小学数学快乐学习的教学策略探析大全

第一篇：小学数学快乐学习的教学策略探析大全

小学数学快乐学习的教学策略探析

摘要：当前我们国家各个方面都在进行大刀阔斧的改革，教育的改革也是当前改革中的重中之重。小学数学教育是一直备受关注的方面，本文将论述小学数学快乐学习的教学策略，从什么是快乐学习出发，再结合当前我们国家小学数学教学的现状，提出几条可行的建设性策咯，通过案例进行分析，对小学数学快乐学习进行一定程度的探析，为了给孩子们创造一个轻松、愉悦、快乐的课堂提供一些不太成熟的方案，同时也为推进我们国家小学数学教育的改革提出一点建议。

关键字：小学数学 快乐学习教学策略

前言：什么是快乐学习? 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，要把育人为本作为教育工作的根本要求，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点!那么快乐学习就是在以纲要为基准的前提下，将学习变成一种乐趣，提高学生的学习兴趣，而不是一项要完成的任务，教师在传授知识的前提下也要保证学生的身心健康的发展，孩子们能够在一个轻松的环境下成长，这就是快乐学习。

一、我国目前小学数学教学的现状和发展 当前我们国家的小学数学的教育，是正在经历一系列的改革措施的过程当中。而我们国家的小学数学教育基本上是经历了三个阶段。第一阶段是夯实基础阶段，在这个阶段里我们的数学教育就是以扫盲为目的的；第二阶段是培养智能阶段，这一阶段是以研究为目的；第三阶段就是当前我们经历的阶段，关注构建阶段，这一阶段是培养高素质人才，全面发展教育，建设快乐学习。而且这几年的发展中，已经初步形成了多种教学策咯，随之而形成的是多种教学模式，不同的教学策略都有着不同的优点。接下来就来论述一下小学数学快乐学习的教学策略。

二、小学数学快乐学习的教学策略及案例分析

1、建立新型师生关系，实现师生的无代沟交流

过去的教学模式，在师生关系上存在很大的缺陷，老师和学生的关系就像是上下级，这就容易导致学生和老师站在对立面上。正所谓“亲其师，信其道”，当一个学生喜欢某个老师的时候，必然会在这门课上投入更多的精力。所以就要建立一个新型的师生关系，老师和学生多进行交流，减小甚至是消除代沟的问题，让学生喜欢上老师的课堂，喜欢上老师的教学方式，学生不会和老师站在对立面，就可以实现快乐学习。怎么样做才可以建立新型的师生关系呢？主要有以下三点：首先就是要尊重学生，将学生的利益摆在第一位，小学生也有自己独特的想法和学习的方式，教师要尊重他们，给予每个学生平等的学习权力和机会；其次是要热爱学生，爱是永恒的话题，教师热爱学生，处处为学生着想，学生就会感受的到，用爱来教导学生，就可以赢得学生的尊敬和爱戴；最后是要公平对待，不管是成绩好还是成绩差点的学生，教师都要平等对待，不能出现差别对待，这样会影响到孩子的自尊心和自信心。建立新型的师生关系，加强交流，就可以实现小学生的快乐学习。

2、民主教学，将主动权交给学生 要想实现小学数学的快乐学习，就要改变传统的教学方式，引导学生从被动学习想主动学习转变，民主教学，将主动权交给学生，教师作为学习的组织者和引导者进行整个学习过程的参与，同时鼓励学生多多发表自己的见解，加强学生的创新意识，培养学生的积极主动学习的热情。在课堂上要发挥学生的主体地位，确保学生主体参与的时间在课堂上占有主体地位，在学习知识的过程中学生的主动探究占据学习的领导地位。这样的民主教学，将主动权交给学生，学生在课堂上自由发挥，不仅可以强化学生的创新意识，而且根据小学生的心理状态，自己可以得到肯定，会更加的热爱学习，热爱这门课程。

3、创建多种教学情景，避免课堂的枯燥无味

采用多种教学情景，根据不同的知识，运用不同的教学模式，避免课堂的枯燥无味，引起学生们学习的兴趣。爱玩是孩子的天性，小学生时代，如果将孩子们的学习和玩结合起来，那么教学就会有事半功倍的效果。下面简单介绍集中教学情景。故事情景，将要教学的知识融入到要讲的故事，生动的故事会吸引孩子们的注意力，带领孩子们在知识的海洋里面遨游。游戏情景，通过做游戏的方式让孩子们学习到相应的知识。比如在学习整除的时候，可以采用”抱团“的游戏方式，学生不仅可以学习到整除的知识，还可以体会到团队合作的重要性。当然还有其他的多种教学情境可以设定，在教学的过程中，教师要注重发现，通过创建不同的教学情景，增强课堂的趣味性，将孩子们带入快乐学习的轨道上。

