拨动那根心弦 点亮一盏心灯 市实验 邓红燕

第一篇：拨动那根心弦 点亮一盏心灯 市实验 邓红燕

拨动那根心弦 点亮一盏心灯

——以《红绿灯》为例谈让品德课走进学生的情感世界

品德课是一门通过教育，使学生养成道德观念、形成道德行为的道德教育课。如果光凭借课本进行枯燥无味的说教，那么品德教学无法真正触及学生的真实内心，不能真正从他们的心灵深处产生触动和影响，培养的学生就会只具有道德认识，而不一定具有道德行为。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

现代教育理论指出，伴随着丰富情感活动的内心体验是形成道德认识并转化为道德行为的基础。因此，思品教学应有意识地创设与教学内容相适应的具有浓厚情感性的教学情境，应走进学生的情感世界，激荡学生的情感积淀，在情感的浸润中拨动心弦，点亮心灯，最终实现以境生情，以情生行。

下面以我设计并执教的浙教版五年级下册《红绿灯》一课为例，谈谈如何让品德课真正走进学生的内心情感世界。

一、课前抛出问题，引发情感体验

在进行本课教学之前，我做了课前调查，了解学生对交通常识的了解和遵守情况。从调查情况看，学生对一般的交通常识都比较清楚，但平时受整个社会环境和周围大人的影响，严格遵守交通规则的孩子并不多。分析主要原因是对交通事故的危害性认识不够，存在着严重的侥幸心理，从众心理。针对学生的实际情况，学生主要是作为一个“行人”参与道路交通的，所以本课第一课时的设计从学生作为一个“行人”的实际需要出发，紧紧围绕“你会走路吗？”这个看似明知故问的话题展开，引发学生的情感体验。

谈话导入 师：你会走路吗？ 生笑着回答：会！

师：你真的会走路吗？请想一想老师问题背后的问题。生1：我会走路。我知道过马路要走斑马线。生2：走路要靠边走。

生3：过马路要左右张望确定安全再通过。生4：过马路要做到红灯停，绿灯行。

由“你会走路吗？”这一看似明知故问的话题导入，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且通过交流唤起了学生已有的生活经验，同时也对走路常规有了一个初步的情感体验，为后面的教学奠定情感基础。

二、课中直击内心，推进情感深入

1.三个事故，震撼心灵

◆悲剧一 播放视频（北京十字路口因行人闯红灯在机动车道上横穿造成一死一伤的监控录像）

师：这两个人会走路吗？ 生1：不会，他们不该闯红灯。

生2：不会，他们应该走斑马线过马路，不该走在机动车道上。

生3：他们不会走路，因为不会走路还搭上了性命，结果却要承担事故的主要责任，太可悲了。

师：哎，一声叹息，要等到悲剧降临到眼前，再来后悔已经来不及了，因为如花的生命逝去了，永远都不能再回来了啊！

这一视频将交通事故的现场引到了课堂，学生的情感跟着发生了巨大的变化，刚才还沉浸在走路常规的理性讨论之中，现在在这一视觉的冲击下，课堂变得异常凝重。在一个又一个孩子交流感受的同时，◆悲剧二 高速上的悲剧

出示图片，（在高速路上悠闲行走的人）师：这里的行人会走路吗？

你坐车上过高速吗？你在高速上看到过人了吗？是的，只有车，没有人，可有些人就偏偏走上了高速。事故就反生了。

字幕出现：

湖北汉宜高速路段 一个行人跨越隔离带进入高速 被一辆大客车撞死 司机、乘客下来察看 两分钟后，一辆面包车撞上大客车

面包车上六人当场身亡 大客车司机也被碾压致死 这起特大交通事故造成八人死亡

师：看了这个事故你有什么想说的吗？ 生1：这个事故太惨了！生2：这个行人太可恨了！生3：行人的无知太可怕了！

师：就是因为他不会走路，不仅害了自己还连累了那么多无辜的生命。不会走路的还有一个小女孩------◆悲剧三 篮球女孩的故事

在凄凉的音乐声中出示篮球女孩的图片，讲述篮球女孩的故事 师：这个悲剧中，最后悔的是她的父母，他们都在后悔些什么呢？ 生交流

师：你看，就是因为父母小小的一个疏忽，毁了一个4岁女孩的一生！小小的一个疏忽，女孩为之付出的是一辈子的惨重代价啊！

思品课教学注重实例，而越贴近学生的生活的事例越能唤醒学生的情感经历，越能引起学生情感的共鸣。所以教学中，教师可以紧紧扣住课文，去寻找、挖掘教材之中的情感因素。这个孩子的悲惨故事深深地触动了学生的内心，死了也许还没有如此的震撼。但是，看到这个和他们同龄的女孩就这样永远的失去了和他们一样的双腿，永远的失去了行走、跳跃、奔跑、游戏的权利，她只能靠着半个篮球替代下半身，只能靠两块木板爬着去学校，孩子们的眼眶湿润了，声音也哽咽了，这个悲惨的画面永远刻在了孩子们的脑海中。

