春风_教案

第一篇：春风_教案

《春风》说课稿

大家好！今天我说课的题目是《春风》,下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程这几个方面来说说我对这篇课文的处理。

一、说教材

《春风》是北师大版七年级语文下册第二单元的第二篇主读课文。第一单元主题是“千古涛声”，该单元以“斑斓春色”为主题。新课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此确立的单元目标是要注重诵读，感受作者融会在景物之中的深沉的情感，要从品味优美的语言入手，同时要能感受景物特点。

《春风》是林斤澜的一篇散文，当代作家林斤澜老先生，经常活跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文章里他用江南的春风同北国的春风作对比。对北方的春风先抑后扬，用“粗犷豪放、贮满哲思”的语言把自己对北国春风别样的体会和哲思，抒写得淋漓尽致，为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力。歌颂了它的勃勃生机，竭力扫尽残冬，催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。

结合单元要求和本课特点，依据新课标要求，我确立了以下教学目标：

1、了解作者林斤澜及其生活经历

2、朗读课文，感受北国春风粗犷豪壮的美，3、学习对比衬托、欲扬先抑的写法，教学重点：

1、对比和欲扬先抑的写作手法。

2、感受语言美、自然景物的美、感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。

教学难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。

教学时数：两课时。本节课是第一课时，多媒体教学。

二、说学情

1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。尤其本文写的是北京的春风，跟我们这的春风很相像—— “只见起风起风，成天刮土刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍„„”，学生对此深有体会，这容易激发学生的阅读兴趣。

2、本文的教学对象是七年级学生，七年级学生尽管已经能够通过诵读感悟作者的情感，但对于鉴赏理解美文的能力还不是很强，教师要引导学生品味本课精彩的字句，学习写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。

三、说教法

教具准备：多媒体课件、投影

1、情景教学法。利用多媒体营造出直观、形象、自然的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

3、探究讨论教学法。充分调动学生积极性，组织学生在讨论、回答中学习本课，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

四、说学法指导

采取自主、合作、探究的学习方式。在听课文朗读录音的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

五、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。

（一）导入新课。说春天（说春风）谈话式导入。师：春天是美好的，古往今来有无数文人墨客为春天挥笔泼墨，美好的春天总让人情思飞动，浮想联翩。同学们，你们脑海中的春天是怎样的？春风给你一种什么样的感觉？（生发言，之后出示几张春景图片）

今天我们一起去感受一下林斤澜笔下的春风。（出示课题作者）（出示教学目标）

（此导语以师生对话的方式展开，调动学生已有的生活体验，消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。）

（二）简介作家

林斤澜是当代的作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，别具一格，林斤澜是南方人，建国以后在北京工作生活。

（三）读《春风》，品语言。

1、听读课文

（1）注意课文中的生字词

（2）仔细听朗读录音，注意朗读的语音、语速、语调、情感等，听读后选择自认为最有把握读好的段落，模仿朗读。

第一课时

一、强调生字词 ①圈划生字词

着(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一声 冰碴（chá）

吹号（háo）冰砚（yàn）乍（zhà）暖还寒 粗犷（guǎng）

二、朗读课文，整体感知。

1、如果朱自清笔下的江南春风是一位温柔的母亲，那么林斤澜先生的北国春风是什么？请用原文回答。学生读课文，完成问题。力大无穷的好汉

2、本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？ 作者怀念北国的春风，歌颂了北国春风的品质。

三、研读课文

（1）读1、2、3段：作者一开始就表达了这种感情吗？ 学生读第一、二、三段

不是，作者一开始持反感的态度。

开篇就用“北京人的话说‘春脖子短’”，“南方来的人觉得这个‘脖子’有名无实”，来说明北京春天维持时间的短暂，从而使读者感到作者作为南方人无法感受春的温婉的遗憾。

第二、三段又举出北国春风带给人的埋怨——起风、刮土、让人睁不开眼睛，桌子一天擦一百遍，使人读起来显得多么令人反感-——这是抑、抑北国春风。（2）读第4段，体会我作为南方人对江南春风的怀念。

学生读第四段

的确江南春风如老窖名酒，色香味俱全，但请关注本段的第一句话：“起初，我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”是什么意思？ 学生感受“起初”、“也”的用法。

