小学语文教学论文多渠道培养学生的口语交际能力_人教版新课标-文档资料（定稿）

第一篇：小学语文教学论文多渠道培养学生的口语交际能力_人教版新课标-文档资料（定稿）

小学语文教学论文-多渠道培养学生的口语交际能力人教版新课标

（一）、口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地。

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求，需要做到：

1、精心准备是前提。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说，教师教学时应对自如。

2、情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。

3、学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。

4、说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。

5、恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂教学之中。

（二）、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

新一轮课程改革要求教育从重视知识到“育人为本”，在课堂教学中也要重视培养学生的交往能力。因此，在课堂教学中，我积极引导学生参与课堂交往活动。

１、鼓励学生大胆发言。在学习过程中，学生思考的结果最终都会用口头或书面的形式表达出来。鼓励学生大胆发言，养成敢于表述自己意见的习惯。在培养学生大胆发言的过程中，要求逐步递进。先从要求学生发言声音响亮开始，达到这一要求后还要消除学生发言的顾虑，即鼓励学生勇于发言不怕说错。然后要求充分开动自己的脑筋，提高自己的发言质量。学生不断地尝试，教师不断地给予肯定、欣赏。这样，学生的学习主动性被充分的激发，便会向老师所希望的方向不断进步。期望到最后形成不受任何环境影响、不需附加任何条件都能大方、自然地表达自己看法，有助于学习的习惯。

２、积极开展交往实践活动：

⑴ 课堂上，重视四人小组的讨论学习。每星期换一次座位，使学生协作、交往的面更广了，能和许多同学“搭档”，使他们学着听取、补充意见，使交往能力得到发展。

⑵ 编排课本剧、音乐剧、集体舞。学完课文，让学生以小组为单位，自编、自演、自导课本剧、音乐剧、集体舞、力求以小组合作学习的有效形式，培养学生的探究精神，形成良好的课堂人际关系，并在活动中增长知识，丰富情感，培养起学生的交往能力，为培养良好的社交能力打好基础。

（3）参加班级比赛。如辩论赛，就为学生提供了一个展示自我及提高言语表达能力的舞台。使学生在比赛中发展个性，扩大知识面，创新意识和言语交际能力也得到培养。

３、协调课任老师，共同培养学生的自信心。课任老师的信任、鼓励、关心对培养学生的自信心有很大作用。充分发挥各课任老师的这种作用，可以使课堂形成相互帮助，相互信任，相互鼓励，相互比超的良好氛围。学生只有在课堂上有自信心，心里才会有安全感，学习才有积极性，从而增强与他人交往的兴趣。

４、营造和谐的课堂氛围。教师在执教过程中对学生要真诚热情,让自己的每一句话,每一个动作,每一个眼神表达出对学生的期待,使学生如坐春风,如沐春雨,营造出和谐的氛围。让学生多一些自主。废除一些过细的规范和限制，解放学生的脑、口、手、脚,让学生获得参与学习的自由, 鼓励学生想说就说,想读就读,想写就写，从而使教学氛围趋于民主和谐。

（三）、作文交流也是提高学生口语交际能力的一种有效途径。

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程，而高年级生也已初步具备了评改的能力。本着提高学生口语交际和作文写评能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人的好作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。一开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念束缚他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是我在进入初中第一次作文讲评课上，我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章字数是否达到要求；②字迹是否工整；③文章写作是否紧扣中心；④文章的详略安排是否妥当„„经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了，再加上我的鼓励，学生的劲头可真不小。这样一做，真是一举多得啊！

（四）、对班级进行民主管理也能促进学生的口语交际能力的提高。１、改革传统的班级管理方式。实行“小班主任制度”和“值日班长制度”，使每个学生在自己上岗的那一天充分展示自己的管理才能，发挥其个性。从实践、记录到总结，使得每一个孩子都要认真去思考怎样与同学更好地交往才能使自己的工作得以顺利地开展。这给学生提供了更为广阔的交往舞台，创造了与同伴交往的机会。

２、除原有的班委会职务外，还根据学生个性发展状况，因地制宜设置合适的职务和岗位。例如“环境管理员”、“安全监督员”以及各类兴趣小组组长等，使每一个学生既是集体的一员，又是管理者，从组织体制上确立每一个成员的主体地位。

