谈谈小学语文识字教学的见解

第一篇：谈谈小学语文识字教学的见解

谈谈小学语文识字教学的见解

【摘要】语文教学的起始阶段是识字教学，是小学教学的基础。识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且影响到全民族的文化科学素质。因此．提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。教师要通过多种途径积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生积极参与识字活动中，在乐中学，在学中乐。【关键字】 小学语文；识字；教学

识字能促进语言、思维的协调发展。因此新的课改十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。然而“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……在具体的识字教学实践中，我从以下几个方面进行了一些探索：

一、巧妙引趣，促进学生自主认字。

兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。低年级学生有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如

能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。

1、看一看，直观识字：

小学生的形象思维占优势，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力。所以，在教学中，我通常采用：直观演示识字、动作体验识字。如：在学习二年级的“拥抱”两个生字时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出我的动作可用上什么词，学生便说出“拥抱”，接着说：你们想知道“拥抱”是怎么写的吗？出示“拥抱”生字，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，是个形声字，这样就帮助了学生记住生字和积累词语。又如“灭”字，教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。还可以运用多媒体手段增加学生识字的兴趣，如“闪”字，制作成 “一个小孩进一个大门里，然后灯光开始闪耀”，从而帮助学生记住了：“人字进门金光闪”等等。也可以将形近字偏旁变换组合，让学生掌握汉字特点；笔顺较难的生字，还可以利用课件逐笔出示，对易错的笔画反复演示，达到加深印象的效果。

2、玩一玩，愉悦识字：

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。如开火车、找朋友、夺红旗、摘水果、对口令、我说你猜、超级变变变等各种孩子们喜闻乐见的游戏活动帮助学生在不知不觉中识记汉字。这样，既吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，又提高学生的识记能力。

例如：在教授《松鼠和松果》时，我把各种动物的头饰戴在学生的头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。我扮成鸽子姐姐说“让我们到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中师生出发了。在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿！”，而且形式也多样了，有小火车、大火车。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。

3、念一念，理解识字：

由于多元识字量较大，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好更快地识记生字，如“心青情，弓长张，半个月亮就是胖”；爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”；用力种田就是“男”……简单明了，琅琅上口。

汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音相似但字义不同，对

低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。例如以“尧”为声旁的字可编为：

用火烧，用水浇，东方日出是拂晓。左边绞丝弯弯绕，换上提手变阻挠。右边加羽尾巴翘，丰衣足食真富饶。

用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛。

二、授人以渔，教给学生识字方法

“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。

1、形近字比较识字法：

对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排比比较法。如“已”和“己”，“拨”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概况法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。

2、归类识字

从我们的汉这字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有„金‟的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“金”，然后进行了效流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

3、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学生字“刮”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个„刮‟我在我们学校的黑板报上见过，是刮风的刮”。有的说：“我也知道，„刮‟是爸爸的刮胡刀的„刮‟”，还有的学生说：“我知道，我知道，是妈妈用的„刮刀‟的„刮‟”……孩子们在实践中会自己寻求认字方法，激活了思维，充满了信心，识字也就变得容易而且充满乐趣。

三、识字、说话结合起来，巧妙运用汉字

《新课程标准》明确提出：“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理，“学”是为生活、学习、工作更好地服务的。在教、学、生字中，我注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。

１、课堂中将与学生生活实际、体验较紧的生字，由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。如用“教室、学校”等亲眼目睹的事物、日常生活用品，以及自己能感受体验的“温暖的、高兴地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望，有机地将识字与说话融为一体。

2、生活发现，说话巩固。每当学生学完一课生字后，就布臵他们去发现，去找一找。比如说：你在什么地方看到这个字，要求学生用“我在什么地方看到这个字”，把人物、什么地方看到的说清楚，还能用它组个词结合生活说一句话。

3、走进心里，指导写悄悄话。即：学生运用学过的字来写自己想说的话，想象中的事物。要求学生运用所学的字写话。首先是激发写话的兴趣，我采用与学生交朋友，主动走进他们的心里的方法。如：把我自己小时候的事以及我不开心的、快乐的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生，为学生提供悄悄话范围，从而达到运用所学的汉字目的。

