第一篇：《难忘的一课》课堂实录及点评
《难忘的一课》课堂实录及点评
师：出示课题《难忘的一课》，同学们，看着课题你有什么问题产生? 生：这堂课为什么难忘?这是一堂什么样的课?
师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情? 生：自主朗读课文
师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么?
生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。
师：不错。你说
生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。
师：能不能说得连贯些。
生2：(第二次说)
师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了?
生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”(板书)
师：就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课，下面请大家再去读一读课文，找出文中哪些地方让作者难忘? 生：有一次读课文。
师：可以加流了吗? 生4：“接着他先用闽南语，然后又用。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。
生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。
师：“一遍一遍”怎么读?
生：练习读，然后指名读这一句。
师：还有别的句子吗/ 生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。
师：读了这些细节，你有什么想问的吗? 生7：是中国人，为什么不会说国语?
生8：因为台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。
师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。
生9：台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。
生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。
师：知道“光复”什么意思吗? 生11：收复，收回。
师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗?(出示资料，生读)那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。
生：默读课文资料
师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。
生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。
师：请你把它读好。生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。
师：是啊，台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。
生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。
生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。。。”
师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗? 生14：“礼堂里原来。。。”
师：我们先来交流刚才的那一句。
生15：。。。
师：谈了刚才哪些细节，你了解难忘一课的原因了吗?课并没结束，老师领着我去礼堂，请大家读第二个画面，又有哪些细节让你体会深刻? 生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。
生17：他们很敬佩哪些伟人。
师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想? 生18：恨他们
生19：把他们打出去
生20：起来反抗，把日本人赶出去。
生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。
师：是啊，此时此刻，我能不激动吗?我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。多么浓厚的爱国情意啊!”
生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。多么浓厚的爱国情意啊!”
师：看到的仅仅是四幅画吗? 生22：中国
生23：中国人
生24：中国情
师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”
生：(齐读)“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”
师：所以，我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?
师：50年，现在终于可以学祖国的语言文字了，终于可以挂自己的伟人像了，这怎么不令我激动呢，来，我们一起在来读文章最后一节：我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?
