《把蒙古族图案引入初一年级美术课堂教学中的研究》课题

第一篇：《把蒙古族图案引入初一年级美术课堂教学中的研究》课题

《把蒙古族图案引入初一年级美术课堂教学中的研究》课题

问卷调查分析报告

越慧贞

一、调查的背景：

在全球化所引发的强势文化对民族文化的冲击下，已造成一种相当普遍的认识，认为过去的文化是落后的老土文化，只有现世的文化才是有价值的先进文化。20世纪90年代以来，中国城市化与现代化进程冲击着民间文化，使民间美术处于逐渐被遗忘的角落或部分慢慢地枯萎与变异。令人感慨的是，这种思想在相当多的人群中，尤其是在青少年中占有相当市场。青少年对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的外国大众文化和流行文化趋之若鹜，而对自己民族的美术文化或本地区乡土美术文化，一是无知，二是采取漠视和鄙薄的态度，在他们的生活和学习环境中，又有多少人能受到国粹和民族文化的熏陶呢？他们的民族情结何以形成？这正是作为民间文化重要一脉的民间美术逐渐消亡的社会背景和重要原因。这样的消亡正以惊人的速度进行着。针对这种情况，开发和研究民族民间美术课程，是适时和必要的。随着课程改革的日渐深入，美术课程资源的开发和利用也越来越受到重视。新《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学生生活和学习的空间。”蒙古族图案非常有特色，是丰富的自然文化资源，学生应该成为这些自然资源的主人和学习的主体。对广大农村小学美术教师而言，一方面是教育条件极度落后，同时所处之地又潜藏着极度丰富的教育资源和课程资源；一方面是丰富多样的教育资源和课程资源得不到开发利用，同时又在等待和寻求外在帮助与扶持。面对诸多矛盾，挖掘自身潜藏优势，开发和整合丰富多样的乡土美术课程资源，是当前农村美术课程改革的有效举措。

二、调查研究的目的：

根据《把蒙古族图案引入初一年级美术课堂教学中的研究》课题的实施方案的既定安排，为了考察、分析学生在常规学习中存在的局限性与实际困难，研究蒙古族图案教学资源开发的合理性和必要性。就蒙古族相关知识和蒙古族图案相关知识，在学生中做调查研究，是了解学生现状的基本方法。

通过问卷调查，研究如何采取因地制宜的方法，结合蒙古族地区文化资源，优化美术课堂教学，推进农村美术教学改革，丰富学生的知识储备，提高学生的绘画兴趣，加强学生想 象力、表现力和创造力的培养。同时也为有效开发和整合所在地区的乡土课程资源，使课题组的研究更具针对性、实效性及可操作性，本着实事求是、循序渐进的原则，组织开展调查问卷工作。

三、调查的范围、对象及时间：

研究调查时间：2010年1月，2011年4月。

为全面了解学生对蒙古族的乡土美术资源的认识和体会，为全面了解学生家长、老师在蒙古族美术资源方面对孩子的教育和影响，使我们的调查结论更具说服力和代表性，从而奠定课题研究更加丰富和坚实的基础，我们确定了初一年级的部分班级的学生为调查对象，进行随机整班调查。调查方式为学生独立笔答调查问卷，以期获得更为真实可靠的第一手原始资料。要求被调查的学生根据问卷调查表的要求进行如实填写。

四、调查的内容及方法：

根据《把蒙古族图案引入初一年级美术课堂教学中的研究》课题 的实施方案的安排，特制订《问卷调查表》7项用于学生学习蒙古族图案前的调查，《将蒙古族图案引入初一年级美术课堂教学——课题研究调查问卷（2）》5项内容用于学生学习蒙古族图案后的效果调查。调查方法强调随机性、自主性，在规定时间内填写问卷调查表。第一次调查采取无记名方式，是为了求得一个自然的调查结果，第二次调查一部分采取无记名方式，一部分采取记名方式，是考虑到避免学生对调查不够重视，不认真作答。

