《哪杯水更热》教学设计

第一篇：《哪杯水更热》教学设计

《哪杯水更热》教学设计

教材分析：

前面已经学过了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，知道了感官的作用。本课是指导学生学习用温度计对物体的温度进行测量，培养学生的测量技能，感受科学技术的发展给人们的生产生活带来的便利。本课按照“用感官判断比较水的冷热—学习使用温度计—我来测一测—认识生活中的各种温度计”四个部分编排，教学内容遵循学生的认知水平和特点，尊重学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。学情分析：

学生已经学习了用感官识别物体的方法，在这一基础上引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。近期学生都使用体温计测量过体温，但怎样用温度计来测量，对许多学生来说还是第一次。因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度。教学目标：

1、科学探究目标：通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效；能利用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会使用简单的表格等统计方法整理测量纪录。

2、情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断的运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

3、知识目标：认识各种温度计，知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度并作简单纪录。教学重点难点：

正确使用温度计测量常见物体的温度，能用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。教学准备：

各种温度计（水温计、体温计、气温计）、烧杯、热水等。教学过程：

一、提出问题，进行猜想。

1、教师谈话：今天老师带来了三杯水（出示三杯水）一杯热水，一杯温水，一杯冷水。同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这三杯水哪杯热呢？

2、学生交流。

3、教师小结：同学们想的办法非常好，这一节课就让我们一起来研究《哪杯水更热》。（板书课题）

[设计意图：此环节提出问题，让学生进行猜想，这样就给学生留下了悬念，从而提高了学生的学习积极性。]

二、感觉体验，初步判断。

1、教师提问：哪位同学们能够利用你的感官来判断一下哪杯水热？

2、学生活动：找几名学生下来判断。并点明有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气冒出，如果有就不要用身体的部位接触水。

3、交流汇报。眼睛看、用手摸，并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手„„”等。

4、教师小结：同学们真聪明！用感官判断出了水的温度的高低。温度就是用来表示物体的冷热程度。（教师边说边板书：温度、冷热）[设计意图：启发学生意识到：感官观察只能作出定性的判断，无法作出定量的判断，要做出定量的判断，必须找到新的科学方法。从而为下一环节温度计的使用做了铺垫。]

三、认识温度计，掌握使用方法。

1、认识温度计

（1）教师谈话：对于这两杯热水来说，我们用什么方法来测量哪杯水更热呢？（学生会回答：温度计）你们真棒！温度计就是用来测量物体温度的仪器。（板书：温度计）我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。（板书：摄氏度、℃）（2）课件出示温度计结构图：并告诉学生用来测量水温的是水温计，测量空气的是气温计，再课件介绍气温计，让学生仔细观察温度计三个组成部分，引导学生了解测量范围，明白不同的温度计可以用来测量不同物体的温度。

2、学习温度计的使用方法

（1）教师谈话：我们认识了温度计，你能用温度计测量出你桌子上杯子里水的温度吗？（能）同学们要注意温度计要轻拿轻放。（2）学生测量并记录下测量的结果，教师巡视。（3）交流汇报：由于测量的方法不同，测量的位置不同，同一杯水也会出现不同的结果，通过汇报让学生分析原因，最后引出正确使用温度计的方法。

（4）课件展示：温度计的使用方法

（5）再次测量感官判断的两杯热水：并让学生把测量的结果写在黑板上。

3、学习读写温度计：对学生读写得结果进行评价指导，并出示课件中的图片让学生读写。（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。[设计意图：此环节分三个小环节，首先让学生认识了温度计，再用温度计来测量温度，测量温度以后让学生学习读写，这样环环相扣，温度计的使用就水到渠成了。而测量温度时，先让学生自己测量，在测量过程中产生问题：“同一杯水为什么温度不同呢？”为学生探究温度计的正确使用方法埋下了伏笔。学生在实践中学习温度计的使用方法，使学生理解更深刻，掌握更牢固。]

四、方法应用，自由测量。

1、教师提出问题：你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？

2、介绍各种温度计：并强调使用温度计时一定要轻拿轻放，注意安全。

3、学生自由测量：给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量。

[设计意图：此环节是为了培养学生的动手能力，增加学生的生活经验，并满足了学生的求知欲，为今后温度计的使用、解决生活中遇到的问题打好基础。]

五、回顾评价，反馈收获。

1、教师谈话：同学们，通过这一节课的学习你有哪些收获？哪些体会？

2、学生回答。教师要给予肯定与鼓励。

3、教师小结：本节课，同学们的表现都很好，都能够全身心的投入到活动中，认真观察，动脑思考，积极回答问题，课后请同学们继续留意观察，了解生活中的温度计的应用，并搜集不同种类的温度计或相关资料。好下课！

[设计意图：此环节通过回顾评价，让学生对这节课的学习进行反馈，为课后的深入研究奠定了基础。] 板书设计：

6、哪杯水更热

温度 冷热 温度计 摄氏度 ℃

这样学习使用温度计就水到渠成了。

第二篇：小学科学三年级《哪杯水多》教学设计

青岛版小学科学三年级《哪杯水多》教学设计

设计意图与设计思路分析：

《科学》教学的本质在于让学生学会科学探究。教师在教学过程中要紧密联系学生的生活，努力创设“生活化、情境化”的课堂教学氛围，让学生在愉悦的探究中，大胆假设，自主探究，自悟自得，体验成功。《哪杯水多》一课的教学重点主要是通过激活学生已有的知识经验，来激发学生的探究意识，使之发现生活中处处有科学，并能用科学的眼光来发现问题，思考和分析问题。在教学过程中，引导学生运用多种方法比较液体的多少，学会正确使用量筒的方法，知道使用量筒测量比目测更准确，培养学生估算液体多少的能力；通过学生自主设计和亲自实验，给学生一个自由探索的空间，在学生亲历科学探究的过程中培养他们注重事实、敢于提出不同见解、愿意合作与交流的学习态度,增强学生动手探究的自信心，形成严谨的科学态度，并体验科学探究的基本过程和方法。