看来文到此处，即刻笔锋一转，怀念那是起初，是过去，现在我所怀念的不再是江南的春风，而是„„

四、布置作业

熟读课文，既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？

作者所写的北国春风有哪些特点？请找出5个准确的形容词来表现这个力大无穷的好汉。.教学反思：

本节课首先让孩子们回顾在实际生活中的春天并不像朱自清先生的《春》那样，从而唤醒孩子们的生活体验：“这不是我们的春天。”那么我们的春天是怎样的，带着这样的问题来学习《春风》，看看他的春天是否和我们相似。课上先认识了林先生的生活经历，他是一个南方人，为什么偏爱北国的春风？ 这就引起了孩子们的阅读兴趣。然后整体感知因为他是“力大无穷的好汉。”随即导入下一个知识点，“作者一开始就表达了这种感情吗？”然后开始认识作者之前的对比中对北国春风的“抑”。又由“起初，我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”中暗含的深层思考，从而过渡到“扬”的部分，继而到布置作业引导孩子们阅读下面的部分，用5个准确的形容词来表现这个力大无穷的好汉。实际的课堂上，我觉得对于“抑”的理解，学生还是比较深刻的，但对江南春景的描写还是太过于肤浅，因此，我想还是应该让孩子们在晨读课上多读读，结合实际生活和《春》，体会作品对于北国的“抑”和江南春的“扬”。

第二课时

一、问题导入：

既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？ 学生回答：北国春风

作者刚开始不是对北国春风反感的吗？这种感情是什么时候开始变化的？ 第五段

那么咱们一起来看看第五段。

二、导读第5段，第五段在句式上有什么特点？在全文有什么作用？ 学生概述

用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的怀念之情。

在全文作用是过渡段、承上启下。6段下面就是对北国春风的怀念。那么你用了哪几个词来表现这个力大无穷的好汉？ 学生回顾上节课作业。

力大无穷、不可阻挡、不可遏制、粗犷豪迈、横扫残冬、气势磅礴等等 下面请让我们用这样的语气齐读6-11段

三、精读重点语段。

学生齐读6、7、8、9、10、11段

①勾画出直接描写春风的句子，作者是怎样来表现北国的春风的特点的？

直接描写6段与间接描写7、8段相结合，运用对比衬托（第9、10段）的手法 ②重点读6、7段中“一夜之间，春风„„如无数针扎”短句，这些句子琅琅上口，在表达上有哪些特点？

对偶、排比的句式，用一系列表示力量的动词，大量的叠词（苍苍、莽莽、滚滚）、拟声词（呜呜、哄哄、撒拉撒拉）等展现了北国春风粗犷豪放、气势磅礴的气势。拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。

男生齐读6、7段，体会北国春风的磅礴气势。

③自读第9、10段，与朱自清春风相联系，比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？

归纳：第9、10段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那阴冷发霉更为具体可感，通过对比使读者水到渠成的感受北国春风的粗犷之美，鲜明的表达了自己的态度，达到了“扬”的目的。抒写了怀念之情。

比较不同：同样是写春风：朱自清笔下的春风是温柔的，温暖的； 林斤澜的笔下的春风则遒劲有力，充满豪迈之情。学生再齐读“起初，我也怀念江南的春风” ④你更喜欢哪种春风？为什么？ 学生表述，只要言之成理即可。

⑤作者为什么能把“起风、刮土、让人睁不开眼睛，桌子一天擦一百遍”的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？

作者认为，北方的春风虽然“粗暴”却别有一番雄壮的美，这种美是与江南春景截然不同的，带着豪迈、带着苍劲。歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，的确如力大无穷的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。

四、归纳写作特点及主旨：

本文用词上妙用动词、拟声词的形象体现，写法上采用了对比烘托、欲扬先抑的写法，突出了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力的特点。

五、作业；

每个人眼中的春天是不尽相同的，仔细观察身边的春天，作品中有哪些是你不曾感觉和表达过的？这对你写作有什么启发？（请概述最少三点）板书设计： 春 风

林斤澜

柳丝飘拂 刮土起风

细雨滋润 眼睛睁不来江南春天← 对比衬托 →北国春天 欲扬先抑

最难将息

阴雨发霉 力大无穷的好汉 教学反思：

在这节课上主要解决了这样一些问题： 6、7段的语言特色：对偶、排比的句式，用一系列准确的表示力量的动词，大量的叠词（苍苍、莽莽、滚滚）、拟声词（呜呜、哄哄、撒拉撒拉）的应用，在课上主要让学生读了这两段，尤其讲了句式后，又让男生用高亢浑厚的嗓音阅读本段落，让孩子们对北国春风的特点遒劲有力印象明确。

