六年级语文上册 高的是麦子,矮的是豆荚教案 长春版

第一篇：六年级语文上册 高的是麦子,矮的是豆荚教案 长春版

《高的是麦子，矮的是豆荚》

一、引入新课

师：上节课，我们初步学习了课文《高的是麦子，矮的是豆荚》。通过上节课的学习，你能说说课文的主要内容吗？（生答师板书：田野 美丽 孩子 快乐）

师：下面同学们自由地读课文，一边读一边画出让你感受到田野很美、孩子们很快乐的句子。

二、朗读感悟

（一）感受五月田野的美。

1、指名读（出示课件：“麦子是黄黄的，„„无与伦比的清香。”）教师范读。

2、启发联想。

（1）你从哪些词句感受到田野很美的？（娴静地微笑）

（2）在这段话中，用了“黄黄的麦子”“青青的豆荚”“娴静地微笑”“无与伦比的清香”这类词语，体会一下有什么好处？

3、指导朗读。（以诗的节奏读）

（二）感悟孩子们的快乐。

1、赤足走

（出示课件： “五月的风暖暖的，„„真是舒服。”）

（1）自由读，说说读后的感觉。

（2）理解“冷不丁”，冷不丁是什么意思？该怎么读呢？

（3）指导朗读。

2、放牧

（1）“折、削、吹、挥”这一连串的动词，体会到了孩子们轻松愉快的心情。指生读。

（2）从哪些词能体现出孩子顽皮？

（3）指导读好“最多”“真大”“真嫩”

3、扯青草

（1）指生读，说说你们为什么要小心翼翼呀？

（3）有感情朗读，齐读

4、野炊

指名读。乐在其中的乐趣。

5、睡一觉

（出示课件：吃饱了，我们也乏了，„„高的是麦子，矮的是豆荚„„）

（1）现在你们就是这五月的阳光，你会画出怎样的图案呢？

（2）指导朗读。

6、总结写作特点：首尾呼应 结尾点题

三、回归整体（配乐读全文）

四、布置练笔

1、写一首赞美五月田野的小诗。

2、找找有关描写农村生活的散文，诗歌等，如《五月的田野》《春天的田野》等，读读，背背，积累词语。

3、到田野里走走，也记录下这独特的童年乐趣。

第二篇：《高的是麦子,矮的是豆荚》教学设计

《高的是麦子，矮的是豆荚》教学设计

执教者： 刘亚骄 【教材分析】

这是一篇描写乡村生活的课文。课文主要描写了在麦子熟了，豆荚长大的时候，孩子们赤足走在泥土里，放牧、野炊，“让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案”的种种乐趣。课文语言生动活泼，让我们感受到一股浓郁而淳朴的山村乡野气息。开篇课文先描写了由黄黄的麦子、青青的豆荚构成的田野，让我们置身于早麦丰收之中。接着为我们描绘了一幅忙碌的田间劳作图，大人们、大一点儿的孩子们、小一点儿的孩子们，无论是谁，都有自己要做的和该做的事情。但是，孩子们的事情最有趣，你看，跟着鸭子、羊儿的后面吹着竹笛放牧，引得你的心痒痒的，选个地方生起火来，自己动手做一顿野米，馋得你直咽口水，躺在草地上在太阳底下睡上一觉，更是令人羡慕和向往„„ 【学情分析】

六年级学生已经具备一定的语文学习能力，文本又与学生的情感体验十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解上的重点、难点，也是引发学生思维的触点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自我感悟，悟情悟理，悟中升华。【教学目标】

1.品读重点词句，理解课文内容，体会作者的思想感情。2.通过学习课文，感受作者在表达快乐的乡村生活时采用的写作方法。

3.理解课文内容，感受孩子们浓郁而淳朴的乡村生活，体会文中表达的思想感情。【教学重难点】 教学重点：

1.想象文中所描绘的画面，有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。教学难点：理解课文内容，感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。【课时分配】 2课时 【教学准备】 课件

【教学流程】

第二课时

一、复习导入。

快速浏览课文，回顾课文主要内容。出示学习目标：1.品读重点词句，理解课文内容，体会作者的思想感情。2.通过学习课文，感受作者在表达快乐的乡村生活时采用的写作方法。3.感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。指名读。

二、品读悟情，理解课文内容。1.出示自学提示：1.你通过哪些词、句感受到了孩子们的乐趣，用横线画出来。2.从中体会到了他们怎样的心情？把你独特的理解和感受写在边白处。3.写完在组内交流一下，然后汇报。2.学生自学。3.学生汇报。

光着脚丫走路也能有趣？读读课文，有趣在哪？（自由读）

（一）赤脚走 有趣吗？指读。

出示课件: “五月的风暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。”

1.谈感受

一读：作者说，乡村的泥土比他舒服多了：太阳暖暖的照着，风儿暖暖的吹着，那湿湿的、软软的、油光光的泥土也变的暖暖的了，光着小脚丫踩上去，那感觉好舒服呀，你能读出舒服的感觉了吗？指读。二读：呀，带着温度的泥土冷不丁从脚趾缝里冒出来，光滑的像什么？（泥鳅）这该怎么读呢？指读。

