第一篇：我当班主任已经6年了,在班级里总会发现几个特殊的孩子, …
职业学校学生攻击性行为与教师的心理疏导
景德镇电大 缪军
中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自制能力差的心理状态，这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。甚至有部分学生会产生攻击性行为,如何做好具有这种行为倾向的学生工作对一个学校的发展来说具有十分重要的意义。我从事职业学校德育16年了，在学校工作的这些年里总会发现几个特殊的孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无事生非去攻击同学。以前我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不是品德问题，而是心理问题。如何对这些孩子的攻击性行为进行矫治呢？通过多年的思考、实践，找到了矫治攻击性行为的几种有效方法。
一、案例
案例(一)： 男生张某，原九江某县初中毕业学生，初中成绩比较好，但由于父母离异，造成性格孤僻不合群。加之一次班主任老师冤枉其偷拿其他同学的东西，为此对老师怀恨在心，无端找人麻烦，惹是生非。09年录取到我校，谁在一些小事上不经意与他发生冲突，他就会以打、骂等简单粗暴的方式来解决。一次因其他同学开玩笑说他和某某女同学谈恋爱，于是拿起砖头冲进教室，差点给其他同学带来了伤害。由于他的行为，使他与其他同学不断疏远而孤立无助。
案例(二)： 男生蒋某，因其父亲经常在他面前打骂母亲，致使其母离开父亲。父亲打骂他母亲的行为经常出现在他的脑海，进入我校以后由于个小，学习成绩中下，言行举止不够文明，造成同学都不愿和他交往，人际关系较差，学习生活中常有下列行为：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人发笑的恶作剧，面对老师的批评和同学的指责，他毫无不悦。课间还无故欺负其他同学。甚至还到社会上纠集一伙人到学校打骂同学。
案例(三)：我校职高班有一位单亲家庭的女生，非常任性、执拗，时常乱发脾气，稍不如意就哭闹、撕扔东西，经不起批评。记得有几次被老师批评后，她就边狡辩边哭喊着要回家，听不进老师的话。平时因她脾气古怪，同学们不愿与她一起玩耍，她就会生气地回到座位上，嘴里叽里咕噜不停地骂人，以泄内心的不满。不喜和同学交往，经常出入网吧结交网友，到市其他学校去寻衅滋事。
二、具有攻击性行为学生的特征 所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为.儿童攻击性行为常表现为：
(一)好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。
(二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。
(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评
三、原因
（一）家庭因素
1、部分家长自身脾气暴躁，有暴力倾向，在家中经常大发雷霆。潜移默化中影响了孩子的行为，无形中影响了孩子幼小的心灵，造成性格上的缺陷，行为上的过激。有些家长惯于用暴力惩罚的方式来教育孩子，结果孩子也用同样的方式来对待他人。如有的家长在孩子做错事时，不是循循善诱，而是不分青红皂白的指责、打骂孩子。天长日久，使孩子产生抵触情绪。这种情绪一旦无处发泄，就会转嫁到别人身上，逐渐形成攻击行为。
3、有的孩子来自单亲家庭，缺少父母的呵护与关爱。这类孩子大多由其祖父母辈抚养长大，往往倍受溺爱而非常任性，动则发脾气，经不起批评，经不起挫折。
（二）心理因素
1、情绪、行为出问题。一般来说，有情绪问题和行为障碍的儿童易产生攻击性行为。如多动症儿童因冲动、自控能力差，当情绪稍激动，就头脑发热，与人发生争吵或动手打人。
2、心理发育不成熟。这类人判断分析能力差，容易被人挑唆怂恿，对他人和社会表现出敌意、攻击和破坏行为。
3、自卑与自我封闭。每个人都可因自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理，有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。一旦产生自卑感，他们就会与人争斗来作为补偿。另由于网络的存在，这个群体拒绝和外界交往，沉溺于网络交友之中。
4、自尊心太强。这类人都有很强的自尊心，一旦经受挫折，往往反应特别敏感、强烈。挫折是导致这类人攻击行为的一个重要原因。
（三）环境因素
美国心理学家班杜拉通过一系列实验证明，攻击是观察学习的结果。由于学生年幼模仿性强，是非辨别能力差，如果没有人及时正确的引导这些孩子，他们就易产生攻击性行为。此外，暴力影片，暴力电玩游戏、大型网络游戏也会使孩子受到不良影响。比如一些孩子经常看暴力影片，玩暴力电子游戏会增加人在仿真情境和真实生活中的攻击性思考、感受和行为。此外，研究者认为，玩暴力电玩游戏要比电视和电影中的暴力镜头来得更有伤害性。
四、对策
