郭小寨小学张晓欣《游戏教学》的结题报告

第一篇：郭小寨小学张晓欣《游戏教学》的结题报告

游戏教学在小学英语课堂上运用的研究

课题负责人：张晓欣

工作单位：郑州市二七区郭小寨小学 课题组成员：李罡、袁鹏、郭瑞斌、曹瑞雪

摘要：目前，国际化经济飞速发展，英语自然而然成为语言沟通的主流，各个年龄段学习英语都成为必然，那么，英语课程在小学也就成为主导课程，但是传统的课堂教学过于死板和生硬，学生学习起来没有兴趣，教学经验也告诉我们，传统的课堂已经不适应语言类的学习，为了更高更好的提高教学效率，为了让英语课堂变得生动活泼，也为了祖国的未来从小就能够在轻松的氛围里学习一门语言，通过多方学习和自我摸索，能够满足学习氛围的只有游戏教学。游戏教学在学中乐、乐中学。恰到好处地提高了学生学习英语的积极性和英语课堂效率。这一研究同时也引起了外语界对传统课堂的看法的转变和认识。得到了上级领导的重视。

一、课题研究背景

在学校一些教师对小学英语教学的目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效的激发学生的学习兴趣，有的教师甚至用教中学的方法教小学，使部分学生丧失学好英语的信心，使小学 1 的英语教学陷入困境。在教学教研中，我们感到必须探索一种符合小学生心理和生理的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。经过一段时间的思索、考察和研究，我们提出了游戏在小学英语课堂中应用的研究课题。

国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的氛围中学习外语。19世纪末开始，人类学家、民俗学家、哲学家、心理学家、教育家等就开始了对于游戏的学术探讨。教育家侧重于游戏作为教育手段的研究和实践探索。古希腊哲学家柏拉图（Plato）、亚里士多德（Aristole）、罗马教育理论家昆体良（M.F.Quintianus）、捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenjus）、英国哲学家洛克（J.Locke）以及一些心理学家等都对“游戏”及其对儿童身心的发展有过阐述。英国的欧文（R.Owen）较早地开始了游戏在学前公共教育中的实施。

（1）德国教育家福禄贝尔（F.Frubel）是西方第一位系统地探讨游戏的专家，同时也是第一个提出把游戏与教学结合起来这一思想的学前教育之父。福禄贝尔设计的一套“恩物”与“作业”为儿童各阶段的发展提供了教学手段，他的游戏教学理论第一次奠基于对儿童身心的科学认识上，并阐明了游戏促进儿童身心发展的内在机制，为游戏教学逐步成熟奠定了坚实的基础。

（2）意大利教育家蒙台梭利（M.Montesori）创办的“幼儿之家”从实践走向理论，从而形成自己独特的游戏教学理论，她强调精心设计和使用各种教学玩具的重要性，对现代游戏教学理论的形成和发展做出了不可磨灭的贡献。

（3）美国实用主义哲学家、教育家杜威（John dewey）从他的 “活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用，强调“从做中学”、“从经验中学”。这样，学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所发生的问题，想出种种巧妙的方法去解决问题，使智力得到充分应用和发展。

（4）比利时教育家德可乐利（O.Decroly）的教学体系对游戏教学理论贡献也很大，他为儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系，不仅发展了儿童的感官，而且促进了儿童的思维。

另外，皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学在现代的成熟以及最终形成一种教学模式奠定了坚定、可靠、科学的基础。

当代，游戏教学在理论与实践上都有发展，它不仅成为幼儿教育的主要活动形式，而且渗透到小学低年级，成为幼小衔接的有效机制之一。日本、美国等都在广泛地采用游戏教学法进行教学。

我国古代，宋明兴起的蒙养教学比较注重儿童的学习兴趣，强调要教人“乐学”。程颐在他的《二程遗书》卷二《元丰己未吕与叔东见二先生语》中曾说“教人未见意趣，必不乐学”；朱熹亦强调“乐教”的重要；王守仁也主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦”。1949年以后，对游戏教学的研究取得了丰硕的成果。据不完全统计，已经总结出来的游戏教学活动就有：儿歌教学（把音乐、图画、对话等形式融入游戏中教儿童学习儿歌）、情境教学（为儿童设置生动的游戏情境）、模拟游戏教学（模仿小动物的游戏）、体育类游戏、游戏规则教学等，总之，根据不同的教学目标、教学内容和教学设备，可以设计并运用不同的游戏教学形式。

在当代，对游戏教学做出杰出贡献的专家学者中，最有代表性的人物是陈鹤琴先生。他认为儿童喜爱游戏是天然的倾向，主张让儿 3 童游戏，游戏就是儿童的生活。他提出，游戏具有四种价值，即发展身体、培养高尚道德、能使脑筋脱敏、为休息之灵丹。特别是通过“一个儿童游戏的发展”的案例研究，为我们提供了一份活生生的素材。

二、研究过程

（一）申报阶段（2016年4月）：课题组成员认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题的申报工作。

（二）准备阶段（2016年4月至2016年10月）：课题组成员查阅文献资料，搜集和学习相关理论；根据课题方案，召开课题组专题会议，收集第一手资料。

（三）实施阶段（2016年10月至2017年2月）：根据课题实践情况，对课题进行修改、补充和完善；有计划、有步骤地开展与本课题相关的各项活动；及时进行阶段性研究材料的积累，写出阶段性研究报告，发表论文和成果。

（四）总结阶段（2017年3月至四月上旬）：对课题过程性资料进行整理、分析和归纳，撰写研究报告，申请成果鉴定。

三、主要做法和经验

（一）主要做法

本次课题研究，我们研究组主要采取的研究方法有：文献研究法、调查研究法、案例法、观察法、教育经验总结法。

文献研究：通过图书馆和Internet搜集国内外有关研究资料，并且对其进行梳理和分析。

调查研究：采用文献调查、访问调查、问卷调查对郑州市二七区郭小寨小学和二七区三李小学的3-6年级英语师生进行走访、记录及 4 资料整理，对游戏教学在班级内的运用情况和学校给予的支持度及平台进行调查分析。

案例法：以二七区郭小寨小学和二七区三李小学的游戏教学课堂为例，分别以两所学校的六年级一班为研究对象，以一个学期为研究期限，课题组成员做好记录并且定时进行研讨分析。掌握游戏教学在课堂上运用的效率。

另外我们还结合教研室的建议进行了观察法和教育经验总结法等多种研究方法，使得课题研究有多样化的研究效果。

1.巧用实物或图片教单词 2.看口形猜测单词 3.击鼓传花说单词 4.结合语音教词汇 5.多形式、多渠道教句型

（二）主要经验

课题组主持人张晓欣2014年在“国培”--小学英语置换脱产研修项目中主持的课题研究《分组教学在小学英语课堂上的运用》顺利结项，具有较强的教科研能力。

课题组成员李罡主持、袁鹏、郭瑞斌、曹瑞雪主持和承担的多项市级课题顺利结项，较有调查、分析、研究课题的能力。

四、研究成效

研究组成员通过在研究期间的各种活动措施，通过各种研究方法对游戏教学在英语课堂上能够达到的最佳效果和成效进行梳理和溯 5 源，以二七区郭小寨小学和三李小学的3-6年级师生为研究对象，通过观察法、调查法对学生的课堂表现进行记录和整理。对英语老师进行访谈及跟踪观察，旨在探究游戏教学在小学英语课堂上的实际运用情况。

(一)小学英语游戏教学应遵循的原则

1.游戏开展的目的性：设计游戏是为教学服务的，密切相关的。要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。游戏目的性很强,学生的参与面也很广。例如：我们要设计三年级的unit1 my family 第一个课时的教师和学生介绍新同学的游戏，教师需要提前设计好头牌带上之后，让同学们猜测，猜对了的话就会真的把ppt上的一位教师熟悉的小朋友给这位表现好的同学，这样看似是个奖励其实还是在练习新句型，这样就体现了游戏设计的目的性。

2.游戏应有一定的启发性： 教师设计游戏首要目的是为了学习课堂知识，达到教学目标，但同时我们也应该考虑到学生的智力开发和设计一些有创造性和挑战性的游戏。例如：你要讲解

计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜,T:What's this in English 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一座钟等；有的把方形猜成一本书，一张照片，一幅地图，一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。

3.游戏的形式多样化.俗话说“把戏不可久玩”,再好玩的游戏,玩过几次后就没有新鲜感了.这就要求教师能不断设计新游戏,不断翻新游戏的做法.我们把游戏的设计作为课题研究的重点,设计了许多 6 种课堂教学游戏,许多游戏构思新颖.4.游戏的开展应具有一定的灵活性.灵活性就是指在教学中要注意适时,适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处理和适当调整教学模式中的几个环节.(二)小学英语游戏教学设计体现不同年龄学生的特点

1、面向全体,分层教学

在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生.我设计游戏注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与.我根据个人素质,性格特点,记忆力,反应速度等,在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进.在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的言语资料库.2、组织得法,严谨有序

做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱.小学生天生喜欢游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上会情不自禁地高声喊,因此,首先,开始游戏之前讲清规则,纪律要求,评分标准.在游戏过程中即使还出现一些混乱,我要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚.(三)小学英语游戏教学中要注意把握的要点

安排游戏要有目的性,认清教学与游戏的关系,课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行,设计和组织,课堂游戏也不例外,不能片面追求形式,纯粹为玩而玩.设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其他教学要求.7