第9、10段，与朱自清春风相联系，比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？ 从比较中让学生们体会到，的确，作者喜欢的就是北国的春风，而不是阴冷发霉的江南，再读第四段的“起初，我也怀念江南的春风”就会一下子豁然开朗。

继而整理了本文的写作特点和主旨，让学生对本课有精到的概括。在作业布置上，学生的反映情况不是很好，对于每个人的独到观点缺少独创性，这个方面还是应该在生活中去收集，在写作中整理、再现！

第二篇：语文课《春风》教案

《春风》教案

教学目标：

1．比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题

2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。

3、理解作者感情，领略自然景物的美。

4、学习先扬后抑的写法。教学重点：

1、学习先扬后抑的写法。‘

2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。教学难点：

品析重点句子，感受作者独特的情感。教学方法：

讨论式问答式相结合教学步骤及过程：

一、导入

学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。今天，我们来读一读林斤澜的《春风》，来感受一下北方的春风粗犷、壮美的特点。

2、了解作者：

林斤澜，当代作家，浙江温州人。

二、读一读

朗读课文，体会文章的思想感情。

1、圈点生字词：

冰砚

冰溜

冰碴

乍暖还寒 粗犷

大靸鞋

刮折

呜呜吹号

根据解释说出文中的词语：（）：评论好坏。（）：将养，休息和调养。（）：消除心中的气愤。

2、你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？

3、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。

三、议一议

齐读6、7、8段

①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？

直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法

“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。

时间：“一夜之间”、“忽然”

范围：“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来” 动作：“扑”、“漫”、“插”“灌” 声音：“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉 感觉：“如无数的针扎”

②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？

这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。

人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心„„把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。

象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。

四、比一比

齐读课文3、4、9、10段。

1、比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同。

北方的春风：强劲、粗犷。扫尽残冬，催生万物

南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。北方的春风是力大无穷的好汉 南方的春风是柔情万般的姑娘

2、你更喜欢哪种春风？为什么？

五、想一想

1、从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化。

开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。

第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。

第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是

第5段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。

2、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？ 作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。

3、第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情。

六、练一练

春天的雨与大夏天的雨肯定是不同的，你感觉到了吗？请写两个描写春雨与夏天的雨的片断。相信你一定能够写出你的喜好的。

板书设计

春风

厌恶――怀念――喜爱

北

南

北

抑――――扬――――

第三篇：《春风》教案

《春风》教案

教学目标：

1、找出描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。

2、学习文中欲扬先抑的写法，体会作者对北方春风的赞美之情。

3、培养学生热爱自然、感悟自然的能力。

教学重点：

1、学习欲扬先抑的写法。

2、感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。

教学方法：三为主教学法。

教学准备：预习课文，自学生字词，感知文章内容。教学过程：

一、导入新课，出示目标，了解作者

1、英国诗人勃朗宁说，春天是大自然赠送给人类的最好礼物，中国历代的文人，没有辜负大自然的这份真情，他们用自己的生花妙笔，把短暂的美丽变得四季长春，下面就让我们一起来回顾历代咏春的名句有哪些。

这些诗句无不展现了江南春天的柔婉之美，那么北国的春天又是一番怎样的景象呢？今天就让我们一起走进林斤澜的春风，来感受一下别样的春天、别样的风情。

2、作者

林斤澜，1923年生人，浙江温州人。中学时代曾参加抗日救亡运动，1949年后调到北京文联工作专门从事剧本创作。一生有许多作品。

二、赏读课文，自主完成

1、掌握下列加横线字的注音。

着(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一声 冰碴（chá）吹号（háo）冰砚（yàn）乍（zha）暖还寒 粗犷（guǎng）冰溜（liù）

2、用自己喜欢的方式快速阅读课文，思考下列问题

1）在这篇散文里，作者写了哪几个地方的春风？详写的是哪里的春风？

江南春风和北国春风，详写北国春风。

2）、请同学们从课文中找出描写北国春风的句子，反复朗读，体会一下作者从哪几方面来描写的。

解析：范围：“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来”