教学目标：

1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。

3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。

教学重点：

能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。

课前准备：

1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。

2.实验用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

3.实验报告，教学课件。

教学活动设计：

课前游戏：

教师出示三支笔，以不同的展示方法让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论。引出不论我们不管做什么比较都要有一个标准，而且要在统一的标准下才能进行比较。

（一）生活化的导入，激发探究 师：能问大家一个问题吗？ 生：能。（齐声）

师：你们在家都做家务活吗？ 生：做。（齐声）师：都做哪些家务活？ 生：帮妈妈刷碗，扫地。师：噢！真勤快。

生：帮爸爸擦皮鞋，擦地板。师：噢！真是一个孝顺的好孩子。生：……

师：还有这么多同学举手呀？是不是你们都在家里帮爸爸、妈妈干家务活呀？ 生：是。（齐声）

师：看来大家都是爱劳动、孝顺父母的好孩子

。老师邻居家有一个和大家一样大的孩子，叫小明，他也是一个孝顺父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床为爸爸、妈妈和自己冲杯奶。这天早晨，他冲了这样的三杯奶。

（出示课件：三杯牛奶，三个杯子相同，而其中的奶量不同。）

师：大家猜猜看小明会把哪杯奶给爸爸，哪杯奶给妈妈，哪杯奶给自己呢？ 生：我猜小明会把3号奶给妈妈，2号给小明，1号给爸爸。师：你能说说为什么吗？

生：因为妈妈整天上班工作，回家还要做家务，很辛苦，所以要喝最多的，就是3号杯里的奶；爸爸虽然也工作，但是回家不做家务，所以要喝比妈妈少一点的1号杯里的奶；小明还小，喝最少的2号杯里的奶。师：噢，这是你的观点。还有不同的分法吗？

生：我认为应该把1号杯分给爸爸，2号给妈妈，3号给小明。师：能说说你的理由吗？

生：我认为小明正在长身体，最需要加强营养，所以要喝3号杯里的奶，爸爸在外边干活很累，也需要补充营养，所以应该喝1号杯里的奶，妈妈不喜欢喝奶，可以喝最少的。

师：噢！这是你的想法。看来呀！大家都同意把最多的奶给最需要的人，大家能一下就能猜出来哪杯奶多，哪杯奶少，那我这里有三杯水，（出示课件：三杯水，三个杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出来哪杯水多，哪杯水少吗？ 生：能！

师：好！这就是我们这节课要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的问题。（板书课题：《哪杯水多？》）

（二）情境化的课堂，自主探究 探究活动1：

师：好，你来猜？ 生：3号最多，2号最少。师：你是根据什么来判断的？ 生：因为3号杯水高。

师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家说一遍“水位”。生：齐声说：水位。师：除了水位高，还有别的条件吗？

生：杯子是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在杯子是相同的条件下，是不是水位高的水多。大家同意这个看法吗？（同意）看来大家的看法非常一致，在杯子相同的条件下，水位高的水就多。（板书：杯子相同，看水位高低）

探究活动2：

师：我这里还有三杯水，你还能猜出哪杯水多，哪杯水少吗？（出示课件：三杯水，杯子的粗细不同，水位相同）

生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。师：你是根据什么来判断的？ 生：因为1号杯子宽。

师：对于杯子，我们还是用粗细来描述比较好，也就是说杯子粗的水多。还有别的条件么？ 师：好，你来补充。生：水位是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。大家同意吗？（同意）我们能不能用实验的方法来验证一下？（好）师：前面我们已经知道了，当杯子大小相同时，我们一看水位高低就知道水的多少，现在我们拿三个同样大小的杯子，再把屏幕上的三杯水请到这里来，大家看是不是？（教师拿出与课件上基本相同的三杯水让学生看，学生看后明白是课件中展示的）现在我们分别把他们倒在这三个大小相同杯子里，请大家观察一下哪杯水多，哪杯水少？ 生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。

师：还真是和大家先前说的一样！这样看来，当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。

（板书：水位相同，看杯子粗细）探究活动3：

师：看来，任何一个科学的结论都要通过实验验证，才能判断他是否正确。这次，我给每个小组的桌上都准备了三杯水。大家赶紧观察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？ 生：1号多，3号少。生：3号多，1号少。生：2号多，3号少。

生：3号和1号一样多。……

师：有的说1号杯子里的水最多，有的说2号杯子里的水最多，有的说2号杯子和3号杯子的水一样多，为什么会有这么多不同的答案呢？这次大家的意见怎么不统一了呢？问题出在哪里？

生：杯子的大小不一样了。（板书：杯子不同）生：水位的高低也不一样了。（板书：水位不同）

师：出现了这些情况，我们用眼睛无法准确地判断了，那么我们能不能想个办法呢？以小组为单位讨论一下！

师：刚才我看见大家讨论得非常热烈，一定有好办法了，谁能说说？ 生：我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这三个容器里的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。

师：噢！你们小组的这个方法不错！待会儿你们就用这个方法来实验，看看行不行，好吗？

生：我们组想用大小相同的三个杯子来判断，就是把三个不同容器里的水分别倒入三个相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。师：嗯，这个方法就是我们一开始用的方法，杯子相同，看水位的高度，刚学的方法就用上了，不错，学以致用。待会儿你们就用这个方法试一试。师：噢！你们还有？你来说说。

