我简要谈谈我对阅读教学的一些看法

第一篇：我简要谈谈我对阅读教学的一些看法

结合自己的教学实际，我认为，要有效进行阅读教学，提高学生阅读素养，应是“授人以渔”，不是“授人以鱼”。具体说来，我是这样做的：

1、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。

在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。

2、让学生充分表现自主读书获得的感受。

“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性的外显表现。比如：

诵读──用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。我引导学生运用自己的语音技巧，并辅之以表情、动作，充分表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。比如一位同学朗读“大海睡觉了„„那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦!”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。

描述──让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。文本中有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物，都可以在认读感知的基础上，让学生组织语言把自己的独特印象与感受表述或描绘出来，与同学共享。我教《新型玻璃》一课，就是让学生以“玻璃的自述”的方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，收到了极好的效果。

表演──让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。我教《晏子使楚》、《杨氏之子》等课文，整个教学过程基本上就是师生共同表演的过程。

3、引导学生从优秀文学作品中汲取营养，提高学生的文化积淀。读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此，我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。

4、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。

要使学生的学习由封闭走向开放，懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

5、师生平等对话，实现教学相长。

一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路，逐步学会独立阅读。

作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生进行阅读，提高学生的阅读素养。

第二篇：我对案例教学的看法

我对案例教学的看法

新课改教材注重案例教学，案例教学和以前的传统教学有很大的不同。以前我对案例教学的理解就是在课堂教学的过程中多举例子让学生能很好的去理解某个知识点，通过新课改的学习，对案例有了新的认识，案例是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法。我的理解是运用你所掌握的知识、技能和方法去分析解决实际的情景中的问题。下面我就来谈谈我的看法。

1、传统的教学是在课本所给出的情景中去组织教学，多是老师自己去讲授，更多的是一老师自己为主的，给学生的思考的时间很少。而案例教学对知识的要求很高。需要必修

一、必修二的知识储备。

2、案例教学重在思维和方法的培养上，需要老师和学生在课堂上互动，对老师的要求也很高了，如疑问怎的设置等。

3、现在高考的36题39题中的情景的考查，实际上就是考查区域内的案例分析的思维，解决问题的方法。只要你掌握了方法，高考再怎变，你都能一不变应万变。

4、案例教学注重交流和实践，这和以前的也不同。

第三篇：我对作文教学的看法

我对作文教学的看法

11月26、27日，我有幸参加了山东省小学语文教学研究会第十五次年会，听了李白坚教授的报告，并欣赏了许多优秀教师的习作课，其中又习作指导课，有习作评改课，听后令我受益匪浅，下面就谈一谈我的感受。

作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。但由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上。不留心观察周围的事，于是学生总觉得无话可说，可写，因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过观察、阅读、想像、创设情境，来写好作文。使他们真正成为学习的主人。

一、通过观察 培养写作兴趣

引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉，可组织丰富多彩的参观、游览活动，充实写作材料，如教师指导写“雨中的校园”，把学生带到校园里，去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物加以比较，学生从整体上看到“校园像披上了一层薄薄的轻纱。”接着局部细看：雨中的冬青树更加翠绿，花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽，月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景，同学们各种各样的花伞，像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美极了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音，学生说：“小雨沙沙的下，雨水„哗哗‟地流，好像在演奏一组春雨„交响曲‟”。另外让同学们找雨落到身上的感觉：有的说“雨滴像小手轻轻的抚摸着脸”，有的说：“像戴上无数珍珠”。这些材料都来源于学生的观察、感受，情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，能激起学生对作文的浓厚兴趣。

还要让学生多写观察日记。通过观察积累知识，提高了学生的表述能力，让观察与语文知识结合起来，语文教学促进了写作能力提高。

二、阅读教学 倡导自主探究

阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自习阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读、多看。

在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。因为儿童的心理，天生会模仿。小学生习作有一个从仿写的过程，要借助模仿为“阶梯”吸取模式模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性基础。小学生模仿的对象，主要是范文。阅读文章可以仿片断，也可以仿全文；可以仿语言文字也可以仿结构布局；还可以仿作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。

还可以通过现有的课文阅读，提高写作能力。如教《少年闰土》一课，教师问学生：“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌的？”学生回答：“紫色的圆脸”、“小毡帽”和“银项圈”。教学生通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。有了材料有了例子，这样就收到令人满意的写作效果