动作：“扑”、“漫”、“插”“灌”

声音：“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉” 感觉“如无数的针扎” 3）、北国春风有哪些特点？

从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来”，从风来时的雄浑辽阔写北方春风的非凡气势。以“扑”、“漫”、“插”、“灌”、“呼啸”等准确而有表现力的动词，写北方春风强劲的力度。“呜呜”、“哄哄”、“撒拉撒拉”、“轰”、“嘎”等拟声词从听觉写北方春风的雄壮的声威。江南的春风更具柔性，北方的春风更多一份豪壮，更具阳刚之美，更能磨炼人们的意志。

刚硬、粗犷、壮阔、猛烈、雄健之美。4）、北国春风来临前后自然界有什么变化？ 在课文里找句子，来前：凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴„„ 来到后：轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。噶的一声，是碗口大的病枝刮折了。

麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。

（勃勃生机，竭力扫尽残冬、催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒、带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。）

三、精读课文，合作学习

1、作者写北国春风的粗犷、豪放、雄健之美，一开始就喜爱吗？学习欲扬先抑和对比的写法，体会其作用。

小结：作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。

四、拓展探究

1、同学们，通过今天的学习，你能感受到什么呢？

请用下面的格式说一句话：作者喜爱赞美北国的春风，因为他。

五、课堂小结：

本文采用先抑后扬的写作手法，描绘了北国春风的粗犷、猛烈迅疾、强劲有力、不可遏制的特点，歌颂了它的勃勃生机，竭力扫尽残冬、催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒、带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。

下面我们一起来朗读作者感情升华的句子。能不怀念北国的春风。

六、布置作业：

以《我爱春雨》为题，运用本文学到的写作方法写一篇散文。

七、板书设计：

春 风

林斤澜

北 国 春 风 江 南 春 风

粗犷、豪迈 轻柔、温暖

第四篇：6春风教案

《春风》教案

春风

执笔：永安中学 曾敏 时间：2011-11-28

一、教学目标：

1、引导学生抓住文中所表现的北国之春风的特点，感受大自然焕发出的勃勃生机和无穷生命力。了解欲扬先抑，对比烘托的写作手法。

2、设计多种形式的读让学生欣赏学习散文优美的语言。

3、指导学生掌握比较阅读的方法。

4、通过引导学生体会作者对大自然细腻而深刻的感受让学生关注生活，关注自然，从中获得美的感受。

二、教学重难点：

1、引导学生从文字描述中概括北国之春风的特点，感受大自然焕发出的勃勃生机和无穷生命力。学习散文优美的语言。

2、指导学生了解欲扬先抑，对比烘托的写法。

三、教学方法：

1、诵读法。设计多种形式的读让学生把握主要内容，品味语言。

2、比较阅读法。采用比较阅读的方法，有助于提高思维的灵活性，激发思维的创造性。

3、圈点勾画法。通过圈点勾画重要字词句，把握北国之春风的特点。

四、教学过程： [活动一]预习导学

1、作家作品

林斤澜，1923年6月1日出生。1956年出版了第一本书——戏剧集《布谷》。1962年春，由老舍主持，北京市文联举行了三次“林斤澜创作座谈会”，专题讨论他作品的风格特色。近年写了一系列以浙江农村为背景的短篇小说，1987年结集为《矮凳桥风情》出版。这些作品语言凝练、含蓄，兼温州方言于其中。作者以浓缩的结构、突兀跌宕的情节，白描出一系列人物形象。林斤澜现为中国作家协会会员，北京市文联专业作家。林斤澜老先生，经常活

《春风》教案

跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文章里他把自己对北国春风别样的体会和哲思，抒写的淋漓尽致。

2、基础知识积累 ①正字音

老窖（jiào）碴（chá）靸（sǎ）鞋 树枝刮折（shé）发霉（méi）．．．．．②明句意

暮春三月，江南草长，杂化生树，群莺乱飞：源于南朝梁代人丘迟《与陈伯之书》中的句子。

乍暖还寒，最难将息：源于宋代李清照《声声慢》中“乍暖还寒时候，最难将息”一句，意思是初春世界忽冷忽热，很难照顾自己。

3．找出文中重点描写北国春风的段落读一读，感受一下北国春风的特点。[活动二]学习研讨

一、指名读6—8段，思考：

1、从字里行间你感受到了北国之春风什么样的特点？（概括）（来势猛，力量大，气势大，威力大，扫尽残冬，催生万物）

2、哪些句子或者哪些细节能突现春风的这些特点？（品析）学情预设：

A 一夜之间，春风来了，忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来，从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