（一）（一）开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课题组教师精心设计游戏，课堂呈现出“热闹”的现象，学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中，学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益得到了显著的提高。

1.总结了一套以“游戏”为主的课堂教学模式。

在日常教学中，我初步探索了游戏教学的课堂模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边（1）、运用游戏教学，加强情感教育

心理学原理告诉我们，没有积极的情感，学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备，拉近了师生距离，融洽了师生情感。古人云“亲其师，信其道”，有了融洽的师生关系，学生们就会全身心投入学习，教师上起课来自然得心应手，水到渠成。玩边练—角色表演—竞赛巩固。（2）、运用游戏教学，培养交际能力

学习英语的最终目的是能够运用英语进行交际，这也是英语素质教育的基本要求，因此，交际能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。英语交际能力包括五种因素，即听、说、读、写、四种语言能力，和社会文化能力（能够与另一文化的人进行和谐的交往）所以在教学中必须加强听说读写训练。

纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。（3）、运用游戏教学，开展创新教育

创新教育是素质教育的核心，是以培养创造力为目标的培养人的活动。要培养学生的创造力，开展创新教育，首先教师应有开拓进取精神，不断提高自身素质，尤其是英语教育能力素质，做一名创新型教师，为学生树立创新的榜样。在此前提下，教师应以课堂为主渠道，在教学中培养学生的创新意识和创新能力。1.课题研究促进了学生综合素质的提高。

经过两年多的课题研究，学生成为了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂游戏中，学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，各方面的素质得到了综合的提高。现在，班级的板报上、英语文化的走廊里，处处可见学生的英文作品、手抄报。在2003年11月份，园区组织的小学英语课本剧表演比赛活动中，我校选送的《A birthday Party》获得二等奖。2．课题研究促进了教师教科研水平的提高。

通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。两年多来，课题组教师先后上了50余节实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

三、研究目标

1、通过对本课题研究，主要达到以下目标：

（1）、通过游戏，使学生进一步掌握口算方法，提高口算速度。（2）、在游戏活动中培养和提高学生的合作能力，语言表达能力，激发学生学习数学的兴趣，树立学习的信心。（3）、通过游戏对学生进行人文的熏陶和集体荣誉感的培养。

四、研究方法

1.行动研究法（根据实施计划有组织、有系统地开展课题研究活动。在实施过程中及时发现问题，及时讨论、交流，并且提出改进措施。）

2.观察法、教育调查法经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断地进行回溯研究，把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告。

3.文献资料研究法：查阅与课题相关的基础理论，应用理论资料，及时分析整理，并且接纳和运用新的相关信息，建构课题的理论框架。

五、研究详细计划

第一阶段：理论准备阶段（2014年5月至2014年6月）搜集相关教育理论，制定课题实施计划和方案。第二阶段：实施推进阶段（2014年7月至2015年1月）

1．结合课题寻找子课题，根据个人研究的子课题制定个人课题实施方案。

2．实施计划。规定了课题研究的方向。

3．结合方案进行具体研究，发现问题，群策群力解决问题。第三阶段：经验深化推广阶段（2015年2月至2015年4月）

课题实验工作要放在常规的课堂教学实践中，通过实验老师的课堂展示，促进教学研究水平的提高，同时注重在研讨中对研究方案的不断改进。加强课题甲流，加强课题研究资料的整理汇总。第四阶段：总结评价阶段（2015年5月）

在课题申报立项后，我进一步学习了相关理论，全面启动课题研究。首先，对全校100名学生做了关于数学学习兴趣的调查问卷，通 过对问卷的分析，得到了以下几点结论（低年级学生口算能力薄弱的原因）：1.大量的进行口算练习，枯燥乏味。2.教师对口算题的练习方法以及计算方法讲解单一。3.学生没有认识到口算的重要性。其次，我会尝试着将口算游戏运用到低年级数学课堂教学中，期待得到良好的效果。口算游戏让学生快乐、充满信心。手指游戏，孩子们与老师，与同学、与家长一起做，让孩子快乐我开心，游戏让孩子计算更快更准确，收获知识、使他们对学习充满的信心我更开心。学生在游戏中巩固了知识，提高了能力。在猜数游戏中学生不仅练习了加减法的计算，还能自己去思考总结方法。孩子能按教材要求掌握方法，熟练的计算让我放心，能从中培养和发展思维能力、学习能力让我欣慰。

低年级口算游戏学习法的实质是促使学生的自主学习，将课堂的主动权交给学生，学生是演员，教师是导演。

最后，在今年后半年的低年级数学课上，我准备彻底施行了口算游戏的实施，使口算游戏深入到学生的生活中，让学生在快乐中学习，讨论中学习，反思中学习。学生是教师，教师亦是学生，教学相长，共同促进，共同发展。

总之，口算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的口算能力，是小学数学教学的一项重要任务。口算是一种智力活动，也是综合能力的具体体现。通过口算游戏，让学生对口算产生兴趣，我相信，低年级的学生会熟练地掌握口算技能，希望通过我的摸索和实践，能够真正的使口算游戏发挥作用。

六、课题研究的成果（课堂上常用四个小游戏）（1）游戏：手指凑数 给出一个数字“6”，是两个数凑成的和，其中一个人如果出一根手指，另一个人就要出5个手指并说：你出1我出5凑成6；先由老师和一名学生做示范，老师再和全体学生一起做这个游戏，然后老师和各小组的同学做，分组比赛，分男女生比赛，并板书。再让学生同桌做这个游戏，并在本子写出如上的结果，比一比谁反应最快。特别是10的加减法，我用各种变化的比赛形式让学生做这个游戏，使他们在比赛中，进一步掌握了方法，提高了计算的速度，也为后面学习20以内的进位加法和退位减法打好基础。我还鼓励他们回家和爸爸妈妈玩这个游戏，第二天，孩子们仰着笑脸告诉我：“我和妈妈玩游戏了，我比妈妈还快呢！”“老师，我和爸爸做手指算数游戏了，我算得越来越快了！”“老师，我妈妈说我进步了，我以后还要努力，回家再和妈妈比一比，我还想和张华比比谁算得快”„„（2）游戏：猜数

我用孩子们喜欢的玻璃球进行，先告诉学生老师一共有几个球，然后把它们分别握在两只手里，再给他们看其中的一只手上有几个球，让他们猜一猜另一只手上有几个，他们有的脱口而出，有的跃跃欲试。猜后再让他们验证，孩子们兴趣高涨，我又让他们同桌的同学玩这个游戏，我巡视有时参与他们的游戏，还评出最佳合作的小组。并提出一个问题：你是怎么猜的？学生的方法可真不少，“我直接用告诉我的总数一减那个给我看的数就能算出来”、“我就想（）加（）就等于几，就知道了”。“我是顺着看到的数再数到那个总数，然 后就知道了”。最后肯定他们的方法都是很棒的，让他们试着选一个认为最快的方法。棋子游戏，是通过游戏让学生能灵活思考，填出未知的加数或减数，这对于一年级的孩子来说是有些困难的。我就 11 地取材，用孩子们上围棋课的棋子，让他们做游戏，在游戏中他们练习了加减法的计算，还能自己去思考总结方法。孩子能按教材要求掌握方法，熟练的计算让我放心，能从中培养和发展思维能力、学习能力让我欣慰。

（3）游戏：碰碰车，找朋友

游戏在让孩子掌握知识同时还能培养他们的人文精神、合作精神。如碰碰车：我给他们看动态课件，先问：你愿意帮小朋友的忙吗？只有你帮他们算出了正确的得数，他们才能继续玩啦！学生都说答“我愿意帮助他们”。车是有号码，先是相碰的做加法，孩子们一边看还一边喊加油。一有相碰的，课室里马上举起一片森林般的小手。接着是相碰的做减法，又是一阵“我想帮助他”，“让我来帮他好吗？”如银铃的声音。找朋友：全体孩子分4组按顺序活动，有的孩子拿着算式卡，如5+8=；有的拿着数字卡，如13。拿得数的站原地不动，学生们很快开始找自己的得数朋友了，找到的开心的一笑，把卡拼到一起，拿着4+8=卡片的小朋友算不出来不知所措，这时“12”却笑着过来了拉她的小手了，“嗨，你不要动啊！”有同学喊起来，“她不太会，我下课可以教她，老师说过好朋友就应该互相帮助嘛！”还能说什么？我微笑着竖起了大拇指，教室里响起了一阵掌声。（4）游戏：夺红旗

夺红旗，这本来只是一个计算的练习。孩子们都想夺到那面红旗，一致要求男女生比赛，做得又对又快的可以拿到红旗。推选代表他们是颇费思量，孩子们先是选出组长，在挑选组员时有极力推荐的，“张路做得快”“陈鑫”比赛一开始，下面的啦啦队就喊起来了“女生加油”“男生加油”！男生赢了，一片欢呼声，而女生却都不做声，特 12 别是那个上去做错的孩子都快要哭了。这时有孩子说话了：“一次没有关系，只要我们下次努力，一定会赢的”“对啊，下次我们再比比，我们都回去练练” „„我当然不会错过这次绝佳的教育机会。

