学容易有以下几个误区：

（1）缺乏预设性，导致探究流于形式，走向片面追求自主探讨的误区；

（2）错误理解探究目的，走向探究一定要有统一结果的误区；（3）忽视教学内容和全员参与，走入一味强调小组合作的误区；（4）忽视讨论交流主题内容，走向单纯追求气氛的误区。

三、理论点拨：

《全日制义务教育课程标准》提出： “有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践和交流是学生学习数学的重要方法。” 追求已经成为课堂教学中的基本要素。

在数学课堂中适时采用追求，培养学生科学思维，教师实施合适的探究学习策略，从数学自身知识发展学生思维能力。

第二课时

四、解决策略：

1、选择适合探究内容，创设问题情景的障碍2、3、搭建问题的脚手架，指导学生有效探究 提供交流的平台，制定互动合作的探究规则

五、成功案例1、2、3、4、探究学习和教学任务真的矛盾吗？（教材102页至104页）任何问题都需要探究吗？（教材104页至105页）自主探究是学生自己探究吗？（教材105页至108页）学生经历的是一个真正的探究过程吗？（教材108页至110页）

六、资源拓展 探究学习的内涵与特点

低年级学生年龄太小，不会合作，如何组织他们进行合作学习？

第一课时

一现场写真

现场一：（教材112页）现场二：（教材113页）

二、问题诊断

合作学习能激发学生学习兴趣，有效地培养学生的合作精神与合作能力，是一种优化课堂教学的良好手段。低年级学生装天真率直，表现欲强，敢想敢说，这是培养学生合作学习的大好时机。

三、理论点拨 合作学习有以下几个方面的要素：

（1）积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；

（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；

（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

第二课时

四、解决策略：

教学中必须切实抓好几个环节：

1、合作前准备

（1）了解低年级学生的心理特点。（2）合理组建学习小组；（3）培养合作意识；（4）培养合作技能；（5）讲解示范。

2、合作时的组织（1）把握合作的契机。（2）创设合作氛围。（3）丰富合作的形式。（4）当好合作的引导者。（5）掌握合作的时间。

3、合作后的反馈（1）汇报（2）评价

五、成功案例（教材118页至119页）

六、资源拓展

开展合作学习的注意事项

1、合作学习要精选内容（1）内容可具体分解（2）内容有探究价值

2、合作学习要独立思考

3、合作学习中教师要及时指导

课堂中开展数学活动时 如何抓好教学秩序？

第一课时

一、现场写真（现场一）认识人民币（现场二）抛硬币

二、问题诊断

出现了课堂秩序混乱的情况，教师和学生都忽略了数学的本质，偏离了教学目标。

三、理论点拨

1、数学活动不一定是游戏活动、动手操作类活动，只要是能够启迪学生思维，引起学生兴趣的，哪怕只是一道看视呆板的应用题，只要能引起学生的独立思考，也是数学活动。

2、数学活动的组织形式不一定要三五对坐，课外的收集资料，独立调查都是很好的数学活动。

3、如果一定要三五对坐开展活动，也要把互动交往从形式走向实质，形成有效的教学。

第二课时

四、解决策略

1、做好课前预设，防范于未然

2、“没有规矩，不成方圆”

3、评价要适当

4、要敢于承认课堂中的失败并且

5、采用相应的补救措施

五、成功案例

1、片段一（教材128页）

2、片段二（教材129页）

以上两个片段，一是太低估了学生，二是太高估了学生，对教材和学生没有一个正确的认识才导致了课堂教学秩序的难以维持。针对以上问题进行第二次尝试。

1、片段一（教材130页）

2、片段二（教材131页）

六、资源拓展 开展有效数学活动的策略

1、有效利用活动材料

2、有效选择活动内容

3、有效组织活动过程

4、有效引导活动思考

如何有效解决学生两极分化现象

一、现场写真

（现场一）来自数学课堂的一些学习情景（现场二）来自学生作业的一些情况（现场三）来自阶段性测评学业分析报告

二、问题诊断

两极分化现象产生的原因有以下五个方面

1、学生的个体差异

2、认知差异

3、关注差异

4、教学评价差异

5、家庭教育差异

三、理论点拨

1、什么是两极？所谓两极，就是指学习好差程度。

2、教育所能给成长中的孩子最大帮助是鼓励他们发现能够激励自己的方法。优良成绩的获得多半由学生是不是爱好学习和他对学校的学科有没有兴趣来决定的。

3、教师必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育教学的方法、措施。

4、新课程背景下，课程内容的呈现方式多样而有选择性、解决问题的策略多样化，答案的不唯一而有开放性等变化，都在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。