３、以小组为单位，开展评比活动。平时对学习、纪律、劳动等方面实行评分制度，两周评比一次，对得分最多的小组发给“流动红旗”。让学生在学习生活中能互相取长补短，合作互助。

（五）、组织各种实践活动，强化口语交际训练。

学生的口语交际能力的真正得到培养，不能仅仅局限在课堂上，还必须依赖于各种实践活动。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来。

1、校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。那么，民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，让学生敢与老师交流、交心的，提高学生的口语交际能力。

2、家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中肯的意见和建议。

3、社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边的课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校内外朋友联欢等。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。需要在社会生活中不断地与人交往的实践中逐步提高。因此，口语交际教学要打破封闭的局面，要多角度思考，要面向社会，面向生活，多渠道地提高学生口语交际能力。

第二篇：小学语文教学论文《如何培养学生的口语交际能力》

小学语文教学论文《如何培养学生的口语交际能力》

侯守峰

内容摘要：日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

关键词：小学语文 培养 口语 交际能力

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

三、优化口语交际的训练过程，教给方法

1、教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

2、教给倾听的方法。

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3、教给评价的方法

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

第三篇：小学语文教学论文谈小学低年级学生口语交际能力的培养_人教版新课标

小学语文教学论文-谈小学低年级学生口语交际能力的培养人教版新课标 口语交际是现代社会对公民提出的要求，语文课程“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”大面积提高小学生的口语交际能力是当务之急，刻不容缓。但是现状却不容乐观，教师一谈口语交际就“色变”，学生对口语交际真可谓是“想说爱你并不容易”，如 何让 老师和学生都爱上口语交际呢?现将本人学习的一些经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。

一、营造氛围，唤起口语交际兴趣

尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。

1、耐心倾听。当孩子正在津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评，小朋友们急着发表不同的意见，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢?因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。

2、交流互动。一方面是师生间的互动。教师要作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流;另一方面是学生间的互动。教师要鼓励学生学会交往，学会合作，在合作学习中，学生之间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。

例如在教学《夸夸家乡》时，我考虑到班级的学生来自不同的省份和城市，根据这点让学生分组，再合作收集、整理有关资料，然后进行小组之间的交流。这样，小组里的学生、组与组之间的学生都实现了很好的互动。各小组从不同方面、不同角度赞扬了自己的家乡，有的介绍家乡秀丽的自然风光，有的夸赞家乡丰富的物产，还有的谈了家乡飞速的变化;有的小组用语言表达，还有的小组还结合收集到的图片进行讲述。在互动中，学生不仅进行了口语交际的训练，还表达了爱家乡的思想感情。

3、激励评价。在口语交际训练中，当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得好!继续说下去!”;当学生表达不流畅时，教师态度温和地说：“不要急，慢慢说!”;当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的!”。这看似简单的微笑，平凡的言语，不正是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗?

二、活用教材，培养口语交际能力

教材为口语交际教学提供了凭借，但是只凭每单元一次的口语训练课是远远不够的，所以教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略，利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

(一)结合拼音教学训练口语交际

刚入学的儿童，很多孩子语言表达不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话的训练，以规范学生的口头语言，逐步养成良好的听说习惯。

例如，在学习三连拼ɡuɑ、kuɑ、huɑ时，让学生根据读音组词、造句。学生积极性很高：ɡuɑ，西瓜，猪八戒大口大口吃西瓜;kuɑ，跨栏，刘翔哥哥跨栏真厉害;huɑ，花朵，公园里的花朵不能摘。有些学生不仅能说一句话，还能根据词语说一小段话。这样，既学习了拼音，又丰富了学生的词汇，同时也进行了口语交际的训练。

(二)结合识字教学训练口语交际

识字教学中训练口语交际，除了拼音教学中组词、扩词和造句、说话外，还可以让学生说说你如何记住这个字或某类字的构字规律，以提高学生的说话能力。

如：“滚”的字形较难记，有些学生常常写成错别字，我就让学生说说好的方法。一位学生是这样说的：发大水了(三点水旁)，一只大公鸡(公)被大水冲到衣服里(衣)，到处乱“滚”。另一位学生则说：下大雨了(三点水旁)，一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。于是全班同学都在欢乐的笑声中，轻而易举地记住了“滚”字，而且也培养了口语交际能力和想像创新能力。