七、附件

（一）科研课题问卷调查及分析

（二）课题研究案例

（三）一年级数学课堂“口算游戏”教案及反思

第二篇：游戏教学课题结题报告

《在小学信息技术中电脑游戏应用的研究》课题结题报告

沛县三河尖矿区学校

时丽

一、课题提出的背景

随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。当前计算机的普及，玩电脑游戏已经成为小学生娱乐的一种主要方式。具有教育意义的，适合在课堂上应用的电脑教育游戏应运而生，它是教育信息化时代出现的一种寓教于乐的教育新形式，日益受到社会各界的关注。它以教育为目的，以游戏为手段，融知识性、娱乐性于一体，对小学生的学习和生活有着重要的作用。充分发挥电脑教育游戏的教育功能，把电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂教学，成为当前小学信息技术教学研究的一大课题。这个课题的研究对创新小学信息技术教育的方法，提高小学生的信息素养，培养创新精神，具有重要的理论探索价值和现实的推广意义。本文采用行动研究方法，在查阅大量文献资料和进行问卷调查的基础上，结合自己的教学案例，对电脑教育游戏应用于小学信息技术课堂的可行性进行了论证，并归纳、概括出电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学的目标、原则、教学流程、呈现方式、应用方法以及应注意的问题。本文认为，电脑教育游戏应用于信息技术课堂教学确实具有独特的教育价值，能取得其他方法难以达到的教学效果。随着人们对它的认识逐渐深入，它在小学信息技术课教学中的应用前景将越来越光明。但是，电脑教育游戏也是一把双刃剑，用得好可以为教育教学服务，用得不好，则适得其反。

作为教师，该怎么获取与利用游戏中的精华而舍弃其中的糟粕，并使之很好地为我们的教学服务呢？如果能把游戏与我们的课堂教学尽可能完美地结合起来，那我们信息技术课堂中教与学的效率就会有很大程度的提高。

二、课题研究的内容和目标：

（一）课题研究内容：

1．普查学生参与电脑游戏的现状，归类整理常见的问题及原因。2．如何引导学生树立正确的“电脑游戏观”。

3．归纳总结在现行小学信息技术教材中哪些内容适合“电脑游戏教学法”。4．哪些电脑游戏软件适合小学信息技术教学。

5．探究电脑教育游戏在小学信息技术教学中的运用途径及有效方法。6．电脑游戏教学的优势及局限性的研究。

（二）课题研究目标：

对于小学生来说，游戏与教学最完美的结合点就是将教育教学的内容自然而然地融入到游戏中去。“游戏教学法”，就是以游戏的形式进行教学，把游戏纳入到教学中来，这不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习充满饱满的情绪，而从某种程度上体现了教学对学生人格、自由、需要的尊重。

这种教法符合小学生的生理和心理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合教育的要求。

三、课题研究方法 1．文献资料法：学习教育教学方面的著作，在理化在指导下，借鉴先进经验进行课题研究。

2．教育实验法：设计各实验计划，实施方案，确定实验班级，积累资料，及时总结。

3．调查研究法：采用问卷调查、谈话等形式科学分析成因。

4．经验总结法：在研究过程中，注意积累资料，形成理论认识，每阶段撰写实验论文、总结、案例反思等。

四、课题研究的成果

1、小学信息技术教学中电脑游戏的应用（论文）

2、在小学信息技术教学中电脑游戏应用（案例分析）

3、在小学信息技术教学中电脑游戏应用的研究报告

五、课题研究的进度计划

为使本课题研究落到实处，为课题研究创造基本条件，学校成立以教研组为龙头，信息课教师为主体的课题研究体系的研究小组。

（一）课题准备阶段（2008年9月――2008年10月）

1、成立课题组，教研组为龙头，信息课教师为主体的课题研究体系。

2、做好课题的选题、申报及论证工作，课题研究方案的制定工作。

3、组织课题开题。

（二）课题实验的研究阶段（2008年10月——2009年9月）第一阶段

1、调查学生参与电脑游戏的现状，存在的问题，并分析其形成原因。

2、完成所需参考书目的阅读。

3、根据调查分析结果，制定课程实施方案，探索实施方法。第二阶段

1、总结第一阶段实验工作的进展与效果。

2、完善课题研究方案。开展阶段性研究成果评选活动，召开课题研究经验交流、研讨会。

3、全面深入地开展实验，完成观摩课，研讨重点为观摩课的教学设计意图、实现方式、信息技术的呈现时机及作用，并与传统教学模式进行比较，说明课堂教学结构、教学效果、学生能力、教师信息技术应用能力等方面的变化，并形成初步研究结论。

4、紧密结合教学实际，研究探索在小学信息技术教学中电脑游戏的运用，与教科研、教研组成员进行研究课题的交流与改进。

5、总课题组及时了解和掌握课题具体实施情况，定期在校园网中及时发布本课题研究的最新动态，展示部分教师的教学体会、课例、论文、课件等内容，实现资源共享，使全校教师能及时了解课题研究进展情况。

6、总课题组通过日常资料的积累，总结实验过程的经验教训，作阶段性总结。

（三）总结验收阶段（2009年7月~2009年10月）

（1）收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料。

（2）总结并撰写实验报告及有关论文。（3）完成结题

六、研究的成果以及成效分析：

“以教科研为先导，向教科研要质量”是教科研工作的目标和方向，力争通过“在小学信息技术中电脑游戏应用的研究”课题的研究，以游戏的形式进行教学，把游戏纳入到教学中来，这不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习充满饱满的情绪，从而推动学校新课程改革的深入发展。一年来，在校领导的指导与帮助下，在实验教师的积极参与下，学校的“在小学信息技术中电脑游戏应用的研究”课题研究有条不紊地开展着，并在各方面的共同努力下，取得了一些的成果。主要在以下两大方面：

（一）完成了课题实验报告和研究论文。

（二）教法符合小学生的生理和心理特点，小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生的学习兴趣。利用游戏无注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合教育的要求，充分调动学生学习的主动性,在游戏教学的实施过程中，学生的计算机操作技能提高很快，从而达到提高教学效益的最终目标。

八、研究的体会及思考：

实践证明：随着时代的发展，电脑教育游戏终会被人们正确认识，也终将会出现在学校课堂教学中，但这是一个系统工程，涉及到方方面面的因素，其中最核心的因素是“应用实践”，在实践过程中我们要突出“以人为本”而不是“以技术为本”。从系统的观点来整体指导具本的实践工作，把关注的焦点放在教材、游戏、学生以及他们之间实践活动的联系上。我们期待着电脑教育游戏在学校教学中得到和谐、持续的发展和应用。

运用电脑游戏在信息技术教学中的应用优点很多，但要恰当选择，应用有度。为此，我们在教学中要坚持做到“三适”：一是“介入适时”。即教师依据课标，遵循学生的认识规律，设计出周密的介入方案，把游戏用在关键时刻。二是：“选择适当”。即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。三是：“掌握适度”。即运用电脑游戏进行教学中，通过与教学内容与目标的紧密结合，激发学生兴趣，启迪学生思维，达到好的效果。

但在实践中，我们也同样发现一些问题，引起思考：

（1）教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。

即在教学中，适当引入有益的游戏，却不以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生学习其他计算机知识的手段。

（2）选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的地进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中。

（3）要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。

同时不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在一切学习时间玩游戏。对学有余力的学生，可利用节假日，选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排一定时间进行操作，但一定要教育学生有自我控制和约束的能力。（4）教师要不断提高自己的文化修养。

采用游戏教学法获得成效的关键，是教师如何把握契机，在教学中渗透德育教育，为学生介绍良好的教育游戏软件，找到益智性游戏软件中这些教育“热点”和精华。

通过教学实践，我认为正确地引导学生玩电脑游戏利多弊少。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智和学习的功能。通过游戏教学法，能充分调动小学生学习的主动性，训练和培养小学生操作计算机的技能技巧，激发小学生的学习兴趣，提高了学生的信息素养。在共同完成游戏的过程中，增强了团队协作精神，真正体悟到成功的乐趣，也培养了学生们良好的心理品质。

第三篇：2.小学生自主作文的教学研究结题报告郭晓改

《小学生自主作文的教学研究》

结 题 报 告

北舞渡镇蒿庄小学

郭晓改

《小学生自主作文的教学研究》

——结题报告

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，让学生自主作文、自由表达是作文教学的必然趋势，也是作文教学的重要指导思想。

而现在有相当一部分小学生不会写作文、怕写作文，下笔很困难，探究其根源，是因为小学生的生活状况令人担忧。他们每天从家里走入学校，再从学校返回家里，两点一线生活单调，面窄。并且不论是在家和学校，具有主动性的都不是他们自己，他们在家长和传统教育的管教下生活，没有完全舒展自己心灵的空间，他们感知的事物太少了，没有积累足够的写作素材。一写作文就叫苦连天，感觉握笔千钧，难以挤出片言只字。勉强为之，大多内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料老旧。

在实施素质教育和创新教育的今天，如何进一步改革作文教学，让学生自主作文，切实提高学生作文的素质，就显得尤为重要。

二、课题研究的意义

新的课程标准倡导自主合作探究的学习方式，但在作文教学中如何去落实，很值得去研究。实施“自主作文”研究是自主合作探究的学习方式在作文教学中的尝试与探索。

1、从学生的写作动机上来说，“自主作文”强调“自主”，放飞了学生的心灵，实现了由“要我写”向“我要写”的转变。充分发挥学生的主观能动性，让学生认识到作文是一种自我表达，有则多写，无则少写。让学生敢于说话，说真话、实话、心里话，避免了情感上的无病呻吟。从学生的写作源泉来说，让学生去发现生活资源，才能够让学生在作文时有话可说，文章言之有物。

2、从教师的作文指导策略上来说，加强了作文教学课内与课外的勾通，实现了优势互补，课外开发生活资源为自主作文提供了素材，课堂教学又指导了学生自主创作的写作范式。课堂由封闭走向开放，使作文教学成为“活的”、“动态的”的教学。