职业学校学生的攻击性行为不仅影响了他人的生活和学习，而且还会影响自己一生的发展，延续到青年后期，会出现人际关系紧张，社交困难等问题。更严重的是还会引起一系列的社会问题，有关资料显示，70%暴力少年犯在很小的时候就被认定有攻击性行为。因此，对职业学校学生攻击性行为必须予以矫治。
（一）悦纳、疏导
所谓悦纳就是既要接纳他人的优点，又要接纳他人的缺点，容人所短，聚人所长。所谓疏导就是要以坦诚的态度实事求是地帮他分析现实问题，根据具体情况讲清道理，指明方向，找出补救的方法，让他冷静地接受。
案例1中的男生，原本他的学习成绩不错，由于父母关爱的缺失，班主任老师的误解，所以来到职业学校，由此其性格更加孤僻和不合群，同学都疏远他，使他觉得很孤立无助。针对这种情况，我决定先接受他的不足之处，每当学生在我面前告他状时，我先不急着批评他，而是把情况记录下来，在同学面前挖掘他的闪光点。他喜欢乒乓球运动，我就经常带他一起打乒乓球一旦有进步，就鼓励他。记得有一次，班里一位学生的裤子被凳子上的钉子钩破了，他主动从寝室里拿来锤子帮他把钉子钉进去。我就及时表扬了他。他的闪光点不断地呈现在同学眼前。渐渐地我发现同学们告他状的次数少了，由一星期多次，变为3、4次，1、2次了，同学和他玩的次数多了。我抓住机会，把他叫到办公室，拿出记录本让他看。肯定了他的进步，同时又帮他分析原因，让他明白只有处处表现好，同学们才会接纳他，亲近他，他才会受到欢迎。通过这样的办法，在以后的日子里极少看到他攻击同学的行为。
（二）干预、转化
所谓干预就是老师采取措施避免攻击性行为的因素产生。所谓转化就是采取情感导入，沟通心理获取同学和老师的信任，从而改变自己的行为举止。
通过调查，我认为对案例2中的孩子确诊须十分谨慎。造成他攻击行为的原因之一是家庭不良的教育因素影响。父母的离异，父亲对他犯错不是辱骂就是棍棒相加造成他具有暴力倾向。其次是同学对他的不理睬，因其个小把他冷落。于是，他就经常无理取闹，故意捉弄别人，并给人家取外号来表现自己的存在。针对他产生攻击性的原因，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他父母和爷爷奶奶进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。接着我采取情感导入策略正面转化。这位姓蒋的同学，平时受到批评冷落太多，爱的需要得不到满足，当她犯错时，如果再进行批评、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对蒋的这种心境，我决定想办法和他沟通心理。我用热情来换取他的信任，对他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔的进步，就在午间谈话课表扬。经常和他说话聊天，包场看电影同学们不愿和他在一起，我就特意坐到他身边把自己带去的食物分给他吃，让他感到老师的可亲可敬。有时借课间之余跟他聊自己小时候做错事受到老师批评的事。好几次我发现他的神态很惊讶，还说：“老师，您也有这么多的错。”我知道他对我说这话时，我已经完全取得了他的信任。从多次与他谈心后，我了解到他的恶作剧，脏话都是为了引起同学对他关注，处于自我保护。了解他的这种内心，我就适时的对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学的好感，应该用真心和诚实来获得同学的信任。后来在班级活动中，我尽量给他施展才华的机会，帮助他树立信心，培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉给他的家庭。通过以上措施收到的效果是明显的。
（三）宣泄、补偿
所谓宣泄就是当遇到烦恼、挫折、愤怒时把不愉快的情绪通过其他途径得以发泄。所谓补偿就是把注意力集中或把潜力转移到能够做好的事情上，以获得心理上的满足。在我的努力下学校建立心灵驿站，设有心理宣泄室，心理宣泄室是帮助学生独立宣泄愤恨、释放不满、排解压力的场所。案例3中提到的女生来自单亲家庭，得不到父母的关爱，她的心理较脆弱，经不起一点挫折，动不动就爱发火。针对她这种情况，每当孩子郁闷时，我就找她谈心，耐心倾听她内心的苦闷。为了排解她的郁闷，有时我会把她带到心理宣泄室里，给她听悠扬、抒情的钢琴曲、古筝曲。因为音乐在缓解烦躁情绪上有不可低估的作用。有时，我还让她看有趣的动画片，让她在笑声中宣泄自己的不良情绪。我还动员她参加校舞蹈队、体训队，培养她各种兴趣和爱好，让她内心的不快感 在有意的活动中得到释放，从而使她的身心健康成长。
通过几年的工作实践，我认为矫治攻击性行为的方式是多种多样的。教育的力量来源于教师对学生的热爱，在学校里所有的学生都渴望得到教师的关爱。他们就像花草树木趋向阳光一样趋向老师，作为老师只有把满腔的热情倾注到学生身上，才会引起师生双方内在的共鸣。记得一位心理学家说过，青少年的心灵像一架多弦琴，其中的一根和弦只要找到它，弹一下，就会使其他弦一起振动，发出共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。我想只要用真心去拨动这根琴弦，一定会有很大的收获。
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