第一篇：难忘的一课
难忘的一课
教学目标：
1．认识生字“闽”。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
3．以“我是中国人，我爱中国”这句话作为情感主线，抓住人物言行，结合背景资料，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，从而受到爱国主义教育。教学重、难点：
结合背景资料，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。教学过程： 课前交流
一、导入新课
同学们，今天这节课我们将走进1945年台湾一所乡村小学的教室，和那里的孩子们共同上一堂（手指）——难忘的一课*（齐读课题）。
二、连接语，明确要求 这是一篇略读课文，【出示：连接语】我们先看（点击）本课的连接语。对照连接语，谁来说说，本课的学习要求是什么？
【出示：学习要求】我们可以概括成这样的三个学习要求。谁来为大家读一读？ 1.阅读课文，了解主要内容。
2.说说“我是中国人,我爱中国”这句话每次出现时为什么让作者激动？从中感受到了什么？ 3.结合资料，加深理解课文。
三、回忆前文，总结方法。
明确了学习要求，我们再来回忆一下，【出示：狼牙山五壮士图片】上一篇课文《狼牙山五壮士》主要写了什么？
生1：写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。师：概括的很完整。同学们，还记得，我们是用什么方法来学习这篇课文的吗？请你来说说。生2：我们先是读熟了课文，知道课文讲了一件什么事。接着，抓住五壮士的言行，画出了重点语句，并做了批注。师：然后？
生2：结合课前搜集的资料，交流批注。最后有感情地朗读课文。
师：看来上节课你是认真学习课文了。我们可以归纳成【出示学习方法】这样的学习方法，一起读。这节课，【出示要求与学法一屏】我们就继续用这样的学习方法来完成本课的学习要求。
四、理清条理，了解大意。
师：我们先来读课文，理清条理，了解大意。（紧凑）谁想读？请你来读。其他同学边听边思考，这篇课文主要写了一件什么事？ 师：（生读1-2自然段）读的很好，请坐。好，你接着读。师：（读3-6自然段）请你继续读。师：（读7-12自然段）你再接着读，（生读13-16自然段）师：课文读得很熟练。【一屏：闽南语】看屏幕，一起读读这个词。谁知道“闽”是哪个省的简称？（福建省的简称）。闽南语就是福建南方的方言。【二屏：地图】不仅是福建，隔海相望的台湾也说闽南语，闽南语就是居住在这里的人们世世代代沿用的语言。师：【出示光复所在的两句话】同学们再看，“光复”这个词在文中出现了两次，什么是“光复”？（收复）【点击泡泡圈】在本课是指——收复失去的领土台湾。台湾“光复”前被谁统治着？（被日本统治着。）那课前谁查找了台湾“光复”前的相关资料？
生1：我通过查找资料了解到，1895年清政府签定了丧权辱国的《马关条约》，把台湾割让给了日本。直到1945年抗日战争胜利，台湾才回归祖国。师：【课件播放日治时期文字画面】这是一段屈辱的历史。谁来为大家读一读？（生读）（边播放边讲解）日本人统治了台湾整整5 0年！在这50年里，他们破坏了台湾人民的家园，残害了数以万计的民众。他们在台湾的校园里悬挂日本的国旗，强迫台湾师生说日本话，写日本字，企图让他们忘记自己的祖国，自己的民族。而课文中的这个故事就发生在这样的背景下，现在谁能说说课文是按照什么顺序，写了一件什么事？
生：课文按事情发展的顺序写的。主要写了作者在乡村小学听了一节国语课，并在教师带领下作者参观学校的小礼堂。
师：这是一篇写事的文章，在概括课文主要内容时，时间、地点、人物、事件这几个基本要素，一定要说清楚。谁能完整地再来说说？
生：课文讲述了“抗战胜利后，作者在台湾的一所乡村小学听了一节国语课，并在教师带领下作者参观学校的小礼堂的事。
五、抓住言行，品味批注。
（一）出示自学要求 师：【点击要求二变红】了解了课文的主要内容，我们再来完成第二个学习要求。同学们，“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全文，反复出现，在文中它一共出现了几次？（三次）分别都是在哪三个情景中出现的？
生：第一个情景：作者在校园窗外看见台湾师生学习这句话。
第二个情景：作者走进教室和孩子们一起读这句话。