三、课题研究的目标

1、培养学生自主作文的兴趣；

2、让学生掌握写作的一般知识；

3、提高学生的写作的能力；

4、培养学生对生活的热爱，养成观察、思考生活，自主作文的习惯。

四、课题研究的理论依据

1、语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是举足轻重，是实施素质教育的重要途径。作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想认识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步开成良好的个性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。作文教学质量如何，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。

2、根据儿童心理学和教育学及愉快教育的理论。自主作文教学以愉快作文教学为前提，突出“自主”两个字，只有学生对写作感兴趣，才能促使他们满怀热情，集中精力，积极主动地去探索知识，并克服困难不断创造。作文教学中学生是学习的主人，培养和引导学生的兴趣，才能使他们觉得快乐，学得主动，写得生动。“兴趣”是写作的前提，有兴趣才会有创造，自主作文教学正是贯彻了这一宗旨。

3、苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生在生活实践中自主作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。“生活是写作的源泉”。如果我们引导学生热爱生活，以主人翁的态度去参与生活，在生活的大舞台去积极寻找积累作文素材，真正提高学生作文能力不再是一句空话。

五、课题研究的内容

1、小学作文教学效果和现状的调查研究。通过对小学生作文教学现状的调查研究，分析小学生写作问题的现状及成因，为更有针对性地开展“小学生自主性作文”教学活动，提高学生的写作能力和写作水平，提供一个有效的依据。

2、“小学生自主性作文”一般特征的研究。

“自主性作文” 重视学生非智力因素的发挥，以教师给学生一定的心理帮助，鼓励、启发学生的思维为特征，体现了对学生非智力因素的极大重视。“自主性”并不等于“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。片面注重作文前的指令性建议，会出现结构单一，千人一面的现象。因此，本课题将围绕“如何找准指导的切入点，如何把握指导的‘度’，如何讲究指导的艺术”等方面研究出“指导”与“非指导”的关系问题，从而归纳出“小学自主性作文教学”的一般特征。

3、研究小学阶段中、高年段“自主性作文”的教学策略与学习策略。

我们将把三至六年级的学生作为研究的对象，并将其分为两个阶段：

三、四年级为中年段，五、六年级为高年段，依据学生不同的年龄特点及习作要求，制订不同的研究目标。通过案例研讨，寻求各年段“自主性作文”的教学策略与学习策略。

4、自主性作文评价的研究。

就作文教学而言，评价应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在“非指导性作文教学”中，教师更是应该真诚地对待学生，给予学生充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情，都应予以认可，并坚信他们都能够充分发展自己的潜力。通过给高分、给予鼓励性评语、提供发表机会、自编习作集等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而鼓励个性化表达，使作文教学步入良性循环的轨道。也可开展各种形式的习作实践活动，如：文学社社刊投稿、兴趣小组办小报、班级开辟作文园地、学校开展作文竞赛等，为学生作文的发展与展示提供舞台。

六、课题研究的方法

在实际的操作中，我主要采用了行动研究法，还配合采用了一些其他的方法，例如：个案研究法，经验总结法，文献研究法等。

1、行动研究：对各年级的自主作文的状况进行研究，根据需要，有重点、有目的地进行课堂教学实践。以课堂教学的实践的成果来验证课题实施的的有效程度。

2、调查法：课题研究前对本校的学生自主作文及评改状况作调查分析，为课题论证提供依据。在课题进行一个阶段的研究后再进行调查，比较作文教学的差异。分析其中的问题，制定相应方案，把握研究方向。

3、个案研究法：每班选取10%的有代表性的学生，对他们的自主作文状况进行连续观察，记录其发展变化情况。

4、经验总结法：分阶段进行“开发农村生活资源引导学生自主作文”的经验总结交流。

5、文献研究法：参考国内外作文教学方面的研究成果，合理地吸收利用。

七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年9月－－2011年10月）

收集理论文献进行学习，完成方案设计，指定研究总体计划。整理课题申报相关资料，完成课题申报。

2、实施阶段（2011年10月－－2012年6月）

分析研究出现的情况，进行阶段性总结。撰写教学案例、教学心得、教研论文等。

3、总结阶段（2012年6月－－2009年7月）

课题资料整理，写出研究报告、课题研究论文，撰写结题报告。

八、课题研究的成果

经过一年的研究，学生作文兴趣有了提高，作文成绩也有了较大的进步，而我在研究中获得理念与素养的提升，达到了教学相长的效果。

1、改变了学生的习作态度。经过实验，学生的作文兴趣有了较大提高，能把习作当作一件乐事，能够自觉主动地参与习作的学生越来越多，有的学生还自发地把所见所闻写成文章，请老师批阅提意见。

2、改变了学生的习作观念。在教师的引导下，学生产生了因兴趣而作文的习作观念。他们懂得作文是一种与人交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感，因而作文应写自己的所见所闻，所思所感，不必为迎合别人的需要无病呻吟，空喊口号，写实、写真、写口、写心的自由习作，朴素动人，常常充满真情实感。

3、提升了学生的习作水平。学生在习作自主性提高以后，兴趣成为最佳的动力，许多学生以作文为乐事，并且致力于习作锻炼，水平有了很大的提高。

4、研究的历程是教学相长的过程，我在探索中更获得了长足的进步。不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，形成了以人为本的作文教学观。

九、课题研究的总结

（一）培养小学生自主阅读能力

培养学生自主阅读能力的目的在于更好地习作,让学生能用自己的手独立地表达个体的“我”。

1、成语引路，以“讲”促“读”

成语的故事性强，对小学生有吸引力，所以，成语能激起小学生兴趣，从而实现自主阅读。具体步骤如下。

第一步由教师讲述。利用每周的阅读课讲一则成语故事，教师的讲述起示范作用，同时引起学生的兴趣。很快，学生的课桌上出现了各种版本的成语故事书。

第二步，安排学生每天轮流为小组内的同学讲成语故事。故事的具体内容由自己决定。讲完后，其他学生将内容记到本子上。

第三步，课前三分钟，让学生轮流上台讲成语故事，并将成语及引申义写在黑板上，其他学生将内容抄下。学生为了讲好成语故事，一般都会做充分准备。首先阅读成语故事书，经过比较，挑选一则成语故事；接着反复练读；然后上台讲述。整个过程，学生自主阅读、自主选择，自己决定。上台讲述，既锻炼了胆量，更重要的是达到了

以“讲”促“读”的目的。

2、阅读并背诵经典古诗词

中国历代经典诗文，是汉语言文字的典范和精华，蕴含着中华民族的精神和品格。开展古典诗文诵读，不仅能够提高孩子的语言表达能力和审美水平，还把传统文化的种子播撒到幼稚的心田，让孩子成长的根深深扎在民族文化的沃土里。开学初，收集一些古诗词资料，每天早读课，学生背诵。学生在学好教材的基础上，他们还阅读并积累了100多首古今诗词。

3、配合教材拓展阅读

结合课文作延伸阅读。如上《蝙蝠和雷达》等课文之前或之后，学生主动阅读了科学知识方面的书籍，学了《扁鹊治病》、《普罗米修斯》等课文，让学生收集民间故事、神话传说。这样拓宽学生学习的渠道，使课内与课外阅读有机结合起来，加深学生对课文的理解。

4、留出时间让学生自主阅读

一谈到习作，教师往往会说学生缺少阅读。现在的学生整天穷于应付练习作业，哪有时间去阅读？因此，要想提高学生的习作水平，就要增加阅读量，就必须留出时间让学生阅读。我从以下两方面着手： 一方面每周安排两节阅读课（从原有的课时里挤出）。学生可从家里带书或到班级图书角借书。集体阅读有浓厚的读书氛围，学生能够专心阅读，沉浸在读书的乐趣中。另一方面少布置练习作业，留出时间课余阅读。课余时间把握好每天的阅读量，双休日稍作增加，充分利用寒暑假，让学生随意阅读。同时，我也建议家长有时间和孩子一起阅读。

（二）降低要求，减少学生自主作文的束缚。

说起作文规范，我们每一位语文教师都会娓娓道来：怎样审题、点题，如何开头结尾，怎样选择材料布局谋篇，如何遣词造句揭示中心„„学生才刚刚开始接触作文，就被套上了一副无形的规范枷锁，致使学生写起作文来缩手缩脚，无所适从，勉强写出的文章也很难达到教师所期望的水平。少讲规范要求，给予学生更多表达上的自由，对小学生来说，恐怕是根治“害怕作文症”的第一要务。

1、淡化命题作文，把拟题的自由放给学生。《课程标准》明确指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”而反观我们传统的作文教学，大都是命题作文，很难调动学生写作兴趣，以致教师要求写的，学生觉得无话可写，而学生想写的，又与教师命题不符。久而久之，造成了学生应付作文、被动作文，也就谈不上作文兴趣了。由此看来，突破传统命题方式的“瓶颈”，确是提高小学生作文自主性的要害所在。为此，在命题方式上，应把命题的自由还给学生，让学生根据自己的实际情况自由拟题。命题要贴近学生的生活实际，从学生