(三)结合阅读教学训练口语交际

在阅读教学中训练口语交际，需要教师独具慧眼，善于挖掘课文中的训练点，创造性地使用教材，并采用多种的训练形式，努力使阅读教学和口语交际融为一体。

例如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课，课文的二、三两小节分别以诗歌的形式讲述了雷锋雨天送女孩和背年迈大娘的事，我就让学生把诗歌所写的内容加以补充，用故事的形式生动地讲出来，再谈一谈自己的感受。学生很有兴趣，小组合作改编，说得生动形象，都决定争做新世纪的“小雷锋”。

又如，教学《葡萄沟》一课，学完了课文，为了让学生进一步巩固对课问内容的熟悉，同时也能进行口语交际的训练，我设计了“小导游”这个环节。让一位学生做“导游”，带领“游客”去新疆吐鲁蕃的葡萄沟旅游。在这一环节中，学生能入情入境，“导游”介绍时，不仅引用课文的原话，而且加上自己的想法;“游客”们也毫不客气，时不时向“导游”提出问题。这样，师生在积极的互动中，既巩固课文的内容，又提高口语交际的能力，一举两得。

三、创设情境，体验口语交际乐趣

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”创设情境，进行口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以，教师要为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。

(一)开展活动，再现情境 古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”在口语交际的教学中，教师如果设计一些活动，会收到理想的效果。下面是我在口语交际教学中经常用的，学生也比较喜欢的几种形式。

1、玩一玩，玩后说

低年级的孩子最喜欢做游戏了，每次做完游戏后，他们总是意犹未尽，还会回忆他们游戏的过程，兴致勃勃地说上一番。根据这一特点，教师不妨根据口语交际教学内容的特点，让学生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地说一说。

《给熊猫贴嘴巴》就是一个很好的典型。如果学生没玩过，就无话可说，就是说，也说不生动，说不出自己的真情实感，所以我让学生好好地玩了一次，尽量多的让学生上来贴嘴巴。亲身经历过了，再加上教师的引导，同学们都把“贴嘴巴”的过程说得清清楚楚，把自己的感受、嘴巴贴歪时同学们的表现以及现场的气氛表达得淋漓尽致。

2、编一编，想像说

低年级学生有着丰富的想像力，虽然有时候在大人看来是胡编乱造，却充满了童真、童趣。教师要鼓励学生这种“胡编乱造”，培养学生思维的广阔性，从而使学生创造性地说。

例如，教学《我会拼图》时，学生用不同形状的纸片拼出了一幅幅漂亮的图画，有动物，有房子，有小朋友，等等。学生说了拼图的过程，介绍了自己的作品，应该说这次口语交际活动的目标达到了。不过我在教学中并没有就此打住，而是设计了“看图编故事”的环节，让学生选择一幅或几幅画的内容编一个故事。学生兴趣盎然，犹如插上了想像的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，由于是自己编的，讲起来自然是有声有色，声情并茂。

3、演一演，演中说

“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如学完《荷叶圆圆》一课后，请学生分别扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就能更深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。

(二)贴近生活，体验情境

口语交际应遵循从生活中来，到生活中去的原则，引导学生在实践中和生活实际中练习口语，积累语言。如何在课堂封闭环境中再现生活?创设情境、模拟现实生活不失为可行之法。

1、利用校园生活，学会交流

现在的孩子多数是独生子女，缺乏与他人交谈的机会，导致有些孩子不能很好地与老师和小朋友交流、沟通，教师就要善于观察，发现问题就可以创设相应的情境，训练学生与人交际的能力。

同学之间的交流最为频繁，问声好、借块橡皮、请教问题、做游戏等等。大多数学生都能表达，但在文明礼仪方面有所欠缺，于是我创设了一个个情境，请学生分别表演，表演后，师生共同点评，让学生学会如何礼貌地进行交流。

其次，与老师的交流对于个别胆小、内向的学生来说是个难题。在这方面教师要对这些学生个别辅导，有时可以让他帮助老师收本子，叫他帮老师给小朋友传话等，让他缩短与老师的心理距离，难题也就迎刃而解了。