师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。
下课!
这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”
第二篇：难忘的一课(课堂实录)
《难忘的一课》课堂实录
衢江区周家乡中心学校
王慧贞
教学目标：
1．认识2个生字。
2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点：
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学流程： 课前谈话： 略
一、直接揭题，检查预习。
1、结合理解 “台湾光复”了解课文背景。
师：这节课我们继续来猜一猜（出示媒体：猜一猜词意）生：（回答）
师：老师再来点提示（出示“台湾”），看你行不行？ 生：（回答）
师：知道有关“台湾光复”时期的资料吗？老师找了一些资料，大家去看看好不好?看完后用一句话再来说说这个词意。
师：今天我们要上的《难忘的一课》就是讲台湾光复时期的一篇课文，请大家跟着老师写课题。
师：看着课题你有什么疑问？ 生：（质疑）
师：带着问题指明学生读课文。提醒学生注意课文的生字词语的读音。生：（读课文）
师：边读边纠正。“停泊”“闽南语”“真挚”“诸葛亮”
师：我们一起来看看这篇课文讲了一件什么事？（以填空的形式出示课件）先请同学们在小组里交流，看哪个小组的速度快而且效率高！
生：指明交流。
二、品读交流，探究体验
师：一堂普通的语文课，为何如此让人难忘？整篇课文最让你难忘的话语是什么？请同学们速读课文思考：
生：全班交流最让人难忘的话语是什么？（“我是中国人，我爱中国。”）
师：为什么？这句话最令作者难忘呢？请同学们在课文中勾画出“我是中国人，我爱中国。”，并想一想这句话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？ 生：学生自学，交流体会。
（依照学生的回答，相机出示课件。）
（一）写中国话（课件出示）：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
师：跟着老师一起写：“我是中国人，我爱中国。”我们是怎样写的？和文中的老师写的有什么不一样的地方？（让学生体会为什么这位教师写字很吃力。）
师：我们也来读一读这句话。台湾的教师是怎么读的？请用课文中语言回答。从中你体会到了什么呢？
（因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）
师：台湾人民之前学习的是什么语言？
（学习日语。（教师补充）他们企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。）
师：日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
（不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的）
师：请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读台湾老师一笔一画书写的“我是中国人，我爱中国。”。
指名读，齐读。
［领悟台湾老师书写“我是中国人，我爱中国”很吃力的原因，激发学生对侵略者的愤恨对祖国的热爱］
（二）读中国话
师导语：是啊，写中国字，说中国话是台湾人民的强烈愿望，此时如果你是作者，你想不想和他们一起学习自己祖国的语言文字呢?课文的哪个地方写了作者和孩子们一起学习的情景。（出示下面的语段）
怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
师：为什么“我”悄悄地从后门走进教室，并跟着教师朗读？
（吸引作者走进教室的是学习的内容——“我是中国人，我爱中国。”更是他们学习这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。）
师：他们是怎样朗读的？划出这些词语。（对比，去掉这几个词语你有什么感受）
（大声地、整齐地、一遍又一遍）
师：为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。
（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。）
请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教室，跟台湾的孩子们一齐读“我是中国人，我爱中国。”
师导语：做一个中国人真自豪，这是我从同学们的朗读中感受到的。课文中还有哪个地方还写到了这句话。
（三）做中国人（课件出示）：
我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：谁来扮演课文中的教师和作者。（指明演）师：我们来当当导演，说一说该怎么演，为什么？
师：是啊，此时他们作为中国人有着一种怎样的激动之情，请你写写老师和作者此时的心情。（选择一个人物写一写）生：写完后交流小练笔。
师：（小结）学了课文，你感受最深的是什么？ 生：（回答）
师：让我们每一个人不忘国耻，昂头骄傲地做中国人。
第三篇：《难忘的一课》课堂实录（精选）
《难忘的一课》课堂实录