身边人、身边事中选择恰当的角度加以挖掘、叙述，不搞“奉命练笔”和“应试练笔”，使学生有话可说，有事可写，杜绝了学生千篇一律的“虚构生活”、“模拟生活”。

2、淡化切题要求，把选材的自由交给学生。让学生喜欢作文、爱上作文、乐于写作，它要求学生享有充分的自由权，自己想说什么就说什么。为此，在教学中应鼓励学生不拘形式地自由表达，让学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，让他们享受表达的自由。如一次大雨后，我让学生写一篇即景作文，结果有的学生写了冒雨上班、上学，有的写了对雨的热爱，有的写了庄稼对雨的渴望，有的由雨联想到洪涝灾害，还有的写了雨的形成过程„„对此，我都一一加以肯定。

实践证明，淡化切题要求，把选材的自由交给学生，让学生自由表达，不仅能焕发学生的主体精神，增强学生学习作文的自信心，激发学生学习写作的兴趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。

3、淡化主题意识，把判断的自由留给学生。曾几何时，学生写“垂柳”就要写出垂柳能屈能伸的主旨，写“蜡烛”就要揭示“牺牲自己，照亮别人”的无私奉献精神，否则主题不明确，作文不及格。以致学生在作文时为了赢得老师的欢颜，获取高分，养成弄虚作假的写作风气。因此，作文教学必须返朴归真，引导学生写自己想说的话，允许学生写与正统观念不一致的观点，允许学生写生活的阴暗面，把判断的自由交给学生。垂柳能屈能伸但不够坚强，蜡烛燃烧自己照亮别人但重创短暂、光亮有限。我们没有必要在对事物的判断上众口一词、人云亦云；没有必要让学生异口同声唱赞歌，要知道世界毕竟是丰富多彩的，事物也是一分为二的。

记得在续写《狐狸和乌鸦》时，有一位学生别出心裁，对狡猾的狐狸大唱赞歌，并号召人们多向狐狸学习，遇事多动脑筋；在《我的家乡》一文中，一位学生对家乡建造鳞次栉比高楼工厂并不赞同，呼吁人们回归自然、返朴归真„„难道这样的作文需要否定、需要抹杀吗？

4、淡化文体界限，把表达的自由留给学生。淡化文体要求，让学生的写作思路不受体裁的限制，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，想怎么写就怎么写，想用什么形式表达就用什么形式表达。如在三八节“献给妈妈的节日礼物”征文比赛中，我们要求学生不拘形式，只要写出真实的做法及感受即可。结果学生有的写成了“给妈妈的一封信”，有的写成了记叙文叙述妈妈对自己的关心，有的以诗歌的形式表达对妈妈的感激之情，有的写成了决心以实际行动报答妈妈的关爱，有的写成童话通过蜜蜂、小母鸡、小猴、小兔怎样给妈妈过节，悟出要送给妈妈一颗真诚的心做节目礼物，还有一位学生以“妈妈的检讨书”为题，写了自己以往对妈妈的种种不理解及自己偏颇的做法„„

5、淡化内容要求，把想像的自由让给学生。鼓励学生由写童话入手，将作文内容从单纯的“人”、“景”、“事”中解放出来，向宇宙、自然开放，让学生突破文体、内容、中心等条条框框的束缚，有感而发，有情而抒，使学生在无拘无束的环境里任意驰骋，让学生的想像力心情释放，写出想像新奇的文章。学生笔下既有七个小矮人式的神奇故事，又有对马良神笔的憧憬；既有遨游太空、探索宇宙奥秘的理想，又有恐龙复活、外星人来访的幻想„„天文地理、宇宙人间，无一不成学生想像的对象。如一位学生根据动物外形特点编写的童话《蛇为什么没有脚》，抓住蛇没有脚这个特点大胆假设：很久以前，蛇有一双灵巧的双脚，并且与人是好朋友，由于一只坏老鼠的挑拨，使蛇与人为敌，人砍掉了蛇的脚，从此蛇因恨老鼠而吃老鼠„„

（三）体验生活，增加积累，丰富学生自主作文的素材。

学生大脑中必须有丰富的素材积累，这样才能在作文时信手牛来、下笔有神、一气呵成。许多学生不太留心生活，虽然每天都在生活当中，却对生活视而不见、听而不闻，对于司空见惯的东西，往往发掘不到其中的美，提笔当然就无话可写了。这就需要教师有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，通过调动他们的感觉器官、思维器官，捕捉作文素材，触发作文的灵感和激情。

1、依四季组织活动，让学生走进大自然

春天，让学生到郊外踏青、爬山、放风筝、植树„„夏季，去划船、游泳„„秋天，让学生到近郊去野炊、采集标本„„冬季，让学生体味滑冰、滑雪、堆雪人的乐趣„„让孩子感受大自然四季的变化，感知自然的生命和活力。现在城市的学生只是从温度的高低和着装的厚薄知道季节更替，青山绿水、麦苗一片，沉甸甸的稻穗，收割后歇息的田野„„孩子们无从得见。让学生在活动过程中，自由玩耍，看、听、触，充分发挥主观能动性，自主实践，自我感悟.点点滴滴、零零星星的体验，似雨点落在他们的心上，这些就是作文素材的积累。

2、给自由活动时间让学生游戏

好玩，是孩子的天性。有这样一件事：一个孩子专心致志地蹲在蚂蚁洞旁。这时走过来一位成年人，好奇地问孩子在干什么。孩子说在听蚂蚁唱歌。成年人笑道：“胡说，蚂蚁怎么会唱歌！”孩子被笑声激怒了，冲着成年人大声喊道：“你又没蹲下来，怎么就说蚂蚁不会唱歌？”是的，蚂蚁不会像人那样演唱，也不会像鸟儿那样鸣叫，可是对于“唱歌”，孩子们的理解与成人的理解是不同的。虫儿的触角碰击、翅儿颤动„„孩子都认为它们是在“唱歌”。作为教师有时真

该“蹲”下来,用儿童的眼光去感知世界。让孩子在该玩的年龄里尽情地玩。儿童在玩中学、做中学。

双休日、节假日，为了留有完整的半天让学生自由玩耍，特别吩咐家长协助。自由活动时间里，孩子们游戏的内容，将隐现在他们的习作中，将是他们习作沙滩上的五色贝壳，是绚丽斑斓、富有主体特征的语言和思想。孩子需要有自由活动的时间去游戏，去自主实践，就像健康需要空气一样。

3、放手让学生参加力所能及的劳动

如今很多孩子都是独生子女。父母对孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依赖、依附于父母，成长受到影响，缺乏生活自理能力和独立精神。衣来伸手，饭来张口，错过了许多生活体验。针对这种现状，我们放手让孩子去实践，实践出能力。凡是应该由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要让孩子自己去做。如在家整理自己的房间、书架、淘米、洗菜、洗衣服、帮家里购买日常用品、打电话、订牛奶。在学校，积极参与劳动值日，洒水扫地、擦窗，打扫环境区„„“力求通过劳动引起学生思维”。

（四）开展形式多样的活动，调动学生自主作文的积极性。

1、充分挖掘教材中可供写作的素材，指导学生进行续写、改写等，培养学生丰富的想像力。如在《乌鸦和狐狸》续写中，有的学生写了乌鸦受骗后用尖刺当做肉，让贪心的狐狸上当；有的学生写了狐狸又去骗乌鸦大婶嘴里的肉，被曾经受骗的乌鸦识破，狐狸的阴谋落空；有的学生写了乌鸦家族为了维护家族的声誉，集体讨论，设计惩罚狐狸„„

2、开展多种形式的征文比赛。如结合重大节日开张的三八节“献给妈妈的节日礼物”征文比赛，教师节“老师，我对您说”征文比赛。再如“快速作文比赛”，规定作文内容，看谁写得又快又好；“最佳描写比赛”，让参赛者各自写出指定同学的外貌，看谁描写的最象„„

3、结合日常生活、学习，加强应用文训练。如写表扬稿、请假条、留言条、书信等，为产品写广告词，为学校设计形象语，为班级撰写歌词、班训等。

4、利用手抄报、黑板报、宣传栏、广播站等活动阵地，刊登、朗诵学生的优秀作文，满足学生的表现欲。积极组织学生向各种报纸杂志投稿，满足学生的发表欲。鼓励学生自当编辑，将自己的优秀作文汇编成册，定书名、画插图、绘花边，请老师、家长题词、写序等，让学生获得成功的喜悦。

（五）自主习作，自由倾吐

1、破除作文的神秘感 少讲“作文”“日记”这些词，不说“明天要写篇描写人的作文，同学们思考思考，打算写谁”之类的话。常常利用课堂时间，对一个话题说说谈谈，然后再提笔写写。这样做，学生没有负担、没有压力。以我手写我心，没有赶鸭子上架的感觉，更不觉得“难于上青天”。

2、抓住生活中的情境，让学生及时书写

(1)抓住情境，及时体验，及时书写。学生亲身经历、目睹的事情，事后立刻写下来。如，一次上课，天突然黑了下来，即刻大雨倾盆，学生感到有些害怕。我停下课，领学生站在走廊上观雨。学生活跃起来，一扫刚才的胆怯，用手接水或互相嬉戏，回到教室，同学之间先说说各自心情和看到的情景，然后在稿纸上自由写，没有条条框框。即时落笔，或多或少都有话可写了。内心涌动，即刻就倾泻于纸上，这是自主习作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊细节和场景，让学生及时回味、动笔。如一女生说，“五一”出游回家时没买到快车票而改乘慢车，不仅能有更多的时间看沿途风景，还可尽情地与车厢里的同龄孩子玩耍。孩子的某些想法从成人的视角看不那么积极，不值得提倡、鼓励，但却是孩子内心对客观外部世界的真实感受。让孩子把自己的真情实感及时表达出来，倘若时间久了，那种特殊的感受会淡忘，学生写不出，也难写得好。