2、结合家庭生活，学会表达

在家庭生活中，学生要扮演多重的角色，会遇到各种各样的事情，教师就可以根据学生在家里经常会遇到的情况，如打电话、招待客人等，创设一些情境，让学生说一说，演一演。比如“三八”妇女节到了，学校要求学生回家向妈妈祝贺一下，所以我借机创设了一个情境：

师(扮演妈妈)：XX，你回来了!生(扮演孩子)：妈妈，今天是“三八”妇女节，祝您节日快乐!师：谢谢，今天也是你奶奶的节日，你打个电话请你奶奶一起来过节吧。生：(与另一个扮演奶奶的学生打电话)师：妈妈去超市买点东西，奶奶马上就要来了，你要好好地招待奶奶!(“奶奶”来了，两位学生进行表演)在这个情境表演中，既训练学生在特殊的节日里如何恰当地向他人表达心意，也让学生学会了如何打电话，怎样热情、有礼貌地招待客人。通过这样的训练后，家长反映学生回家后表现很好。

3、走进社会生活，学会应变

社会生活是丰富多彩的，同时也是复杂多变的，我认为，让学生实际体验一番，再进行情境模拟、交流，更能激发兴趣，而且达到人人交流的目的。

购物是生活中的常事，但对低年级学生来说也并非是一件易事。我就让学生利用双休日，向家长要五元钱，单独去购买一件学习用品。回到学校后让学生交流体会，大家都积极讲述着自己的见闻，有的甚至还讨论讨价还价的诀窍。交流之后，再在课堂上模拟如何买学习用品：

生：阿姨，请你把这盒蜡笔拿给我看看好吗? 师：好的，给你。

生：请问这盒蜡笔多少钱呀? 师：4元2角。

生：太贵了，3元怎么样? 师：不卖。

生：阿姨，你看这外面的盒子都有点破了，便宜点吧? 师：4元怎么样? 生：我只有3元5角，不卖我就到别处买了。师：好了，就卖给你吧。(三)运用媒体，渲染情境

低年级学生好奇心强，注意力易分散。采用电教媒体，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动鲜明的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。

例如寒假回来，可以让学生说说“过新年”。和着《新年好》的乐曲，学生载歌载舞，再播放全国各地人们过新年的录像，听着优美的旋律，看着动人的画面，学生仿佛置身于过新年之中，互相交谈过新年的感受和新年中最高兴的事。快乐、幸福洋溢在孩子们可爱的小脸上。

四、拓宽渠道，加强口语交际训练

1、闪亮黄金眼。教师可以模拟浙江卫视“1818黄金眼”的形式，利用晨会课的时间，轮流让学生讲讲自己的所见所闻，或根据学校里发生的突发事件，组织学生进行评论。这个活动，在进行口语交际训练的同时，也对学生进行品德和文明习惯的养成教育。

2、说说喜爱的影视节目。学生都很喜欢看电视节目，特别是动画片，学生晚上看好后，第二天到学校后讲起来滔滔不绝。所以我们就可以安排一定的时间，一方面让学生介绍节目的内容，另一方面让学生对节目或故事中的主人公进行评价，以此来加强对学生口语交际的训练。

3、故事会。儿童对故事情有独钟，喜欢听故事，讲故事，编故事。教师可定期开展“小小故事会”，让每个学生都能来讲自己喜欢的故事，用讲故事的形式提高学生口语交际的能力。在讲故事的时候，教师不但要对学生的口头表达加以指导，还要训练学生的身体语言，如眼神、手势等。

4、辩论会。教师可选择适合低年级学生的主题让学生辩论。在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高。

总之，随着社会的发展，人们交际范围的扩大，口语交际就显得越来越重要。提高学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务，我们教师就要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法，让我们自己和孩子们都爱上口语交际，提高口语交际能力。

第四篇：教学中培养学生口语交际能力论文

21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。

《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。

语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。

一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。

三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。

四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。

同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。

第五篇：低年级学生口语交际能力培养论文

口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。

一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地

1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。

2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。

3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。

二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来

利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。

三、把我们平时的写话和说话有机结合起来

如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。

四、做好铺垫，顺理成章

低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。

五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天

低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，让孩子们体验到成功的喜悦。