师：大家一定记得前几天连续报道的国内重大新闻吧!王伟坠机事件。美国侦察机在我国沿海上空(包括台湾海峡)肆意侦察，引起我军愤怒，王伟和他的战友为了捍卫主权，结果被美军飞机撞落，激起了中国以及全世界华人的极大愤慨，当然也激起了台湾人民强烈的抗议。台湾人民示威、游行。台湾人民坚持反对台独分子吕秀莲等搞分裂，还砸掉了台独委员会的牌子。前天，我在飞机上又看到这样一条消息美国的外交部长在晚宴时接待台湾领袖时说，中华民国如何如何。没想到这句话激起了我们中国政府的不满。中国政府必须让美国谈你的称谓的用意何在，为什么说中华民国。台湾它属于我们中国的一部分，怎么能说中华民国呢？台湾政府知道了我们中国政府的抗议，尤其是美国政府不好意思了，在报纸上声明他们的外交部长说话是误口，两个消息连在一起，我自己心情不能平静，再加上我的爷爷在我的爸爸两岁的时候就到了台湾，至今倍，我的爸爸至今没见过他的爸爸。每每提起这件事，都会很难过。不知怎么的，有种复杂的情感，让我特别激动。于是，昨天我就想，教师要给你们上一堂课。我讲什么呢？好，就上这一课《难忘的一课》。齐读课题
生：《难忘的一课》
师：同学们，大家一定还记得，两年前，我们唱着“你可知Ma-cau不是我真姓。”它是唱的谁回归我们祖**亲的怀抱？
生：澳门。
师：四年前，我们唱着张明敏的《我的中国心》谁回到母亲的怀抱？ 生：香港。
师：香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家？ 生：台湾。师：作为一个中国人，风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。“我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一首歌，大家伴着歌曲进人感情的体验。听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。
生：(沉默)师：此时无声胜有声，激动时，不一定要用语言来表示。情到了心中，我已经从眼神中看出来了。我们就..种感动，穿过时间的隧道，来到五十年前，在台湾的乡村小学共同上一堂。
生：难忘的一课。
师：请同学们打开语文书125页，125页单元训练重点是什么。生：详写和略写。(齐答)师：大声自由读这段单元训练重点，读后再看看《难忘的一课》一文，哪些地方是详写，哪些地方是略写。
生：我觉得《难忘一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课和参观小礼堂的情景。
师：你说的课文主要内容，谁继续讲，哪些详写。
生：详写的是“我”到学校的情景。船员看到孩子的情景。到小礼堂、讲课的情景这两部分是详写。
师：好。略写的是1和2自然段。他怎么到教室里的，他怎么离开的，这两部分是略写的。同意他的观点吗？这堂课，我们就重点的体会文章详写的两部分，看看作者这样写的用意是什么？听清了吗？好，你们预习书后的思考题了吗？
生：预习了。
师：课前，我还让你们把预习时不懂的问题提出来，刚才你们已经把提的问题给我了。老师手里拿着同学们整理的几个问题。有这样几个问题：“为什么老师和孩子们读我是中国人，我爱中国时显得那么严肃，那么认真，而那么富有感情？”“为什么她的字写得很认真，也很吃力？”“老师和同学们发现了我，为什么谁也没有感到意外？”“我的眼睛为什么湿润？”我们在理解课文时，试着解决这些问题。现在看看预习作业，先请同学把思考题读一下。
生：“我是中国人，我爱中国”在课文中出现了多少次？每一次“我”都有怎样的感受？现在开始互相讨论(师巡视)师：谁来汇报？
生：第一次出现“我是中国人，我爱中国”是作者看到老师一笔一画写这个字的时候，看出老师很认真。第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时，表现爱国。第三次出现在老师和作者分别之际，看出台湾人和大陆人很激动，三句话爱国的感情一次比一次强烈。
生：这三句话都是怀着不同的感情说的。第一次，作者看到一所乡村学校和一个教中文的教师。第二次，作者已经慢慢的融入到课堂，听了这句话很激动。第三次，作者已经深刻地了解到这句话的意思。作者为台湾人这种爱国精神所感动。
师：通过这三名同学的发言，这篇课文我们可以不体会了。行不行？ 生：不行。
师：大家看课后思考题，谁来再读一下题？
生：我是中国人，我爱中国。在课文中出现了多少次？每次“我”都有怎样的感受？
师：谁能再读问题的后半句？ 生：“我”每一次都有怎样的感受？（学生发言略）
师：你听听刚才三位同学的发言，你满意吗？
师：题中间的是“我”都有怎样的感受？听了刚才同学的发言，你觉得他们的感受说出来了吗？
生：没有。
师：满意不满意？ 生：不满意。师：罗曼罗兰说：“从来没有人读书，只有人在书中检查自己，提升自己。”你们想不想再把“我”新体验一次，变成自己的感受。
生：想!师：窦老师搀扶你们一下，咱们再来一次情感上的体验。生：好！
师：看谁能通过这节课的感受，真正的进行了提升。我们走进文中看文章第一次出现“我是中国人，我爱中国”这一段。刚才有同学提间，“为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国'时那么吃力？”联系自己的预习情况和课文开头部分，解决这个问题。为什么老师写这些字时，那么吃力？别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。(师生共同写这句话)!师：你写的时候是不是一笔一画写的？ 生是。
师：是不是认真来写的？ 生：是。
生：那么你吃力吗？ 生：不吃力。
师：为什么台湾的老师却吃力呢？谁来谈谈。生：因为„„
师：停，你不要向我回答，这个问题是她提出来的，所以你要向她回答(指着提问的女生，注意跟她讲应该用怎样的语气人家才能接受)。