三、发挥想象 启迪学生思维

亚里士多德说过：“没有想像，心灵就不会思想。”想像是一种创造性的思维方式，独创性是他的特点，童年时代是幻想的年龄，最具有想像力，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想像的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。在教学中教师要想方设法为学生提供想像的情境。开展形式多样的想像性作文。（１）看图作文。选择能吸引学生又有广阔想像空间的画面让他们看图作文。（２）续写作文。如给《狼和小羊》续尾巴。（３）补写作文。利用文章的空白和悬念进行补写。如补写《小珊迪》中“小珊迪被马车撞了回到家的情景”。又如设计故事的开头和结尾，补写故事的经过。（４）写童话故事。（５）科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探险记》等。（６）假想作文。如《二十年后的家长》、《今天我当家长》等。这些富有情趣的想像，极大的调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到最大发挥。

四、创设情境 开阔作文思路

教师的情感流露学生喜欢仿效。如教师指导《记一件感人的事》，首先就声情并茂地描述自己在患病住院期间，同学们曾冒着大雨，走过泥泞的羊肠小道来探望他，他感动得流泪，然后问学生：“老师在讲述时为什么会噙着泪水？泪水说明老师的情感怎么样？”最后引导学生，教师讲述的是一件平凡的小事，但却表现了浓浓的师生情谊，生活中的一些小事往往蕴含着深刻道理，“流泪”是真情流露的一种表现，激动、痛苦、欢乐、悲惨，人们也会热泪盈框，你们有这样的经历吗？教师以自己的情感感染学生，以自己的经历告诉学生以小见大，以真情感人的思维方法促使学生把话匣子打开了，感情如洪水一般喷发。

学生丰富的情感往往表现于言谈举止中，在习作教学中，教师应善于观察学生的言行举止，展示学生的情感，把言行举止和情感用作作文表现出来。

另外，学生要写好作文，还要养成良好的作文习惯。

一、说真话诉真情的习惯

有些同学写作时，一味朝着光明的一面去写。其实，这种思想的束缚是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现，这样写起来才有血有肉。有些同学在平时的言谈中，流露出很多对事物的不满，但在写的作文中却一味地对社会，对一切歌功颂德，这样的作文只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地道明自己内心的真实想法来得痛快。

每个学生都有好奇心和求知欲，好的作文学生一看就会激动，思维活跃，产生强烈的写作欲望。在写作时，不妨采用命题半命题作文，通过这样的形式，让学生敞开心扉，倾吐自己的真心话，不但能培养学生的观察、分析能力，还有利于思维的活跃。

真诚是一切文学之本，学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量作文好坏的一个重要尺度。作文创作就应该敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己的内心，自己的发现。这，尤其是初学写作者——学生最应该遵从的。

二、勤动笔写日记的习惯。那如何养成学生写日记的习惯呢？

（一）、教会学生捕捉信息，丰富日记内容 学生写日记时最突出的问题是内容单一，总是局限于自己从早到晚做了哪些事，就是我们常说的那种记“流水帐”。这样写日记，时间一长，不仅教师觉得乏味，连学生自己也会觉得无聊，从而失去继续写下去的信心。因此教师应正确引导学生拓宽日记范围，教会学生捕捉信息丰富日记内容。在指导学生选择日记写作内容时，根据日记题材的来源，将其分为以下几类：

1、课堂采风，是指学生在课堂上获得的信息，可以是同学或者自己的精彩发言，也可以是课堂上发生的点点滴滴；

2、家庭记事，是记叙家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知；

3、社会广角，描绘社会生活见闻，上学放学路上的所见所闻、所思所感；

4、校园风采，可以描绘校园四季景象，各类校园活动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等；

5、影视观感 阅读心得，是指观看电影电视以及阅读课外书籍后发表自己的看法，评价优劣，谈论自己的心得体会；

6、奇思妙想，小学生思维活跃，充满幻想，但在日常的生活中，我们给他们自由幻想的时空太少。因此我允许他们把在生活中的奇思妙想写下来，无论哪方面的内容，只要是自己的想法就可以；

7、一周小结，每周让孩子们写一篇自省日记，总结自己一周内的优点和存在的问题，让他们自我醒悟，自我教育。

教给了孩子们确定选材方向后，他们就不会觉得无话可说，无事可写了。

（二）、降低写作要求，培养学生写作兴趣

对学生的日记要求不要过高，鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，不要求谴词造句、布局谋篇、不强求写题目、不强求突出重点，只要富有童趣就行。让学生觉得日记好写，写日记是件快乐的事情，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。对于大部分学生来说，写作水平较低，如果按照写日记的一般的要求来要求学生的话，那么好多学生写的日记让人“不堪入目”。为此我降低了要求，对于一些平时写作较差的学生要求他们从一句话开始写起，逐步增加到两句、三句、一段

