第一篇：课题研究结题验收报告
《小学一年级识字能力培养》课题研究
结题验收报告
一、课题的提出
字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。如学生识字量大、识字层次不
一、识字环境不一，教师课堂教学方式单
一、枯燥乏味等。如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据 1.一年级儿童认知规律
一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论
首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。
三、课题研究的对象和步骤
（一）研究对象： 双墩小学一年级学生
（二）研究步骤：
1、准备阶段（2016.9-2016.10）开展有关理论的学习，开展识字课堂教学调查。
2、实施阶段（2016.11-2017.5）边研究边实践，采用多种手段，全面实施“有效识字教学”。
3、总结阶段（2017.6）整理过程性资料，撰写课题总结报告。
四、课题研究的方法
课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以教师的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，开展研究。
1.文献研究法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。
2.观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。
3.行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
下面我结合实际谈谈在教学中开发利用一年级语文识字教学资源的点滴做法：
1、在课堂教学中，引导学生自主识字。
一年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。
课前我要认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。在一年级的识字教学中我是这样做的：先让学生自由读课文，画出不认识的字，然后同位互相请教；找一名学生读课文，看大家能通过别人的朗读听会多少字音；然后小组内摆字卡学生字，互相教会不认识的字。在学生自己初步学习生字的基础上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……最后，我们再用学生喜欢的一些识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见面的次数多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字的一次次见面中也习得了汉字的构字规律。这种学习方式遵循儿童的心理特征和认知特点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了学生的思维，对培养学生初步的自学能力有好处。
2、在课外阅读中，认识积累生字。
所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。
3、在生活实践中，创设识字氛围，拓展识字渠道。
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源头活水。
（1）在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
（2）鼓励学生在家庭生活中识字。
我利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……）开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。
4、在小练笔中，鼓励学生运用汉字。
学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，他们逐渐不甘心只对单个生字的积累。在实验中，我试着鼓励学生去收集好词好句，并初步进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、日记等，学生能够较正确地使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，这就是学生大量识字的结果。一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，形式是“听写作文”，就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的短语，课后 “读读背背”中的词语、句子或一段话，然后听写教师自编的短文，或书报上的一段话。进行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。再后来我又引导学生“画一画，练一练”，如让学生画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。到现在，学生们写话的欲望越来越强，他们在每天晚上的作业后面都要写上一段话，告诉我他们一天中有趣的事情。而且有的孩子写得相当好，不仅语句通顺，而且生动形象。
五、课题研究的成果
在这一年中，通过一系列活动的开展，我将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。
1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。
识字教学课题研究接近一年，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，在学校对学生进行的识字单项知识检测中，优秀的学生达到90%，能力较差的学生对本教材中所要求会认的字也基本能认读出来。
进行识字研究一段时间后，学生的问题意识更为强烈，如遇到一个生字，学生会思考：这个字我可以怎样记住它？以前有没有学过这个生字的同音字或形近字？怎么区别它们？我还能找出哪些和它同声旁或同形旁的字？在自学一课生字时，学生会独立思考：这课生字有多少难学的字，用什么方法解决等。学生在追问的过程中，发展了思维能力、想象能力和分析解决问题的能力，充分发挥了学生的主体精神和创新精神。