三读：他读得怎么样？刚才他没关注 “冷不丁”什么意思？（突然地、冷不防的）像泥鳅一样滑的泥土冷不丁的从你的脚趾缝里冒出来，你什么心情？（意外的惊喜），所以，读的时候“冷不丁”要读得快点重一点，谁来试试？指生读。

点击课件：“五月的风暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。（）真是舒服。” 括号里加上个语气词，读起来会更有感觉，看看加什么好呢？（哇、呀、哎呀、嘿、哈哈）

过渡：真舒服呀，光享受可不行，他们还有任务呢？

（二）放牧

请默读课文7-11自然段，细细品味，看看字里行间你都感受到什么了？

1.“折一根韧韧的柳条，削一节直直的竹管，柳条做鞭子，„„ ” 你真会读书，不仅注意到了“折、削、吹、挥”这一连串的动词，还透过这一连串的动词体会到了孩子们轻松愉快的心情。理解了文字的含义，真了不起，读一读好吗？指生读。

2.“随后，我们跟在鸭子、羊儿后面也开步走。不知是谁，想个好办法，把竹篮子挂在小山羊角上„„。”

是呀，把竹篮子挂在小山羊角上，能想出这样的鬼点子，这些小伙伴也太顽皮了，能不能通过你的读，让我们看到这些小淘气的样子啊？生读。从他的读里，你感受到什么了?(板书：妙趣生)3.我们把鸭子赶到刚翻过的地里去，那里的蚯蚓、螺蛳、赤膊田鸡最多；把羊儿牵到河边去，那里的青草地真大，草儿真嫩„„ 点拨：我觉得“蚯蚓、螺蛳、赤膊田鸡”还不够多，“青草地”还不够大，“草儿”还不够嫩，怎么读？指生读。聪明一点就通。过渡：两件趣事都写了我们自由自在，随心所欲，可是，有一个地方不一样，我们是那样精心，那么用心，那么小心，谁找到了？指读

（三）扯青草 出示课件：“我们也不闲着，家里的兔子等着我们鲜嫩的青草呢！我们小心翼翼地从麦田的沟沿上、豆地里扯一小捧、一小捧青草，放进竹篮里。想到日后剪兔毛的情景，我们禁不住地要咧开嘴巴笑。”指生读

现在，你们就是那扯青草的的小伙伴，说说你们为什么要小心翼翼呀？（怕踩坏豆荚麦子）

大家体会的真不错，有感情读读吧。齐读

过渡：还有两部分，请自由读13-14自然段，看看你又有哪些感受。

（四）野炊

“忙完了，肚子也开始咕咕地叫了。别愁，我们有我们的办法。皮皮摘来了嫩豆荚，小梅从自己家的院子里掰了几只竹笋，啊，还不老；青青的家离这最近，他拿来了铁锅和米，来，我们做野米吃！我和春放帮不了忙，就去垄沟里捉泥鳅，捉上泥鳅，洗净了，丢进饭锅里，野米没有烧好，我们已被锅里溢出的香味熏得口水欲滴„„” 恩，七手八脚，就地取材，自己动手，乐在其中，能读读吗？ “口水欲滴”什么意思？那说明什么呢？还有什么情况下，也会让我们一见到食物就口水欲滴呢？哪个词？（咕咕叫）形象吗？指读（忙完了，肚子也开始咕咕地叫了。）

过渡：美美的饱餐一顿后，我们也乏了，于是，指读„„

（五）睡

（吃饱了，我们也乏了，于是便往草地上一躺，闭上眼睛，伸开四肢，让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案。当我们一觉醒来睁开眼，映入眼帘的是一片麦子一片豆荚，高的是麦子，矮的是豆荚„„）汇报，板书：暖阳 相伴 的香

乏了便睡，多随意，多自由，怎么读好？（舒缓 轻松）指读。让我们都来感受有暖阳相伴美美睡上一觉的惬意。指读。

三、总结植情，拓展练习。

课文的几件趣事写的如此生动、形象是因为作者善于运用形容词。今后我们写文章时也要学会运用形容词描写事物方法。自由快乐的乡村生活，说也说不完，但我们这节课却快要结束了，平放书，看看板书，看上去不太完整，老师给他添上几个字，“漫步”“相伴”“的香”你也可以出声读读。结课前，让我们再来品读课题。齐读课题。透过它，又让我们看到了如诗如画的江南，看到了江南孩子们自由快乐的乡村生活，不由得又使我们想起了白居易的《忆江南》，江南好，风景旧曾谙：赤足漫步油光土，小心翼翼扯青草，放牧野炊妙趣生，暖阳相伴睡的香，能不忆江南？愿自由快乐永驻我们心间。

