七年级语文上册 第一单元 第3课《从百草园到三味书屋》教案1 北京课改版

第一篇：七年级语文上册 第一单元 第3课《从百草园到三味书屋》教案1 北京课改版

从百草园到三味书屋

教学目标

1.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比突出主题。

2.鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也揭示了封建教育束缚了儿童身心健康。教学重点: 1.要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2.从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点

1.理解插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学时数：2课时 教学过程

一.组织教学

1.导入：童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）大家知道，童年的生活是有趣的，走过童年，往往会给我们留下很多美好的回忆。今天，就让我们共同品读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生的童年。二.常识简介（学生简介）

1.鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。1918年，鲁迅在《新青年》杂志上发表了了他的第一篇白话小说《狂人日记》，这也是中国最早的现代白话小说。《狂人日记》之后，鲁迅连续发表了多篇短篇小说，后来编入了《呐喊》和《彷徨》两个短篇小说集中（分别于1923和1926年出版），鲁迅还创作了散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》。同时，他还创作了《坟》《二心集》等15部杂文集，晚年还完成了一部小说集《故事新编》。

2.《朝花夕拾》：本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》，这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。三.整体感知

1.本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息? 【明确】①“从……到……”表示这篇文章包括两部分内容：百草园和三味书屋。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。）

②本文是按照空间顺序安排材料的。

2.找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

【明确】从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”一段是两部分之间的过渡段。

3.速读讨论：作者在百草园的生活感受是怎样的？对三味书屋的感受又是怎样的？两者之间在内容上是什么关系？

【明确】作者在百草园的生活感受是自由快乐的；对三味书屋的感受自由快乐或枯燥无味的（两种不同观点）。两者在内容上对比关系。四.研读欣赏

1.学生齐读第一节，思考：作者记忆中的百草园是怎样的？

【明确】用了一个转折句：似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园 2.“似乎”和“确凿”是人记忆的两种形式，同时用在此处是否矛盾呢？

【明确】似乎：“是因为时间已经隔了七八年了”；确凿：是在写作此文之时，用成人的眼光断定的。实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。

3.只有一些野草的百草园为什么在我的童年中，是一个乐园呢？请认真默读课文写百草园的部分，划出有关语句和关键词，然后用自己的话谈一下。（多媒体展示）⑴学生默读课文，认真思考，同时进行圈点勾画。教师巡视，了解学生学习情况。⑵学生展示，教师引领学生进行归纳。

【明确】A、“不必说……也不必说……单是……”这句话将儿童眼中百草园的无限趣味都包容其中了。（景）B、美女蛇的故事。（传说）C、雪地捕鸟。（事）] 4.在这些乐事中你最喜欢哪一件事？说一说理由？乐在何处？ 5.雪地捕鸟欣赏

㈠学生读文章第七节，同时划出描写捕鸟全过程的动词。

明确：扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩。㈡学生讨论：反复品味，捕鸟全过程的动词表达效果。

明确：连用八个动词，准确、生动写出了雪地捕鸟的全过程，富有情趣。过渡：冬天雪地捕鸟这一童年的趣事就是为了生动的说明只有一些野草的百草园所给好玩的孩童带来的无尽的乐趣。同时在结构上，也呼应了开头的“乐园”。那么在百草园中还有什么让“我”快乐的呢？

6.百草园景色赏析

㈠学生放声诵读，思考：①百草园里有哪些景物？②作者是怎样写这些景物的？③作者为何能把这些景物写得具体、真切、生动？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）【明确】①百草园里景物：

A.春季—菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹” B.夏季—“鸣蝉”、“黄蜂”、C.秋季—“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。②作者描写这些景物的方法？ A.运用确切的词语；

B.观察细致，运用了合理的观察顺序；

春季：是由低处到高处，写的是静景； 夏季：是高处写到低处，写的是动景； 秋季：动静结合；

C.运用了修辞手法：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。

“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” “木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，㈡记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？