现在学生的生活相对而言较为单一，偶然的变化使生活泛起微波，带来不同寻常的感觉。要引导学生及时将生活中的“小浪花”记下来。通过这样的写，逐渐养成对生活中细小变化而产生的瞬间情感的把握，使笔触细腻，从而写作范围更广。

3．大量听写，促进自主习作

听记，是非常好的作文起步方式。听记其实就是以范文为例，寻取借鉴，从而逐步发展学生的写作能力。通过听记范文，可以形象地告诉学生，某类文章该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解释都来得清晰、明确。因此教师选取的范文应是学生能理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但应略高于学生的一般作文水平，不宜过长。教师先朗读一遍，要求学生专心听；朗读第二遍时，语速稍缓，让学生听记，个别不熟悉的词，教师可写在黑板上；朗读第三遍时，要求学生边听边补充。听记既训练了学生听的能力，又锻炼了学生快速书写能力。听记完后，学生一般都记住了该篇文章的内容。

第四篇：《小学英语游戏教学法》课题结题报告

《小学英语游戏教学法》课题结题报告

一.课题的提出(一)研究背景

进入21世纪，人们面临着社会生活信息化和经济体系全球化的不断加速，英语成为在社会生活和国际交往中不可缺少的重要工具。小学英语课的开设是为了适应二十一世纪对人才的需要，是面向现代化、面向世界、面向未来的需要。由于小学英语是一门新兴的课程，英语教学还缺少宏观指导和相关的教学理论研究。从近几年我镇小学英语教学调研中发现，教师对小学英语教学目的还不明确，再加上对小学生的心理、生理特征了解不够，教学上仍沿用着传统的教学方法和模式，这样的课堂教学方法和模式很难培养出适应社会需要的具有实践能力和创新意识的人才。鉴于这种教学现状，我们必须以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生实际运用语言能力为目标，探索一种符合小学生生理、心理特点及认知发展水平的教学方法和模式，促进小学英语教学健康发展，提高英语教学质量。在这个背景下，我们在2011年提出了小学英语游戏教学研究课题。(二)理论依据

1、《英语新课程标准》明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”这些说明：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，他们有了兴趣后，就会在无形中为自己的学习减轻压力和负担，为他们以后的学习打下良好的基础。

2、当前，在全国范围内已经充分肯定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生，而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中，让学生在游戏过程中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。

3、儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和英语课程标准的基本理念是完全一致的。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

二.研究目标

1、研究出游戏教学的方法策略和课堂模式运用于课堂，切实提高教学质量。

2、在游戏教学中激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生英语的听说读写水平。

三.研究过程(一)大体的研究阶段 1、2011年9月-10月，先期准备阶段：学习学习有关课题研究的教学理论知识，收集、整理有关课题的文献资料。2、2011年11月-12月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。3、2012年1月-2012年3月，全面实施阶段：根据课题的研究方案，实施课堂研究工作，做好资料的积累。4、2012年4月-2012年7月，总结提高阶段：总结课题研究情况，撰写课题研究报告，形成研究成果。(二)研究方法

文献资料法——通过对中外有关游戏教学理论专著、论文、研究成果的不断学习。借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

行动研究法——按照课题提出的研究目标，结合小学生的心理生理特点，积极探索行之有效的游戏教学具体做法。

经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。(三)研究措施

1、发挥课堂教学的主阵地作用，让学生参与课堂教学活动

课堂教学是开展游戏教学的主渠道，是英语教师进行课题研究的主阵地。教师突破了传统教学模式，通过丰富多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围，为学生创设了丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来掌握语言知识，培养学习兴趣，提高教学质量。

2、开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸

课外活动是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径，有计划地开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸，有利于巩固听、说、读、写的能力，发展学生综合语言运用能力。同时，师生之间通过开展系列化的英语活动进一步促进了情感的交流，有利于学生活泼生动地、创造性地运用语言。如成立学生兴趣小组，组织学生英语书法大赛，英语角，阅读英语报刊，收集格言、标签学英语等等活动，在让学生在课余兴趣活动中学习知识、展示知识。提高自己的语言运用能力与创新能力。

3、突显学生主体性，发挥教师指导作用

教师注重营造宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生参与课堂教学游戏，全面培养学生读、写、玩、演、唱等方面的能力。以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。

4、注重过程评价，促进学生全面发展

《英语新课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，必须把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，因此，在课题研究过程中，我们根据评价的目的和作用，口语评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。

四.研究成果

(一)小学英语课堂游戏化处理的基本原则。

1、游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏时，要充分考虑本课的重难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计游戏。这样游戏的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

2、游戏的开展要有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。

3、游戏的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断的设计新鲜游戏，不断的翻新游戏的做法，以适应教学的要求。

4、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题。灵活处理教材内容与游戏之间的关系。游戏要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六个环节，并根据需要进行适当调整。(二)游戏教学的基本模式

我们初步探索了游戏教学的基本模式，其基本结构为： 热身准备——游戏引入——新知学习——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。

热身准备是教学的第一个环节。教师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个欢乐、愉快的英语学习气氛。如在上课前唱一两首英语歌曲，配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。

游戏引入是上课的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。比如，一位实验教师是这样引入新课的。

Teacher: Hello，boys and girls.Let’s play a game，OK? Student: OK!Teacher: Now，please guess.What’s in my hand ? Student1:Is it anapple?Teacher :No，it isn’ t.Student2:Is it aball?Teacher: No it isn’t.Student3:Is it atoy car? Teacher: No，guess again，please.Student4:I thinkit’s an eraser.Teacher: Now，let’s look.Oh，It’san eraser.You are so clever.It’s for you.Student4: Thank you very much.这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫。同时由于学生急于想知道老师手上究竟是什么，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来。这种引入新课的方法，比以往那种老师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生在不知不觉中进入了新课，兴趣盎然。

新知学习是上课的第三个环节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们要求教师尽可能采用实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

边玩边练是教学的第四个环节，这是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，然后再通过游戏活动来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。如Information Gap, Mi-ni Research, Word-Order Game, Passing Meaning等生动活泼的游戏充分调动了学生学习积极性，带动了学生参与语言交际活动。教师在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。

角色表演是教学的第五个环节。它是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。小学生爱表演，教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。如人教版三年级上册第三单元B部分的“Let’s talk对话可以安排这样的表演：一个学生戴上猪八戒的头饰和几个学生对话。

Student1：Hello，boys andgirls.How are you? Student：Fine，thank you.Student2：Hello，Zhu Bajie.Student3：Hello，Zhu Bajie.How are you? Student1：I’m fine.Thankyou.How old are you? Student3：I’m ten.Student4：Hello，M King.My name is Li Yan.I’m 11.Student1：Glad to meet you.Student5：Hello，M King.How old are you? Student1：Ha，Ha!I’m very very old.Student2：Welcome to our class.Student1：Thank you.这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚，课堂气氛达到高潮。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。

竞赛巩固是教学的最后环节。竞赛是学习、练习的一种好形式，小学生好胜心强，教师利用竞赛不但进一步激发学生的学习兴趣，也能巩固和检查学生所掌握的知识程度，它把游戏教学推向了高潮。

五.体会和讨论

一年来，关于课题，我们有太多话想说。我校英语教师都是一些青年教师，之前也没有课题研究的经验。我们深感压力，但同时我们也不甘示弱，勇于挑战。为此，我们课题组人员翻阅了大量的资料，认真学习了有关课题研究的理论知识，再加上校领导的大力支持，我们也取得一些成功。我们探索了一种适合我校英语教学的教学模式;极大地激发了学生的学习兴趣;学校的英语氛围有了明显的改善;教师的科研水平也有所提高。有了这次科学研究的基础，今后我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，探索一种更为适合我校小学英语教学的教学方法，为小学英语课堂教学改革和小学英语教学事业的发展作一点贡献。(一)成果推广：

1、小学英语教学游戏法是符合我们小学英语教学实际的教学方法。唱歌热身---游戏引入---新知学习---边玩边练---角色表演-----竞赛巩固等六个环节教学模式已经成为一种较为稳定的教学模式，在教学中取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。

2、经过一年的游戏教学实验，全校学生的英语口语能力、交际能力和综合学习能力有了很大提高。学生学习英语的兴趣浓厚，我校也举办了系列英语活动并取得成功。这说明英语游戏教学的确可以培养学生浓厚的英语学习兴趣，实现他们的英语思维，不断提高他们的外语学习水平，增强他们综合运用英语的能力，学生的学习兴趣浓厚，学生们反映英语不再是难学的学科，并且英语已成为他们最喜欢的学科之一。

3、小学英语教学应把培养兴趣放在首位。兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。如果在小学阶段能较好地解决这个问题，对学生将来的学习就可奠定良好的基础。我们在研究中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，收到较好的效果。(二)不足与困惑：

1、如何处理英语游戏教学和“双基”教学的矛盾?由于我们的课题研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。我们发现，有时教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理游戏教学与打好基础的关系是一个值得继续探讨的问题。

2、如何解决小学与中学的教学衔接?现在，小学生在学完四年英语进入中学后仍是从头开始。这很不利于小学英语教学的发展，也造成了极大的浪费。同时，有的学生和家长认为反正到了中学还要从头学，对英语学习不够重视，学习积极性不高。在教法方面，中小学也存在衔接问题，小学采取游戏教学方法，课堂气氛活跃，中学的教学方法较为传统，较多地强调知识学习，课堂气氛较为沉闷，许多学生感到不适应。因此，中小学教师应多交流，提倡互相听课、互相学习，取长补短。