生：因为台湾老师以前是学日文的，她没有学过中文，可能刚学不久，写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松，因为我们已经学过这些字了。可台湾老师是重新学习祖国文字，所以写起字来十分的吃力，但是很认真。
师：你对他的发言理解了吗？ 生：理解了。
师：听了他的发言，你理解了，还有没有要给她讲解的？解释一下，她为什么一笔一画，非常认真的写。因为她写这几个字时，包含着她自己的感情，一种爱国之情，所以她要一笔一画，非常的认真。
师：经过他的补充，相信你对这个问题又有了一定的认识。还想对她讲？ 生：日本人统治台湾50年了，台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了，所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢，尤其是南京大屠杀血流成河，可以想象，占领台湾50年里，台湾人民的苦难之深。日本经济侵略，人权侵略，也进行文化侵略，逼着他们学日文。50年，现在终于“光复”了，他们的心里非常激动？虽然吃力，但他们是那样认真。现在明白了？
生：明白了。
师：大家真行，帮助她解决了这个问题。这位老师又？
生：她先用闽南话，然后又用不太熟练的国语读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那样富有感情，好像每个音都发自他们火热而真挚的心。
师：为什么他们读这句话是那么严肃认真？谁来解决这个问题？ 生：我。(男生)师：现在你有没有感受？ 生：我有点明白了因为台湾刚刚光复，而且老师也刚刚学习中文，她很吃力，很认真，那么严肃'比较爱国。
师：不是比较爱国，注意用词要准确。
生：能看出她很爱自己的祖国。所以读这句话时，严肃认真而又富有感情。师：还有没有想谈的？
生：如果他们读的时候，不是很认真，当儿戏似的，出他们不是发自如果他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。而且他们是一遍一遍的读，请同学自己一遍一遍的读。我是中国人，我爱中国„„(共四遍)师：停，读了四遍了，每次都是像是念经的语气那么平。人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真，别忘了，你也是中国人，你再一遍又一遍的读。
生：我是中国人，我爱中国。„„(大声地)师：不一定把声音喊出来就是。再一遍一遍地读。生：我是中国人，我爱中国。(有感觉了)师：自己读自己的，自己把感受读出来。生：我是中国人，我爱中国。(略)师：这回的感受和刚才的感受是不是不一样了？ 生：不一样了。
师：你的感受不用讲，你能读出来，就说明你有感受了，谁来说？
生：老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他火热的真挚的心。
师：注意“每个字，每个音”标点都变了，感受会是什么样？老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他们火热的真挚的心。我已经看出，你们读的不是船员(作者)的感受，而是自己的感受!女生再读。
生.老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他们火热的真挚的心。全班再读。
生：老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他们火热的真挚的心。
师：同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是他们还是一遍一遍的，一笔一画的写。虽然他们读得吃力，可是他们却写得那么一一
生：严肃认真。师：而且又那么 生：富有感情。' 师：好像每个字一一' 生：每个音都发自他们火热的真挚的心。
师：我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第二次出现这句话，同学们也有这样的感受，看看第二次出现是在什么情况下？
生：船员和学生在教室里共同读这句话。
师：我们看到在教室里老师这样认真的，这样富有感情？朗读这句话，有谁能不被吸引，又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢？于是情不自禁的走进教室里，跟着孩子们怎么样，读这句话，但是台湾的老师和孩子们意外。有个同学提出这样的问题，谁能给他讲讲？是中国人。台湾人非常爱国，作中国人，所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。
生：台湾每个人都怀着一颗爱国心，那些孩子也一颗爱祖国的心，所以那位叔叔进来他们都不意外？
师：听了他们的发言，你(指提出问题的同学)现在老师和孩子们不感到意外？
生：教师和孩子们都感到“我”是爱国的，跟着他们一起读，他们长得也差不多，所以老师和孩子一点也不感到意外。
师：船员是中国人，如果不介绍，被不住还认为是日本人或者韩国人呢!生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的感动，那么激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
生；我是中国人!师：大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍又一遍的读——