【明确】 用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。（请学生用这一句式造句）

㈢小结提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？

学生回答，教师小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园──这个童年乐园的热爱之情。

㈣齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

7.美女蛇故事

⑴学生读课文第3—6节并思考：这儿写了什么事？ 【明确】写了长妈妈讲美女蛇的故事。

⑵你能把这个故事讲述一遍吗？（学生讲故事）⑶为什么要插叙这样一个故事呢？

【明确】这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，增加了百草园的神秘感，丰富百草园的乐趣。

8.赏析第九节：轻声齐读课文第9节。提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？ 【明确】这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动──毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。四.课时小结

学生小结：本节课的收获。

教师小结：这一部分，写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。五.作业布置

日日清练习

第二课时

一.组织教学

1.检查背诵情况

2.过渡：作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。二.鉴赏评析

1.学生自读第二部分，小组讨论：你读了文章后，感觉到鲁迅先生对三味书屋的陈设、规矩、先生以及读书生活有怎样的印象？ 【明确】

⑴陈设：陈旧、呆板、冷清，⑵规矩：古板，管理方法落后 ⑶先生：敬重 ⑷读书：枯燥

小结：寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋的各个方面仍然还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。

2.作者选取了三味书屋的哪些读书生活的片段来表现这一枯燥生活的呢？

【明确】⑴提问“怪哉”虫——儿童的求知欲受到束缚

⑵到后园寻乐趣——反村读书生活的单调和枯燥 ⑶师生读书场面——内容沉浮，脱离儿童实际

⑷学生做游戏、画画——侧面表现对读书内容的不感兴趣

3.小组讨论：那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？

【明确】⑴不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从这些地方可以看出： “我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。

⑵赞同百草园是乐园，不赞同三味书屋是苦屋：除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。三.合作探究

1.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章哪些地方运用了对比的手法？

【明确】

⑴用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

⑵书屋的读书生活和后面的小园生活对比，小园虽小，却是一个自由的天地 ⑶先生读书入神和儿童偷偷做游戏对比，表明儿童天真活泼的性格，进一步说明了封建教育的方法、内容对儿童的束缚。

2.作者通过对百草园和三味书屋的生活的回忆，想要表现什么样的思想？

【明确】作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。四.拓展延伸

读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

１.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

２.怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？

３.少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？

４.你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。心思想？

五.作业布置

日日清练习

第二篇：七年级语文上册第一单元第3课《从百草园到三味书屋》学案1北京课改版

《从百草园到三味书屋》

学习目标有感情地朗读课文，理解课文内容。1.学习运用多种手法写景状物，提高鉴赏和写作能力。2.感悟作者对童年生活的追忆和怀念之情。自主预读

。字，原名，作者是，选自从百草园到三味书屋》《1.。他的散文诗集是、、我国现代伟大的 请给加点字注音，或根据拼音写汉字。2.）

（④确凿

沸）

（ngǐd③人声）（②蝉蜕）（①菜畦 ．．．）（⑧倜）（oám⑦斑）（⑥桑葚 儒）（⑤宿）（傥．．．． 结合语境解释下面的词语。3.①给那走来夜谈的老和尚识破了机关 ．．

机关： ②说只要放在枕边，便可高枕而卧．．．． 高枕而卧：、质朴、博学的人③是本城中极方正 ．． 方正： ④于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸．．．． 人生鼎沸： ⑤这是荒园，人迹罕至．．．． 人迹罕至： 按照课文内容在横线上填写出恰当的动词。4.些 下面起一面大的竹筛来，用一支短棒出地面，开一块雪，走到竹筛底下的时鸟雀下来啄食，着，一条长绳，人远远地 棒上秕谷，住了。，便 候，将绳子一 从题目中，你获得了哪些信息？5.6.我的疑难：