生：我们组想用称重量的方法，哪杯水最重，就最多。师：这个方法很特别，你们是怎么想出来的？

生：我爸爸在市场上买酒，我看见他每次都用称称，重的酒就多，轻的酒就少，所以……

师：看来你很注意观察生活，是一个生活的有心人，你们就用这个方法实验好吗？

师：看来大家的办法还真不少，其实这些方法都是测量的方法。（板书：测量）下面各个小组可以用你们自己想出的方法进行实验，也可以用其他组的想出的方法试一试，在实验时，如果你又发现了新方法，也可以试一试？我这里给大家准备了实验时你们可能用到的器材，如果哪个小组需要的话，小组长可以过来拿。

师：不过，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在实验时我们应该注意什么？

生：应该小心，注意安全，不要把仪器弄坏了，划破手指。生：要轻拿轻放。

生：不要把杯子里的水洒出来，这样得出的结论就不准确了。师：连这个你都想到了，非常好！请坐。

师：老师也想给大家提个建议，在实验时，小组同学要注意团结合作，特别是要注意，不要把三杯水弄混了，那样你就无法进行比较了。老师说明白了吗？下面开始实验吧！

小组实验开始，教师巡回指导。

镜头一：各个小组长都上“实验器材超市”拿了量筒进行实验（但是不知道量筒叫什么），有的组拿了三个量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的组只拿了一个量筒，分别把三杯水倒进量筒里，并且有人记数，最后确定数大的水最多。并大声说：老师我们知道了，3号杯水最多，2号杯水最少……

镜头二：有的组用量筒测量完了以后，就听见有同学说：再用其他方法试一试，组长再上去拿小酒杯量一量。还有的组说：拿那个小桶和称来试一试。噢！老师还是3号杯水最多，2号杯水最少……

镜头三：老师我们用了3种方法，结果都一样。老师我们用了4种方法……，我们用了5种……

师：请大家坐好，刚才我看到大家各个都像小科学家一样在研究，真的是很投入，那么你们研究的结果是什么？哪个小组能来交流一下？ 生：我们小组通过实验得出3号杯水最多，2号杯水最少。师：能说说你们是怎么做的吗？

生：介绍本组的做法，他们用了3个方法。

师：哪个小组还用了和他们不一样的方法？来，交流一下。生：我们小组还用了称称的方法…… 师：还有不同的方法吗？ 生：我们还用做记号的方法……

师：刚才我们用了这么多方法来实验，你们的结果都是一样的吗？ 生：一样！（齐声）

师：看来要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不过，要想准确的知道一杯水到底有多少，就要进行准确的测量。刚才看到有的小组用了这

个特别的仪器（师顺手拿起学生用过的量筒），大家知道它叫什么？ 生：不知道。

师：我来告诉大家，它叫量筒，是用来测量液体体积的仪器，现在每个小组的小组长上来拿一个回去。

师：现在每个组都有一个量筒，请大家仔细观察，看量筒上有什么？

生：有横杠。生：有横线。师：还有什么？ 生：有数字。

师：除了这两样，还有什么？ 生：字母ml。

师：ml表示毫升，毫升是表示液体体积的单位；也就是当水位在20这条长线上时，我们就说水的体积是20毫升。同学们再观察一下，量筒上每两个数字之间相差多少？有几个小格？算一算一个小格是多少毫升？ 生：相差20毫升，一个小格是2毫升。师：这个量筒最大的数是多少？ 生：250毫升。

师：说明这个量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要选择再大一点的量筒。

师：最小的数是多少？ 生：20毫升。

师：说明这个量筒所量的液体最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要选择小一点的量筒。

师：现在我们认识了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么样子吗？请看屏幕。（出示课件）

师：请大家仔细观察，看你有什么发现？

生：水面是凹下去的。

师：那我们在读数的时候应该看凹面的上部还是底部？ 生：看底部。

生：不对，读上部。

师：到底怎么读呢？我们了来看正确的读法。（出示课件，课件上展示正确的读数方法）大家看，读数时视线要与水面的最低处相平，这样读出的数才是最准确的，在今后的实验中要注意这个问题。师：那么，量筒怎么用呢？谁能说说？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：还要看刻度。

师：量筒到底怎么用呢？我们来看一看量筒的正确使用方法。课件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）测量液体时，首先要把量筒放在一个平面上，放平稳；然后再把杯子里的水口对口地倒进量筒里，不要把水洒在外面，如果洒了测的数就不准了；当量筒里的水面静止后开始读数。读数时，视线要与液面最低处相平，这样读出的数才是准确的。

师：现在，我们知道了量筒的使用方法，下面我们来测量一下这杯水有多少毫升？请小组长马上上来拿一杯回去测一测，看看有多少？ 生：汇报结果。生：41毫升。生：40毫升。生：40毫升。

39毫升……

师：我告诉大家一个秘密，其实我给大家的都是40毫升的水。请量的不是40毫升的小组找找原因。

生：我们在读数时视线没有和水面的最低处相平。生：我们在往量筒里倒水的时洒出来一些。

师：能找出失败的原因，这点很好。下次实验时只要注意了，就一定能成功。

（三）自悟自得，拓展延伸，体验成功

拓展：1

师：经过刚才的测量我们知道了40毫升的水是这么多，那么根据这40毫升的水，大家先估计桌上几杯的水有多少？（发实验报告）并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量，看一看你估算的是否准确？ 镜头一：学生有的估计是120毫升，有的估计是110毫升，有的估计是105毫升……经过量筒测量后，有的组发现自己估算的和测量的差距很大。镜头二：对第二杯水的估算，各小组有了第一次的经验显得比较谨慎，小组成员各抒己见，并通过协商确定估算结果，估算的结果和测量的结果相比差距较小，也比较准确了。