4、运用现代教学技术，充分发挥多媒体等教学辅助工具的作用 科学技术的进步，给各个方面都带来了不少的便利。将多媒体等现代教学设施进入到小学数学的教学课堂上，也可以给我们的小学数学的教学带来意想不到的效果，带领孩子们快乐的学习。运用多媒体等教学技术，将抽象的数学知识具体化，降低数学的理解难度，孩子们的学习兴趣会大幅度的提升，同时使用多媒体等教学辅助设备，可以实现很多传统板书教学的不足，比如说演示功能。例如学生在学习加法的时候，如果使用黑板教学，就会有教学难度大，课堂占用时间太多等问题，而用多媒体教学的时候，教师就轻轻一点鼠标，就可以将加法的原理演示出来，弥补了普通黑板教学的不足，将小学数学的教学时间节约了下来，有更多的时间留给学生发挥，提高了课堂的教学效率，增强了趣味性，实现学生的快乐学习。

5、增强数学知识的可操作性，激发学生积极学习的心态

小学生的动手能力很强，通过增强数学知识的可操作性，可以提高学生的动脑能力，发小学生的积极学习的心态。例如在学习分数的时候，教师可以让学生通过折纸等动手能力，认识到1/

2、1/4等简单的分数，然后再让学生自己想其他的方式，不仅可以加深学生对分数的理解，而且可以激发小学生的创新意识，也可以激发学生积极学习的心态。再如在学习100以内的加法的时候，可以通过数方块的形式来进行学习，增强学生的动手能力，也可以在学生中提高相互合作的意识。

6、联系实际，从生活中找到数学学习的乐趣

小学数学的学习要联系实际，从生活中找到学习的乐趣，因为小学的数学复杂程度很低，可以降低抽象程度，同时可以培养学生从生活中发现知识的能力。例如在认识三角形、正方形等简单的几何时，教师可以先拿出几种教学工具来初步认识一下，然后可以让小学生首先从教室找几何形状的物体，接下来再引导学生从自己的日常生活中找到正在学习的几何形状的物体，通过这样的教学，将学习的知识和实际生活联系起来，就可以加深所学知识的印象，同时也在加强知识的运用，不会将知识学死，还可以找到生活中学习的乐趣，让小学生们快乐学习数学。

三、总结

总之，快乐学习是符合教育改革的目标和新课标的要求的，它不仅一种理念，更是一种现代化的教学模式，在教学的实际应用过程中，要采用灵活的方式，多种策略相结合。他是一个系统工程，需要教育部门、教师相互配合，在长期的实践中获得最正确的、最合适的快乐学习的教学方式。教师要不断的摸索、创新，在教学的过程中要恪守学生是学习的主体，教师只是一个引导者的身份，这样把握角色，快乐学习就可以很快的实现。

第二篇：小学数学教学策略

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小学数学教学策略

小学数学教学过程“要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”那么，教学过程中应注意哪些问题呢？

一、基础知识教学要从学生实际出发

学生原有的认知结构总是教学的出发点，了解学生的知识基础和认知状况是教师导学、导思的依据，教师要通过对话、作业分析、了解学生知识基础、生活经验、能力水平、了解阻碍学生学习的困难。

教学时，要从学生已有的知识和经验出发，帮助学生形成正确的数学概念，初步学会科学的思考方法。要充分利用学生已有的认知揭示矛盾，从中提出新的问题。或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，引导学生提出新课题。

如教学《小数加减法》时，我从学生熟悉的内容——元、角、分的角度进行教学，学生就会感到自然、不陌生。利用卡通书字典的价钱来引入求两本书一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：相同数位上的数对齐相加。当哪一位上的数相加满十时，学生就能理解到：分

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和分相加满十时，就是1角，就在角的这位上加1，就多了一角；当角和角相加满十时，就是1元，就在元的这位上加1，就多了一元；依此类推。这样，学生对小数的退位减法也就能轻松地掌握，不感到茫然，也不感到困难，因为他们在计算时想到了买东西找钱的情景。

二、培养能力要重视基本能力的训练

小学数学教学，要使学生既长知识，又长智慧。因此，在进行基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，既要循序渐进，又要突出重点，注意基本能力的训练。