文本研讨

走进“百草园” 活动一 品读“百草园”部分，思考：7.“乐”在何处？，①百草园是“我的乐园” 自然段的景物描写有什么特点？2②第

③文中插入“美女蛇”的故事有什么作用？ 自然段中动词的使用有什么作用？7④第 走进“三味书屋” 活动二 品读“三味书屋”部分，思考：8.①作者是从哪些方面写三味书屋的？

②书屋中的先生是怎样的一个人？ ③我为什么不太喜欢在三味书屋呢？对“我”在三味书屋中的表现你如何评价？ “百草园”和“三味书屋”反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为什么要把它9.们写在一篇文章中？ 联系实际展才华 活动三口头作文，说说自己的童年趣事。要求：扣题说文，突出“趣”字。可以小组比赛，10.展开竞赛，比一比，哪个小组的同学说得好。赏读

琅琅书声思，在 ◎美文

百草园

刘绍棠 走进了渴望已久的鲁迅故居—踏着绚烂的晨光，乍暖还寒。绍兴的初春，—百草园。十来枝百草园内却依然一片苍翠葱茏。尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，两棵不太大的棕桐伸洒出一片淡淡的影子，在初升的阳光下，竹子扶疏摇曳，据说还是鲁迅先生儿时仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；开巴掌，但仍显得苍劲傲虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，摘桑葚吃的老桑树，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音你看，然，生机勃勃。

顿使人感到幽静沉寂，却又满目符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却生气。是孕育，是萌生！没有看到肥胖没能听到鸣蝉在树叶里长吟；尽管我来的还不是时候，可单轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。的黄蜂伏在菜花上，是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给了我无限的情趣。大概就是因墙脚边长满了各种各样的野草，十来步长。泥墙齐腰高，草根旁可在这些草叶边、现在大都枯黄萎谢，为这里的草才命名了这个园吧。这是又一次对却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，用一次又一次的死亡和新献给人类，它们把绿色献给大地，新的希望的追求。生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生“吃下去的是草，挤百草园的草呵，草呵，！出来的是奶”给进击者以不尽的养料！夏，不正植被华 而我的炽热的爱和深沉的思绪含在舌尖上，摘一片草叶，我不由得弯下身去，却落在草丛里，落在这片土地上！向一切愚昧宣战；和一!百草园走向一个决斗场当年的鲁迅，就是从 切懦弱决裂，同一切黑暗决斗；与一切腐恶较量。倾一腔热血，抛七尺躯体，为振兴中华而驱驰一生。还没有他在残酷的斗争中过早地耗尽了心血，尽管，和百草园的但是，他的信念、他的希望，来得及看到一个民族的乐园的落成。草一样，不为生命结束而消逝，孕育出更茂盛、更蓬勃的新春。现在真的有了风调雨顺的气先生信仰中华必将振兴。小草信仰春天，候，有了流金溢彩的太阳，有了清甜如许的泉源。脚步人流熙熙攘攘，我看到绍兴的一条街，站在百草园这堵矮墙旁，宇宙飞船，朝外望去吧——信息爆炸，站在中国的土地上，早踏着早春的阳光。变革，星球在行进，我们不该像先生那样奋力进击，让中华早一点振世界在 兴起来，高高地崛立于世界民族之林吗？我不也是这每一棵都在阳光和雨露的哺育下成长着。百草园的草呵，不仅是，更是从百草园里走出来的人！个园中的一棵草吗？ 思，在百草园；在前进的大路上…… 读后心语 ◎考场佳作 我读懂了这样一种自然之语 文州遵义中考高分年贵2009 但终会在这一种自然之语中品味出即使曾经丢失了对爱的信仰，即使曾经迷失了方向，——题记 生活的芳香。时而轻柔、时而呼啸，它来自林间吹刮着的无止息的风，我曾读懂了这样一种自然之语，旋转、跳跃、尽情尽兴地舞蹈。风儿改变着周围的事物，也被它们改变着。它就这样轻声低喃着从我耳边掠过。噢，我读懂了它的话：改变能改变的，接受不能改变的。若不能改变结 果，那就努力完善过程……我曾读懂了这样一种自然之语，它来自那永远不愿平静的海。它低沉、壮阔。海啊，纵 荡容纳着所有所有的事物，也欢迎着融于其间的人。容着自己的孩子和沙滩上的人们嬉戏，涤着它们的灵魂，迎接着黎明、朝霞、烈日、夕阳，绝不悲观，绝不绝望。噢，我读懂了它的话：永远相信着、包容着，就能看到不完美中的完美。或许在另一个界，晴空布幔已经悄 然拉起……