师：刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，大家知道吗？噢！不知道。不知道没关系，我来告诉大家。这个叫量杯……（教师边出示实物边介绍）

拓展2 师：那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具？

生：家里的水表。

师：通过水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打针的针管上面有刻度，可以知道打多少药。生：奶瓶上有刻度。师：为什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的药瓶上有刻度，就像我们喝的止咳糖浆…… 生：汽车上的油表和水表……

（四）课后延伸：

师：大家知道的真不少。同学们善于观察生活，这可是个好习惯。只要我们认真观察思考了，你就会发现许多科学知识。既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？ 生：想。（齐声）

师：那么大家看看，这是老师自己做的量筒，如果大家也想做一个，请同

学们课后研究研究，自己也做一个，可以用它来测一测自己买的饮料够不够数？自己喝的一杯水到底有多少？好不好？（好）下课！

设计反思：

在本课的教学活动中，我考虑到在实际生活中，用眼睛看是判断哪杯水多，哪杯水少最常用的一种方法，因此在本课的一开始我就着重从平常的生活场景入手，用眼睛观察的方法调动学生已有的生活经验储备，并让学生自己从平时的生活现象中总结出：杯子相同，看水位高低就知道“哪杯水多”；水位相同，看杯子粗细就知道“哪杯水少”的科学道理。紧接着我又故意设计了一个环节，抛出“杯子不同，水位不同，哪杯水多？”的问题，使学生自己形成问题矛盾，点出本节课要研究的重点：当用眼睛无法判断出哪杯水多的时候，我们该怎么办？通过这个环节，让孩子们自然而然的碰到用眼睛不能解决的难题，这样再引入用其他的方法来判断“哪杯水多”的问题就水到渠成了，并充分发挥学生的学习主动性。

在展开教学时我着重注意以下两个方面：

首先是在材料的提供上。无论是图片还是实物，首先要提供给学生的都是杯子，而且都是生活中用的，并且是透明的或半透明的杯子，这样在教学中才能避免杯、瓶等词语混沌不清的现象，第一组三个杯子是图片：在杯子相同的情况下，哪杯水多？这组图片上的杯子最好是都带有几朵小花的杯子，让学生一看就知道杯子是一样的，以免出现意想不到的猜测，偏离了课堂主题。再比如第三组：杯子不同，水位不同判断哪杯水多？这组是要引导学生做分组实验，每组有三个杯子，而杯子要求是生活中的杯子，并且是：杯子的高矮不同，粗细不同，杯壁厚度不同，材质不同，颜色不同，杯底的厚度也不同。让学生根本就无法用眼睛准确的判断出哪杯水多，哪杯水少。这样才能引出其他判断哪杯水多的方法，因此在定向探究实验中，实验材料的选择是至关重要。

其次是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科学理论道路的重要环节。有许多科学猜想，比如苹果为什么落地，“哥德巴赫猜想”，这种猜想过程，对于科学发现、科学概括往往是非常起作用的。当提出一个问题后，让孩子们预测其结果可能是什么样的，这是极具有教育意义的教学活动。例如：在学生无法用眼睛判断出哪杯水多时，我就顺势一转：“那谁能想想办法呢？”在学生动手做之前先“想一想”方法，调动起他们猜想的积极性，并借助于生活中的判断和推理，使孩子们的脑子

里产生许多不同的解决问题的方法，给他们机会表达，解释，不管解决问题的方法本身的对错，只要他们支脑筋去想了，有机会去说了就是有意义的，对他们的思维的发展就会有促进，这就是刘默耕老师所说的“诗从胡说起”的阶段。目的在于调动个体的积极主动性，使之产生用实践、用证据来支持自己观点的需要，促使学生动手去做，动手去发现，结果会让你出乎意料。

第三篇：哪杯水多说课稿

《哪杯水多》说课稿

———— 夏桂云

《哪杯水多》是青岛版科学教科书三年级上册第二单元《水的科学》中的一课。本课的教学优势在于：学生对水有一种天生的亲近感，水常常成为学生玩耍的对象。而这些亲身体验会帮助学生更好的完成本次探究活动。从本单元设计意图及学生的认知基础出发，我将这一课的教学目标定位：

认知目标：学会正确使用量筒测量水的多少，能够准读取数据并作简单的记录。能力目标：培养学生观察习惯、探究习惯及提出问题、解决问题的能力。情感目标：鼓励学生敢于大胆的猜想和假设，培养合作探究的意识，关心身边的科学。

根据教学目标的确立，再结合学生的心理特点和实际操作水平，我进而确立了本课的教学重点和教学难点。把引导学生比较水的多少定为重点，把正确使用量筒准确读取数据作为难点。

为了顺利完成本次教学活动，突出重点，突破难点，我还做了以下准备：杯子水 量筒 多媒体课件。确立了教学目标、教学重难点，心中对教材有了整体的认识和把握。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，而不是唯一。我的理解是：教师要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，图画多；问题少，活动多，根据教材模块化的特点，我设计了四个活动贯穿于整个教学过程当中。这四个活动分别是：观察活动、研讨探究活动、测量活动、自由活动。

一 观察活动

著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上。在课的一开始就要激活主体，使学生产生强烈的求知欲。

课的一开始，我让学生拿出 从家里带来的形状各异、大小各异的杯子，从中挑出三个，倒入水，让学生凭感官比较哪杯水多，哪杯水少，为什么？由于杯子的样子不一样，有的细长，有的粗短，有的下面粗，瓶口细。所以学生看法不一，争执不下，同学们对这种形象、直观的具体问题表现出极高的热情。俗话说：兴趣是最好的老师。我以此为切入点，引导学生作更加深入的探究。