第三个情景：参观完小礼堂后，作者激动地重复这句话。师：概括得很准确。（手指屏幕）同学们，“我是中国人，我爱中国”这句话每次出现时，为什么让作者如此激动？从中又感受到了什么呢？【点击出现自学要求】带着这样的问题，请同学们默读课文的3—16自然段，抓住台湾师生的言行，圈画批注，再结合资料，加深理解。【点击出现学法二、三变红】请大家重点运用第二种和第三种方法进行学习。好，开始！
（二）学生交流体会 师：（大部分做完批注）批注完的同学可以想一想，从台湾师生的言行中，你感受到了什么？ 师：我看到大家学得都很投入！现在我们来交流一下。【出示3—6段】看屏幕，我们先走进“我是中国人，我爱中国”这句话第一次出现的情景去细细地感受。谁来说说，此时作者为什么激动？从中你感受到了什么？
生1：作者看到台湾师生很认真地学习这句话，所以很激动。我感受到了他们非常热爱祖国的文字。师：体会得很深刻。你是从台湾师生的哪些言行中，感受到他们对祖国文字的热爱？
生1：我从“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”感受到他对祖国文字的热爱。“一笔一画”说明他写得很认真。如果他不热爱祖国的文字，就不会“一笔一画” 写得那么认真了。
师：你能紧紧抓住台湾教师 “一笔一画”写的动作，感受到他对祖国文字的热爱，很会读书。继续交流，还从台湾师生的哪些言行，能感受到他们对祖国文字361这是一位年轻的台湾教师，可能只有20几岁。而日本统治了台湾多少年？（50年）这位年轻的台湾教师可能从来没有学过祖国的文字，所以他写得很——吃力。课前，谁还查找了相关的资料？ 生读：我通过查找资料了解到，台湾被日本统治50年，日本殖民者强迫台胞全面使用日本语，改用日本姓名，改奉日本天皇大神、推行日本服装等等，企图消灭台湾民众的民族意识。师：同学们，“结合资料，加深理解课文。”是本单元一个很重要的学习方法。通过阅读资料，我们感受到了这位年轻的台湾教师因为刚刚学习祖国文字，所以写得很吃力，尽管很吃力，却是那样的——认真。从中我们感受到了他对祖国文字深深的——热爱。杜老师也怀着这份热爱，在黑板上一笔一画，认认真真地写出这句话。【板书：我是中国人，我爱中国】 师：继续交流，还从台湾师生的哪些言行中，能感受到他们对祖国文字的热爱？ 生3：从“他先用闽南语……一遍一遍地读。”感受到他对祖国文字的热爱。“一遍一遍”看出他教了很多遍，直到每个孩子都能读好为止。如果不热爱，他就不会一遍一遍地读。师：“一遍一遍地读”读了多少遍？（很多遍）也就是说一遍读不好，再读第二遍，第三遍，甚至五遍、十遍，直到每个孩子都能读好这句话为止。从台湾教师“一遍一遍”教学生读中，我们能感受到他对祖国文字的热爱。谁能读出这份热爱？
师：从你的朗读中我感受到了这份热爱。继续交流还从哪儿能感受到这份热爱？
生4：我从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那样富有感情，好像每个音都发自他们火热而真挚的心。”中体会到师生对祖国文字的热爱。从他们“严肃认真”“富有感情”的表情上可以看出他们学习祖国文字非常认真，对祖国的文字充满了感情。如果不爱祖国的文字，就不会读得那么严肃认真、那么富有感情了。
师：你理解得很深刻。就把你的理解送到文字中去读一读。（找朗读最好一生读）师：你读得很动情，告诉大家你有什么窍门？ 生：我把自己就想象成了台湾师生去读的。
师：这的确是个好方法！把自己想象成文中的人物，在朗读时融入了他们的情感，这就叫入情入境地读。
师：【出示都德名言】同学们，法国作家都德曾这样说过，一起响亮的读出来—— 台湾师生热爱的仅仅是祖国的文字吗？他们热爱的是什么？ 生：热爱自己的祖国。（1-2人）
师：是呀！不甘被奴役的台湾师生，没有淡忘祖国的文字，更没有忘记自己的祖国，所以他们学得很认真，因为每一个字都寄托了他们浓浓的——爱国情意！【板书：爱国情意】 师：【点击部分语句变红】同学们，透过台湾师生的言行，结合背景资料，我们感受到了台湾师生浓浓的爱国情意，此时我们就是台湾师生，让我们一起入情入境地读出这段文字，我读蓝色的部分，你们读红色的语句——
2、师：听着动人的课，感受着台湾师生真挚的爱国情，作者激动不已！【出示7-8自然段】情不自禁地，走进教室，坐到了孩子们中间。（手指屏幕）就看这段文字，继续交流，从台湾师生的哪些言行中，能感受到他们浓浓的爱国情意？