品析：短促的句式，铺排的手法，动词的运用“滚滚”“扑”“漫”“插”“灌”“吹号”“呼啸”突出春风来势猛，气势大。叠字叠词“苍苍”“莽莽”“滚滚”拟声词“呜呜”“哄哄”“撒拉撒拉”读来有气势。比喻句的使用让人感受到春风的凛冽。

B 轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉格拉拉响起来，晃起来。

《春风》教案

C 麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。

品析：拟声词“轰 ”“嘎”“格拉拉”让人感受到了春风的力量大，威力大。动词“开裂”“刮折”“返青”“鼓苞”突出了春风扫尽残冬，催生万物的特点。

D 春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们。

品析：两个“呼哧呼哧”，第一个是表现春风力量大，气势大，用叠词显得北国的春风也很可爱。第二个是表现北国的山民劳动干劲大，当然这也得益于春风的帮助，用叠词显得北国的汉子也有可爱的一面。

教法设计：

1、学生自主品析之后指导学生读，读出重音，读出速度，读出气势!

2、读后写激发体验。写写：想像一下武汉之春风来时的场景？武汉之春风的“威力”表现在哪些细节上？

（衔接语）：武汉的春风细腻，北京的春天粗犷；武汉的春天似美丽的女子，北京的春天如力大无穷的汉子。那么，对这样的春天，长期生活在南方的作者怀着怎样的感情呢？

二、研读9—11段，思考:

1、感受着如此粗犷的春风，长期生活在南方的作者对它有何感情呢？你又是从哪里读懂的呢？（敬佩，怀念）学情预设：

要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪（要求学生从文中找出与之相对应的内容）？

品析：反问句式，增强了气势，让人感受到了作者对春风扫尽残冬的品质的赞美与敬佩。

教学设计：把原句改为陈述句，对比诵读，感受情感。

《春风》教案

江南老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味。——是作者怀念北国之春的原因。

2、感受着北国的春风，可是还是会不自觉的想起江南的春风，那么写江南的春风对写北国的春风起到什么作用？ 教法设计：先读后说。（对比烘托）

三、特色赏析，研读1—4段，思考：

1、作者对北国之春风的这种别样的体会，是下乡的好处。那在下乡之前作者对北国之春风的认识和感情是怎样的呢？

学情预设：“春脖子”有名无实，冬天刚过去，夏天就来到眼前了。

成天起风，成天刮土……

怀念江南的春天

2、文章的重点是写北国之春天扫尽残冬，催生万物的品质，表达的是对其敬佩怀念之情，那么写以上的内容是想达到什么效果呢？这是文学表现手法中的哪种？

学情预设：与后文内容造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟之感，留下较深刻的印象。同时能很好的表达出作者充沛的感情。欲扬先抑。[活动三]课时评价

将本文与下段文字进行比较阅读。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

请从语言和内容两方面比较两文的不同点。

附板书设计

《春风》教案

春脖子短,成天起风刮土（埋怨）来势猛,力量大,气势大,威力大(敬佩)→ 扫尽寒冬,催生万物 怀念江南之春 怀念北国之春风(先抑)(后扬)

第五篇：六年级语文春风教案

林斤澜的《春风》学习感悟

《春风》的结构分析：

第一部分（第1－5段），引出本文的话题。

第二部分（第6—9段），描写北国春风一下子到来的情景。

第三部分（10-11段），再用江南的春衬托北国春风的粗犷。结尾独句成段，意味深长。

《春风》的内容分析：

文章描写了北国春风的粗犷之美。作者不仅从生活角度，环境角度，而且从生命意志的角度审视春风，把她描绘成季节的使者和自然命运的敲门人。

开篇交代关于北京春天的两种常见意见，直接了当地点明北国春天的短暂；第二个意见引出议论的焦点是春风，这也是本文的写作话题。北京的俗语“春脖子短”，说法形象，点明北国春天的短暂。

第3段，作者以江南的春天作比较，再引用古诗词名句强调江南之春的柔美。

作者描写冬的景象言简意丰，如：“是水潭、是溪、是井台还是泉边，凡是带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰渣„„”。句中“潭、溪、井、台”列举出北方水的几种形态。“坚持”一词用拟人的手法写出冰天冰地的景象。