四、课外实践，广开学生识字渠道

学语文，用语文，语文生活化。语文实践活动是将已有的语文

知识技能在实践中加以应用，因此在教学中，从学生的兴趣出发，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。

1、营造识字氛围，鼓励学生自主识字：

例如每节课抽出３至５分钟，进行“每日一句话”、“每周一首儿歌、一首古诗”的诵读活动，并评选出“识字大王”和“诵读小能手”，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字的其乐无穷。利用班会举办“我爱我家”、“今天我买菜”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”等等识字活动，把个人收集到的资料与大家分享。课余，与学生做做一字开花、词语接龙的游戏，鼓励学生观察校园内的标语、宣传栏、黑板报及门牌上的字，让浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情。

2、养成良好的识字习惯，积累生字：

我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”，定期举行小组交流或全班交流会，扩大识字量。学生在收集中识字，在剪字中识字，在贴字中识字，在交流中识字。最后评比出“识字小明星”，使枯燥的

识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，体验成功的喜悦，养成积累的好习惯。

总之，学生在轻松愉快的氛围和灵活多样的手段中认识的字记忆较深刻，再加上平时将所学的生字进行多次的运用，学生对生字的回生率就低了，避免了以往重复机械的抄写生字才能记住生字的方法，是学生乐于识字，有主动识字地愿望，从而达到较好地识字、说话训练的效果。这样既可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，也为以后的学习打下扎实的基础。【参考文献】

1、《语文新课程标准》

2、《小学语文新课程教学法》

3、《听读游戏识字游戏80例》

4、《识字教学可以这样精彩》

阳煤集团洪城河小学 刘 琴

5、《在识字教学中的尝试》 山西省“小学语文教学” 马齐君

第二篇：浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.猜字谜识字。

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、游戏识字。

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有 “开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。

“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

三、故事识字。

就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

四、简笔画识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。

“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。

五、顺口溜识字。

遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。

如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

六、解除束缚，开放性地识字。

社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源。识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

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第三篇：小学语文教学设计 识字

小学语文教学设计-识字

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计

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相关搜索：与课文内容相关的知识性资料寒流：冬天，常

常会有一股股寒流袭来。它们从哪里来的？侵入我国的寒流都发源于北冰洋一带。由于这一带日照时间短，黑夜漫长，四季如冬，在这样寒冷的气候中，空气体积不断收缩成很强的冷气流，这就是寒流。然后寒流向气温比较暖的我国境内袭来，它经过的地方，可在一昼夜间气温下降10℃以上。寒流可以使沿岸降低温度,减少降雨量,使寒流经常经过的地方环境变的恶劣。

冬眠：因为天气温度低，为减少消耗，有些动物就冬眠了，大部分冬眠的动物属于冷血动物。

岁寒三友：指松、竹、梅。松、竹经冬不凋，梅则迎寒开放，因称“岁寒三友”。

优秀课例：

识字5 片段一

1．寒流来了，天气会有什么变化？

（出示：大雪）提到“雪”，你想到了哪些和它有关的词语？

雪还是个生字，你有什么好办法记住它？

高空中的小雨滴因为天气太冷，阳光也不充足，就凝结起来，飘落下来，这就是“雪”（板书演示），注意哦，下面的“日”少的是第一笔竖，开口相左。

学生描红，写字。

我们还学过一个雨字头的字，记得吗？（雷），这些雨字头的字，大多和天气有关。

2．冬天我们还经常听到这样的声音，（播放风声）这是什么声音？

（出示：北风）北风的呼啸声带给你什么感觉？谁能读出寒冷的感觉？

3、冬天可真是滴水成冰啊！谁能连起来读读第一行词语？齐读。

片断二：

1、天气真冷，许多植物都枯萎了，不过今天，老师给大家带来三个好朋友，大家看看，他们的表现怎么样。

出示：蜡梅 翠竹 苍松

这三个词语中有没有你不理解的？

2、（蜡梅）

看！这就是蜡梅，它正迎着风雪开放呢！（出示图片、词语）

蜡梅是植物，为什么“蜡”是“虫”旁呢？原来呀，蜡梅花的花瓣是淡黄色的，颜色很像小蜜蜂蜂巢里的蜂蜡，所以人们为它起名叫“蜡梅”。谁来喊喊它的名字？

3、（翠竹）

看看图，想一想，人们为什么叫它“翠竹”？

“翠”还是个生字，你有什么办法记住它？“翠”在古代表示一种鸟，它的羽毛是青绿色的，现在我们叫它“翠鸟”（出示图片），所以翠的上面是“羽字头”。后来，翠就代表青绿色，这种绿就叫——“翠绿”，这种绿色的竹子就叫——“翠竹”。