五、调查结果分析：

●第一次问卷调查：时间：2010年1月

（一）、数据统计：

为了对学生对蒙古族的乡土美术资源的认识和体会有一个全面的了解，对我校初一年级4个班的学生采用问卷方式进行调查，并将收集到的数据进行统计整理。根据蒙古族图案的特点和现阶段美术教育的大环境及学生的美术基础，我们课题组统一设计的学前《问卷调查表》共有7项内容，基本掌握了学生对于蒙古族生活、文化，尤其是蒙古族图案了解的状况，共发放调查表200份，回收192份，回收率96.0%，基本掌握了学生对于蒙古族生活、文化，尤其是蒙古族图案了解的状况状况。

从问卷的统计中得到了以下结果：

2（1）、你会唱蒙古族歌曲吗？你喜欢蒙古族这个民族吗？为什么？

会的占13.0%,不会占87.0%，喜欢的占91.7%，不喜欢的占8.3%，调查结果显示，同学们喜欢蒙古族这个民族的原因是蒙古族人民具有自由、好客、朴素、热情、友善、不服输等性格，蒙古族的歌曲好听，食物有特色，还有的同学通过《狼图腾》了解了草原的狼，喜欢上了蒙古族，有的同学表示不知什么原因，对蒙古族有好感。不喜欢蒙古族的原因，蒙古族老搬家，落后，语言不通，不了解，我是汉族等等。（2）、你生活的范围内有蒙古族同学或邻居吗? 有的占29.7%,没有的占70.3%（3）、你知道蒙古族人民有哪些风俗习惯？

调查显示学生知道大概的有92.7%，其中知道的具体点的有59.3%，完全不知道的有7.3%。

（4）、你见过哪些蒙古族图案？你认识这些图案吗？

见过的3.0%，没见过的97.0%，100%同学表示见过也不认识，不了解。（5）、你认为蒙古族图案会在哪里出现? 64.3%表示不知道。35.7%认为会在蒙古包上、餐具上、日常用品上、壁毯上、马头琴上、蒙餐店里、衣服上、庙里、博物馆里、蒙古族小学、电视台见到蒙古族图案。（6）、你能简要画出一组或几组蒙古族图案吗？ 13.0%能画出个简单的图案。其他87.0%都表示不会。（7）、除了蒙古族，你还关注过哪些少数民族？

35.9%的同学表示关注过苗族，31.3%表示关注过回族，27.6%表示关注过傣族，10.4%表示关注过满族，13.0表示关注过维吾尔族，7.3%表示关注过藏族，5.7%表示关注过白族，3.6%表示关注过壮族，1.6%表示关注过朝鲜族和高山族，1.0%表示关注过黎族、阿昌族、土家族、佤族，0.5%表示关注过瑶族、景颇族、哈尼族、京族。

（二）、结果分析：（1）、本次调查的主要结论

从选择比例来看，超过九成的学生喜欢蒙古族这个民族(问卷第1题)，近三成的学生在自己所居住的周围接触过蒙古族人(问卷第2题)，超过九成的学生没有注意过蒙古族图 3 案，更不要说画出蒙古族图案了，即使见到过，也没有多少印象(问卷第4、5、6题)。九成的学生知道蒙古族的基本生活习俗，六成的学生知道得比较具体。大多数学生关注过其他少数民族。

由此可见，在初一年级学生中有极好学习蒙古族图案的基础，他们大都喜欢蒙古族，而且知道一些蒙古族人民的生活习俗。也说明在初一年级学生中开发蒙古族图案课程十分必要，他们对蒙古族的文化不是很清楚，尤其的图案是一无所知。虽然生活中图案出现的很多，但并未引起他们的关注和重视，更不要说感受蒙古族图案的美了。（2）、建议

课题组美术教师应通过认真学习、阅读相关的理论书籍，为本课题的研究提供参考和借鉴，进一步提高理论认识。应收集大量的课题实验资料进行摘录和学习。并且应该在课题组成员中开展学习了解蒙古族图案知识的工作。认真学习蒙古族民间图案及蒙古族文化相关知识，在专家、领导、课题组成员的指导和支持下，进行课程开发、教学实验和研究，在不断调整和总结的基础上，形成具有启迪意义和推广价值的教学案例、课例和教材。