2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。
学生的识字体验活动不仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中。生活、社会都是识字的大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。
3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。
识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生的识字量达到一定程度时，就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、促进教师提高教学技艺，全面提升自身素质
首先，围绕本课题的研究，我阅读了不少有关识字教学的理论著作，丰富了自己的理论素养。并努力尝试把所积累的理论与课堂教学进行有效地结合，将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科研上。
六、存在问题与今后努力方向
1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易，学生必定能够越学越轻松的。
我的课题研究虽然取得了一些成果，但是我也不能盲目乐观。我知道，在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。
第二篇：课题研究结题报告
小课题结题报告
---提高学生诗词鉴赏水平的策略
青河县中学语文组荆丽娟孙团结
一、课题研究的背景。
我国是诗歌的王国，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评。伟大的诗人光照千古，他们所创作出的美诗佳词就像夜空中璀璨的星星，光彩夺目。那千古名句突破了时空的界限在诗人与我们之间产生共鸣。我们的祖先十分看重诗歌对人的教育作用，两千年前，圣哲孔子用自己的践行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。因为它是素质教育的一个重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。特别是行入高中新课程改革，使用了普通高中课程标准实验教科书以来，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。
二、课题研究目标。
让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；提升学生的学养，陶冶情操。
三、课题研究方法。
采用古诗词现状调查、古诗词教学改革、古诗词诵读比赛，古诗词方法指导、测试等方法，结合学生实际，激发学生学习兴趣，调动其积极性，提审其审美鉴赏能力，从而提高学生的得分率。
四、课题研究内容。
（1）更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。
（2）激发学生品读诗歌的兴趣。
（3）引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。
（4）注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。
五、课题研究过程。
(1)、开展了古诗词现状调查活动。我们从鉴赏兴趣、鉴赏原因、鉴赏方式、鉴赏能力这四个方面开展调查。结果显示，大部分学生对古诗词不感兴趣，绝大多数学生不会去主动鉴赏诗歌。部分学生存在着不会鉴赏古诗词的现象。经调查，我们认为，学生鉴赏古诗词的现状堪忧，我们需要从调动学生鉴赏兴趣、提高学生鉴赏能力等方面开展研究，这为我们有的放矢地开展此项研究奠定了基础。
(2)、向全体学生传授古诗词鉴赏方法，并打印相关资料分发给学生。我们从怎样鉴赏古诗词，怎样规范答题，不同题材的古诗词分别表达怎样的主题等方面进行方法传授。通过讲授，同学们初步掌握了鉴赏古诗词方法。
（3）、利用早读课时间，诵读、鉴赏古诗词，激发学生的鉴赏兴趣。
（4）、教师树立“以学生为主体”的课堂观。通过课堂教学，提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法为：
1、重视学生的阅读体验，2、放手让学生自己鉴赏，教师及时点拨。
3、注重方法传授
4、创设良好氛围，调动学生学诗词的兴趣。
（5）、开展古诗词专练，提高学生鉴赏能力。本学期我们开展了四次古诗词专练，每次练习各有侧重，分别为：鉴赏形象、鉴赏诗歌语言、鉴赏诗歌技巧、鉴赏诗歌的情感。通过不同角度的练习，希望能全面提高学生的鉴赏能力。
（6）、抓住边角时间，以每日一首诗形式，带领学生鉴赏诗歌。
（7）、开展古诗词鉴赏比赛，调动学生鉴赏积极性，提高他们的鉴赏能力。
（8）、开展鉴赏文写作，通过写作，激发学生鉴赏积极性，提升鉴赏水平。
（8）、以月考为契机，及时分析学生鉴赏诗歌的能力。对能力提升较慢的学生要及时分析他们进步较慢的原因。
六、课题研究成果。
1、进行了课堂改革，提升了学生的鉴赏能力。
教学中，进一步确立了学生的主体地位，教师带领学生一起鉴赏诗歌，注重调动学生的积极性，发挥其主动性。珍视学生个性解读，鼓励学生以自己的方式解读诗歌。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏
诗歌的目的。经努力，收效很好。既提升了学生的鉴赏能力，也提升了教师的教学效果。荆丽娟老师在与黑龙江教师同课异构活动中，诗词教学受到了黑龙江专家的好评。孙团结老师在组内同课异构中，成绩突出。所写诗词教学的教案和反思刊登在青河县中学教研杂志上。
2、学生积累了一定数量的诗词，为提高其鉴赏能力奠定基础。在课堂研究期间，我们利用早读课等时间，督促学生认真记诵诗歌，并及时督促检查，经过努力，学生积累了大量的诗歌，培养了良好的语感，这为他们进一步提升鉴赏能力奠定了基础。