生：我从“大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读”这三个词语中感受到台湾回归祖国怀抱后，作者和台湾师生那久违的自豪感和激动的心情！
【预设：有三个连续出现的词语最能表达他们浓浓的爱国情意，是什么？】 师：就让我们怀着同样的爱国情意，大声地、整齐地读出这句话—— 生：我是中国人，我爱中国
师：就这样，一遍又一遍地读—— 生：我是中国人，我爱中国。
师：我感觉到你们已经热血沸腾了！告诉我，你是带着怎样的心情读这句话的？ 生1：自豪的心情。师：为什么而自豪？
生1：为我是中国人而自豪。师：你又是怎样的心情？ 生2：骄傲的心情。师：为什么而骄傲？ 生2：为我们的祖国而骄傲。
师：说的多好啊！相同的情感，共同的语言，因为我们都是——中国人。【点击音乐响起】此时你们就是被台湾师生浓浓爱国情意打动的作者，谁来读？请你读。生：读“我被这动人的情景吸引住了……我是中国人，我爱中国。”
师：多么动人的情景，多么感人的画面啊！作者怎能不激动？难怪他说这是他终生—— 生：（指板书）难忘的一课。
3、师：【屏幕出示15段】下面让我们走进第三个情景，继续交流，此时作者为什么激动？ 生1：作者看到墙上挂着中国伟人的画像，心情很激动。
师：你是从台湾师生哪些言行中，能感受到他们浓浓的爱国情意？
生1：我从“这位教师指着……我们中国自己的伟人。”从“新画”这个词看出光复后，台湾师生就迫不及待的挂上中国伟人的画像，我感受到他们强烈的民族精神和浓厚的爱国情意。师：【课件出示伟人画像】同学们，这四位伟人你们了解多少？谁能用简单的话介绍一下他们？你想介绍谁？
生：我国大教育家、大思想家——孔子；足智多谋的军事家——诸葛亮；从荷兰人手中收复台湾的民族英雄——郑成功；伟大的革命先行者、“国父”——孙中山。
师：他们都是不同历史时期为中华民族做出巨大贡献的人。同学们，墙上挂的仅仅是我们中国历代伟人的画像吗？是什么？ 生：是中华民族辉煌的历史。生：是中华民族灿烂的文化。
师：说的多好呀，是啊，墙上挂起的是中华民族辉煌的历史，灿烂的文化，更是中华民族不屈的精神。【板书：民族精神】
六、入情入境，感悟真情 师：过去的50年，台湾人民不能学习祖国的——文字，礼堂四周挂的都是日本人的——画像，而今，礼堂的墙面终于可以挂上中国的伟人像，课堂上终于能够学习祖国的文字啦！这种摆脱压迫、当家做主的自豪感怎能不让人激动！难怪作者会由衷地发出了这样的感叹，读 生：这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！师：所以，请你读—— 生：我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？ 师：是的，没有什么话（指板书）比这句最简单的话更能表达我们此时的全部感情。让我们怀着感动与自豪再读——
师生齐读：我是中国人，我爱中国。
师：就让我们的耳畔回荡着这句激动人心的话语，再次走进课文，去重温那一幕幕感人的情景。【课件配乐出示】校园窗外，我看到台湾教师认真教着这句话：女生读—— 生：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。” 他写得很认真，也很吃力。他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。师：教室桌前，我和台湾师生激情朗读着这句话：男生读——
生：怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排的空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国。” 师：学校礼堂，我激动重复着的依然还是这句话：一起读—— 生：我紧紧地握住这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”
七、总结全文，升华情感
师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。明白了“我是中国人，我爱中国”这句话的深刻含义。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。无论你身在何地，请别忘了，今天我们上的这堂(课题后加上！)难忘的一课。更不能忘记，这堂课里这句感人至深的话语——（师生齐读）“我是中国人，我爱中国!”