如同轻盈的精灵。雨水跃动空中，它来自春夜里的细雨。我曾读懂了这样一种自然之语，落入水泽，激起一圈圈小小的涟漪，然后，消失不见。细雨绵绵，为春天的故事揭开了一个涌入心田。就在这神秘幽远的雨声中，我读懂了它华丽的开场，弥漫着花儿和泥土的清香，的话：就算短暂，也要美丽一次，留下印迹……我曾读懂了这样一种声音，它来自交织回旋的雷电。电闪雷鸣，惊鸿出世，划破长空，就在就是这样疯狂，就是这样超乎想象地完成着它的旅行。在天空中起伏跌落。照亮黑暗，也尽情闪纵然黑夜无边，读懂了这样一种自然之语：坚守自己的信仰，我闭上眼睛的时候，亮、歌唱，永不被黑暗吞噬…… 领导着光明，带来了是怎样的一种声音啊，它代表着坚持，我读懂的这一种自然之语，希望；它带领着我飞向那自由神圣的天空，寻找我丢失的翅膀。

就是这样一种自然之语，让我品味这一生，沉淀着这一生…… 读有所得 关链接

相三味”释疑“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如

（一）前人对读书感受的一种比喻。”三种体验合称为“三味”醯醢，”这“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为三味。：

（二）宋代李淑《邯郸书目》两旁鲁迅读书的“三味书屋”比喻为很好的精神食粮；是把诗书子史等书籍比作佳肴美味，“三中的“三味书屋”可见，太羹有味是诗书”“至乐无声唯孝悌，上书：屋柱上有一副抱对，味”应该用的就是这个意思。，原指诵读佛经、领悟经义的三重境界：一“三味”即“三昧”

（三）借用佛教语言，意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专，三为“等持”，二为“正受”为“定”注；领悟经义态度必须端正，具有百般恭敬的虔诚；学习过程中要专心致志，保持始终如一 的精神。反思评价参考答案：豫才 周树人 鲁迅 《朝花夕拾》1.《野草》 革命家 思想家 文学家 ⑤o áz④ ③鼎 ìtu② íq①2.ng ǎ tìt⑧ ⑦蝥n èsh⑥ ùs④形容人声喧闹。沸，③正派。②垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。①秘密。3.水开。⑤少有人来。迹，足迹，脚印。罕，稀少。罩 拉 看 牵 系 撒 支 露 扫4.味书屋）；结构文章内容表现一段经历（从……到……），两个过程（百草园、三5.大致分为两个部分。略。6.②本段 还可以机智地捕鸟等。奇异的美女蛇故事，①乐在园中美丽而有趣的景物，7.写了百草园的春夏秋景色。先写静景，后写动景；写静景，由低到高，写动景，由高到低。“不必说……也不必说……单是……就有……”，由植物到动物，使景物写得既井然有序。③美女蛇的故事深深地（还可以从另外的角度来谈）井井有条，又错综交织，浑然一体。吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘

④一系列的动词把捕鸟的过程交待地清清楚楚，仿佛历历在目，体现了用词的准确 色彩。性。同时也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。他知识写教书先生，着墨不多却令人生畏；①介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，8.渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；写学生，敬慕②他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严

取乐。先生，好奇多问，又寻机玩耍 而不厉的先生。游戏是 ③这里的教学环境呆板，学习生活单调枯燥，教学方法死板等。（言之孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。

成理即可，重在培养学生的思辨能力）童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的9.表现了儿童热爱大课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的对比。“朝花” 自然、追求自由快乐生活的心理，否定了束缚儿童智力发展的封建教育的方法、内容。略。10.