3、经过反复诵读、鉴赏，初步调动了学生鉴赏诗歌的积极性。我们抓住一切教育契机，培养学生鉴赏诗歌的兴趣。通过诵读、鉴赏比赛，每日鉴赏诗歌，写鉴赏文等方式，带领学生走近诗歌、爱上诗歌，经过努力，一部分学生能真切体会到诗歌中的情感，激发情感上的共鸣，心中泛起或悲或喜的涟漪。
4、提升了学生鉴赏诗歌的能力。
通过方法点拨、课堂赏析、专题训练、鉴赏文写作等内容的尝试，学生鉴赏诗歌能力有了一定的提高。一部分学生能达到情感上的共鸣，一部分学生拿到诗歌至少知道这首诗中蕴含的情感。
5、陶冶学生的情操，提升其审美情趣。
诗中的情感是丰盈的，哲理是深厚的。经常带领学生置身于诗歌的国度中，学生在潜移默化中感受到了诗歌的魅力，不自觉地学习到诗歌的道理，发自内心的享受诗歌的美丽，在这过程中，自热而然陶冶了学生的情操，提升了他们的审美情趣。
七、研究感想。
课题研究虽然结题了，但学生鉴赏诗歌还要长期坚持，才能进一步提升他们的能力。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我们会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮学生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了自我进步的舞台，也促进了我们师生的共同成长。
第三篇：课题研究结题报告
课题研究结题报告
“立足生本教研
促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”
课题负责人：罗辉龙
课题组成员：罗辉龙、何汉威、傅伟邦、陈文轲、黄海英、何海威 执 笔：罗辉龙
一、课题研究的背景及意义。
1、课题研究的背景
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课程标准的出台，为进一步探索语文教学指明了方向。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱国文的思想感情，指导学生正确地理解和运用国语，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力及综合运用能力。
2、课题研究的意义
新课标的提出，给比较枯燥的语文教学注入了新的生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，等等。老
师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。但也出现了一些应该引起重视的问题：语文课堂虽是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体；课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占。针对当前语文教学的这些弊端，针对目前小学语文教学的现状，我们提出“立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”旨在探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础。
二、课题研究的目标和内容。
1、研究目标
本课题研究的目标是：阐明在小学高年级语文教学中促进学生语文素养的发展的重要意义，探索语文教学的方法和对策，以及从现代语文教育教学理论中寻求“促进高年级学生语文素养发展”的理论依据。
2、研究内容
在理论上，研究的内容有：⑴研究有效的生本学法：可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛
围，使学生完全参与到课堂活动中来, 充分培养他们的创新精神、实践能力，构建新型的生本课堂。⑵不断地更新教学理念，改进和优化课堂教学方法，创设有效的课堂教学情境，解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾, 达到熟练掌握知识、技能的目的。⑶创设有效的教学情境，使之既为学生的学习提供认知停靠点，又激发学生的学习心向, 适应语文新课程目标的要求。
三、课题研究的界定。
1、何谓“生本教研”、“语文素养”。
生本教育是以“学生为本”的教育体系，它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值，教育过程中应尊重、信任和关爱学生。它是提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为主旨的教育。
结合语文课标来看，“语文素养”是一个开放性的结构，主要包括：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习五个方面。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比，合并了“听说”，加进了“综合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此，我们就可以把“语文素养”理解为：在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己
身上实现一种新的价值或达到新的水平。
2、促进小学高年级学生语文素养发展的途径
在语文教学中围绕“学生的言语运用，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长”这个根基和原点，通过思考如何唤醒、诱导、激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵；思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言语带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感等方式，力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低、写字水平低下等问题。在研究的过程中，力求寻找适合我校教师和学生实际操作的有效途径，以期达到提升小学生语文素养的最终目的。
四、课题研究的对象。
兴宁市永和中心小学五年级4班的学生
五、课题研究的方法。
1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究；
