分享反思卡[合集五篇]

第一篇：分享反思卡

分享反思卡的使用介绍

反思引导卡是一套专门为体验活动而设计的分享工具，透过45款独特设计的图形卡，让参与者做更有系统的分享和检讨。其概念是让参与者利用图案刺激思维。借以表达个人感受，以“指南针”图案为例，可表达其意欲找寻成功的方向。又如“太极”图案则可让人联想到渴望找到平衡和融合的意思。

（一）常用方法

1、获得前，将45款图案卡平放（在桌子或地上均可），请参加者选择图案卡来代表其对活动或自己的期望、承若。

2、活动过程中，可借慈悲图案卡提醒个人所定立的目标，并做出有系统的跟进。

3、活动后，请参加者再从45张图案卡种选出1至3张卡，借由卡上的图案分享他们在过程中的体验感受和收获。同样的方法亦可用于检讨团队状态，或所期望的团队状态等。

（二）结合式使用方法

————————反思卡与4F反思的结合应用；

事实：选择5张反思卡依序排列来代表活动中发生的事。感觉：选择三张卡来代表你心情的起伏。

学习：选择一张卡代表你学习到的概念或通则。为了：选择一张卡代表你对为了的目标与期望。

（三）其他用法

1、分享人生计划：可利用45款图案卡让参与者分享新一年的人生目标、方向、计划及理想等。

2、做自我介绍：请参与者在45款图案看选择1至3张图案卡，借着卡上图案介绍自己的优点以及自我改善的地方。

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第二篇：凡卡_反思

《凡卡》教学反思

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。

教学《凡卡》时我教学设计的是：首先在学生整体阅读全文的基础上，让学生初步谈一些自己的感受，这样从开始定下了全文的感情基调，使学生能够迅速的融入课文中。

其次，作为全文的线索，抓住凡卡在信中回忆鞋匠老板对他的种种折磨，通过老师泛读，学生有感情的朗读，升华文章的感情基调，使学生感受到当时社会的黑暗和穷人悲惨的命运。

最后，在文章的结尾通过讨论的形式，讨论当凡卡寄出去这封信后爷爷是否能够收到，能否接凡卡回家。通过讨论学生进一步理解到，在当时那个社会凡卡的愿望是难以实现的，而这个美好的愿望只能在梦境中得以实现，从而激起学生对于凡卡命运的同情。但是设计的教案与实际教学总有一些差别。

在讲凡卡的悲惨生活时，我采用的是抓住文中的重点词句，谈自己的感受和体会，然后带着体会读课文的方法，但之前对凡卡悲惨命运挖掘不够深入，学生自身的感悟不深刻，并没有达到预期的效果。甚至在教学的过程中一些学生发出了笑声。究其原因，主要是学生没有亲身的经历，很难通过文字的描述入情入境。所以我感受到在以后教授这课时，对于文章背景的介绍一定要做到位，可以通过视频的方式让学生有一个初步的感受，这样学生能很快的融入到课文里。

其次，文章内容太多，可以让学生感悟的点比较多，如果都想照顾到，反倒突不出主次，造成在课文老师煽情的地方过多，学生的反应过于冷淡。应尊重学生，通过学生自己感悟深刻的点来引导学生自行感悟。

最后，时间的分配不够合理，前面对于书信的内容的感悟用的时间过长，以至于在最后讨论凡卡希望爷爷接他回家的愿望能否实现的时候，时间不足，造成学生最终的感情的升华不够。

第三篇：旋转卡教学反思

小学美术课教学反思

三年级上

贾宇

旋转卡

美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。素质教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。

美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下工夫来思考、推敲。

一、课前的准备

美术课的准备绝不单单是教具的准备那么简单，它还需要有更为广泛的内容。还需要老师课前制作课件，制作范画来吸引学生注意力和兴趣。为了让课堂更有氛围，我在课前准备了一些旋转卡，这些旋转卡在课程的展开及课堂气氛的烘托上起到了很大的促进作用。除了充分的课堂资源之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。在讲课之前我自身就必须先要明白旋转卡的原理，怎样的画面内容，及知识的拓展延伸。

二、课堂的教学

课堂的教学是重点，很多问题都是值得深入探讨的。在这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾。所有老师都知道，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规规矩矩、端端正正地去完成要求的作业。比如一些手工课，也许需要几个学生分组去共同合作完成。几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。而且他们也不会像成人那样有克制力，这样势必就会造成纪律的不好。就比如，不仅要剪的像样，还要在画的过程中注意颜色的搭配、画面的完整性，这样势必就给此课增加了难度，授课教师就会考虑小组分工合作，相应的课堂纪律也会混乱。还有一些课加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得“杂乱无章”，问题是这样形式上的“乱”却并非无效。我曾看过一片文章说，国外的老师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，还可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说过：“在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。”我想这在国内肯定是禁止的。学校要求的是课堂必须要有秩序，但一味的整齐、安静，往往会抹杀孩子的自由发展的个性，限制孩子的创造性。可怎样才能使两样兼顾呢？那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。而旋转卡一课中，疏忽掉应提前跟学生做好上课要求，老师讲课不讲话，不动工具。分小组来管理学生，会让课堂更有序可循。以上所述，是在上完《旋转卡》那一课之后的一些感想，一些我个人的心得体会。今后还得不断学习，不断完善课堂教学。其实不论是一年级还是六年级，我们上美术课的目的就只有一个，通过美术教学活动去唤醒他们对于生活的美及趣味。

第四篇：《凡卡》教学反思

《凡卡》教学反思

一、在积累中运用，在运用中积累

这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“

XXX，你猪狗不如！”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。

再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。

二、在取舍之间徘徊

课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇文章很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：

“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美好吗？”“爷爷会来接他吗？”------对这些问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深入，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。

第五篇：凡卡教学反思

《凡卡》教学反思

马娜 《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。

作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。

基于以上原因，我在第一课时先交流作家契诃夫的有关资料，介绍《凡卡》的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的掌握情况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。在第二课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的悲惨。让学生讨论凡卡遭受了哪些折磨？借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭遇给予深深的同情，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。

教学是遗憾的艺术，尤其是对经典的教学，总是觉得什么都应该让学生学到、领悟到，但时间有限，没有办法面面俱到。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细节描写，我处理的比较简单，感觉如果能在深入引导揣摩揣摩就更好了。