3、如何解决课时不足的矛盾?目前我们每周开设三节英语课，承载的教学任务重，教师教授班级多，加上缺乏语言环境，小学英语教学成效面临很大的挑战。课时不足严重制约小学英语教学的长远发展，值得我们进一步讨论和研究。

第五篇：孙晓丽 结题报告[范文]

如何转化学困生的思考与研究结题报告

承办单位：荥阳市第一小学 课题负责人：孙晓丽 课题组成员：陈 贤 联系电话：64661103

如何转化学困生的思考与研究

一、课题的提出 1．研究的背景

目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。小学语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。

当前小学语文教学改革的成就颇丰，对提高语文教学质量起到积极作用，但是涉及语文学困生学习的研究很少。目前尚缺乏对语文学困生问题的系统理论阐述，只有零星的关于语文学困生的学习研究。研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。

我校学生来源复杂，外来打工子女、留守学生多，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的语文学困生一定会呈上升趋势。语文学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。2．研究的意义 对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题。该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定，为依据科学的分析对学困生进行分类；变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。在我们县城学校中，类似于我校这样的学校不在少数，我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的贡献，也是为国家培养高素质的人才、实现教育公平所作的最基础的工作。

二、相关概念的界定

语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中（如识字、写字、阅读、写作等等）存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

成因：语文学困生形成的原因。

转化策略：通过一定的方式方法，促使学困生的语文学习向更好的方向发展，语文知识和技能进一步提高，情感意志得到培养。

三、本课题组成员均有多年的小学语文教学经验，目前也正从事语文学科教学，为了研究更有针对性，更体现专业性，我们把本课题的研究对象限定在语文学科的学困生上，旨在找出成因，实践转化对策，从而提高语文教学质量。其他学科的学困生在本课题中暂不涉及。本课题所研究的语文学困生，又称语文学业不良的学生，是指智力正常，但语文学习效果低下，学习困难而达不到规定学习要求的学生。

四、课题研究过程

本课题的研究我们经历了以下三个主要阶段： 第一阶段：准备阶段

在本阶段，我们主要采用文献研究的方法，组织课题组成员认真学习了教育心理学中有关“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据。我们拟定学习思考题供课题组成员统一学习，每位成员专门准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，搜集了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。第二阶段：实施阶段

在本阶段，我们主要通过调查研究，收集整理出了语文学困生的一些主要表现：

1、识字能力差：随着识字量不断增加，学生对音、形、义等方面有相似之处的汉字容易造成张冠李戴的现象，每次听写、默写错误百出。

2、朗读水平低：我们曾对三年级的55位语文学困生进行过一次课文朗读能力的检测，朗读情况记录如下：错字329个，平均6个；漏字211个，平均4个；添字162个，平均3个；回读274次，平均5次；破句157个，平均3个。结果可见，学困生对于学过的课文想做到基本的正确、流利也显得非常困难，更别提有感情了。

3、课外阅读少：在对学困生的调查中我们发现，只有17％的学生经常阅读课本以外的读物，有53％的学生认为自己阅读能力很差。对于为什么不读课外书的回答，主要有：读课外书没有看电视带劲，家里没有课外书可读，语文老师没有要求，家长舍不得给钱买课外书。阅读量的缺乏造成学生语言词汇的积累不丰富，听、说、读、写方面不能触类旁通，面对短文阅读等理解性比较强或灵活性较高的题目，学困生往往就寸步难行了，最直接的见证就是检测时试卷上大片的空白。

4、交流限于听：许多老师都在为营造课堂上争先恐后发言的氛围而使劲浑身解数，但细心的听课者透过如林的小手，会发现每节课上总有那么几位低着头躲在繁华背后“与世无争”的“忠实听众”，他们往往都是学困生。他们已经习惯了在一旁默默地看、默默地听，对其他同学的表现不提任何意见，更没有主动站起来大声反驳别人的勇气。热闹的课堂让他们不知所措，力不从心，只能被动地接受灌输。

5、写作质量差：大多数语文学困生不懂得审题，对写作的要求无法领会。他们笔下的文章总显得空洞、干瘪而又不合规范，语句不通顺，错别字成堆，同学不愿看这样的文章，老师对这样的文章也持冷淡态度。

6、作业习惯糟：学困生之所以形成，说到底跟他当初刚入校时的作业习惯有很大关系。调查中我们发现：许多学困生平时当堂训练作业都无法正常完成，书写速度慢，书写质量也很糟糕，不少题目在动笔之前老师一般都要简要地提示一下，但轮到动笔时依然不会。课外的家庭作业更是学困生的拦路虎，除了抄写类的作业偶尔能够去做做外，其他稍带点开放性的作业就束手无策了，其实也是怕动脑筋思考。第二天早上交作业时便找种种理由得过且过，许多老师也习惯了他们的理由，睁只眼闭只眼就过去了。长此以往，更是形成了恶性循环。

对语文学困生的表现有了上述大概把握后，我们又对具有典型特征的学生建立个案登记表，并进行深刻、准确地观察了解，从学校教育、家庭教育及学困生自身三方面访查了学困生的成因：

1、学校教育中的责任任何事物都有一个从量变到质变的变化过程，语文学困生的形成也一样不是一朝一夕的事情。应该说，孩子在进入学校之初的起点差距并不会很大，但随着语文学习的深入，在识字、朗读、理解、表达、写作等方面会呈现一些不同步的现象，这应该是正常的。但我们的语文老师却习惯于用一把尺子量学生，没有针对彼此间的差距有针对性地开展教学活动，如课堂中的提问没有层次性，学困生一节课几乎没有开口回答问题的机会，表达能力能不受影响吗？教师教学中滔滔不绝讲解的现象还很常见，而留给学生特别是学困生朗读的机会很少，长此以往，他们的朗读能力越来越低。单纯考虑布置作业时教师自身的省力，一刀切现象习以为常，让学困生跟着优等生一起去啃那让人头疼的作业，岂不疼上加疼？种种不得法的做法让一群本来步调基本一致的孩子越拉越开，而我们的老师，此时仍然缺少补救的决心和措施。据我们的调查，发现有83.8％的教师除了在学困生作业做错时进行辅导外，几乎没有举措，17.2％的教师甚至没有对他们进行辅导的习惯。随着差距的越拉越大，一些教师认为他们已经无药可救，“无奈之下”撒手不管，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越滚越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。

2、家庭教育中的责任统计中我们还发现，不少学困生的家长自身文化素质也比较低，家庭物质生活普遍较差。父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，58%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有62%的家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业。调查显示，有84%的家长晚饭后不是加班就是看电视、聊天、打麻将，放在孩子课外学习上的注意力少之又少。这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白。可以想想，一个在学校里就学得很累很吃力的学生，回家后还是得不到父母的帮助，学业负担之重让他们怎么承受？久而久之，他们非但追不上班里的其他同学，距离反而会越拉越大。

3、从学困生自身方面看学困生的形成除了上述两个方面的客观因素外，其自身当然也有推卸不了的责任，这其中，又数惰性最为主要。根据平时教学中的观察，我们发现绝大多数语文学困生都怕上语文课，表现在课堂上总是无法专注地听老师讲课，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作。不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。惰性之外，这部分学生身上还存在着严重的自信心不足。就说朗读吧，语文学困生最大的问题之一就是回读现象特别多，究其原因，还是由于自信心不足，读完该句后，老是不由自主地再回看这一句，惟恐读错了，而往往此时嘴又情不自禁地跟着活动起来，从而导致接连的回读现象。在与学困生的座谈中，我们也听到了一些喜欢语文的声音，但又时不时感受到担心自己学不好，完不成老师布置的作业，不敢提问，不敢回答等等焦虑。另外，我们在多轮的试验中发现，70%左右的学困生记忆能力都比较弱，对学过的知识记不住或容易遗忘。

课题组教师以集体的智慧与热情对语文学困生进行了为期三个月的跟踪调查与成因分析后，有的放矢地展开了各项转化工作：

（一）倾注更多关爱，帮学困生找回自信 畏惧、从众、惰性等心理障碍是多数语文学困生的共性，还有，与其他学生相比，他们的情感显得更敏感、更脆弱，心灵更易受伤害。因此，语文教师应该对他们倾注更多的关爱，帮他们找回学好语文的自信。在课题研究的过程中，我们重点在以下几个方面做了充分的尝试：

1、让学困生上课有声音。我们要求全体语文教师充分重视学困生的地位，课堂教学中要“目中有人”。如教学设计要考虑到学困生的接受能力，教学中要通过一些简单的操作和提问来培养学困生参与课堂的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等，合作学习时要合理分工，让学困生也能够获得锻炼的机会。其次，要值得到学困生进行表扬和赞赏，以消除他们胆怯和自卑心理。

2、创新学习评价方式。对于书面可评价的介质，我们一改原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语，代之以“加油”、“有进步”、“继续努力”等激励性的词语，让他们看到自己的希望，唤起强烈的学习兴趣和欲望。

3、设立“学困生知心话筒”。学困生在学校里受排挤、轻视，内心的苦恼有话而无处可说。我们就从电话入手，每位语文老师公布自己的联系电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打电话与老师诉说。如果学困生不敢主动诉说，我们就主动找学困生交谈，换取他们的主动。