特别提醒：羽字头的写法，（与“羽”比较）“翠”下面的竖不能超过两个“人”。老师范写，学生描红，写字。

4、（苍松）

“苍”在字典里有四种意思，看看图，想想，苍松的苍是哪种意思？

5、出示一行词语。谁连起来喊喊它们的名字？想一想，这三种植物的共同点是什么？（配图描述）是啊，冬天到了，许多植物都枯萎了，可蜡梅不怕冷，在风雪中开放，散发着清香。翠竹依然那么绿，那么有精神。苍松也还是那么挺拔。所以人们叫它们——岁寒三友。

谁能把自己的敬佩之情读出来？指名读，齐读。

荐二下

语文教

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第四篇：小学语文识字教学设计

《秋天的公园》识字教学设计

教学目标：

知识目标：学会生字和由生字组成的词语，指导书写部分生字。情感目标：认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。能力目标：正确朗读韵文。教学重点： 识字、写字

难点：把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。

学习者分析：把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字效果

教学准备：

多媒体课件、生字卡片、词语卡片 教学过程：(一)创设情境

秋天是金色的，因为它是丰收的季节。在这秋高气爽、桂花飘香的季节里，程老师想带大家去一个既美丽又好玩的地方，你们愿意去吗?那就让我们乘上音乐快车，开始快乐的旅程吧!(二)学习韵文第一、二行。

那，请小朋友手拉手跟老师一起去欣赏秋天的美景。(录象：)刚才我们到什么地方去游玩了?(生答：公园)公园里的景色美不美，生答(美。)你从看到公园里有些什么?(生答逐个出示生字词)请小朋友把拼音拼一拼，读读词语。公园里的景色真是太美了，让我们再好好地领略一返它的美。(出示第一、二行)我们来比一比，看谁把公园的美读出来?(你真棒)，下面我要去掉拼音来读一读，行吗? 指名读。

7、谁能用这些词语，说一段话? 公园里有()，有()，还有().。

学生1：公园里有绿树、红花、小桥、流水、宝塔。

学生2：公园里真美呀，有一棵棵绿树，一朵朵红花，清清的流水，高高的宝塔。

三、学习第三四行。

过度：公园里除了美丽的景物外，还有许多小朋友喜爱的游乐项目呢!我们一起去看一看，相机出示词卡。小朋友们快快来，快来认认新朋友。学生自由拼读。快把你认识的新朋友告诉你的同桌。学生同桌互读，请全部会读的小朋友当小老师。

3、师述：老师最喜欢玩荡船了，坐在荡船里晃呀晃，好象是坐在弯弯的月儿上，心里别提多美了。你喜欢玩什么?你能学着老师，说一说吗? 学生1：我喜欢玩火车，火车呜呜地开着，可以过山洞，日行千里。学生2：我喜欢玩转椅，转呀转，头有点晕晕的，特别好玩。

学生3：我喜欢玩滑梯，一节一节的楼梯上去，从上面滑下来，就好象是飞了起来。学生4：我喜欢玩木马，我坐在木马上，就好象真的骑在了马背上，在草原上奔驰。五学习生字。小朋友，今天的秋游让我们玩锝很快乐，不过在玩的同时可不要忘了学习。今天老师请来了小老虎教大家写字，大家欢迎。

1、映示带田字格的生字“水、火、”二个字(1)大家还认识这二个字吗?大家读(2)看笔顺示意图，自己出笔顺。

(3)仔细观察，怎样把这二个字写好看呢?注意每个字有什么变化?