2、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集；
3、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践；
4、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。
六、课题研究的步骤。
（一）加强学习培训，提高理论认识。
从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。
（二）重视课题管理，规范课题行为。
根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：
1．课题组例会制度。
课题组每星期定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订一周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。
2．坚持定期汇报制度。
在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。
3．及时总结提炼。
根据学校教务处的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。
七、课题研究的主要过程。
（一）课题论证、设计、启动阶段（2012年12月--2013年2月）
学校领导、教导处、课研组反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有：1．成立机构，健全组织。2．申报课题，由市教研室审批立项。3．学习有关理论，学习国内外有关“生本教育”及“全面提升小学生语文素养”的资料和成功经验。4．制定课题研究方案。5．实验教师学理论，学方案。6．召开课题研究开题会。
（二）课题深入实施研究阶段（2013年3月--2013年6月）。按照课题研究计划，从四个方面开展实践研究。
1.开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好早读课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课外必背文段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、写读书笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。
2.开展语文积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。
探索语文积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等，加强规范语言的积累；通过周记、应用文等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过读报评报、课堂演讲、辩论等活动，增强口头应用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。
3.开展阅读鉴赏与审美能力的养成实践研究（实践研究之三）。
在语文“阅读鉴赏”模块和其他模块的教学中提高学生的审美能力的途径是多种多样的，我们所探索的阅读鉴赏与审美能力养成的教学策略由三个阶段组成：第一步，通过诵读或创设阅读情境，带领学生充分感受审美对象；第二步，调动学生的生活经历、审美经验，引导学生将先前感受到的内容整合为审美形象；第三步，引导学生展开联想，深入领会，达到认识与情感相统一，实践审美体验。通过这三个阶段的教学，让学生受到美的熏陶，从而培养学生的审美感知和审美创造能力。
4.开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之四）。
结合我班的特点，我开展的综合实践活动以学生自编自演的活动为主，如：“读报有感”，在课堂上随机读报上的一段新闻，再分别谈谈个人的感想；以“爱”为主题的演讲活动，要求讲出亲身体验；以“诚信”为主题的辩论活动，要求为给出的案例作出自己的见解等。通过这些活动，培养学生的创新精神、实践能力，养成良好的社会责任感和健康积极的个性品质。
这个阶段所做的工作是：1．制定计划；
2、围绕课题开展各类研究活动；
3、组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见；
4、定期召开研讨会，总结交流经验；
5、阶段性实验经验交流会。
（三）课题研究成果展示阶段（2013年7月——2013年8月）
这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：1．整理和分析研究结果，撰写研究报告。2．论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。3．召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。
八、课题研究成果。
在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的积极性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。
1．探索到了识字写字教学的策略
（1）培养学生良好写字习惯的四大途径：①充分发挥教师范写的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从写字姿势入手，确保学生有正确的写字姿势；④运用鼓励性评价，在作业中实践良好的书写习惯。
（2）扩大学生识字量的五大策略：①激发学生的识字兴趣，为识字提供源动力；②让学生在阅读中识字，拓展识字空间；③通过汉字教学帮助记忆使学生触类旁通，如理解记忆、形象记忆、比较记忆、想象记忆等；④充分利用字典这一工具书培养自主识字能力；⑤在搜集资料的过程中识字。
此外，我们在研究的过程中还发现，目前就识字而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏识字的耐心，学生认字不规范，教师对认字作业的指导过于简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。
