巧施“幽默”当作料,给写字教学增点鲜

第一篇：巧施“幽默”当作料,给写字教学增点鲜

巧施“幽默”当作料，给写字教学增点鲜

——且谈运用幽默的教学语言规范低段学生的汉字书写

宁波市镇海区中心学校

贺旦旦

【摘要】写字教学较之于语文学科的其它内容相对枯燥乏味。尤其在低段，学生的心理及外在客观因素往往导致教师的指导被忽视或轻视。在写字指导、习字、写字评价等教学环节中适时适地地增添一些幽默，可以让写字教学变得生动有趣，对活跃课堂气氛，促进师生关系、润滑知识教学均有好处。【关键词】写字教学

幽默语言

写字指导

写字练习

写字评价

写字教学在课堂上常常给人枯燥乏味的感受，教师在田字格里一丝不苟地范写，学生在底下我行我素地临写，教学时间的仓促迫使教师没有时间对每个学生的书写作出评讲，久而久之，学生的字差异明显，书写也越来越不规范，汉字的美感从笔下渐渐消逝。这与小学生对事物感知不精确，有较强的心理定势，学习迁移能力较弱，易变的情感都有着千丝万缕的联系。尤其是低年级学生注意力不集中，写字教学中教师枯燥的说教更加无法吸引他们的注意，试想如果能在写字教学中适时适地增添一些幽默，就像一盘菜肴中加了提鲜的作料，会令人胃口大开一样，既可以吸引学生的注意力，又可以在看似不经意的谈笑中让学生体验汉字的美，让写字教学变得生动有趣，对活跃课堂气氛，促进师生关系、润滑知识教学均有好处。

海因·雷德曼说过“用幽默的方式说出真理比直截了当地提出更容易让人接受”。脑研究亦表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能提高学生记忆能力的15－50%。幽默的教学语言可以为课堂创造一个积极的情感“气候”，吸引学生，温暖心灵。写字是一、二年级的教学重点。为了规范学生的汉字书写，我做了一番尝试：将幽默融入写字教学，帮助学生找回汉字的美。

一、给写字指导添点“幽默”，让学生记得形象

现在，初入学的儿童大都有过写字的经验，在接受教师的写字指导前心中早就有了自己的写字“规范”，他们对教师枯燥的讲解常常听而不闻，笔下写出的字依旧我行我素。而且，写字指导往往被安排在课中或者课末，想要抓住学生们已经蠢蠢欲动的心思，就得使点巧劲，用他们感兴趣的语言、语调来吸引他们。

（一）用“幽默” 的语言指导学生端正书写姿势

我在进行写字教学时发现低年级的小学生往往握笔离笔尖太近，身子前倾，胸脯紧贴桌边，头部偏向左侧，自然而然眼睛离本子越来越近。即使再三提醒学生注意书写时的姿势，但过不了两三分钟，学生又会“怎么方便怎么来”了，如果长期看之任之，学生也就慢慢地养成了坏习惯，也易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。

有一次，一个学生快整个人趴到本子上了，我几次帮他摆正脑袋，可不过三秒他又恢复原状。于是我灵机一动，走到他身边说：“你想变成‘王驼’吗？”学生一听，丈二和尚摸不着头脑，我见状，便给他们讲了“唐驼”故事：古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。但因为不注意姿势，成了个驼背。后来人们忘了他的真名，把他称为“唐驼”。听了这个故事，学生对不注意书写姿势带来的害处认识得更深了。平时写字时，看到有同学姿势不端正，马上会有人提醒他：当心变成张驼、李驼。

还有一次，我发现有些学生写字时总把大拇指压在食指上，于是忙一个一个手把手地去帮助这些学生纠正，可一会儿学生的老病又犯了。灵机一动，我用调侃的语气提醒学生：注意，大拇指可别欺负食指了，两位可要和平相处，边说还边做手势给学生看，在笑声中学生很自觉地把拇指收了回来。

平时，像这样幽默的提醒还有很多，我有时会走到东倒西歪的学生边上帮他扶正，然后手指轻轻触碰他的身体，说：“你被老师定住了，千万别动。”接着我的手指碰到哪个学生，那个学生就会主动纠正坐姿。有时我会提醒离桌子太近的学生：“瞧你，这么不讲理，桌子都快被你挤得没地方站了。”或者告诉离本子太近的学生：“你和本子也太亲密了吧！都快贴上去了。”