第二课时

四、解决策略

1、调动学生学习兴趣，提高学习参与度。（1）教会学生学习（2）教会学生提问（3）教会学生参与

2、落实学生之间的合作学习，让“两极”的学生在合作中共同进步

3、改革评价方式，在数学教学中采用分层评价

4、加强对学困生的辅导，缩小他们与优等生的差距

五、成功案例

北师大版数学四年级下册《三角形内角和》课堂实录

六、资源拓展

数学教学中如何缩小两极分化现象

1、教师不能教死了新教材

2、教师要时刻关注班级中的弱势群体，优其要关注那些容易走神的孩子。

3、教师要承认、善待学生间的差异。

4、发挥小组学习的作用。

第二篇：课堂教学问题诊断与解决

《课堂教学问题诊断与解决》学习体会

桂果中学

朱卉川

这次培训，我们学到了很多最新的知识和理念，真是获益匪浅。

龙泽老师深入浅出的讲解，使我们对新课程的理念有了透彻、全新的认识，他所作的两个专题《孩子是怎样变傻的》、《观课议课实用一招》对我们教育孩子以及观课议课都有很大的帮助。熊教授分别从八个方面来分析孩子变傻的原因。孩子是被爱傻的、孩子是被限傻的、孩子是被学傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被骂傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透彻的分析，使我们多维度地了解了孩子变傻的原因以及在今后教育中家长与教师要不断反思自己的教育方法。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。

教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。

培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治学之法。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训通过教授们的“点化”和“引领”，使我茅塞顿开，豁然开朗，同时也为我成为一名合格的培训者打下坚实的基础。

教学病症主要表现在课堂教学过程中，但教学病根往往在课堂教学过程之外，甚至远离课堂教学过程。因此，消除课堂教学病根，恢复课堂教学的健康状态，就必须采更为长远与更为系统的方法与策略；也只有这些长远与系统的方法与策略，才可能彻底地建构健康课堂，让课堂教学的病根不再复发，承接文首的意思，我们只可能采取中医的治疗之道，才可能将课堂教学中的病症有全面而透彻的治理。

第一，要从提高教师教育教学能力的角度，来解决课堂教学中存在的教学问题。课堂教学中出现的教学问题，的确有教师对教学策略选择正误的问题；可是，教师对教学策略的选择，取决于教师的教学判断力与教学理解力，这是与教师的理论高度与判断精度有关的，这受制于教师的教育教学能力。因此，只有从教师能力的角度，才可能让这些看似简单与表层的问题，得到彻底的解决。如果仅仅把教学问题归因于态度或者偶然性的选择，那么这些问题就不可能得到有效的解决，更不可能消除问题的病根。

第二，要从改善教育教学的制度系统的角度，来解决课堂教学过程中的互动问题。课堂教学中的师生互动，不仅仅取决于教师的教学，也不仅仅取决于学生的学习，而取决于课堂教学给予教师与学生的共同影响是什么。当课堂教学的所有教学责任都得由教师承担时，教师就不得不主导课堂，这时学生就没有必要参与课堂而浪费自己的精力；当课堂教学的所有学习责任都得由学生承担时，教师就可以放任课堂，这时教师就可以游离于课堂之外，让学生处于散漫的课堂氛围之中。因此，只有建构一个师生“共赢”与“共责”的制度系统，才可能将教师与学生引入课堂之中，让双方真诚地互动起来。

第三，要从学习过程诱发学生学习动机的角度，来解决课堂教学中学生学习动机缺位的问题。我们不能天然地认为，学习应该是学生的任务，因此学生必须为自己的学习承担起责任。对于学生来说，必须让他体会到学习过程的内在幸福，体会到自己在学习过程中的自我实现，他才可能全心投入学习过程。如果我们简单地把“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”理解为“读了书就可以获得用黄金建造的屋，读了书就可以获得面色如玉一样的美女”，学生对读书永远都持一种被动的态度；只有把“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”理解为“读书的感觉，就像住在黄金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一样的幸福”，也只有学生获得了这样的感觉，学习才可能变得富有激情起来.

第三篇：课堂教学问题诊断与解决

《课堂教学问题诊断与解决》读书心得

陈 红 梅

通过学习《课堂教学问题诊断与解决》,谈谈我个人的学习心得。

一、如何构建高效的师生互动的课堂教学模式

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造思维的。所以，新《课标》更加强调师生的平等关系，改变教师唱独角戏的现状。为此,如何构建高效的师生互动的课堂教学模式是我们走进又一轮新课改的一个重要里程碑。它要求教师采用自主互动式课堂教学模式，营造宽松和谐的课堂气氛，“让课堂充满生命的活力,让学生成为学习的主人”，从而提高教学质量。

1、.平等待生

实现“互动式教学”，师生平等是重要前提。没有平等，便不可能有教学的“互动”。教师是课堂教学的组织者和领导者，但不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。教师在课堂上保持良好的情绪，平等对待学生，尊重学生的人格、时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索，主动思考消除学生在课堂上对教师的畏惧心理，创造良好的课堂心理气氛。学生就会在课堂上如沐春风，自然会全身心地参与到课堂教学活动中去。