2．发现口语交际教学须联系生活
我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：
（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助课文内容复述、借助课文内容演说、借助课文内容续编。
（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生想说；注意直观，发挥想象，使学生能说。
（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是圣诞节，你想对同学说什么？在学小彩金活动中，你是怎样做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么变化?向大家介绍介绍等等。
3．加强听记训练，有利于积累语文资本
镜头一：读报评报时，读报人还未读完，很多同学已各自叽叽喳喳地说着自己的想法，至于报纸上后面的内容是什么、结果怎么样却根本不当一回事。
镜头二：辩论会上，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发
言。怎么办？
研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通思想关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。
4．通过实践活动，综合运用语文资源
语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。我们力求通过加强培养学生的实践活动，拓宽语文学习渠道。通过研究实践得出如下经验：
（1）课堂中创造实践机会。使每个学生树立“光想不说不行，光做不听更不行”的意识，放低要求，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表自己的见解，进行综合性的实践运用。
（2）由课本走向读本，引导学生自主阅读。①课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。②在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。③根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。
（3）由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的语文课程资源，让学生把语文学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的资料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采集身边的“焦点新
闻”等，而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善。
（4）开展活动，提高能力。如让学生办手抄报提高阅读量和版面设计能力；采访家人朋友，把语文课堂搬进社会；开展智力竞赛等语文游戏，激发学习语文的兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。
5．加强阅读训练，抓住语文之本
很多一线教师认为，当前的学生阅读方面存在如下问题：①缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大敌人。②盲目择书，阅读内容单一。③不重视积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”文句，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。
通过研究得出如下策略：①坚持进行课前预习，先行阅读思考。②提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。③读后留疑带动课外阅读。④开展小组一体共读书。一个小组几个学生共读一本课外书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，各写一份读后感，在此基础上，我们再开展读书交流会，一起感受阅读的魅力。⑤开展丰富多彩的语文活动，如文段诵读、自编演说、创办手抄报等。
6．探索习作之法，提升综合运用语文的能力
作文教学是语文学习的重要环节，面对这个难于达标的模
块，实验的一线教师毅然知难而进，探索出作文教学的新路子。
（1）加强原始资源的积累，增加写作素材。①积累好词佳句，储备词语资源。②鼓励读范文，并增强交流，丰富学生的写作积累。③加强对修辞技巧的理解与运用，提升审美情趣。
（2）巧用储备的素材，激发写作欲望。①在阅读中适时激发学生的情感体验。②及时捕捉生活情景，创写心里的感受。
（3）及时引趣，设计习作任务。①课堂是对学生进行语文能力训练和提高学生语文素养的主要渠道，语言文字训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如对课文续写、改写都是良好的载体。②课外训练让学生学到课本上学不到的知识。《习作同步练》、《少先队员》、《红树林》、《文峰塔》都是作文训练成效显著的读本。③让反思成为学生的一种生活习惯，通过反思梳理思想、提升表达能力。
7．合理评价，师生共促提升
正如我们在课堂教学过程中十分重视评价环节一样，恰当的评价十分利于我们的教学和研究，恰到好处的评价能促进学生语文素养的提升。我们利用意见评价箱进行评价，通过大家在意见评价箱上互相评价，让每一位学生都增强的严格要求自我的意识，每一个字、每一笔划、每一个词语、每一个句子都要细细斟酌，学生的语言素养在字斟句酌中得到提升。
经过实验研究，学生的语文素养得到了全面的提升，学生习作水平、综合运用能力也比以前提高了不少。实验教师的语文素
养和科研能力得到明显提升，涌现出一批学习型、研究型教师。课题研究报告有一定的创新性、学术性，为促进小学高年级学生的语文素养的全面提升摸索出较为科学的规律，为小学语文教育研究作出一定的贡献。