二 组织研讨探究

怎样比较三杯水的多少呢？为同学们营造宽松、和谐、民主的学习环境，搭建交流合作的平台，让同学们各抒己见，在小组里展开讨论，并且鼓励学生大大方方地说出自己的主张和见解，然后通过实验来进一步验证自己的观点。同学们想出了很多办法多多，有的同学提出可以把三杯水分别倒进同一个大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同学说把三杯水分别倒进同一个小杯子，看能倒几小杯；有的同学在纸杯上划线。有的同学的办法更奇妙，在每个杯子里加入同样多 的盐，再通过尝水的咸淡来判断水的多少……看到同学们热情高涨，思维活跃，我十分欣喜。对于学生的奇思妙想，我给以充分的肯定，并引导学生通过实验做进一步验证自己的观点。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中就要充分发挥他们的能动作用。安排这项活动，既满足了学生的动手愿望，又能培养学生的尊重科学的习惯。在实验过程中，我提醒学生不要把水撒到外面，养成严谨的科学态度；小组成员要分工协作，培养合作意识；要求记录员要作好记录，记录方式和方法可以根据需要自由选择，有的小组制成简明的表格，有的则用文字来做简要的说明，目的是培养学生做记录的好习惯。学生通过动手实验意识到要准确的比较水的多少，必须采用统一标准统一方法，这又为下面认识量筒打下了铺垫。

比如，在纸杯上画线，其实，就是一个量筒的雏形，那么，有没有一种类似于它的仪器用来测量液体的体积呢，？同学们猜测后，即而出示量筒。在学生认识量筒的基础上，我安排了深受学生喜爱的测量活动。出示量筒。你想知道什么？同学们观察后，提出诸如这种仪器叫什么？上面的刻度代表多少？学贵有思，思贵有疑。有位科学家曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。对于这些问题，我没有直接给出答案，而是把这些问题的球抛向学生，有的同学通过预习或其他途径懂得这方面的知识。球便被他们接住，照顾到不同层面的学生。以思维激活思维，让智慧的火花相互碰撞。我将补充完善后的答案一一板书在黑板上。小小的板书就是一个微型教案，为了突出重点，我以精当的板书把学生的实验形式及量筒的名称、用途、单位一一通过板书一一呈现在黑板上，使学生一目了然，加深印象。

三 测量活动

在学生了解了量筒的用途、单位后，我进而引导学生正确使用量筒。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中充分发挥他们的能动性。我在量筒里倒入一定量的水，请各小组取回去认真观察，读出数来。这时，问题又出来了，量筒里的水其实是一样多，为什么大家读得不一样呢？面对大家的疑惑，我通过形象、直观的课件来显示观察者的视线与水的凹面下缘相平，为了突破这一难点。让同学们反复测量，读出每次测量的结果，并做好记录。本次活动，激发了学生的探究兴趣，提高了学生的质疑、解疑和动手操作的能力，使同学们兴致盎然。

四 自由活动，自制量筒

根据刚才的学习，你能自己做个量筒吗？在小组里说说你的办法，小组成员讨论谁的办法行得通。再一次体现自主、合作、探究的学习方式。新课标提倡探究式和动手操作学习方法的运用，从而为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础。40分钟的时间很快就过去，可我们的科学研究才刚刚开始，课下完 2 成自制量筒，并用自制的量筒测量一盒奶、一杯饮料或其他液体的体积。使学生意识到科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活则是进行科学研究的广阔天地。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教学中我时刻关注学生的兴趣和探索愿望，尽可能的调动学生的感官，让学生动口动手又动脑。善于观察、提出问题、大胆猜想、实验验证、作好记录，这些都是进行科学探究的好方法、好习惯。教是为了不教，如果我们淡化教师的教，侧重于指导学生的学，那我们的教育就成功了一半。

第四篇：三年级 哪杯水多

哪杯水多

【设计者】王仕红 【单 位】 大会小学

课标要求：

《科学》教学的本质在于让学生学会科学探究。教师在教学过程中要紧密联系学生的生活，努力创设“生活化、情境化”的课堂教学氛围，让学生在愉悦的探究中，大胆假设，自主探究，自悟自得，体验成功。

教材分析：

本单元 是继第一单元“科学在我们身边”之后的一个科学方法单元，主要是学习感官观察、工具观察、分类等基本的科学探究方法，借用学生已有的生活经验进行初步规范的科学探究，是本册教科书集中体现“科学探究”方法理念的单元。学生通过对本单元探究方法和探究过程的体验，可以更好地为今后的科学学习做准备。

学情分析：

通过学生自主设计和亲自实验，给学生一个自由探索的空间，在学生亲历科学探究的过程中培养他们注重事实、敢于提出不同见解、愿意合作与交流的学习态度,增强学生动手探究的自信心，形成严谨的科学态度，并体验科学探究的基本过程和方法。

教学目标：

1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。

3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。

教学重点难点：

能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。

评价设计：

练习题方式（见后面）

教学准备：

1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。

2.实验用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。3.实验报告，教学课件。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

课前游戏：

教师出示三支笔，以不同的展示方法让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论。引出不论我们不管做什么比较都要有一个标准，而且要在统一的标准下才能进行比较。