作者写北国春风到来时的景象，用准确传神有力度的动词、拟声词，用短句，直接写出春风来得迅猛，出乎意料，气势浩大。这些描写给人直观的感受，真切而直接。

作者还采用间接描写的方法。间接描写往往能从侧面丰富事物的特点，增强文章的表现力。如：“轰的一声，是哪里的河水开裂吧。嘎的一声，是碗口的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨着个儿格拉拉格拉拉地松动。”用“河水开裂”、“碗口的病枝刮折”、“石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来”，从低到高，从小到大，气势越来越彰显出来，衬托出春风给北国带来的壮美。

写景离不开写人，北方春风的壮美与北国村民的豪迈息息相关。“过草地、走沙漠、扑山梁”，又是短句，又是一连串动词，简洁，干脆，一如北国的春风。

文章无论写景还是写人，线条简洁，语言短促，像岩画或石刻那样，既粗犷有力，又具有地方特色。

《春风》的思考问题：

１．第１段中，“春脖子短”用了什么修辞方法？“脖子”的含义是什么？

比喻。

含义是“持续的时间”。

２．第３段“意见里说的景象”中的“景象”是指什么？

“只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍„„”

３．第４段哪句话暗示作者现在不太喜欢江南的春天？

“起初我也怀念江南的春天”。

４．第５段在结构上的作用是什么？

承上启下。

５．“都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰渣„„”，句中的省略号有什么作用？

句中“潭、溪、井、台”，列举出北方水的几种形态；省略号，则交代了冰的形状各种各样，远远不止这些，暗写冰在北国冬天很普遍。

６．北方春天的主要特点是什么？

“只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍„„”

７．南方春天的主要特点是什么？

“抚摸大地，像柳丝的飘拂；体贴万物，像细雨的滋润；这才草长，花开，莺飞„„”

８．举例说明，本文直接描写北国春风有什么作用？

“一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，鸣鸣吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”

这样直接描写春风，给人直观的感受，真切而直接；北国春风像百万骑兵鏖战，写出春风来得迅猛，出乎意料，气势浩大。

９．举例说明，本文间接描写北国春风有什么作用？

间接描写往往能从侧面丰富事物的特点，增强文章的表现力。如：

“轰的一声，是哪里的河水开裂吧。嘎的一声，是碗口的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨着个儿格拉拉格拉拉地松动。”用“河水开裂”、“碗口的病枝刮折”、“石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来”，从低到高，从小到大，气势越来越彰显出来，衬托出春风给北国带来的壮美。

10．作者为什么怀念北国的春风？

北国的春风及时送走坚冰霜雪，伴随作者经历艰苦的岁月。

赏析材料：

《声声慢》是李清照后期杰作。全篇97字，用触目惊心的描写，细腻地展示作者曲折的心理活动，用精炼概括的词语，集中地反映词人复杂的内心世界。哀愁的语言，凄惨的旋律，无一不是她饱经忧患后低沉的倾诉，无一不是她历尽折磨后深长的忧叹。

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。

《声声慢》诸叠字是景语，又都是情语，情景交融。“寻寻觅觅”，写主人公起床伊始若有所失，到处寻找，托出她空虚、不安和恍惚的心情。“冷冷清清”，承上启下，寻觅毫无收获，更觉孤苦伶仃、无依无靠，写出冷清至极的感受，自然而然地引出下文：“凄凄惨惨戚戚”，极力渲染她凄苦、悲惨和忧戚的情态。这7种叠字都具有浓厚的感情，即淋漓尽致地抒发了悲愁之情。这种感情，不仅与全篇的气氛完全一致，而且它们冠于词头，造成先声夺人的效果，使读者一接触此词就深受感染，并贯穿始终。“点点滴滴”，拟黄昏时雨打梧桐声。这两个叠字本来是不含哀乐感情的写景之句。可是，在前面7个叠字那种凄厉气氛的笼罩下，这触景生情之笔也恰到好处地点染出作者长期积郁沉重的心理。正是由于词人长期忧心忡忡，带着这种情感去写景，景语中饱蕴着感情，无一不是情语。这种以愁情写出的凄景，即使运用一般的中性词语，也能表达作者体内心情感。