（三）、教会学生选准切入点，提高写作效率

学生选好材料后，怎样才能写好日记呢？选择正确的切入点，可以提高学生写日记的效率，使写日记达到事半功倍的效果。为此，教师要引导学生找准“突破点”、“立足点”、“观察点”。即写人要选准“突破点”——从人物的外貌、语言、神态、行动或心理活动入手，先突出一点，然后再展现整个人物；写事要选准“立足点”——对事情要有自己的观点和立场，要从自己的看法入手，调动思维和情感，使自己投入其中；写景要选准“观察点”，也就是要选准观察的角度，因为观察包括动态观察和静态观察。在教学中，我紧扣教材，在学生阅读感悟的前提下，有意识地引导他们体会课文作者是怎样仔细观察生活和事物的，进而帮助他们寻找写日记的切入点，以强化学生理解和应用这些理念。

三、积累素材的习惯。

生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求就是入睡前把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高。有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱„„要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。

四、良好的修改文章的习惯。

人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确。学生的作文也一样。要坚持学生的一次作文多次修改法。因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。

指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力：一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。当学生向你求教时，不能心烦。即时手头工作在忙，也要暂放一下，热情的给学生以耐心启发、指导，绝对不能呵斥，对学生不懂的加以讲解。家长应通过指导学生语言来指导他们的思维活动。这样，既有利于学生口语训练水平的提高，又有利于学生的逻辑思维能力得到加强。

要提高学生的写作能力，也不是一朝一夕就能达到的事，关键在于培养学生良好的作文习惯。实践证明，只有培养学生良好的作文习惯，才是提高学生作文能力的有效途径，这就要求教育者指导学生养成博览群书，多留心周围所熟悉的一切，热爱生活中的美好事物，并养成主动感受她的习惯。

第四篇：我对写作教学的几点看法

我对写作教学的几点看法

牛 志 娴

北山口镇第一初级中学

二〇一〇年五月

我对写作教学的几点看法

摘要：要想真正提高学生的素质，培养学生的写作能力。一.引导阅读，积累写作素材.二.观察生活，写出真情实感.三.以说促写，提高写作水平.四.平时多练，写作水平自然提高.五.多多鼓励，让学生尝试成功的喜悦。总之，让学生愿意写作，喜爱写作，变“要我写”为“我要写”提高学生写作能力。

关键词：阅读 兴趣 真情实感 多练 多多鼓励

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在当前写作教学中，学生往往感到写作文难，“没意思”。每次写作文不是草草了事，就是东拼西凑。写作水平总是提不高。要想真正激发学生的写作欲望，培养学生的写作能力，就必须寻找一条写作教学的改革之路。以下是我对写作教学的几点看法。

一.引导阅读，积累写作素材

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”是说书读的要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“若有神”助。语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大阅读范围，指导学生利用课余时间读图书、报刊、名家名篇、从中吸取营养，受到教益，做到“上至天文地理，下至风土人情”，拓宽知识视野。同时学习作者认识事物和写作的表达方式，丰富自己的语言，提高鉴赏能力和思维素质，写作时能运用自如，意到笔随。为此，我不断给他们推荐好文章、好书读，制定读书计划，抓好课外阅读，保证时间；另外，发动学生订好报刊、杂志，人手一册，是他们有啥可读。然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗。读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。为激发学生读书兴趣，班内定期举行读书会、朗读比赛，使学生比赛竞争，不断提高，由此，学生多读书、读好书的风气愈加浓厚。通过课外阅读，即可让学生受到作品内容的感染、精神的熏陶，提高思想认识水平，又能积累词汇，学习语言、积累写作素材，领略表达手法和表达技巧，提高文学素养。二.观察生活，写出真情实感

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。叶圣陶先生说： “生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能写出真情实感，就能成功。

我常常教导学生作文要写真人真事，说真话，才会感人，“真实是成功的一半”。而不少学生作文脱离实际，胡编乱造，字词不够，废话凑，挤牙膏似的想一句写一句。一方面，他们认为，家丑不可外扬，老师不可得罪，自己幼稚的小秘密不能见人。所以写出的作文不是空洞无物，就是没有真情实感。因此，我们要解放思想，放开手脚，打消学生的思想顾虑，对他们以鼓励、抚慰、支持，而不要嘲笑、挖苦、打击，要敢于对学生说，家丑可以扬一扬，老师可以批一批，秘密也可以晾一晾，实行谁敢讲真话，敢写实事、真事，写出真情实感。另一方面，面对多门学科和逐年提高的分数线给教和学带来的压力，学生的课外时间越来越少，参加社会活动的机会越来越少。因而头脑中缺乏写作材料，写作知识，写作技巧也很贫乏，因而导致相当一部分学生一听说写作文就头疼。所以，我们要积极调动学生的积极性和写作兴趣。带领学生走进大自然，去学习、去认识、去增长见识。让学生亲自参与、耳闻目睹感受大自然的美，领略大自然的无限风光。体现置身大自然的无限乐趣，从而陶冶高尚的情操。让学生去接触社会，鼓励学生用自己的眼，自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉，最能打动心灵的事物，写真人真事，抒真情实感。这样即培养了学生的观察能力，命题的能力，又不断激发学生的写作热情。