九、存在问题及设想。
1、由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究（我们是第一次负责这样的课题研究），所以许多方面都是边探索边研究。再者，由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因素的措施，不能完全控制误差来源的实验。
2、因为课题组老师本职工作都很忙，课题研究工作主要是利用工作之余及业余时间进行。光是进行课题理论研究及了解课题研究的方法就花费了大量的时间。所以感觉时间比较仓促，真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。
3、通过实验，学生的语文素养有了明显的提升，但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深发展。
附主要参考文献及著作目录
1、中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2011；
2、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社；
3、钱理群，《当老师真难真好》，2012年广州大学图书馆世界读书日活动（网上报告厅）；
4、姚竹青，《大语文教学法》，北京教育出版社，1992。
2014年9月撰稿
第四篇：课题研究结题报告
课题研究结题报告
葫芦岛市二高中历史课题组 2014年9月28日
课题名称：信息化环境下互动教学模式研究──以高中历史教学为例
自历史组申报的《信息化环境下互动教学模式研究──以高中历史教学为例》校级课题批准立项以来，全体历史组成员都积极参与了课题研究，并按照课题研究实施计划认真完成各项任务，取得了丰硕的成果，至今课题研究已进入课题总结阶段。现在就课题研究开展情况和取得的主要经验成果，做个总结。
一、研究背景和意义
目前，国内外对于互动教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚，且大都是国外互动教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善。
随着信息社会的到来，教育教学改革的深入，素质教育的实施，计算机网络作为现代教育的基础设施，在整个教育领域正发挥着越来越大的作用。由网络技术引起的教育变革，彻底打破了传统教育中课堂教育教学教条化、模式化、单一化、静态化的模式。在信息化的学习环境中，原有的高中历史教学模式已经不能充分发挥其运用现代信息技术的教学优势。信息化环境下互助教学模式可以综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，可以把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的互动功能。有鉴于此，本课题小组作此研究，希望能为高中历史信息化环境下互动教学模式的深入研究尽绵薄之力。
二、研究目标
目的是为了发挥信息化环境下互动教学模式的优势，利用先进的教学手段，优化高中历史教学过程，提高高中历史教学质量，促进学生素质的全面发展，个性发挥和潜能开发。
三、研究方法
1、以行动研究法为主，辅之以教育实验法。将实验教师作为主要的研究对象，加以理论的指导，观察他们的行动，得到准确的信息来反馈研究的成果与明确研究的进度。
2、每学年有一次阶段总结、展示。对于研究的成果，我们要及时地总结，及时地反馈。以明确下一期的研究步骤。
3、案例的收集与研究，将教师在实际教学活动中的表现收集后加以研究，以确定研究进程。
4、实验成果以论文和实验报告、课件成果等呈现，并请有关专家进行评价。
四、研究内容
本研究小组主要从以下几个方面进行研究：
1、信息化环境下互动教学模式的涵义；
2、信息化环境下互动教学模式的理论基础；
3、信息化环境下高中历史互动教学模式应遵循的原则；
4、信息化环境下高中历史互动教学几种模式的构建；
5、信息化环境下高中历史互动教学模式应注意的问题；
五、创新之处：
1、选题富有挑战性。本选题基于信息化环境的大发展，传统教育与新型教育更替的阶段，具有承上启下的作用。
2、大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。
3、手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性
六、研究过程
1、调查分析阶段(2014年3月—2013年5月)根据研究的需要，开展葫芦岛市二高中高中历史教师信息技术素养调查问卷分析、葫芦岛市二高中网络教研平台、师生互动平台调查分析、葫芦岛市二高中信息化环境下互助教学模式调查分析，写调查分析报告，制定研究方案，做好资料积累。
2、课题实施阶段(2014年5月一2014年7月)现代教育技术的出发点和落脚点都服务于教学实践应用。通过重新拟定教育教学管理要求，从教学设计、手段运用、常规检查、课题研究等方面分别拟定量化考核标准，根据新课程理念，对教学设计模板进行重新设计，帮助教师对借鉴的教案进行再分析、再思考，增设学生分析和教学理念等设计体现。撰写高质量优秀论文、教学设计，录制课堂实录，写出阶段性实验总结报告。
3、提升发展阶段（2014年7月——2014年12月）
定期对教学准备、现代信息技术运用、教后反思等方面进行随机
检测评价。帮助教师信息化手段进入自觉运用阶段。努力引导教师摆脱低效劳动，以更高的标准要求引导教师创造性的教学。
4、分析总结阶段(2015年8月——2015年12月)：
总结经验，编辑《研究成果汇编》，全面进行鉴定，编写《信息化环境下互动教学模式研究──以高中历史教学为例》研究报告，结题。
七、工作分工
课题负责人： 代惜春
课题材料汇编：陈淑芬、付桂艳、孔晔、郎光环、代惜春 学生调查、座谈会：孔晔、代惜春 课堂实录：，郎光环
八、预期成果
葫芦岛市二高中高中历史教师信息技术素养调查问卷分析报告 葫芦岛市二高中网络教研平台、师生互动平台调查分析报告 葫芦岛市二高中信息化环境下互动教学模式调查分析报告 优秀高中历史教学设计、优秀高中历史课件、优秀论文，优秀高中历史课堂实录 阶段性实验总结报告
《信息化环境下互动教学模式──以高中历史教学为例》中期报告 《信息化环境下互动教学模式──以高中历史教学为例》结题研究报告