久而久之，学生也学会了这些招儿，时不时互相提醒，班里学生的不规范写字姿势也在轻松的笑声中得到了很大改善，有力地保护学生的小眼睛。

（二）用“幽默” 的语言指导学生把握字形结构

要体现汉字的美感，必须在书写时先安排好汉字的间架结构：左窄右宽、左宽右窄、两边高中间低······每个字都有自己独立的结构，可是低年级学生的观察能力不够，常常在书写时破坏字的结构，比如把“朋”字写成左窄右宽，把“树”字的三个部分分得很开。我在教学“满”和“落”时反复叮嘱、默写，可还是有学生把“满”字的三点水藏进草字头，又把“落”字的三点水挤到草字头外，自己乍一看还看不出破绽。于是我打起了“幽默”牌，告诉写错字的学生“缸里的水都满了水怎么还没流出来呀？”果然，那几个学生把三点水请了出来。

又如低年级学生在书写“木、禾、本”等带有撇捺的字时常常放不好这两笔的位置，有的把这两笔写得比中间的竖还低，有的翘得老高，还有的干脆一高一低。一次，我以“木”字为例把学生的错字都写在了黑板上，用略带委屈的语调说：“我是一个爱漂亮的小姑娘，我的裙子怎么这么长，叫我怎么走路呀！谁又把我的裙子拉得这么高，害得我总得往下拉。还有谁这么粗心，把我的裙子穿得一边高来一边低！”没等我说完，孩子们早就笑成了一团，笑声中收获却不少，以后写这类字，学生都会挺认真地给小姑娘穿好裙子，很少再有这种错误了。

教学中我发现用幽默的语言表现汉字的间架结构要比刻板的讲解效果好得多，这样的教法能加深学生对生字间架结构的印象，甚至经久不忘。

（三）用“幽默” 的语言指导学生改正书写错误

学生在书写汉字时常常发生错误，尤其是低年级学生，错别字比比皆是：加一笔、少一笔、笔画粘连······所以给孩子指出和纠正错误就成为教师的一项长期任务。怎样纠错效果最好呢？不妨把反复唠叨改成“幽默”试试。

比如汉字有许多相像的部分，学生常把人字头写成八字头，反过来又把八字头写成人字头。我在教学中发现一些同学常把“伞”的上面写成了八，于是笑着对学生说：“我们班的破伞怎么这么多呀！回去修好了再用。”待学生疑惑不解时，又接着说：“许多同学的‘伞顶’上都破了个洞。如果校门口要开一间修理铺，生意一定很红火。”（边说边用粉笔在黑板上写下伞的错别字）经这样一说一写，学生顿时恍然大悟。还有一些学生喜欢把“公”的八字头写成人字头，于是我在黑板上画了张眉头紧锁的老人的脸，里面暗藏上写错的“公”字，对学生说：“你们看，这个老爷爷很生气，因为你们把他的胡子画得一高一低，还粘在了一起。”学生见状立刻说我来帮忙，于是我请一位学生把“人”字胡改成了“八”字胡，老爷爷也就怒火顿息了，以后只要有人写错，边上的学生就说：“你怎么把胡子画错了？”

这样的幽默需要教师找到错字与生活的联系，如果能运用恰当，一定会事半功倍的。

二、给写字练习夹点“幽默”，让学生写得开心

要写好字离不开一笔一画地练习，写字对于大多数学生来说并不是一件十分有趣的事，一笔一画，一板一眼，枯燥乏味，一些没有定性的孩子写着写着就又心不在焉了，写出来的字怎么会美呢？所以给写字练习也夹点幽默吧，孩子们定会兴趣盎然。

（一）用“幽默”的语言帮助学生熟记笔顺规则

学生写字时常常不顾汉字的笔顺规则，特别是笔画多的汉字，常常想怎么写就怎么写，时间久了这类学生会不知道怎么摆字的结构，甚至开始写连笔字。其实，笔顺规则是低年级识字写字教学中的一大难点，而这一难点的突破，又与教师课堂上的讲解是分不开的。但在教学中，学生最不愿意遵守又是“笔顺规则”，在教学笔顺时想抓住学生的注意力，就要恰当发挥幽默这一润滑剂的作用，如：我教学“桃”时，尽管讲了好多遍：右边的“兆”的笔顺规则是先丿再写冫，但仍有不少学生先写冫再写丿。于是，我现在黑板上写了“丿”，并说：“桃树的生长规律是先长枝条。”然后又在“丿”上写了“冫”，并说：“再长叶子结桃子。”经这样一说，在练写“桃”字时，再也没人把笔顺规则弄错。

又如在写全包围结构的字时，许多学生老是喜欢先封口后写里面的部分，如：国、园、回等字。课上，我按照学生错误笔顺把这些字写在黑板上，并幽默地说：“你们也太不礼貌了。明明请人家上你家去玩，却老早把门关上，叫人家怎么进去呀？”学生听了，个个心领神会，开开心心地写字去了，边写还边念：“请进，请进，我要关门了。”