2、指导写“水”

(1)范写“水”，同步指导。

我们先来学写“水”请小朋友伸出手跟老师一起写竖钩，竖钩写长，写直，显得很有精神。横撇起第一不要太高，两部分都短且直，右撇起笔高，在撇尖与竖钩相交处起笔写捺，捺要修长，舒张。

(2)映示作业纸。

仔细看范字“水”出示一遍，看准了再描一个“水”，注意每笔一次描成，不断开、不回描。

3、指导写“火”

(1)停笔抬头，继续观察老师写字。

(2)“火”有四笔，先在格子的中间偏上写点画和短撇，这两笔左右分开，左低右高，顿按有力。再在两个笔画中间的上方起笔，写长撇，这个撇画先要竖一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和长撇的相交出起笔写捺画，注意和左边的撇画对称。

仔细看范字“火”出示一遍，看准了再描一个“火”，注意每笔一次描成，不断开、不回描，尤其是长撇。

六、总结。

今天，我们不但游玩了公园，学了词语，还认识了生字宝宝，我们小朋友的收获可真不少，高兴吗?回去后，用自己最喜欢的颜色把这个美丽、好玩的公园画出来，好吗? 教学反思：

在低段语文课堂教学过程中，教学着力点偏移，往往花过多的时间提过多的问题去理解、感悟筒简单单的课文内容，挤用了识字教学时间，年段教学特征不明显。

策略：新课标指出，识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。因此，教师应牢牢树立扎实“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字效果，没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法(联系上下文、查字典、联系生活实际等)想一想，在字不离词、词不离旬的原则下生动活泼、扎扎实实地完成识字任务。

第五篇：小学语文识字教学思考

小学语文识字教学思考

【摘要】文字是民族文化及其历史最有力的传承载体，是文明延续的基石。所以识字教学不可轻视，小学教学必须注重识字教学的教育。教师不仅要教小学生识文断字，自己也需要提高文学素养。教育好下一代文字基础，传承好文化基石，是小学语文教育的重点。

【关键词】小学语文识字教学教学思考

新课程改革自开始以来，不断地影响着教育教学的工作。对小学语文而言，如何教导识字教学，如何达到识字教学的目的，如何完善识字教学。是小学语文教学不变的教学课题，是小学语文教师不断探讨的教学难题。

1小学语文教学目的 1.1学习汉字基础

新课改要求把识字教学作为低年级语文教学的重中之重，学习一门语言，识字是最为基础和关键的。阅读写作等教学的良好进行有赖于识字教学的教学效果，汉字学习取得一定成绩才能在书面和交流方面达到理想教学基础。使小学生的能力符合教学要求，具备良好教学基础，是小学语文教学的首要任务。

1.2提升小学生汉语能力

一门语言的基础作用在于书写和交流。在家庭社会环境的熏陶下，小学生语言交流能力并不弱，想反的在书面书写能力上有所欠缺。所以学习汉字，理解汉字，书写汉字并使得小学生的口语和书面能力进一步提高，是小学语文教育教学的第一步。

1.3发展小学生潜力

教育的根本是培养人才，通过教学促进小学生的大脑发育，提高小学生的学习能力，发展小学生的智力。识字教学有利于人体大脑的开发和思维模式的扩展，写字时手脑有足够的活动和联系，对小学生智力开发很有帮助。为了保证小学生大脑智力的正常发展，提高学生汉语素质，促进学生思维模式能力的提高，小学语文识字教育必须进行合理的改革。

2小学语文教学的方法

2.1识字先行的集中教学

根据汉语的特点，只有学会基础汉字才能进行阅读和书写。所以通过先集中学习汉字再进行阅读和写作的方法来改革传统汉字识字教学是我国比较早的一种学习方法。第一，集中教学并非一直学习汉字，而是在学习一定汉字之后进行相应汉字的阅读写作训练直至学生掌握这些汉字。在此基础上学习新的汉字和进行对应的阅读写作锻炼，如此循环。第二，学生识字可以通过同音字，形声字等不同的方式将汉字分门别类，利于学生学习汉字。第三，集中教学有着利于学习，符合小学生学习能力，学习效果良好等优点。但同时过于枯燥单一的学习方式，也使的学生积极性受损。还有单独识字的学习方式也不利于学生理解汉字词义，学习书面表达等缺点。