不会走路的后果是什么样的？这里用一个又一个血淋淋的悲剧，形象直观而且深刻地给孩子以心灵上的震撼，从观看视频到字幕出现再到配乐看图片听故事，用不同的形式将同是因为行人的过失造成的三起事故呈现在学生面前，把学生的心一次又一次的揪起来，在整个情感体验过程中，学生既有情感的刻骨铭心，又有深刻的知识烙印。学生从惨痛教训中深深地感受到生命的脆弱。2.一组数据，引发思考

师：像这样的悲剧一年中不止一个、两个、几十个、几百个而是几百万个啊！请看一组数据：根据世界卫生组织2004年1月统计，全世界平均每年约有130万人死于各类道路交通事故。

师：看到这个血淋淋的130万，你想到了什么？ 生1：130万，这个数据太庞大了，令人难以置信。生2：这130万个人的悲剧背后是130万个家庭的悲剧啊！

出示：在我国，造成人员死亡的交通事故中，由于行人违规出事故的占80%。师：这个数据你感到惊讶吗？为什么？

生1：以前我都认为车撞死了人，都是车的错，今天我才知道其实事故大多是行人自己造成的。

生2：我怎么也没想到会有80%的事故是行人违规造成的，行人真是自寻死路啊！生3：行人要遵守交通法规才能最大限度的保障自身的生命安全啊！最初，对于交通事故大多数学生认为责任在驾驶员身上，这“80%”的巨大的反差，拨动了学生的心弦，让学生在对待交通事故的情感发生了本质的变化。3.一段心声，换位体验

师：我的一个朋友出了事，他因为撞死了人，痛不欲生，他在博客中写了一段日记。我们一起去看看吧。（配乐出现字幕，学生静静地看）

一位肇事司机的心声

我出事了，我撞死了人！那血淋淋的一幕总是噩梦般的在我眼前闪现，我双手沾满了鲜血，我成了杀人犯，我几乎要崩溃了！

我真的想停车的，可是我踩了刹车，车子一直滑行了好几十米，面对突然出现在马路中间的人，车子不受控制啊！

我以前没开车的时候，也觉得闯红灯，横穿马路司机不敢压，实际上有哪个司机想出事啊？但是意外啊，他可能有盲区，可能技术不过关，或者慌乱，就出现事故了……

行人啊，你为什么把自己的生命安全寄托在别人手里？

生命安全掌握在自己手里！

行人与司机是道路交通中两个相对的交通参与者，这里从一位肇事司机的内心独白入手，引导学生进一步认识到交通事故的不可预测和不可控制，从而更深刻的认识到在交通安全上是不能存在侥幸心理的。司机的一句忠告：生命安全掌握在自己手里！

本课中，这三个环节环环相扣层层推进，到最后师生的情感达到了一个高潮。学生从情感上受到了强烈的震撼，体会到行人的不守交规使得机动车驾驶员也成了被害者，自然而然就会开始反省自身的不良行走习惯。

三、课尾静心反思，体现情感回归

走进学生的情感世界，突现出儿童现实生活中的实在问题，让学生带着真的情感，真的思想投入到学习中去，将会对激情具有推波助澜的作用，将使学生的情感在具体的情境中产生碰撞。当学生的心灵被我们拨动的时候，也正是我们的教育水到渠成的时候。

师：同学们，讨论到这儿，请你想一想，你以前真的会走路吗？回想一下，你以前没有好好走路的行为，现在想起来，你有什么话想说吗？

生1：有一次，我横穿马路，一辆车子差点撞上了我，幸好幸好……以后我要时刻提醒自己遵守交规，不让生命打折。

生2：我有一次跟妈妈一起过马路，妈妈带我闯红灯，我没有提醒妈妈，以后再遇到这样的事，我会告诉妈妈，因为生命只有一次，不能拿生命开玩笑。生3：我经常放学后在车道内穿梭，跑向对面的小店，现在想想真有些后怕，万一出事，那就什么都完了。我再也不这样做了。

师：是呀，只有在我们心里亮起一盏红绿灯，才能够有交通安全的每一天。

我想学生之所以有这些发自内心的心灵表白，是因为在本课的教学中我能从学生的生活入手，紧紧抓住“你会走路吗”这样一个话题展开，并通过三个悲剧，一组数据，一段心声，层层推进情感的深入，为全课高潮的到来奠定了基础。正如新课标所要求的那样：这种层层推进的，来自生活，体验生活，反思生活的教学活动，能贴近儿童的生活、反映儿童的需求，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会。这一课使孩子们深刻地意识到了生命的脆弱，生命的可贵，真正懂得了自觉遵守交通法规的重要性，并且转化为生活中的实际行动。