有了几次经验的学生，看到同学写错笔顺，竟然也学着样当起了小老师，一些学生笔顺书写乱的状况得到了很大改善。

（二）用“幽默”的语言帮助学生规范笔画书写

笔画好比是汉字的零件，零件如果质量不过关，汉字也就站不住脚了。“点、横、竖、撇、捺”这些汉字的基本笔画常常被不注意书写的学生改头换面，点太长，竖歪歪扭扭，横像根扁担，捺像根树枝，试想由这些变了形的笔画组成的汉字何来的美呢！如果能给这些笔画做一个幽默的书写游戏效果又如何呢？

老师们不妨翻开学生的作业本，你一定会发现出自学生笔下各式各样的“走之底”，“走之底”中的“捺”可以说是基本笔画中最难写的一个，特别是捺角处的写法，学生写得不是太直就是太翘。我经常带着儿子去公园，那天突然看到滑滑梯，我来了灵感。第二天语文课要教写“还”字，于是我先在黑板上写了一个漂亮的捺，并说：“你们看，这一捺多像滑梯，我们一起来玩一玩吧。”我夸张地边范写边说：“爬到顶上坐下来，停一停（顿一顿），准备好，哧溜一下往下滑（流畅地往下捺），到了底下停一停，慢慢站起来。（慢慢写出捺角）。”学生一听可来劲了，跟着边念边写，乐此不疲。我趁热打铁，请他们再想想如果滑梯太直，或者尾巴太翘，小朋友滑的时候会有什么后果。一番唧唧喳喳的发言之后，我假装严肃地提醒：“所以，你们可千万要把滑梯造好，别出安全事故啊！”接下来学生在本子上练习，个个神情都特别认真，难看的“捺”也极少出现了。

像这样边做游戏边写字的方式低年级的学生一定是乐于接受的，而且它的效果会让你意想不到的好。

三、给写字评价加点“幽默”，让学生听得舒心

写字教学中，评价总是由于时间的仓促被教忽略，学生总是自己写自己的，怎么会有进步呢？还有一些教师，评价时总是控制不住情绪，“你的字怎么这么难看，跟螃蟹爬一样；这个横怎么写的，擦掉重写······”这样的话语常常被挂在嘴边，可是你会痛苦地发现下次这个学生还是把字写成这样，甚至更糟。这是因为现在的孩子大都自尊心很强，被数落多了他就更不乐意去改正了。其实，写字教学的评价应该穿插于教学过程中，尤其在学生连写时教师千万不要怕麻烦，轻轻地走下讲台看一看，抓住时机给学生一个“绿色” 的评价，当学生会心一笑时评价的效果就达到了。

看到学生的字写得又扁又宽，我会说：“呀，这几个字太胖了，快给他减减肥吧。”学生绝没有要重写的尴尬和无奈，乐滋滋地给字“减肥”去了。如果写得太长太窄，我又会说：“你这主人怎么当的，瞧给人家饿的！”学生重新交上的字身材果然匀称了不少。

看到学生的字写得端端正正，我又会说：“了不起，你的字宝宝个个是帅哥，有啥秘方啊，透露透露吧！”或者说：“哇，什么时候偷偷练呢？都成书法家了。”调侃的语气比郑重其事的表扬更让学生开心。

有几个小朋友由于种种原因，书写进步很慢，可是只要看到他们有点滴进步，我就大肆表扬：“你的字又上了一级楼梯了，加油呀，还有六级，你就到最高层了。”学生一听心领神会，也不好意思退步了。

有几个粗心的小朋友总是写写擦擦，一不小心就把本子搞得脏兮兮的，东一块黑，西一块黑。我就打趣道：“呀，瞧瞧你家的这群孩子，个个都成泥娃娃了，快给他们洗洗干净吧。”学生听了赶紧擦得干干净净，重新写，后来每次作业都整洁了不少。

刚开始学“走之底”时，常有小朋友写不好，我风趣地提醒他们：“呀，这枯树枝怎么掉本子上了，快点捡起来。”学生写字总是要把点漏掉，我幽默地说：“又嘴馋了，把点当包子吃了。”教师在评价的同时也进行了思想教育，写好了汉字，学会了做人。

评价是一个极其重要的环节。幽默而又不失侧重的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。

教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是一种教学艺术，是教师教学机智的体现，通往教学目标的桥梁。因此，提倡幽默，不是要随心所欲、信口开河，而是要紧紧把握其与知识的联络点，适时发挥。只有这样，才能达到预期的效果。幽默是一种“柔顺剂”，可以消除紧张；幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾。幽默为写字教学带来了欢乐，让课堂充满了笑的活力。激趣、巧记、纠错、评价，一切尽在笑声中。写字教学是道需要文火慢炖的菜，幽默语言就像美味的作料，要在做菜的过程中慢慢地加，分次地加，使写字教学这道“菜”更加鲜美可口。