八、激情延伸，布置作业
师：课后，推荐大家读一读闻一多先生的《七子之歌——台湾》。这节课就要结束了！希望这堂课，也能成为你们生命中最难忘的一课！好，下课！
九、板书设计：
难忘的一课！
我是中国人，我爱中国。
民族精神 爱国情意
第二篇：难忘的一课
一、教学内容：
人教版语文学科第9册五年级《难忘的一课》
二、教材分析：
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和 强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
三、学情分析：
学生有了梅花魂的学习，有了雨来的故事基础，对文章的思想容易理解，只是好多学生课上已经不爱发言，要充分调动他们的积极性。
第一课时
四、教学目标
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。3.学会本课生字、新词。积累常用词语。4.有感情地朗读课文。
五、教学重难点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
六、教学准备 课件
七、教学流程
一、导入新课
二、交流第一次出现
三、交流第二次出现
四、按刚才学法学习第三次出现
五、朗读全文，总结提高
六、总结深化
八、教学过程
一、导入新课
针对组内无法解决的问题，班上交流。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。” “火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）4.“我”这时有什么的感受？（感动）5.进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现 1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）5.朗读训练。
五、朗读全文，总结提高 1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
九、板书设计
难忘的一课
我是中国人
我爱中国
十、课后反思
十一、学习效果评价
十二、与以往教学设计相比的特点
第三篇：难忘的一课
《难忘的一课》教学设计
【教学要求】
１、理解课文内容，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
２、作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
３、有感情地朗读课文。【教学重点】
理解“我是中国人，我爱祖国！”这句话所表达的思想感情。
作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
【教学过程】
一、读课题，明题意
师：齐读课题。你是怎样理解课题的？
师：到底是怎样难忘的一节课呢？带着你们对课题的理解，自由地、大声地朗读课文。
（全班学生读课文。）
二、找主线，理脉络
师：读了课文之后，给你印象最深的是哪句话？
生：“我是中国人，我爱中国。”（教师板书）
师：这句话分别在什么情况下出现的？你能用最简练的话说说吗？
三、精读第二段
师：“我是中国人，我爱中国。”第一次出现是老师写出的，把文中描写老师写字的句子找出来。
“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。’他写得很认真，也很吃力。（课件出示）
师：哪些词最能表现老师写得很认真？
生：一笔一画、认真、吃力。
师：你认为这句话应该怎样读？谁愿意来试一试？
（教师相机指导学生的朗读：认真、一字一顿。）
（生读：个别读，小组读。）
师：老师不但写得吃力，读得也不太熟练。（“不太熟练”学生回答）是什么原因，你能从书中找到答案吗？
师：是的，台湾被日本抢占５０年，这期间人民连自己祖国的语言不能说，文字不能写。一旦光复，台湾人民就努力地学习国语，从这里你明白了什么？
师：老师是怎样教学生读这句话的呢？请同学们在文中划出有关的句子来。
“接着，他先用闽南话„„火热的真挚的心。”（课件出示）
师：同学们一边读，一边标出这句话的重点词。
生：我认为这几个词是重点：严肃认真、富有感情、火热的、真挚的。
师：试着把这几个词读重音，体会作者此时的感受。
生读（个别读、男女读、集体读）。
师：老师为同学们富有感情的朗读感动了。当作者看到这动人的情景时，他又会怎样做呢？
生齐读：“我被这动人的„„我是中国人，我爱中国。”
师：现在听老师朗读这一段。
（师范读。）
师：到此为止，文中第二次出现了“我是中国人，我爱中国。”读了这句话，你想说点什么吗？让学生练习口头表达。
师：说得好，掌声鼓励。
师：谁来小结一下第二段内容。
四、自学第三段
师：作者除了写学习国语这件事，还写了哪件事？（参观小礼堂这件事）这一段老师要求同学们自学，看谁学得认真，学得最好。
出示练习：
填空：
在礼堂里，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通过作者的耳闻目睹，我们深切地感受到了台湾人民强烈的＿＿和深厚的＿＿。”这是全文的＿＿＿句。也表达了作者＿＿＿的思想感情。
（生答，师板书。）
五、总结课文
师指板书总结：
作者通过写学习国语和参观小礼堂这两件事，就是要表达台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情谊，并从中受到教育。再回到课题，《难忘的一课》仅仅指的是这一节课吗？
师：指什么难忘？