九、课题研究主要成果：
1、提高了教师的理论修养和水平。在课题研究过程中，我们阅读
了大量的有关教育教学方面的理论书籍，理论水平大大提高，撰写了多篇教学随笔和论文。并且，我们结合实际教学实践，精心设计教案，成功开设了多节历史活动课。这一切都对以后的历史活动课教学乃至整个历史教学产生重大而深远的影响。
2、信息化环境下互动教学模式研究得到学生的认可：活动课始终贯穿“以学生为本”的指导思想，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应社会打好基础。纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，使教材变成有利于学生学习的 “学本”。活动课考查知识和考查能力并重，把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展。因此无论课时再多么紧也要安排一定的活动，如表演活动、辩论活动，有条件时还组织学生进行举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，编演历史剧等等，从而把课文内知识引入更深层次的思考，拓展。这样就使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。学生在学习过程中改变了自己原有的学习方式，变原来的“接受型”为“探究型”，不再像过去一样一步步地接受教师的灌输。同时开拓了学生的视野，使学生的知识储存量增加。学生开始学会把活动与探究课的知识迁移到平时的常规课的学习中。生的学习兴趣提高了，由过去的被动学习转变为主动学习。在课题研究过程中，学生积极参与，通过搜集资料开拓了视野，增长了知识，提高了学生的学习兴趣，改变了学习方法，使学生受益匪浅。
十、课题研究存在问题：
1、课题研究开展以来，历史课题组所有历史老师做了大量的工作，出色完成了各项活动任务，提高了教学教研水平，但是课题研究才刚刚起步，经验和水平有限，课题研究还没有全面深入展开，教学观念也没有彻底改变，因此还存在不少问题，有待后的教学实践中不断改进。
2、教学观念和方法还没有彻底改变，课堂教学还没有完全摆脱传统的教学理念的束缚，探究性活动课的教学理念没有能够充分应用
3、由于教师的教学任务还比较繁重，历史活动课只能局部开展。
4、应试教育的现象还很严重，因此也就不能彻底改变对学生的评价方式，影响了学生素质的全面提高
第五篇：课题研究结题报告
《中学生作文素材的积累》课题研究 结题报告
保安九年制学校 张雪玲
一、课题研究的背景和意义
《 语文新课程标准》强调，“写作要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。然而，在教学实践中我却发现我们的初中学生在各类作文中普遍存在着“空”、“俗”、“假”的现象，概括起来就是缺乏素材。当然，对于我们农村的初中生而言，他们与外界接触的机会少，视野狭窄，由于资源有限阅读面小导致作文素材匮乏。因此，让他们平时利用有限的资源去积累素材，才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。
二、研究目标：
1、通过丰富学生习作素材积累，提高学生的作文水平。
2、激发学生写作的主动性、创造性，切实提高写作能力。
3、形成高效的作文教学模式及探索开发学生作文资源的教育途径。
三、课题研究的内容
1、有目的有计划地指导学生课内外阅读并坚持写读书笔记、随笔。
2、结合语文教学中的练笔做到读写结合。
3、指导学生留心观察课余生活写好日记。
4、开展社会实践活动丰富写作素材。
四、研究对象为了进行课题研究，我选择我校2015届共97名学生作为此次课题研究的直接对象。
五、研究方法
（一）文献研究法
收集并研读国内外有关多元化理论、主体教学以及新课程改革的相关论著、论文，理解后指导实践。在此基础上，对目前作文教学研究状况作进一步调查研究，对所教学生现状进行调查研究并作一个整体状况的基本定位。
（二）资料收集法
通过问卷调查，收集研究对象前期与研究后期相关材料；翻阅作文教学方面的心得体会，再结合上网收集的作文教学资料来进行研究。
（三）经验总结法
把实践过程中感性的认识，进一步上升为理性的概括。
（四）个案研究法
搜集有效、完整的资料，以个别案例为研究对象进行全面而深入研究的方法。其目的是揭示个案形成的变化特点和规律，以及影响个案发展的因素并提出相应的观点，形成理论。
六、课题的研究步骤：
研究过程大致分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2013.3-----2013.4）。
制定课题研究方案和研究计划，对学生写作现状进行调查研究，阅读中学写作教学及教科研相关书籍分析现状，为课题研究做好准备。
第二阶段：实施阶段（2013.4-----2013.11）。
根据课题研究方案，开展实验研究，及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程，总结交流经验，撰写阶段性实验报告、实验研究论文。
第三阶段：总结阶段(2013.12)。
整理和分析研究结果，撰写研究报告，资料整理，总结经验，展示研究成果，撰写结题报告，申请验收，推广课题研究实验成果。
七、课题研究实施过程 课题方案确定之后，我坚持严格执行实验方案和实验计划，明确目标、任务后，积极实践，及时总结，积累资料，汇总，统计，分析，及时总结，调整研究方案及工作策略。
1、学习理论，明确研究方向。
我围绕课题，首先认真学习新课标理念，以及上网收集的有关“作文素材的积累”的文章和教改信息。转变思想并切实转变教学观念，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，为研究制定具体的课题研究方案提供了理论指导。
2、理论结合实践，指导学生积累素材。
（1）指导学生从课本中积累素材。对于作文素材贫乏又没有积累材料的学生来说，手中的课本的确是一个宝库，教材中的选文都是文质兼美的经典之作。这些文章不论是从选材立意、思想情感，还是从表现技巧上看，都是中学生学写作文的蓝本。课本不仅指语文课本，还包含了教材所有科目，这些课本中的名人轶事、成功事例等，让学生按道德、立志、友谊等不同主题进行分类积累。对于初中生而言，作文写得最多的无非就是记叙文和散文，而这一类作文的素材它离不开人和事，从课本上积累的内容就是很好的素材。因此，对课本内容的巧妙引用，独到分析，是我们积累作文素材的捷径。在写作时用上这些材料会让他们的作文变得更为充实、生动。