生：“我是中国人，我爱中国!” 师：读到这，是不是报激动。生：是。师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们给“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了—
生：中国伟人的画像。
师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有准想当我”。请你读课文，最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受 到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。
生：(开始讨论准备表演)师：现在谁愿意当台湾老师？自己来。(一生主动到台前)师：还有谁想当老师？(几名学生上前)师：还有谁想当自己上来。(几名男生上场)师：还有谁想当台湾的学生，快来。(好多学生上场)大家看他们是不是把书上的文字加上自己的理解，创造，把“我”围了起来，但没有说话)师：围起来，难道舍不得说一句话？ 生：叔叔你好!船员：台湾的小同学们好!生：你从大陆来的吧，那边生活怎么样？我是大陆的船员，们很高兴，我问生活
生：以后能不能给你写信？
生：我可想去黄山看看那里的风景啦!当然可以给我写信，我们风景名胜可多了，你不去黄山，还可以去泰山、长白山看看呢!生：刚才我们学习“我是中国人，我爱中国”时见你也读得很起劲儿!员的话吧!师：(旁白)这时，老师也走了过来。
台湾老师：你好，我的国语讲的不好，你知道，我是飞E在这方面还真得向你学习呢!船员：你讲得好极了，每个字，每个音都发自你们的心。
台湾老师：走，到我们的小礼堂去看看吧，我们的都是日本伟人的画像，现在终于挂上.的画像。有孙中山，诸葛亮，孔子，郑成功(出示伟人的画像)下面我来当台湾老师，谁再当一次船员，我们再共同表演一次。其他同学注意体会。哪个同学提出，“看着中国伟人的画像，‘我’的眼睛为什么湿润了“的问题，请你到前边来扮演船员。
台湾老师：你好，认识你很荣幸，有机会向你请教国语，在你面前，我的国语不流利，请原谅。
船员：不是，你很有感情啊!老师：到我们的小礼堂看看去。此前，这里挂的都是日本的伟人像，现在终于挂上了我们自己伟人的像!看，这是民族英雄一一
船员：郑成功!老师：你能讲讲郑成功吗？
船员：郑成功是台湾人民心中的英雄，他率领部队赶跑了荷兰统治者，保卫了台湾的独立。
老师：这位是智慧化身一一 船员：诸葛亮。
生：(其他同学站起来补充)诸葛亮是刘备的军师。刘备当年三顾茅庐请他帮助自己建功立业，诸葛亮上知天文，下知地理，巧谋划，善和人，帮助刘备打了一个个大胜仗。
老师：这位是教育的鼻祖一一
船员：孔子(又有学生起来插话)孔子是大教育家，大哲学家，是“儒家”创始人。
船员：老师，我还能背几句孔子的格言呢!“知之为知之，不知为不知„„”“不愤不启，不悱不发。”“快看，这位是革命先行者一一”
船员：孙中山。
台湾老师：我们称他“国父”。我们台湾人民无比热爱他。（教师已经眼含泪花)其实何止是这四位伟人，还有好多伟人的画像，应该记住他们。
生：文天祥。
生：祖冲之，张衡。生：黄道婆。
台湾老师：船员呐，看着看着你为什么眼睛湿润了？（学生此时已很激动)生：我为这些伟人是中国人自豪，我为自己是中国人而(已经流出热泪，师生拥抱在一起)台湾老师：就要分手了，请让我代表台湾的同学和人民邀你一首余光中的诗吧!乡愁
小时候，乡愁是一张小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，大陆在那头。
后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
(教师已泪不成声，学生也眼含热泪，纷纷在《思乡曲》时奏中朗诵起了这首诗，全场一片压抑)师：看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，还有什么可以表达我们那份心情呢？心里就会涌出一句话
生：我是中国人，我爱中国。
师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧!生：(情感饱满，读这句话)师：下面就请拿起你那颤抖的笔，再写一写这句话你抒写的是你的心情，这份情，这份爱，唱„ 心灵中。(师生再次写这句话，教师用红笔)生：(一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话)师：想读就读吧!生：我是中国人，我爱中国!生：我是中国人，我爱中国!师：语气不同，但感受和认识是深刻的!师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然面临眼前腐败的现象，下岗分流。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，窦老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。
生：(铿锵有力地读)师：现在回过头来看看课文为什么要详写“上课”及“参观小礼堂”的情景？
生：这两部分最能突出文章要表达的思想感情，给我们留下的印象深刻。生：这两部分详写，是课文重点内容。其它内容，对升华文章作用不大，可以略写。
师：请翻到读写例话——“详写和略写”，读一读最后一句话。
生：我们在读书和写作的时候，要抓住文章详写的部分，深入体会和重点描绘，’才能更好地感受和表达出文章内涵。
师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为——
生：难忘的一课!(教师在课题后边加上叹号)(在掌声与回味中课堂教学结束)板书：
难忘的一课
我是中国人，我爱中国!