师：作者参观了小礼堂，又听到老师的介绍，感受更深，也更激动。文中是怎样描写的？
读：“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手„„。表达我这时的全部感情呢？”
师：课文三次出现“我是中国人，我爱中国”，感情上一次比一次强烈。谁能告诉老师，怎样才能读好这句话？
（一句比一句大声，一句比一句更有感情。）
生读。
师：这篇课文感情充沛，写法上也有特点。先请大家完成一道练习。
出示练习：
填空：
课文围绕＿＿＿＿＿＿＿＿＿这一中心，详写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿这件事，略写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿这件事。特别是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的印象。由此可见，作文时，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿关系特别密切的材料，就是重点材料，应该写得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以写得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
这就是单元学习重点：详写和略写。
【板书设计】
２３、难忘的一课
（详写和略写）
我是中国人，我爱中国
强烈的民族精神 深厚的爱国情谊
第四篇：难忘的一课
《难忘的一课》教学设计
【教
材
简
析
】
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争 胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景；以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
【设计理念】
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学习课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
【 １教、认学
识
目
3个
标词
语
】。
２、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
【教
学
重
点
】
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
【教
学
难
点
】
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
【课时安排】 １课时。
教学过程：
一、谈话导入，激发情感
１、同学们，你们还记得曾经学过的有关台湾的课文吗？对台湾你有哪些了解？
２、台湾真是一个宝岛啊！但也由于它的美丽富饶，致使这块土地历尽沧桑，经常被肆意践踏。今天就让我们穿过时光的隧道，回到抗日战争刚结束时，跟一所台湾乡村小学的师生们共上一堂——《难忘的一课》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、出示自学要求：
（1）自由读文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。（2）想一想课文讲了一件什么事？
（3）找出课文中多次出现的句子，用“────”画出来。
2、学生自主学习。
3、出示词语让学生认读并作解释，重点讲解“光复”
三、围绕主线，体会情感
1、出示学习要求
默读课文，思考“我是中国人，我爱中国“每一次是在什么情况下出现的？
2、学生自主学习。
3、汇报交流学习成果。
第一次：
（1）抽生读第一次出现“我是中国人，我爱中国“相关语句。思考：走近教室”我“看到了什么，听到了什么？
（2）台湾老师是怎样写的？他为什么写的那么吃力，国语也不太熟悉呢？（结合台湾“光复“引出当时日本人统治长达五十年之久，在那段时间里，可憎的日本人不许台湾同胞说中国话写中国字，恰恰这位台湾教室就是在那个时期出生的，因此他在那之前也没接触过中国语言和文字。）
（3）孩子们在认真学习，他也在认真学习，你体会到了什么？
（4）日本人为什么不让我们中国人学习自己的文字？
（5）他们是怎么读的，用笔圈出关键词感悟情感，反复知道朗读。
第二次：
（1）“我”被那动人的场面吸引住了，也情不自禁的走进教室和他们一起读。他们是怎样朗读的，划出相关词语。连用了三个“地”，这样写有什么好处？
（2）对于我这个陌生人的到来，孩子们有什么样的反应呢？
（3）一个陌生人走进他们的教室，还和他们一起读书，他们为什么不感到奇怪呢？（因为能和他们一起读，就可以断定他和我们一样，是中国人，都有一颗火热的爱国之心。）
第三次：
（1）默读课文13——16自然段，把听到的用“———”画出来，把看到的用“~~~~”画出来。
（2）学生汇报。
（3）谈谈对四位伟人的了解，说说他们的共同点。
（4）看着,看着,作者的眼睛为什么湿润了？这些画像是怎么来的？他们是怎样挂上去的？这些都体现了台湾师生的什么？
（5）“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”怎样理解？（这是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。）