2、科学的教学方法

教师的教学方法是营造互动式教学氛围的关键。这不仅仅停留在师生互动层面上，而是要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动。(1)、设计巧妙的课堂导入，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。

(2)、教师创设恰当的教学情境，教师导动，把学习者带入情境中,以达到渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目的。

(3)、在知识的传授过程中，教师可以设置一些能激励学生积极思维的问题，努力做到生动、形象、有趣、深入浅出，引发学生进一步的思考，深入地讨论交流，实现学生的自主构建。

(4)、进行任务型教学，提出问题,给学生搭知识台阶,引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独立思考或共同讨论去完成任务，最后展示任务成果，从而发挥学生的主动性和创造性。

3、积极及时的评价

教师不要只对成绩进行评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等更要及时作出评价，而且学生也要参与评价。此法不仅可以激励学生学习，使学生获得成就感、增强自信心，而且学生通过参与评价，可以反思自己的学习状况，增强学习动力。

4、创造学习环境，激发兴趣

要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生能“动”起来。否则，互动就无法实施。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。同时，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题。当学生有了不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样，才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。

总之，互动式的课堂气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响，而这需要教师的精心组织和主动创设。我相信只要做到以上几点，总结经验，不断完善和改进自己的教学方法，就一定会营造出一个轻松开放互动式的课堂教学的氛围。

二、如何上好英语试卷评讲课

如何上好英语试卷评讲课?试卷评讲课应按照什么样的模式?总的说通常步骤与方法如下

1、研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）

2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）

3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）如何上好讲评课呢？

1、讲评前要检查：

试卷（练习）讲评前，教师首先要做好讲评前的“三查”工作，目的是为了更有效地提高讲评效率。(1)、查学生课外的试卷（练习）做了没有。

如果学生没有做：建议将练习内容分成若干部分，如将15道选择题，分成8小题和7小题两组，每小题按30秒时间计算，让学生限时完成，做五分钟后再帮助他们分析。阅读也可分成若干篇，根据文章词数，按每分钟80-100词的阅读速度，让学生限时完成。这样用“短平快”的方法，练练讲讲，才能提高教学效率。(2)、查学生试卷（练习）效果如何。

对未阅试卷（练习）的讲评，建议请好中差三位同学将他们课外练习的答案写在黑板上，了解学生做答中存在的问题。这样教师在下面的讲评中才能有的放矢的抓住重点，分析难点。(3)、查学生答题时的个体差异。

教师要帮助学生抓住一些典型错误，分析解题错误的原因，总结经验教训，已达到“促中拔尖”分层教学的目的。

2、讲评要突出重点，分析错误原因

试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂不会的；二是立足于有代表性的重点和难点，并分析产生错误的原因。讲评应有所侧重，做到学生懂了的、会做的不讲。

2、找出学生产生错误的原因。在英语学习中，出错误是普遍现象，学生在考试中出现错误或失误是难免的，其原因很多。教师在讲评中要多问几个为什么：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我如果这样做行不行？让学生分析原因、说出道理的过程中矫正错误，加深印象。

3、讲评时要形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。

4、讲评要抓住实质，探究答题思路

讲评实际上是一种补救性教学，帮助学生减少盲目性，针对存在的问题及时采取切实可行的补救措施，从而提高学习成绩。

(1)、讲评要以学生活动为主。(2)、指导学生探求答题思路和方法。讲评课上，教师要指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。如阅读理解题，有些是考查学生对文章深层理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的或对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时常犯错误，教师要引导学生自己进行分析，并让学生相互讨论，抓住文章的深层意义而不瞎碰乱猜，理解文章的主旨，从而进行订正，而不是教师给一个正确答案了事。

5、语言要生动活泼，形式多样。

6、在讲解中给出恰当的例句。

例句可以将知识点形象生动地表现出来，让学生记忆深刻。例句可以选用经典名句、谚语格言和课文原句。这些句子或精练准确、言简意赅，或通俗易懂、妙趣横生，让人过目不忘。

总之，讲评是教学过程中的一个重要阶段，它是平时教学的延伸和深化，对帮助学生系统地复习巩固和扩大基础知识，培养学生运用英语进行交流的综合能力，帮助学生轻松自如应考，有着其它阶段不可替代的作用。讲评课有效果有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。在今后的教学中，我要经常做到教后反思，让自己不断进步。