第四篇：最后一课课堂实录
《最后一课》教学实录
温州二外七年级（1）班陈静老师
一、课前朗读（语文活动）
二、单元整体分析概括，询问学生预习情况
三、教学过程
师：请大家把书翻到31页，听我认真的朗读课文，一边听，一边勾画出文章中让你感动的（与作者情感产生共振）地方。
教师认真的朗读完课文，同学们自发鼓掌。
师：我想同学们的掌声，不仅仅是送给我的，更是送给我们的作家都德的，都德写的实在是
太好了，好到我们都忘记了我们是为什么而听这篇文章。我刚刚在读的时候，偷偷地瞄了大家一眼，看一下同学们是否有在勾画文中的内容，但我发现很多同学并没有，但我并不难过，因为这是大家沉迷于文章的忘情的表现。在我刚刚看大家的时候，恰恰是同学们最认真的样子。大家听着这篇文章，心情也随之沉重，有哪位同学在读完之后觉得自己还沉迷在文章中，无法缓过神来的？生纷纷举手。
生1：读完之后觉得文中的老师很爱自己的祖国，请大家看第22自然段，老师已经在在教室里四十多年了，说明老师很爱这里的一切，但是他很快就要和这一切分手了。
师：请坐，我刚刚读到第22段这里也为之动情，比如大家在一个地方待的很久很久，会很舍不得离开，也许大家年纪还太小，还体会不到那种离别的滋味。韩麦尔先生舍不得的不仅仅是自己的学生，还有哪些？
生（多）：用了多年的课桌和椅子，院子里的葡萄树，紫藤„„
师：其实这些东西都在韩麦尔先生的小院子里对吗？大家说出来的这些东西都是微观的，非常细致的描写，正是因为在这个地方待的太久了，才会对这些东西如此熟悉，大家看一下这些这些事物前都有一些细致的修饰：亲手栽的紫藤，用了多年的课桌和椅子„„大家有没有用了很久的、跟了自己很长时间的东西？
生（多）：用了7年的网球拍、文具袋、书包„„都舍不得扔掉。
师：好的，大家都有深切的感受，韩麦尔先生也一样，他待在这个地方多久了？（学生回答：40年）40年里有多少个7年？大家要用心去感受韩麦尔先生的心情。继续回到我们之前的问题，有哪些句子打动了你？
生2：我找到的是小弗朗士的心里变化，在知道这件事情之前和之后的心情变化。
师：太好了，你的方法非常好，前、后意味着什么？（学生回答：对比）作者正是通过这种对比来抒情，通过对比的方式来表达感情。
这篇课文是我们这学期接触到的第一篇外国小说，那么现在你们对小说的问题有了简单的了解吗？大家看一下老师用红色字体标出的、非常重要的小说的三要素：人物、情节、环境。
师：上学路上，最后一堂法语课宣布放学？文中的主人公是谁？ 生（齐声）：韩麦尔先生宣布放学。生1：韩麦尔先生和小弗朗士都是主人公。
生2：我认为韩麦尔先生是主人公，因为文章中的很多细节都是围绕着他的描写展开的。生3：我认为是小弗朗士，因为文章是通过小弗朗士的视角来展开的。生4：我认为不仅仅只有韩麦尔先生来表达文章的主题，小弗朗士也有。
生5：文章中有很多小弗朗士的心理描写，作者是通过小弗朗士的心里描写来表达文章的主题的。
师：我非常赞同两个主人公的说法，文章正是通过对韩麦尔先生的描写与小弗朗士的自述撑 起了文章的主题。
大家看文章的标题—“最后一课”，一个来自阿尔萨斯的孩子的自述，文章中有很多对小弗朗士的心理描写，那么小弗朗士有怎样的心理变化呢？
生1：大家请看第xx页第x自然段，这里有对小弗朗士的心理描写，通过这些描写我们可以看出他的心情。
生2：大家请看第x自然段，这里表现出了小弗朗士很吃惊、很诧异。
师：小弗朗士为什么会有如此大的变化？ 生1：他对祖国的热爱，对法语的无限敬意。
生2：从文中的第xx段可以看出来，小弗朗士原来对这些分词知识并不是很喜欢，但是现在却觉得像老朋友。