(6)为什么“我“此时有如此强烈的感情？“我”是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”？
四、总结提升，情感延伸
1、播放歌曲<<我的中国心>>，烘托学生的爱国情怀。
2、有感情地朗读“我是中国人，我爱中国“。
第五篇：难忘的一课
《难忘的一课》教学设计
李
倩
【教材简析】
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景；以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
【设计理念】
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学习课文时，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
【教学目标】
１、认识２个生字。
２、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
【教学重点】
了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
【教学难点】
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
【课时安排】
１课时。
【课前准备】
１、预习课文，搜集有关台湾的资料。
２、把相关的语句制作成课件。
【教学过程】
一、谈话导入，激发情感
１、1945年，被日本侵略者统治50年的宝岛台湾终于又回到了祖**亲的怀抱。刚刚“光复”后的台湾，从小学校里传出的朗朗读书声，又开始了学习祖国的语言文字。今天我们一起走进校园，一起来感受这《难忘的一课》。（板书课题）
板书：《难忘的一课》请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文：教师巡视，相机指导：“闽”是前鼻音，“诸”是翘舌音，“葛”读“gě”，不要读成第二声。
２、这篇课文讲了一件什么事？
一位船员在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。（从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。）
三、品读交流，探究体验
１、一堂普通的语文课，为何如此让人难忘？请同学们默读课文，读后思考：整篇课文最让你难忘的话语是什么？（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。）
２、全班交流最让人难忘的话语是什么？
（“我是中国人，我爱中国。”）
３、“我是中国人，我爱中国。”同学们对这句话印象最深刻，为什么？
（“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现了三次。）
４、请同学们在课文中勾画出“我是中国人，我爱中国。”，并想一想这句话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？
学生自学，交流体会。
（依照学生的回答，相机出示课件。）
预设：⑴ 课件出示：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
① 为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？请用课文中语言回答。
（因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）
② 课前搜集了有关台湾的资料，“台湾‘光复’”指的是什么？
③ 日本帝国主义为什么不让我们中国人学习自己的语言文字？（他们企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。）
④ 日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？（不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的）
“他们火热和真挚的心”代表台湾人民什么感情？（强烈、深厚的爱国之情）
请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。”。
指名读，齐读。
⑵ 课件出示：怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国。”
① 这崇高的敬意源自于什么？（源自于老师和同学们认真的态度和强烈的、浓厚的爱国之情，也源自于作者浓厚的爱国情谊。）
② 他们是怎样朗读的？划出这些词语。（大声地、整齐地、一遍又一遍。）
③ 这里连用了三个“地”，这样写有什么好处？（表现出老师和孩子们学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。）
请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教室，跟台湾的孩子们一齐读“我是中国人，我爱中国。”
④ 为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。）
引读、评读。
品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到台湾人民浓浓的爱国情谊。
⑶ 课件出示：我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