（一）生活化的导入，激发探究 师：能问大家一个问题吗？ 生：能。（齐声）

师：你们在家都做家务活吗？ 生：做。（齐声）师：都做哪些家务活？ 生：帮妈妈刷碗，扫地。师：噢！真勤快。

生：帮爸爸擦皮鞋，擦地板。师：噢！真是一个孝顺的好孩子。生：„„

师：还有这么多同学举手呀？是不是你们都在家里帮爸爸、妈妈干家务活呀？

生：是。（齐声）

师：看来大家都是爱劳动、孝顺父母的好孩子。老师邻居家有一个和大家一

样大的孩子，叫小明，他也是一个孝顺父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床为爸爸、妈妈和自己冲杯奶。这天早晨，他冲了这样的三杯奶。

（出示课件：三杯牛奶，三个杯子相同，而其中的奶量不同。）

师：大家猜猜看小明会把哪杯奶给爸爸，哪杯奶给妈妈，哪杯奶给自己呢？ 生：我猜小明会把3号奶给妈妈，2号给小明，1号给爸爸。师：你能说说为什么吗？

生：因为妈妈整天上班工作，回家还要做家务，很辛苦，所以要喝最多的，就是3号杯里的奶；爸爸虽然也工作，但是回家不做家务，所以要喝比妈妈少一点的1号杯里的奶；小明还小，喝最少的2号杯里的奶。

师：噢，这是你的观点。还有不同的分法吗？

生：我认为应该把1号杯分给爸爸，2号给妈妈，3号给小明。师：能说说你的理由吗？

生：我认为小明正在长身体，最需要加强营养，所以要喝3号杯里的奶，爸爸在外边干活很累，也需要补充营养，所以应该喝1号杯里的奶，妈妈不喜欢喝奶，可以喝最少的。

师：噢！这是你的想法。看来呀！大家都同意把最多的奶给最需要的人，大家能一下就能猜出来哪杯奶多，哪杯奶少，那我这里有三杯水，（出示课件：三杯水，三个杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出来哪杯水多，哪杯水少吗？

生：能！

这就是我们这节课要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的问题。（板书课题：《哪杯水多？》）

二、活动推进 自主探究

探究活动1： 师：好，你来猜？ 生：3号最多，2号最少。师：你是根据什么来判断的？ 生：因为3号杯水高。

师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家说一遍“水位”。

生：齐声说：水位。

师：除了水位高，还有别的条件吗？ 生：杯子是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在杯子是相同的条件下，是不是水位高的水多。大家同意这个看法吗？（同意）看来大家的看法非常一致，在杯子相同的条件下，水位高的水就多。

（板书：杯子相同，看水位高低）探究活动2：

师：我这里还有三杯水，你还能猜出哪杯水多，哪杯水少吗？（出示课件：三杯水，杯子的粗细不同，水位相同）生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。师：你是根据什么来判断的？ 生：因为1号杯子宽。

师：对于杯子，我们还是用粗细来描述比较好，也就是说杯子粗的水多。还有别的条件么？

师：好，你来补充。生：水位是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。大家同意吗？（同意）我们能不能用实验的方法来验证一下？（好）

师：前面我们已经知道了，当杯子大小相同时，我们一看水位高低就知道水的多少，现在我们拿三个同样大小的杯子，再把屏幕上的三杯水请到这里来，大家看是不是？（教师拿出与课件上基本相同的三杯水让学生看，学生看后明白是课件中展示的）现在我们分别把他们倒在这三个大小相同杯子里，请大家观察一下哪杯水多，哪杯水少？

生：1号杯子水最多，2号杯子水最少。

师：还真是和大家先前说的一样！这样看来，当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。

（板书：水位相同，看杯子粗细）探究活动3：

任何一个科学的结论都要通过实验验证，才能判断他是否正确。这次，我给每个小组的桌上都准备了三杯水。大家赶紧观察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？

生：1号多，3号少。生：3号多，1号少。生：2号多，3号少。生：3号和1号一样多。„„

师：有的说1号杯子里的水最多，有的说2号杯子里的水最多，有的说2号杯子和3号杯子的水一样多，为什么会有这么多不同的答案呢？这次大家的意见怎么不统一了呢？问题出在哪里？

生：杯子的大小不一样了。（板书：杯子不同）生：水位的高低也不一样了。（板书：水位不同）

师：出现了这些情况，我们用眼睛无法准确地判断了，那么我们能不能想个办法呢？以小组为单位讨论一下！

师：刚才我看见大家讨论得非常热烈，一定有好办法了，谁能说说？ 生：我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这三个容器里的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。

师：噢！你们小组的这个方法不错！待会儿你们就用这个方法来实验，看看行不行，好吗？

生：我们组想用大小相同的三个杯子来判断，就是把三个不同容器里的水分别倒入三个相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。

师：嗯，这个方法就是我们一开始用的方法，杯子相同，看水位的高度，刚学的方法就用上了，不错，学以致用。待会儿你们就用这个方法试一试。

师：噢！你们还有？你来说说。

生：我们组想用称重量的方法，哪杯水最重，就最多。师：这个方法很特别，你们是怎么想出来的？

生：我爸爸在市场上买酒，我看见他每次都用称称，重的酒就多，轻的酒就少，所以„„

师：看来你很注意观察生活，是一个生活的有心人，你们就用这个方法实验好吗？

师：看来大家的办法还真不少，其实这些方法都是测量的方法。（板书：测量）下面各个小组可以用你们自己想出的方法进行实验，也可以用其他组的想出的方法试一试，在实验时，如果你又发现了新方法，也可以试一试？我这里给大家准备了实验时你们可能用到的器材，如果哪个小组需要的话，小组长可以过来拿。