第三篇：七年级语文上册 第一单元 第1课《从百草园到三味书屋》教案 北师大版1

从百草园到三味书屋

鲁迅

教学目标

1．整体感知课文，理清文章脉络。2．品味本文生动、准确、传神的语言。3．体会作者在文中渗透的情感和态度。教学重难点 1．重点：目标2 2．难点：目标3 教学方法朗读品味法、合作探究法、点拨法、多媒体辅助教学 教学时数1课时 教学过程

一、创设情境，导入新课

同学们，我们说童年宛如一首美妙的歌曲，又恰似一幅美丽的画卷，那里有太多属于我们的美好回忆。鲁迅先生也曾在他四十多岁时，回忆起他的童年往事，今天就让我们随先生一起走进“从百草园到三味书屋”，看一看鲁迅先生的童年。

二、整体感知，理清脉络

1．解题。从题目我们看出文章按照空间变换顺序展示了百草园和三味书屋两处的童年生活，在写这两部分生活时文章有一处明显的过渡，你能找出来吗？

2．找出文章的过渡段并体会该段蕴含的情感。生齐读该段

师：你从中能读出什么信息吗？ 预设：对百草园的不舍和依恋

三、品读赏析，感受童年

1．赏析百草园部分

师：作者从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。请同学们浏览课文。探讨： 为什么作者说百草园是“我的乐园”？从哪些地方可以看出“我”的乐呢？（重点赏析第2自然段和第7自然段）

预设：乐园（乐景、乐闻、乐事）（1）

乐景：自然景物

师：鲁迅先生为我们展示百草园中很多的景物，其中有你比较感兴趣的吗？说说理由。

预设：好看、好听、好玩、好吃（字、词语、句式、修辞等方面赏析）（2）乐闻：美女蛇的故事

师：老师觉得这个故事很恐怖，你们觉得呢？

预设：符合孩子好奇，爱惊险的心理，同时增强了百草园的神秘色彩。（3）乐事：雪地捕鸟

师：少年鲁迅在雪地捕鸟时，是怀着怎样的心情呢？大家找出捕鸟这一过程的句子，体会句子的特点。

生齐读后赏析

预设：乐趣无限，准确生动的动词。

师总结归纳：看到这，我们知道为什么儿时的鲁迅对百草园依依不舍了，在这里有美丽的自然景色，有神秘的美女蛇故事，还可以在雪地捕鸟。

2．赏析三味书屋部分

师：如果说百草园是鲁迅先生儿时的乐园，那么三味书屋又是一个怎样的地方呢？下面请同学浏览课文三味书屋部分。

探讨：作者回忆了三味书屋生活的哪些方面？流露出作品怎样的感情？ 预设：乐屋（人、事）

2（1）

人：寿镜吾先生师：你觉得他是一位怎样的老师？从哪里看出来的？（2）

事：后园玩乐、读书、课上游戏等 师总结归纳：

三味书屋是少年鲁迅学习生活的地方，同样也是一个带给他无穷乐趣的地方，因为这里有一位可敬又可爱的老师，有可供游玩的后园，在这里还可以画画，学习很多知识。

四、背景展示，明确主题

师：可以说，鲁迅先生为我们展示了一幕幕温馨的回忆，可是记载着儿时欢乐的百草园已经卖给他人，久不相见了；象征儿时乐趣的绣像也售于同窗，不知所终了。如今先生回忆往事是否还有别的情感呢？