（二）构建辅助网络，与学困生共度难关

在学习中遇到难处无人相助时的那份孤独不是一般优秀学生能够体会的。我们在与学困生的座谈中了解到，不少学困生最初也只是遇到了一点小小的问题，比如某个字不认识了，某句话的意思没有弄懂，或某个词语不知道怎么用在句子里去等，但由于没有得到及时的帮助，加上他们又不敢求教别人，致使小问题越积越多，直至到了今天这种状态。因此，给学困生构建一个完善的互助网络，让他们在需要的时候能够得到有效及时的帮助是非常重要的。我们课题组在对全校各班的语文学困生进行全面把握后，以班为单位，在优等生与学困生之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络，让优等生辅导学困生释疑解难，监督、提醒学困生完成学习任务，如：听写词语、朗读背诵课文、练习写日记等。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。

（三）指导学习方法，帮学困生提高语文素养

1、提高学困生的识字效果。前面所述，学困生普遍存在记忆能力弱的劣势，这种劣势对于识字是非常不利的，许多学过的字，等到要默写时，已经忘得差不多了。反复抄写，效果依然不佳，这证明了默字的水平不受抄写的遍数所决定。为此，课题组探索出了一系列行之有效的识字方法，如图解识字法、猜谜识字法、编儿歌和顺口溜识字法、借助熟字识字法、归类识字法、编故事识字法、部件识字法、游戏巩固法等，以激发学困生识字的兴趣，提出要达到的目标即可，无需规定抄写遍数。测试结果证明，很多学困生在读一遍后，再心默或抄默一至四遍，均能正确默出所学生词，错误率极低。对于学困生经常出现的具有普遍性频率高的错别字，采用分期分批围歼法，“讲—练—测”一气呵成，与易混字进行比较，不仅析其错，而且析其所以错，持之以恒，成效是明显的。

2、培养学困生的朗读能力。要让语文学困生喜欢朗读，首先还得从朗读兴趣的培养入手。在这方面，我们重点针对学生形象思维活跃的特点，精心设计了灵活多变、形式多样的训练形式，如创设意境的朗读、扮演角色的朗读、男女生轮读等。当然，对于语文学困生，朗读的要求得放低，一定要有个循序渐进的过程，如，在刚开始时要求仅仅是能读通课文，不读错别字就行；后来可以要求流利，完整地朗读课文；再后来，就要求对简单的课文进行背诵，并逐步和其它同学一视同仁。为了提高学困生的朗读水平，录音范读是不可缺少的。我们充分利用教材配套的朗读材料，设立了“语文学困生电子听读吧”，人手一副耳机，学困生课余时间可以随时进入听读吧进行听读。为了防止他们对听读产生依赖心理，每隔一段时间，都会要求他们脱离录音单独进行朗读检测，每个月，课题组还会设计一些简单易读的诵读材料，开展学困生美文诵读比赛，由朗读水平突出的教师和学生组成评委，分别从表情、音准、语速、情感等方面去量化打分，设立的奖项主要是进步奖，获奖学生的大名会在比赛后第一时间公布在校园宣传窗内，此项活动极大树立了学困生的朗读信心，半年下来，就收到了明显的效果。

3、丰富学困生的课外阅读。课外阅读也是语文学习的广阔空间，可以这么说，没有充分的课外阅读是学不好语文的。因此，除了指导学困生多认字、多朗读课文外，对他们进行课外阅读的引导也是非常必要的。针对学困生的课外阅读书源枯竭等客观现实，我们特别为他们开设了“阅读专柜”，从学校图书室里精心挑选了一批适合他们阅读的图书，并设立了导读栏，为他们创造良好的阅读环境。另外，我们还开展了优秀生带读、学困生读书交流会等活动，使他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。

4、提高交流能力。交流也是一个人语文素养的重要体现。语文学困生上课不敢表达的主要原因是怕说错了，挨老师批评；学生讨论时，有的学生不说话，是怕说错了，遭同学笑话。为此，我们首要解决的问题是如何让这些怕说怕讲的学生开口。课题组一致认为，关键要创设民主、宽松、和谐的交流环境。例如，我们规定，每节语文课教师至少要对每位学困生提问一次以上，并且要求教师不管学生说得是否完整、全面，即使说得不对，也不轻易否定，更不批评指责。课后，鼓励教师与学生交朋友，说天道地，谈古论今，时时处处事事与学生平等交流，用发展的眼光看待每一位学生，以朋友的身份对待每一位学生，从而使那些怕说的学生开口说，能说的学生逐步变得善欢说。同时，我们还积极选择贴近生活、符合学生生活实际的话题，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际能力。如利用身边熟悉的人物、利用熟悉的环境、利用熟悉的电视剧的某个情节等训练学生的口头表达能力，使学生言之有物。在交流形式上，我们尽可能多组织一些丰富多彩的活动，如召开讨论会、辩论会等，既听又说，边听边说，帮助学生养成正确的口语表达习惯。

5、训练写作技巧。说实在的，学生普遍怕写作，对语文学困生来说，这种害怕更是超乎一般。怕写作的原因就是感觉作文太难，怕自己写不好，或者觉得无话可说。所以，要使这些学困生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生品尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯。我们的做法是：确立“低起点、小步子”的作文训练策略——我们从最基础的方面抓起，从基本的词句入手抓语文学困生的写作训练，逐步提高要求。放宽习作评价要求，即使只发现一两个词语用得恰当，也要提出表扬，只要不是照搬照抄，能用自己的语言表达就能及格。

正确引导语文学困生 “抄”作文——不是片面地禁止与堵塞，指导他们讲究“抄”的方法，注重思路上的“借鉴”，要找到人家的优点，仿其“神”而非效其“形”。经常性地提供“下水文”——例如，在学完一篇课文后，我们会引导学生思考：“这篇文章好在哪？哪些地方值得你学习？”当遇到经典段落时，会让学生来段“模仿秀”，引导他们体会遣词造句的妙处。我们还不断为他们提供一些同伴的作文、优美作文选和教师例文，指导他们仿写的方法。

树立“生活作文观”——我们给每位语文学困生发了一个精美的日记本，命名为“自由读写本”，可进行听记、摘抄、写话训练，每周每个类型指导学生完成一次。我们还经常性地组织语文学困生走出教室，走入家庭、街道、工厂，带领他们做生活练笔，逐步培养学困生认真观察、用心品味生活的写作态度。

6、改善作业习惯。对于学困生，作业方面的要求应该与一般学生有所区别。我们的做法有：哪点不行强化哪点——学困生作业书写潦草的问题最为严重，对此，我们进行特别强化，专门成立了练字班，为这些学生开设了每周两次的练字课，一笔一划手把手教学，并每周展示训练成果，效果不佳就再来，直到能够在日常作业时能够按规范书写为止。

改变作业形式——我们从把好作业布置关入手，对语文学困生的作业量、作业难度、作业时间等实施分层，让他们能够“吃得了”。语文学困生的语文作业一般都比较新颖，如积累词汇、收集儿歌等，这样的家庭作业对他们来说，不仅不是负担，而且是一种游戏。

重过程淡结果评价——要求教师在批改学生的语文作业特别是主观性题目时，不能只看答案，更要注意学生的答题过程，充分肯定有价值的地方，包括书写态度等均可以评价。尽可能让这部分学生得到更多的表扬机会。

利用团队的力量强化——身在一个团队中，必然会受到团队力量的约束。我们充分利用团队的力量，来强化学困生作业习惯的养成教育。例如，把班里学生分成四个组进行竞赛，把竞赛表挂在墙壁上，当天作业全部完成的组，奖励一颗红星。哪个组没有得到红星，组里的成员就会对影响本组的组员进行指责，面对这份压力，受指责的同学会为自己的过错感到难受，会产生愧疚感，继而会强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯，同学之间也会自觉地相互督促作业。与此同时，我们还主动与学困生的家庭联系，与家长互相交流学生在学校、家庭中的学习情况，作业情况，指导家长掌握一些最基本的作业检查方法，增强家长的责任意识，确保学困生良好作业习惯持续性养成。

第三阶段：总结阶段通过上述研究过程，我们对本课题的研究进行了及时总结与反思，我们认为，本课题的研究取得了以下主要成果：

1、学生方面：通过本课题的研究，我校绝大部分语文学困生的学习自信心得到了有效增强，对语文这门学科也更有了情感，识字、朗读、写作等语文基本素养得到大面积提升，在语文学习成绩提高的同时，其他学科的学习成绩也得到良性刺激。

2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们也欣喜地发现，教师对教育理论的认识、理解水平和教育教学能力，也有了明显的提高，埋怨学生的少了，主动反省自己的多了，大家都能有意识地借鉴科研成果，来研究学生、改进自己的教学工作了。课题组的教师能积极动笔进行反思，多篇教育教学论文在市级以上评比中获一、二等奖。当然，本课题的研究还存在以下一些问题和不足：如语文学困生转化成绩不均衡，部分班级转化成效不明显；语文教师大多兼任班主任，日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。语文学困生的转化是一个长期反复的过程，需要教师有滴水穿石的韧劲，成功转化一个学困生，可以教育和影响一批学困生，这是我们最大的成就。

五、【参考文献】

1、《走进校本教研》，开明出版社，2003年11月第1版；

2、《学习困难学生阅读理解监视的实验研究》/《心理与行为研究》；2004年01期；

3、《苏霍姆林斯基“差生”教育观探析》/《课程•教材•教法》；2003年05期；

4、《元认知理论与学习不良儿童研究》/《教育研究》；2004年11期；

5、《我们靠的是自信》/《小学语文教学》；2002年第10期。