①作者是在怎样的情况下说的“我是中国人，我爱中国。”？（这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。）
②“一定要领我去”、“中国人自己的伟人”表达了什么？（表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。）
③“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”怎样理解？
（这是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有“我是中国人，我爱中国。”这句话最能表达作者此时的全部感情。）
④ 这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！“我”一次次被台湾的老师和学生所打动，请同学们一起读屏幕上的语句，引读。
四、激情朗读，感情升华
１、学习了这篇课文，我想你一定被台湾老师和孩子们那真挚而火热的心打动了。请再次朗读课文，抒发我们内心那强烈的民族精神与浓厚的爱国情意。
自由读课文。
２、出示课件： 台湾风光、中国地图。
请同学们再看一看这美丽而富饶的小岛，这游离母亲怀抱的一叶扁舟！大家展开想象，此时的台湾小朋友在做什么？他们是否也在大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着“我是中国人，我爱中国”？
教师没有机械的讲解，也没有琐碎的提问，只是让学生观看台湾的风光，感受台湾的美丽、富饶；再观看中国地图，感受台湾游离祖国怀抱的孤单，激发学生对祖国统一的迫切希望。
五、置留问题，布置作业
１、“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景。把最能打动你的一个画面记录下来。
２、请给台湾的小朋友写一封信，表达你此刻的心情。
【练习设计】
１、用心读一读下边的句子，注意选出加点字的正确读音，用“√”表示出来。
⑴ 台湾“光复”不久，不少教师也是重（chóng zhòng）新学习祖国的文字。
⑵ 接着，他先用闽（mǐng mǐn）南语，然后又用还不大熟悉的国语，一遍一遍地读。
⑶ 我看到上面有孔子，有诸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有郑成功，还有孙中山。
２、课文字里行间饱含着浓浓的“情”，有些短语一定给你留下了深刻的印象，请补充完整：
（）地握手
（）的敬意
（）地朗读
（）的情景
（）的民族精神（）的爱国情谊
课文中这样的短语还有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、礼堂两面墙上新画了孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山的画像，如果再画几幅中国历代伟人像，你会想到谁呢？
【教学建议】
１、课文记叙的事情发生在２０世纪４０年代台湾“光复”初期，对这段历史背景学生是陌生的。课文里虽然提到一些，但很有限，为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，指导学生在课前搜集相关资料，为理解课文做准备。
２、教学本文，可从实际学情出发，选择不同的教学思路。一种思路是从课题入手，先简要交流学生自己最难忘的一堂课，再简介历史背景，紧扣“难忘”让学生自读探究作者为什么很“难忘”，勾划有关语句作批注，最后全班交流研讨，指导有感情朗读重点句段。第二种思路是先让学生自由读课文，自学生字词，说说课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的把握；再让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，想想每次是在什么情况下出现的，表达了什么样的思想感情，用心感受台湾人民的爱国热情和民族精神。
３、在教学中，要引导学生在了解内容的基础上结合文中语句体会思想感情，激发学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱之情，做到学文不断情，动情不离文。在理解内容、体会感情的过程中，要多让学生朗读，在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。
【资料链接】
台湾的“光复”：
台湾自古以来就是中国的领土。1894年日本侵略朝鲜并向中国挑衅引发“中日甲午战争”，由于清朝政府腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本侵占整整统治了五十年！在受日本帝国主义统治时期，他们采取军事占领、民族压迫、经济掠夺、奴化教育等种种措施奴役人民群众，让中国人民蒙受了巨大的耻辱，直到１９４５年抗日战争胜利后台湾才被归还中国。
１９４９年新中国成立后，解决中国内战遗留的台湾问题，实现祖国统一，是包括台湾人民在内的全中国人民的共同心愿。
郑成功收复台湾：
公元１６６１年３月，民族英雄郑成功率兵２５０００人、战舰近５００艘，从福建金门料罗湾出航, 经澎湖直抵台湾西海岸，在台湾人民的支持下，经过九个月激战，击败荷兰殖民者，迫使荷兰侵略者挂起了白旗投降，被荷兰侵占了三十八年之久的台湾，终于回到了祖国的怀抱, 完成了收复祖国宝岛台湾的民族伟业。三百多年来，郑成功的爱国主义精神一直备受海峡两岸人民的爱戴。
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