1．研读首尾两段，体会情感。

探讨：第1自然段中的：现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那末次的相见也已经隔了七八年。

最后一段中的：这东西早已没有了吧。预设：淡淡的忧伤

2．展示写作背景，明确主题思想。

背景展示：《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单。鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》。

预设：温馨的回忆，苦涩的现实

师归纳总结：虽然说现实中的先生遭遇着苦涩的现实，但童年快乐的生活给他留下了永恒的美好回忆，正如冰心所言：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。

五、作业设计

你的童年一定也有很多趣事，提起笔把它写下来跟同学一起分享吧。六．板书设计

从百草园到三味书屋

百草园：乐园（景、闻、事）三味书屋：乐屋（人、事）

七、教学反思

鲁迅

温馨的回忆 淡淡的忧伤)

(

第四篇：北师大版七年级语文上册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》教案

从百草园到三味书屋

教学目标

1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。教学重点：

1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）

2、记叙的感情色彩。

3、两相比照的结构。

4、准确的形容，准确的表述动作。教学难点

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学方法

自主、合作、探究 课时安排：三课时

第一课时

教学目标：

认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。教学重点: 掌握生字、生词、理清思路，概括课文内容。教学难点：

记叙的感情色彩。教学过程：

一、简介作者及创作背景（展示相关图片）

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

二、正字音：略

三、分析（如何写景）

1、从标题分析写作内容及顺序

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从„„到„„”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。

2、找出两段生活的过渡段，划分结构。

(“我不知道„„”承上启下，全文分为两部分)。

3、朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？

(关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记)。

4、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。1）抓住事物特点，符合儿童心理

2）石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

3）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

4）视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

5.朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

(运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣)。

四、布置作业

五、课后反思：

第二课时

教学目标：

1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）

2、记叙的感情色彩。教学重点: 抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词。教学难点：

弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。教学过程：

一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。

二、分析（如何叙事）

1、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？

(“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的)。

2、有哪些趣味？

(拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理)。

3、划出捕鸟动词，分析作用。

(作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富)。

4、过渡段作用。

(表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意)。

总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

三、分析第二部分：三味书屋的生活。

1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词,分析其特点。(陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比)。

2、三味书屋的生活与百草园的生活的对比。学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

四、作业

五、课后反思：

第三课时 教学目标 ：

正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学重点：

1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）

2、记叙的感情色彩。

3、两相比照的结构。

4、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）教学难点：

正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学过程：

一、复习冬天百草园

二、分析（如何写人）

1、分析对先生外貌的描写

（写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象）。

2、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？

（提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意）。

3、课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

三、揣摩·运用

1、文章描绘百草园，用了“不必说„„也不必说„„单是„„”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

四、总结本文写作特点

1、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

2、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。

五、作业

第五篇：《从百草园到三味书屋》教案1

从百草园到三味书屋（教学设计）

鲁 迅

教学设计

[作者及作品简介]

同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。

鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。

自1907年到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。

[阅读指导]

—、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。(百草园是“我”的乐园)

二、齐声朗读第二段。读后讨论—下列问题。

1．作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说„„也不必说„„单是„„就有„„)

2．“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)

3．“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)

4．请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)

5．作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会

说一说为什么会有无限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝„„觉得更加好玩。增长许多知识„„)

三、速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节。老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力。)（训练学生口头表达能力。)

1．听后请大家补充或更正。

2．评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。)

3．写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

四、请一位同学朗读描写冬天百草园的内容。

读后，请另一位同学到台前表演捕鸟的动作，看他是否体现出一系列的动词。(一系列的动词是：扫一支一撒一系一牵一看一拉)

五、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。

1．家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?(让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。)

2．这段文字表达了“我”当时怎样的情感?(对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。)

六、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。

1．少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?(①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。)

2．你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)

3．你怎样看待寿镜吾老师?(①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)

[语言训练]

这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。

一、请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

二、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)

三、作文片段练习。

1．用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。

2．用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。