师：不过，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在实验时我们应该注意什么？

生：应该小心，注意安全，不要把仪器弄坏了，划破手指。生：要轻拿轻放。

生：不要把杯子里的水洒出来，这样得出的结论就不准确了。师：连这个你都想到了，非常好！请坐。

师：老师也想给大家提个建议，在实验时，小组同学要注意团结合作，特别是要注意，不要把三杯水弄混了，那样你就无法进行比较了。老师说明白了吗？下面开始实验吧！

小组实验开始，教师巡回指导。

镜头一：各个小组长都上“实验器材超市”拿了量筒进行实验（但是不知道量筒叫什么），有的组拿了三个量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的组只拿了一个量筒，分别把三杯水倒进量筒里，并且有人记数，最后确定数大的水最多。并大声说：老师我们知道了，3号杯水最多，2号杯水最少„„

镜头二：有的组用量筒测量完了以后，就听见有同学说：再用其他方法试一试，组长再上去拿小酒杯量一量。还有的组说：拿那个小桶和称来试一试。噢！老师还是3号杯水最多，2号杯水最少„„

镜头三：老师我们用了3种方法，结果都一样。老师我们用了4种方法„„，我们用了5种„„

师：请大家坐好，刚才我看到大家各个都像小科学家一样在研究，真的是很投入，那么你们研究的结果是什么？哪个小组能来交流一下？

生：我们小组通过实验得出3号杯水最多，2号杯水最少。

师：能说说你们是怎么做的吗？

生：介绍本组的做法，他们用了3个方法。

师：哪个小组还用了和他们不一样的方法？来，交流一下。生：我们小组还用了称称的方法„„ 师：还有不同的方法吗？ 生：我们还用做记号的方法„„

师：刚才我们用了这么多方法来实验，你们的结果都是一样的吗？ 生：一样！（齐声）

师：看来要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不过，要想准确的知道一杯水到底有多少，就要进行准确的测量。刚才看到有的小组用了这个特别的仪器（师顺手拿起学生用过的量筒），大家知道它叫什么？

生：不知道。

师：我来告诉大家，它叫量筒，是用来测量液体体积的仪器，现在每个小组的小组长上来拿一个回去。

师：现在每个组都有一个量筒，请大家仔细观察，看量筒上有什么？ 生：有横杠。生：有横线。师：还有什么？ 生：有数字。

师：除了这两样，还有什么？ 生：字母ml。

师：ml表示毫升，毫升是表示液体体积的单位；也就是当水位在20这条长线上时，我们就说水的体积是20毫升。同学们再观察一下，量筒上每两个数字之间相差多少？有几个小格？算一算一个小格是多少毫升？

生：相差20毫升，一个小格是2毫升。师：这个量筒最大的数是多少？ 生：250毫升。

师：说明这个量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要选择再大一点的量筒。

师：最小的数是多少？ 生：20毫升。

师：说明这个量筒所量的液体最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要选择小一点的量筒。

师：现在我们认识了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么样子吗？请看屏幕。（出示课件）

师：请大家仔细观察，看你有什么发现？ 生：水面是凹下去的。

师：那我们在读数的时候应该看凹面的上部还是底部？ 生：看底部。生：不对，读上部。

师：到底怎么读呢？我们了来看正确的读法。（出示课件，课件上展示正确的读数方法）大家看，读数时视线要与水面的最低处相平，这样读出的数才是最准确的，在今后的实验中要注意这个问题。

师：那么，量筒怎么用呢？谁能说说？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：还要看刻度。

师：量筒到底怎么用呢？我们来看一看量筒的正确使用方法。课件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）测量液体时，首先要把量筒放在一个平面上，放平稳；然后再把杯子里的水口对口地倒进量筒里，不要把水洒在外面，如果洒了测的数就不准了；当量筒里的水面静止后开始读数。读数时，视线要与液面最低处相平，这样读出的数才是准确的。

师：现在，我们知道了量筒的使用方法，下面我们来测量一下这杯水有多少毫升？请小组长马上上来拿一杯回去测一测，看看有多少？

生：汇报结果。生：41毫升。生：40毫升。

生：40毫升。39毫升„„

师：我告诉大家一个秘密，其实我给大家的都是40毫升的水。请量的不是40毫升的小组找找原因。

生：我们在读数时视线没有和水面的最低处相平。生：我们在往量筒里倒水的时洒出来一些。

：能找出失败的原因，这点很好。下次实验时只要注意了，就一定能成功。

三．联系生活 拓展延伸

拓展：1 师：经过刚才的测量我们知道了40毫升的水是这么多，那么根据这40毫升的水，大家先估计桌上几杯的水有多少？（发实验报告）并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量，看一看你估算的是否准确？

镜头一：学生有的估计是120毫升，有的估计是110毫升，有的估计是105毫升„„经过量筒测量后，有的组发现自己估算的和测量的差距很大。

镜头二：对第二杯水的估算，各小组有了第一次的经验显得比较谨慎，小组成员各抒己见，并通过协商确定估算结果，估算的结果和测量的结果相比差距较小，也比较准确了。

师：刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，大家知道吗？噢！不知道。不知道没关系，我来告诉大家。这个叫量杯„„（教师边出示实物边介绍）拓展2 师：那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具？ 生：家里的水表。

师：通过水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打针的针管上面有刻度，可以知道打多少药。生：奶瓶上有刻度。师：为什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的药瓶上有刻度，就像我们喝的止咳糖浆„„ 生：汽车上的油表和水表„„