第四篇：课堂教学问题—诊断与解决(数学)一

课堂教学问题—诊断与解决（数学）

第一学时问题一：小学阶段怎样进行概率教学？

理论点拨：

1、“统计与概率”在小学数学教学中的重要性。

2、“概率”的定义：处理随机现象（不确定现象）的一门学科。

3、抛硬币实验的历史介绍。

第二学时解决策略：

1、重视儿童生活经验。

2、注重知识获得过程。

3、精心设计教学方案。

第三学时问题二：如何有效开展“统计”教学？

培养学生的统计观念：

1、有从统计角度思考问题的意识。

2、能用统计的方法解决问题。

3、能对数据的误导合理质疑。

第四学时解决策略

1、引导学生投入到统计的全过程。

2、要注重学生已有的生活经验。

3、使学生将知识运用于现实情景。

第五学时问题三：估算的意义何在？教学中如何落实？

理论点拨：

1、估算是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为。

2、估算是针对所给出的条件算出的可能结果。

3、估算和学生的思维活动紧密相关。

4、估算涉及到学生的反思和自我监控的学习品质。

第六学时解决策略

1、创设适宜教学情境，培养估算意识。

2、讨论交流总结估算的方法，培养估算能力。

2、培养估算的习惯。

第七学时问题四：如何有效完成实践活动的教学？

理论点拨：

1、实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养。

2、实践活动关注“过程”的教育价值。

3、实践活动重视学生对知识的主动建构。

4、实践活动使数学与生活更接近。

第八学时解决策略

1、创设与生活密切联系的活动情境。

2、创造性的使用教材，不拘泥于教材，要因地制宜。

3、加强实践活动中的合作与交流以及教师的引导与参与。

4、活动的组织形式可多样化。

第五篇：《课堂教学问题诊断与解决》读后感

《课堂教学问题诊断与解决》读后感

渭南市实验初中 雷艳丽

最近，认真阅读了谭兴茂主编的初中语文《课堂教学问题诊断与解决》一书，我不敢说收获很多，因为很多东西是很难一下子吸收的，但是这本书通过一个个生动案例的诠释，让我读完不禁眼前一亮，为之震撼，不能说找到了自己的课堂存在着的问题全部的解决方法，但至少可以在以后的课堂教学中，让自己少走点弯路。

《课堂教学问题诊断与解决》一书共有十四个问题，书中的每一个问题都按照现场写真、问题诊断、理论点拨、解决策略、成功案例、资源拓展六部分组成。

这本书里有着对课程性质的定位，有着对学生学习方式的阐述，学生主体意识的的关注，有着对文本处理、教学技艺、课堂评价、语文教学资源的开发与提炼等的思考，有着对课堂生成的关注，课后作业的布置的点拨。这本书凝聚着专家和骨干教师们对课堂问题会诊后的处理智慧，给我们的课堂指出了存在的问题，同时给我们指点了迷津，探讨了教学的方向。

结合我们最近研究的课题，我重点研读了以下问题：如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？怎样培养学生发现问题的能力？

当阅读到“如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？”我是无比的兴奋，因为作文批改历来就是作文教学的难点，我们主要采取的方式是精批细改，结果却是学生对老师的修改不领情，作文水平也没有因为教师的一片苦心而真正提高。从阅读中我了解到出现这种状况的根本原因就是我们忽视了学生的自我修改和相互批改，也就是将学生自主学习与合作学习两种学习方式忽视了，从而阻止了学生自我发展的动力。解决策略中提出可以从以下几点入手培养学生自主修改作文的能力。

1、注重引导，激发兴趣；

2、教师给予指导，具有相对的可操作性；

3、拟定批改标准；

4、提供修改范例；

5、交给方法，培养习惯。学生修改作文最大的困难就是找不到修改角度，成功案例又为我们提供了切实可行的操作方法。对于本章的阅读让我对作文批改有了新的认识，教师一定要转变观念，把学习的自主权还给学生。

“怎样培养学生发现问题的能力？”同样探讨的是学生自助学习能力培养的问题。从目前的教学情况来看，教师对学生发现问题的意识培养还欠缺，学生缺少提出问题的能力，主要原因是没有养成提问的好习惯。包括两种情况：一是学生不愿提出问题，二是学生提不出有效问题。学生提不出问题的主要原因是教师“唯我独尊”的教学风格所致。学生提不出问题的原因归结为以下几点：一是教师没有给学生提出问题创造必要的机会和条件。二是学生缺少必要的提问经验和技巧。从书中我了解到可以通过以下途径解决此问题：

1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的关键。我认为这一点就是要调动学生的求知激情。

2、要鼓励学生深入的发现问题。当学生发现的问题得到老师的赞许，这对学生自信心的培养也是一种帮助。

3、教学生会生疑。我想这可能就是“有疑”才“有得”吧。

在阅读过程中我想到了我校成功推广的“问题探究式教学模式”，这种教学模式充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题、提出问题，解决问题，既重视学习结果，更重视学习过程。

有人说，读书的目的不是为了记住他人的思想，而是为了自己变得更有思想。我想我会带着自己的思考继续阅读，形成自己的语文教学风格。