师：小弗朗士之所以有这么大的变化，是因为他明白了原来国家命运与个人命运紧紧联系在一起。他原来就不是一个坏孩子，亡国的惨痛给他带来了巨大震撼，普鲁士侵略者对法兰西人民民族的无情伤害促使小弗朗士心灵深处爱国主义思想的觉醒。并且，他有一位好老师。默读课文，标出有关韩麦尔先生的描写，想想他是一个怎样的人？（体会文中关键语句的含义，把握能够表现作品内涵的细节）
生1：文章中第x自然段，对韩麦尔先生表情的描写：脸色惨白„„表达了他对祖国热爱，他上最后一课的心情很难过。
生2：文章中第x自然段的描写：韩麦尔先生用尽全身的力量„„表达了他对侵略者的憎恨和对最后一刻的不舍。生3：第x页第x自然段对韩麦尔先生服饰的描写，表现出了韩麦尔先生对最后一课的重视，打扮的很庄重，突出了最后一课的不同，他要向自己的母语告别了。
师：同学们看文中第x自然段：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。作者把什么比作监狱的大门？把什么比作钥匙？ 生（齐声）：把语言比作监狱的钥匙。
师：这样的比喻有什么含义？（电子屏幕显示答案）
师：小弗朗士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？ 生：因为这是最后一堂法语课了，同学们要跟韩麦尔先生告别了。师：作者为什么选择一个孩子的视角进行自述？
生：因为通过一个孩子的叙述和觉醒更能表达出文章的中心情感。教师再次点明文章中心，总结问题。
第五篇：难忘的一课
一、教学内容：
人教版语文学科第9册五年级《难忘的一课》
二、教材分析：
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和 强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
三、学情分析：
学生有了梅花魂的学习，有了雨来的故事基础，对文章的思想容易理解，只是好多学生课上已经不爱发言，要充分调动他们的积极性。
第一课时
四、教学目标
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。3.学会本课生字、新词。积累常用词语。4.有感情地朗读课文。
五、教学重难点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
六、教学准备 课件
七、教学流程
一、导入新课
二、交流第一次出现
三、交流第二次出现
四、按刚才学法学习第三次出现
五、朗读全文，总结提高
六、总结深化
八、教学过程
一、导入新课
针对组内无法解决的问题，班上交流。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、交流第一次出现
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、交流第二次出现
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。” “火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）4.“我”这时有什么的感受？（感动）5.进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现 1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）5.朗读训练。
五、朗读全文，总结提高 1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
九、板书设计
难忘的一课
我是中国人
我爱中国
十、课后反思
十一、学习效果评价
十二、与以往教学设计相比的特点
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