评价设计：

一、填一填

1、（）是测量液体体积的工具，一般用（）作单位，用（）表示。

2、在观察量筒的刻度时视线与液面的最低出应（二、判一判

1升等于1000毫升。（）

三、说一说

使用量筒测量液体时应该注意什么问题？

板书设计：

温度 摄氏度 温度计 轻拿轻放

估 选 没 候 稳 留平计）。

第五篇：小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计

三年级上册《哪杯水多》

【教学内容】三年级上册第二单元第八课 【教学目标】

1.会进行假设和猜想；学会正确使用量筒；会用量筒对水及其它液体进行定量观 察、采集数据并作简单记录。

2.知道怎样比较物体的多少；知道使用测量工具观察比感官更准确、更有效。

3.通过测量，使学生体验科学探究要尊重证据；在探究过程中，愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活；养成认真细致的科学习惯 【教学重难点】

能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。【教学准备】

每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。

透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。【教学过程】

一、创设情境，提出问题

1.教师首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？教师板书：哪杯水多

2.教师提问：哪杯水多？你是根据什么来判断的？ 3.学生回答。

4.教师引导：除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。（教师板书：杯子相同，看水位高低）

5.再出示三杯水（水位相同，杯子粗细不同）让学生观察，哪杯水多？并说出根据什么判断的，学生总结出水位相同，看杯子粗细。（板书：水位相同，看杯子粗细）

二、小组学习，自主探究

1.教师引导：每个组的桌子上都有三杯水，杯子不同，水位也不同，让学生再来猜一猜哪杯水多？

2.学生猜测。

3．教师引导：为什么会有这么多答案？原因出在哪？学生会总结出杯子不同，水位不同。（板书：杯子不同 水位不同）哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？

4.学生进行小组讨论，设计实验方案。

学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。如：用相同的杯子量；分别倒入一个大杯子画刻度；称重量；同样的杯子比杯数；用注射器抽；打孔比谁先流完等。

5.学生汇报实验方案，教师总结，这些都是测量的方法。（板书：测量）6.教师给大家准备好了各种仪器，学生根据自己的实验方案选择仪器进行实验验证。

7.教师强调实验注意事项。如：倒水时不要洒了、选择适当的材料、合理分工，不要把水弄混了等。

8.在学生弄清了实验注意的问题后，各小组开始实验，教师巡回指导。

三、汇报交流，评价质疑

1.实验结束，各小组汇报实验结果。各组采用了不同的方法来实验，但结果都是一样的。

2.教师引导：有没有简单有效的方法知道水的多少呢？人们为了解决这个问题发明了量筒（板书：量筒）

3.认识量筒

学生分组观察量筒，认识量筒的构造，比如：单位、最大量程、每一小格所代表的量。（板书：毫升ml）课件展示倒上水的量筒什么样。

4.播放微视频“量筒的使用”使学生学会使用量筒。先让学生说量筒该怎么用，然后微视频展示量筒的用法。5.使用量筒测量，发现存在问题

第一步：每组测量一杯老师提前测量好了的40ML的水，强调注意事项 第二步：汇报结果。有的小组测的比较准确，有的小组测的结果差别行大。第三步：找出失败原因，巩固量筒的正确使用方法。

四、总结概括，抽象提升

1.教师引导：因为有了第一次测量的经验，所以让学生先估计一下桌上杯子里的水有多少，并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量。学生测量出3号杯70毫升、2号杯60毫升，1号杯65毫升。

五、巩固应用，拓展提高

1.介绍量杯。刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，这叫量杯。

2.认识日常生活中使用的测量液体的工具。那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具，（学生会说家里的水表、针管、奶瓶、杯子、药瓶），为什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少药，喝了多少奶等）

3.自己动手制作一个量杯。大家知道的真不少。既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？（学生说想），请同学们课后研究研究，自己也做一个，可以用它来测一测自己买的饮料够不够数？自己喝的一杯水到底有多少？

（设计方案：每组大、中、小，粗细不同的塑料瓶各1个，水量分别为130毫升、150毫升、100毫升；量筒1个，杯子1个，铅笔、彩笔、橡皮各一个，测量记录单1张。教师用：量筒图，测量总记录表，三个大小、粗细不同的塑料瓶，里面装有色水分别为130毫升、150毫升、100毫升。）

六、自我检测

1．要准确地测量水的多少，就要用到。它是测量 的工具，一般用 作单位，用 表示。用它测量时视线要和 相平。

2.下面的说法哪些是正确的？（1）量筒是测量液体体积的工具。（2）一瓶矿泉水大约有50毫升。（3）使用仪器测量比感官更准确。（4）量杯也是测量液体的工具。

3.生活调查：下列饮料一瓶的容量是多少毫升？ 可乐、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、矿泉水、橙汁。

七、板书设计

8．哪杯水多 杯子相同，水位不同 水位相同，杯子粗细不同 杯子不同 水位不同 测量 量筒 ml

教学反思

这节课的主要教学任务是让学生通过探究活动，能够掌握比较液体多少的方法，通过教学实践，我感到本节课的教学设计是比较成功的。适度、适当、适时地使用多媒体，微视频，大大节省了教学时间，创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学化、人文化、艺术化。在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实验验证“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。

本课教学设计成功的另一点体会是：教师能以学生发展为本，尊重学生的个性化表现，重点设计怎样引导学生亲历探究的过程，而不是指导学生去重复探究过程。在此基础上才产生了教师教学行为和学生学习方式上的融洽，按照“猜想方法──实验过程──认识量筒”三个层次，使学生比较顺利的完成了学习任务。一节课的成功尽写在孩子们灿烂的笑脸上。

在教学过程中，有个别细节处，总觉得处理得不够理想：一是学生猜想出的方法很多，我要求他们选择其中几种进行实验，但他们大多选择的是几种相同的方法，还有很多方法并未验证。二是部分学生思维受限于课堂，还是重知识技能，缺情感价值观，影响着培养学生认真、严谨的科学素养，这些都需要我今后教学中进一步领悟课程标准，不断改进教学方法，与新课程共同成长。