2.2词句不分家的分散教学

不同于集中教学的词句分开模式，分散教学认为汉语自身拥有同词多义多音的特点，单独的学字会造成词不达意等问题。所以主张学习汉字应该将汉字放在合适的语言教学环境中去，跟随课文来学习汉字，让学生通过理解汉字来学习和掌握汉字。当然拼音和基础汉字教学会优先进行，通过基础教学之后，结合汉语特点，以课文为模板进行小学的语文教学。这样的教学模式的有着教学生动，易于记忆，便于理解等优点。但学生的学习负担也随之加重，会延长小学生的识字学习进度。

2.3通过拼音学习汉字的教学模式

通过在汉字旁注音来达到学习汉字的目的是注音教学的最大特点。不同于集中教学的注重汉字规律也不同于分散教学的教学环境为主。注音教学以类似拼音文字的阅读方式来帮助学生进行大量阅读，通过正常的阅读来促进学生学习汉字，提高学生的语言表达能力。注音教学如何进行，第一，在小学开始便进行拼音的学习，使汉语拼音成为一种学习汉字的工具。第二，通过拼音阅读到注音汉字阅读再到纯汉字阅读的教学模式，来逐步学习汉字。第三，注音教学得利于对字音的应用，这也造成了学生对汉字字音的认识超过了汉字字形。汉字是象形文字，它的字形形象是书面写作的前提，注音教学对字形的模糊化是把双刃剑，用不好就会得不偿失。

2.4通过汉字分类学习汉字的教学模式

顾名思义，这种教学模式即将汉字通过分类之后在进行教学。这种模式会将汉字中一些字认为是母体字，从母体字衍生出大量子体字。然后母体字和子体字便组成了汉字的一个字族。分类的方式多种多样，譬如选取偏旁相同的字，或者是词义相同的字。这样的教学模式显著地提高了学生对汉字词义的理解，提高了对汉字的敏感性，不过生字过多的出现不仅加大了学生的学习难度，也带来了书面用语不规范不典雅等问题。

2.5韵语识字的教学模式

韵语教学是以大量便于朗读的文章快速记忆来达到学习汉字的教学模式。第一，小学生先学习在阅读中常出现的字词。第二，将汉字中的基础文字编写成便于记忆的句式或文章。第三，一篇文章中尽量多的加入生词，这样可以快速识字。第四，在教学过程中应该先要求学生记忆文章，在慢慢来引导学生理解和写作。第五，学习注音模式的优点，以注音来帮助学生记忆汉字。韵语教学和汉字分类教学的缺点很相似，书面语言不美观，生字量大，学习压力过大。

2.6部件识字的教学模式

什么是部件？什么是部件教学？第一，部件愿意是指机器的组成部分，在这儿代指汉字中组建汉字的汉字单位。如从字，便由两个人字组成，这两个人字便是部件。第二，部件教学就是从这些可以单独成字的部件汉字开始教学，循序渐进的学习汉字的教学模式。部件教学可以分为三部分，第一，就是教导学生学习单独成字的部件汉字，即独体字。如又，子等汉字。第二，在独体字教学的基础上学习简单的合体字。第三，通过上述两个教学步骤，使学生形成学字先看整体在看结构而后看部件的习惯。譬如瞳字，首先这是一个左右结构的汉字，其次它由目，立，里三个部件汉字组成。这样便于学习和记忆。这种教学模式不仅成功结合了汉字教育和汉字学习，也有利于学生记忆，有利于学生对汉字的理解和掌握。汉字本身就是象形文字，笔画组成部件，部件组成文字。能给学生最直观的汉字印象，有着其他教学无法比肩的教学理论。同时，汉字的过度复杂导致汉字在部件构成，部件分类等方面存在分歧，始终没有出现得到广泛支持的汉字拆分理论。这使得部件识字教学难以广泛应用。

3总结

汉字教学任重道远，教学方法各有所长。如何成功教导学生的识字教学，这需要教师的不断地在实际教学中摸索，不能过分依赖于理论。教师在教学过程中发现问题，解决问题，不断完善教学模式，不断改革教学方式，在摸索中前进，在不影响学生各方面发展和学习正常进行的情况下努力提高识字教学的教学效果。对此，如今的小学识字教育还有很长的路要走。

【参考文献】

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