如培养学生的计算能力，首先要加强基本计算训练，如果基本计算的能力提高了，那么较复杂的计算能力也会随着提高。

一般地说，口算与估算是计算的基本能力。随着各年级教学内容的不同，计算能力也有所不同。

学生初步的逻辑思维能力，需要有一个长期培养和训练的过程。对于小学生来说，首先通过观察、比较，能够有根据有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，这是一种基本能力。

应用题教学是培养学生逻辑思维的一个重要方面，要引导学生分析数量关系，掌握解题思路，还要鼓励学生根据具体情况运用简便算法或解法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。

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三、要重视学生实践能力的培养

数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提出了许多实践操作的机会。教师要注重培养学生的实践操作能力，让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进他们思维的发展，要让操作与思维联系起来，真正让学生动手、动口、动脑，学以致用。

要挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会自己动手解决问题。如在教学梯形面积计算时，引导学生自己动手，小组协作，动手操作“割”、“补”、“拼”、“摆”，自行探索，发现推导梯形的面积公式。

四、要重视学习态度和学习习惯等非智力因素的培养

从小培养学生好的学习习惯，是“教书育人”的一个重要方面。因此，教师在教学过程中要培养学生严格认真、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的良好习惯，并且持之以恒才能收到预期的效果；同时还应鼓励学生认识自己、肯定自己，尽量发挥他们自己的潜力，提高自己解决问题的能力。

五、鼓励学生提出问题，培养创新能力

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学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。

如教学《圆面积计算》时，先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：（1）圆可以转化为什么图形来计算面积；（2）转化前后图形有什么关系。让学生带着问题去探究，通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。

如教学《长方体的认识》时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题，如“长方体有6个面，一个面4条边，为什么长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”在讨论中，有一位学生对“长方体和长方形究竟有什么不同？”提出了一个颇为生动新颖的例子，他说：“我们在纸上画一个对边相等四个角都是直角的四边形即长方形，它有长和宽，没有高，我把这长方形剪下来，这时它就有了高，所以它是长方体了。”通过质疑问题，自由讨论，学生潜在的创造能力得到充分发挥。

总之，数学课堂应富有趣味性、探索性和挑战性，教师要灵活

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采取各种教学方法，引导和促进学生主动探索、敢于实践、善于发现，激活学生的学习兴趣，让学生学的轻松、学的愉快，提高教学效率

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第三篇：小学数学教学策略

小学数学教学策略多种多样，形式各异。本人水平有限，现就我个人在平时工作中用到的教学策略简单说说。

我本学期任教的学科是五年级数学，其中有一个单元是关于圆的知识，在教学这部分知识时，我除了运用一些常规策略外，有时候还得用到一些非常规策略。

例如：

已知图中正方形的面积是8，求圆形面积

在教学这题时，我先让学生自己尝试解答，让其自己发现运用常规方法：根据半径求面积解答不出来。因为求不出半径的长度。在学生无计可施的时候，我要求学生不要急于着手，沉着冷静，先仔细观察，看看能发现什么。后来有学生发现图中正方形的边长即为圆形的半径，从而我就以此为契机，引导学生理解正方形的面积等于边长乘以边长，也就是半径乘以半径，由正方形的面积等于8退出半径乘以半径等于8，即R2=8.到这里，我忽然停住了。学生都莫名其妙地看着我，我就问他们，为什么看着我啊？学生就答道还是没求出半径的长度啊。我笑了笑说谁来告诉我圆形面积怎么求啊？有人答用圆周率乘以半径的平方，我就问现在圆周率已知了吗？半径的平方已知了吗？很多学生才恍然大悟。在此基础上，我有进行了拓展练习，进行深化和内化。拓展如下：

已知图中正方形的面积为10，求圆形的面积

后来我把这些过程进行了反思，总结出一些心得：在教学中，应该放手让学生自行探索，主动产生学习新型学习策略的欲望，这样才能学有所思，学有所得。

第四篇：小学数学体验性学习的教学策略

小学数学体验性学习的教学策略

山东枣庄市中文化路小学 孙中会

新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。对于数学学科，“数学体验”则是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者以自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，同时学生在进入积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。为实现上述目标，笔者认为在教学中应遵循以下教学策略。