（2）指导学生从课外阅读中积累素材。教材中的例子质量虽然高，但数量有限，因此，在教学中我就要求学生加强课外阅读。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，要多读古人写的诗词歌赋，多读今人写的优美诗文，多读中外精美的小说、名著，多读报刊杂志上的时文，或者像作文选、《读者》之类的杂志。同时，要学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，记下精彩的段落和句子，记下名言名句，积少成多。在积累的过程中，尤其要注意词语的积累。因为词语可以组成千姿百态的句子，形成千差万别的篇章。当然，积累绝不仅仅是字词篇章的积累，同时更要注意思想的积累，认识的积累，文化的积累。尤其是其中有些自己最感兴趣、最得意的事例或细节也是作文时最好的素材。让他们在读书过程中不但要养成记读书笔记的习惯还要写读后感或随笔。那么，在写作过程中，就引用一些平时积累的古诗词会让作文增色；引用文中的事例会让作文充实。总之，阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来作为素材来积累，同时也能养成积极思考勤于动笔的好习惯。
（3）通过生活来积累写作的“原材料”。常言道：生活处处有语文。语文来源于生活，同样，作文也应该来源于生活。作文教学的关键是让学生学会关注生活、感悟生活并善于把它积累成作文素材。首先，引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。交给他们观察物的方法如：整体把握，细微观察，依照顺序，详细记录，认真仔细地看、摸、闻、想。这种方法对写说明文有很大的帮助。观察人的方法用比较法会好些，先观察自己的家人，按照外貌、服饰、神态、动作、语言、习惯、性格乃至品德等方面去比较他们的不同，然后依照这些性格特点，去找到能够印证这些性格特点的事情。把它们集合下来，便已经积累了足够写人物的素材。其次，通过实践活动，激发兴趣。让学生参加社会实践活动、参加生产劳动、民间采风等方式去获得。要求学生利用节假日、课外时间帮助家长干一些力所能及的事，增加情感体验，还可以去收集方言和民间故事、民间谚语等等。这些有目的、有计划地组织学生参加社会实践活动、参加生产劳动，这也是很好的收集素材和激发写作兴趣的方法，因为这样做可以激发学生社会责任感和道德责任感，当他们心中积聚有很多感慨后，需要表达的欲望就比较强，写作就是水到渠成了。
八、课题研究的成绩
通过实验研究，我逐步探索出一些激发学生积累素材、提高写作兴趣的新路。下面，我将谈谈我们将近一年取得的一些成效：
1、学生通过大量的课内外阅读、记读书笔记、写日记、写随笔等，发展了他们的鉴赏能力和想象能力，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。
2、学生积累素材的能力有了明显的提高。学生能从作文选、《读者》等中借鉴收集，从生活中捕捉写作素材，主动地观察和分析生活现象，自主地把生活中所遇到的人和事写下来，不再像以前那样总用一些老掉牙的事例，或者干脆编一些干巴巴的、没有感情的事。如今的作文更具生活化，生动性。
3、学生由原来不愿看课外读物到爱不释手，写作文也渐渐的由没话可写到写作事例典型、生动感人。学生看得多了自然也在文中学着用一些修辞手法，就连语言也变的生动形象，富于表现力。教师的辛苦换来了学生的欣慰，形势喜人。
4、如今学生写作文有据可依，开头会使用歌词或排比句点题，记叙文的叙事部分能按阅读中的素材或生活实践中得来的材料，写的有板有眼，内容由空洞无物到内容充实、生动、具体感人。不用再愁没东西可写了。结尾能升华主题。可见课题研究的效果是喜人的。
5、学生写作情况调查对照分析(附：调查问卷)在不同的研究阶段，我们从本校2015届学生（97人）在实验研究前期和后期采用同一调查问卷和相同的人进行调查对比实验，下面是课题实验两次测评统计结果对比分析：
（1）通过实验研究学生对作文素材的积累有了目的性。如：课外阅读者由原来的35人（约36%）增加到78人（80%）；作文内容的材料从生活实践中而来的由原来的12人（约12%）增加到58人（60%）；原来66人（68%）没有写日记的习惯，现在下降到18人（18.5%），这一切的变化都是较大的。
（2）学生的作文素材积累有了大幅度的提高。在前期的调查中，我们学生中有76人的人写作困于作文素材缺乏的占调查人数的78%，而后期只有43人（45%）苦于写作素材，这种提升也令人欣喜。
(2)学生参与习作的兴趣浓厚。后测中，有89名学生比较喜欢作文，占测试人数的92%，与前测中的33人（34%）相比，喜欢的比率提高了近2倍。学生把写作文看成是一件有乐趣的事，这是对我们老师来说就是最高奖赏。
(3)学生对目前作文课的满意程度提高了。后测中，有87名学生对现在的作文课满意，占测试人数的90%，与前测中的48人（49%）相比，满意程度提高了41%。学生喜欢作文，对作文课满意，这是写好作文的前提。
学生对目前作文课的满意度对比表
九、问题与讨论
1、虽然我们的实验取得了一些成效，但在研究的实施过程中，也有困惑和无奈。写作过程中，需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了相当的差异。
2、另外通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，观察力强，对新鲜事物比较敏感，兴趣的保持时间长，因而发展速度愈快，从而加速了班级的两级分化。有待于提高。
3、我在教学中，摸索出一套作文教学的路子，但工作中还要不断完善，提升。经常和教研组老师讨论研究把学生作文成绩提到更高的台阶。
十、参考文献
1、《作文教学论》韦志成，广西教育出版社；
2、《中国当代写作与阅读测试》章熊，四川教育出版社；
3、《中学作文教学导论》于漪，山东教育出版社；
4、《记忆本》布鲁诺.弗斯特，立君译，江西人民出版社；
5、《作文教学指要》南京师范大学出版社
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