美术教师在课程资源的鉴别、开发、积累和利用方面,要以蒙古族民间图案为切入点，积极探索和挖掘能突出本民族特色的文化资源。同时就民族文化方面必须构建学科间的桥梁,提高学生的综合素质能力。以欣赏课的形式了解蒙古族民间图案艺术，对当地民俗文化参观考察，利用网络资源引导学生收集、整理蒙古族民间图案及相关文化知识和现象，增设蒙古族民间图案欣赏实践课等教学活动。通过蒙古族民间图案课程的开发与研究，创设民族文化学习情境，开拓美术教育的广阔思路，把蒙古族民间图案教学融合到当前学校的美术教育中，使之成为现行教学体系的有益补充,培养学生的民族感情和丰富的审美感觉。●第二次问卷调查：时间：2011年4月

（一）、数据统计：

为了对学生学习蒙古族图案的有关知识的效果有一个全面的了解，对我校初一年级3个班、初二年级2个班的学生采用问卷方式进行调查，并将收集到的数据进行统计整理。根据蒙古族图案的特点和所讲授的知识，我们课题组统一设计的学后《将蒙古族图案引入初一年级美术课堂教学——课题研究调查问卷（2）》5项内容，基本掌握了学生对于蒙古族生活、文化，尤其是蒙古族图案了解的状况，共发放调查表240份，回收222份，回收率92.5%，4 基本掌握了学生学习蒙古族图案后对蒙古族图案以及蒙古族相关知识的了解状况。

从问卷的统计中得到了以下结果：（1）、通过学习，你对蒙古族了解多少？

回答得很好的占58.7%，回答得较好占的30.4%，回答得不好的占10.9%。（2）、请写出蒙古族最常用的几种装饰图案的名称。

回答得很好的占62.2%，回答得较好的占20.3%，回答得不好的占17.5%。（3）、请给下面的物品装饰上你所学习到的蒙古族图案。

回答得很好的占58.1%，回答得较好的占23.0%，回答得不好的占18.9%。（4）、蒙古族图案的色彩搭配有什么特点？

回答得很好的占68.9%，回答得较好的占14.9%，回答得不好的占16.2%。（5）、蒙古族图案表达了蒙古族人民怎样的思想感情？

回答得很好的占64.0%，回答得较好的占21.2%，回答得不好的占14.8%。

（二）、结果分析：

（1）、本次调查的主要结论：

通过学习蒙古族图案知识，学生在多个方面的原有基础上都有所进步，学生比没学之前更加了解了蒙古族这个民族的生活习俗等一些情况，九成学生通过学习加强了对蒙古族的了解，其中近六成有了比较深入的了解（问卷第1题）。八成的学生通过学习知道了常见的蒙古族图案，其中六成学生知道得比较完整和具体（问卷第2题）。八成学生可以运用蒙古族图案进行装饰，其中近六成会装饰得比较优秀（问卷第3题）。八成多的学生对蒙古族图案的色彩搭配有所了解，其中近七成了解得比较到位（问卷第4题）。八五成的学生体会到蒙古族图案所传达的思想感情，六成的学生理解得比较精准。从答题的结果来看，八成的学生通过学习，在蒙古族和蒙古族图案主题的学习中收获了可喜的成功，两成的学生还有待于提高，也说明我们的教学还有改进和提升的空间。而且答题情况不理想的问卷集中在一个班，说明在这个班的教学出现了导致不理想的结果的因素。

（2）、建议

一是在下一阶段的教学中，深入研究课堂教学的得失，科学掌握学生的学习情况，改善教学方案，丰富教学材料，努力使更多的学生通过学习，获得知识。

二是除了进行蒙古族图案的课堂教学之外，加大综合实践活动，以此调动学生的学习积极性。

*【作者简介】越慧贞，包头市第四十六中学美术教师，中教一级（内蒙古 包头市 014060）