一、触境生情——激活学生的情感体验

数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要 前提。情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。情境设置是否恰当，一个重要的标准，就是看学生是否“动情”。情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联想，促成多种体验。心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆；相反，则不能唤起情感活动，主体对它漠不关心。”因此，教师应根据教学内容，创设各种不同的教学情境，使学生获得更加丰富的体验。老师创设的问题情景是根据学生的年龄特点和心理发展规律设计的，即要关注学生的个人知识和直接经验，又要把学生的个人经验和现实世界作为数学活动的重要资源，同时创设的数学情境进入学生的“最近发现区”同时在内容上富有趣味性、挑战性和探索性，学生才能在已有的认知水平基础上，通过教师的适当的引导，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，从而获得丰富的发现和提出问题的数学体验。总之，学习者对体验的情境越是感到乐趣，这种体验的过程掌握得越牢靠，这种体验的结果就越发表现得真实。尤其是在与旧经验相冲突的情境中，学生产生了更为强烈的问题意识，学习者更会极具积极性、主动性地去体验。

二、自主探究——让学生经历“再创造”的体验

新课程指出：教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。然而在平时的教学过程中，体验与感悟由于其潜隐性和长期性而被忽略，乏味单调的认知生活满足不了学生完美的精神需要。课程内容和学习活动方式，只是关注学生的认知活动，通过认知活动传递和习得书本知识。并且教师为完成教学任务而没等到学生学习历程的完成和升华，就急不可耐地抛出现成的、设定好的结论。无疑，这种操作忽视了学生的内在情感体验与感悟。这里体验指的是学生在学习过程中对教材内容的内化之后，在特定的课堂教学情境中的一种内心反省。学生从中经历了数学的再创造的体验，使学生积极参与认知、真心流畅地表达感情、进行深层次思维活动，每个学生都能用自己内心的体验和感悟来学习数学。这样，有助于学生对数学知识的理解，有助于学生形成探究问题的意识，有助于鼓励学生发挥自己的想象力，特别要使大部分同学甚至所有同学都参与相应的探究活动。学生自主探究并不都能探究得出结论，但是学生可以增进数学理解的过程知识。因为，数学探究强调的是积极思考数学问题的意识，主动参与做数学的学习方式。只要用心地去钻研、去探索，哪怕遭遇的全是挫折与失败，也会获得一种体验性的过程知识，在日后的学习中发挥作用。因此，在指导

第五篇：《小学数学教学策略》教师个人学习总结

《小学数学教学策略》教师个人学习总结

作为一名教师，我感觉：新课程理念已经深入课堂，而在实际的课堂教学中却摆脱不了传统教学的束缚，一些具体细节方面存在着大量的问题，有些甚至是与新课程的理念格格不入的。为此，我感到迷惘和困惑，选择《小学数学教学策略》这本书，希望通过学习此书，能够帮我解开心中的一些困惑。

本书的学习中我重点学习了第五至第八章，这几章分别是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用教学策略，边读我边和自己的教学实际进行对照，确有收获。

在数与代数教学策略中，书中介绍了以问题解决为主的实施策略，以信息探索为主的教学策略，以实验操作为主的教学实施策略，以自学尝试为主和以小组讨论为主的教学实施策略，这些策略我在课堂中大多用过，但并没有发挥出最佳效果，看了书中“认识人民币”的教学实录，真正明白成功在于细节。这节课体现了如下几个主要特征。教师运用看录像，然后联系现实生活的情境引入新课。在实施策略上，以活动为主，把“学数学”变为“做数学”。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这是《标准》对数与代数教学的实施建议。本节课的实施，把认识人民币的全过程用“看一看，想一想；认一认，说一说；分一分，理一理；猜一猜，摆一摆；算一算，买一买”等几个活动串联在一起，使整个教学活动形成一个动态的教学活动整体。在实施中，教师为学生提供了足够的活动时间和空间。教学活动中，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作与交流，又有学生个体的独立自考。在互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，每个人的才能都得到了充分展示，真正使学生动了起来，实现了学生在活动中探索、在活动中发展的目的。

教学中能创造性的运用教材，紧密联系实际。教师把课本中三幅各自独立的主题图设计为有一定故事情节的动画课件，吸引了学生的注意力，在创设情境方面起到了事半功倍的效果。在课程目标的实施上关注情感、态度、价值观的培养，关注能力的形成。课中许多看似是“不经意”的细小环节，实际上都是教师精心安排的结果。如看完动画片后，一句“从小要养成不乱花钱的好习惯”，认识完人民币后的提示“为了保障小朋友的健康，要养成用完人民币及时洗手的卫生习惯”，为了提醒开小差的学生，及时表扬了表现好的同学“这一小组的同学不仅说得好，而且还能认真听别人发言……”等等，教学过程中多处细节的实施都渗透了教师的一番良苦用心，正所谓细微之处见真情。