三.以说促写，提高写作水平

理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说的就清楚，写出来就明白。因此在写作训练时，要引导学生把“说”和“写”联系起来，让他们把看到的、听到的、想到的说出来，想好里再说，说出来再写，不仅提高了学生的思维水平还提高了口语表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清晰。我在平常教学中，每节语文课前拿出2分钟，让两个学生上来演讲，每生1分钟，全班学生轮流演讲玩为一个回合，每回合一个主题。这样，一方面使学生课后注意观察体会生活，搜集素材，积累写作材料；一方面锻炼提高了学生的语言表达能力、组织能力；另一方面每节课两个学生上来演讲同一主题内容，无论在语言表达能力还是组织选材 方面都有比较大的提高。这样，学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。四.平时多练，写作水平自然提高

学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到：“心有余而力不足”。因此中学生平时可以多练笔，多写日记，写随笔。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草薄，把你所见所闻所闻所感岁时记下来„„”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多些片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。我不主张每天都写日记，如果无事可写，可不写，千万不敢记流水账，如果时间长了写起文章来婆婆妈妈，左拐右拐还到不了家。我主张宁缺勿滥，宁精勿长。何不选一件 有意义的事，详详细细的记下来，与文章无关的事或句子，千万别舍不得。这样，一篇日记就是一片小作文，这样一篇一事一议专题讲座，比十篇流水账还管用。

除了写日记，还可以写摘记，写内容提要，写心得体会，写读后感等。有助于理解、巩固所读的内容，增强悟性和语感，提高运用语言文字进行表达的能力。

五.多多鼓励，让学生尝试成功的喜悦

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种乞求达到成功地愿望。所以，在写作课堂上，我从不吝啬自己的任何鼓励性语言，从不放过任何可激发学生写作兴趣地机会，从不放过学生作文中的任何一个闪光点，哪怕只是一个记号用的精彩，一句话写得优美，一种修辞用的恰当等等，都要及时地、热情地给与肯定、表扬，一定会“一石激起千层浪”，给学生以巨大的鼓舞。对学生的那些优秀作文，更是要通过各种途径，采用各种方式大张旗鼓的进行宣传、鼓励，让学生看到自己的进步，感受到一种成功的喜悦，从而激发起兴趣，这种兴趣必将随着不断的激发日趋浓烈，甚至终生不衰。例如：对基础差一点的，降低标准，鼓励，再鼓励。要把作文中的“挑刺”变成“插花”。我一向不赞同作文“全批全改”，尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生，更是特别不宜。全片见红，“鲜血淋漓”，惨不忍睹。学生既不领情，更不买帐。为什么？把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别开洞天，你想，再差的作文，也有值得肯定的地方吧，某句话写的顺畅，某种修辞用的恰当，总会有吧。那就是“花”，把它想发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带着一种爱、尊重与惊喜，一个劲儿地去夸，夸„„就这样，由此一点，扩而大之，扩而大之„„你所用心捧出来的这朵小花，就十有八九会成为 一朵大花，真花。这种效应是神奇的，不信，尽可一试。

作文课后，我还经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生相互学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、积累《班级优秀作文集》等，这些做法都大大满足了学生在群体中得到认可、鼓励、夸赞的心理需求，强化了学生的成就感，从而进一步激发学生的写作兴趣。

总之，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，课程标准特别强调情感态度的作用，注重培养写作的兴趣和自信心，让学生愿意写作，喜爱写作，变“要我写”为“我要写”提高学生写作能力。

第五篇：我对思想品德教学的一点看法

我对思想品德教学的一点看法

思想品德是一门重要课程，它具有思想性、人文性、综合性和实践性特点。在教学中一定要遵循其特点，实施有效教学。多年教学实践中我渐渐地认识到思想品德教学至关重要。尤其是新课程改革以来，如何充分发挥思想品德学科教学优势，培养合格的人才呢？

我认为应着重加强思想品德教学，以社会主义核心价值观为指导，培养学生良好的道德品质，塑造其完善的人格。教学生学会做人、学会学习、学会感恩。尢为重要的是教会学生以感恩的心对待他人、对待社会，学会感恩，才会懂得宽容、谅解、，才会公平、公正地对待他人的评价。试想，如果一个人不懂得感恩，又怎么能成为社会需要的合格人才。为此，在实际教学中我常常教育学生先学会做人、学会感恩，再学会学习。这样，才能成为德才兼备的合格人才。当然，要发挥思想品德教学优势，作为思想品德教师还应率先表率，为人师表。以榜样的力量感染学生、影响学生。一言一行中示范要比空洞地说教更有力量。