板书设计： 高的是麦子，矮的是豆荚

赤足漫步 放牧

扯青草 快乐

野炊 自由 睡的香

第三篇：六年级语文《高的是麦子,矮的是豆荚》教学设计

《高的是麦子，矮的是豆荚》教学设计

师：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

范成大的《四时田园杂兴

（二）》带我们走进了乡村生活，而我们的语文书中也有一篇描写乡村生活的课文是——（高的是麦子，矮的是豆荚），课文中的每段话，每个句子，每个词语，甚至每个字，都飘散着乡村生活那种淡淡的优美，洋溢着儿童生活的自由、快乐。让人心驰神往，你们想去乡村走一走吗？——“想”

好了，请你翻开书，带着这样的问题走近课文。请看： 学习提示：

1.在麦子熟了，豆荚长大的时候，“孩子”做了哪些有趣的事？

2.从这些事中您能够体会到“孩子”当时怎样的心情？

3.你从哪些词语体会到的？

师：请同学们默读课文，解决问题，并在旁边标注。…………………………………………….师：请在小组内交流你的图书心得。汇报： 五月的风暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。

预设：生：这段写孩子赤足走在泥土里，体会到他们当时是轻松而愉快的。师：你从哪些词体会到的？ 生：暖暖的 油光光的 软软的

师：这些词不仅是叠词，他写得都是人的感受，表示感觉的词，让我们读起来更真切，像我们也在亲身经历一样。同学们要学会借鉴到你的作文中。还有哪个词用得好？

生：冒 是从下往上钻，冒字用得巧妙，形象、生动 师：换成“挤出来”“露出来”怎么样？ 生：不好，因为….师：泥土是怎样的冒出来的？（冷不丁地）

“冷不丁地”是什么意思

（突然；没有想到，出其不意）怎么读这个词？（齐读）

师：现在你们就是这群乡下孩子，把你们光脚踩泥的乐趣读出来吧。自己先试着练一练。（指名读，随机指导。）

2“。

生：这段写孩子们在放牧，我体会到他们兴奋、快乐的心情。

师：这句话中什么地方最能让你感受到孩子们是那样兴奋，那样快乐 生：撒着欢地跑

师：撒欢地跑是一种怎样地跑？

生：尽情地、无忧无虑的、自由自在的、想怎么跑就怎么跑。师：一边跑一边吹笛子、一边跑一边甩鞭子、有的连跑带跳、还可能脱掉了小褂、躺在地上打几个滚儿，还可能喊着叫着，你能读出这种感觉吗？让我们撒着欢地 来读读这句话。齐读

师：这句话里有一个分号，表示并列句子之间的停顿。

3随后，我们跟在鸭子、羊儿后面也开步走。不知是谁，想个好办法，把竹篮子挂在小山羊角上，山羊走呀走的，竹篮子也晃呀晃的。

生：预设：这段写孩子在放牧，孩子们当时是喜洋洋的，顽皮的。

师：你能读出来吗？——“晃呀晃呀”应该慢读，读出动感，要美滋滋的读。谁再来试一试？（一个人读，再齐读）

4我们小心翼翼地从麦田的沟沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放进竹篮里。想到日后剪兔毛的情景，我们禁不住地要咧开嘴巴笑。（这段写孩子们在扯青草，随机教学，“小心翼翼”和“一小捧”“一小捧”说明我们不敢疏忽，也看出孩子对兔子的喜爱。“禁不住”“咧嘴笑”可以想象剪兔毛一定很有趣。）忙完了，肚子也开始咕咕地叫了。别愁，我们有我们的办法。皮皮摘来了嫩豆荚，小梅从自己家的院子里掰了几只竹笋，啊，还不老；青青的家离这最近，他拿来了铁锅和米，来，我们做野米吃！我和春芳帮不了忙，就去垄沟里捉泥鳅，洗净了，丢进饭锅里，野米没有烧好，我们已被锅里溢出的香味熏得口水欲滴….预设：孩子们在野炊，此时他们是兴奋与快乐的。“捉”“洗”“丢”运用了动作描写。师：几个孩子就地取材就能有饭吃了，有一个词对他们的饭做了准确的评价，是？ 生：口水欲滴

师：你能换一个相近的词吗？ 生：垂涎三尺

垂涎欲滴

师：说的我都馋了，玩够了，吃饱了，孩子们接着去做什么呢？ 吃饱了，我们也乏了，于是便往草地上一躺，闭上眼睛，伸开四肢，让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案。

预设：生：这段写孩子们在草地睡觉，他们是舒适的。

师：乏了倒地就睡，多么随意、自由。躺在软绵绵的草地上晒着暖洋洋的太阳，真是舒适惬意得很啊。（随机）湿湿的、长长的田埂上，通常会出现我们握着镰刀、挎着竹篮的身影，那些细细的、小小的身影像一只只青草蜢，不停地蹦跳着、蹦跳着。预设：这句话运用了许多叠词，读起来朗朗上口，增添了形象感。运用了比喻的修辞方法，将孩子们小小的身影比作青草蜢，在田间穿梭、忙碌、活泼、灵巧，生动形象地展示了他们在田野里快乐的样子。相机提问：这段中都有哪些叠词？

生：湿湿的 长长的细细 小小

蹦跳着，蹦跳着 师：这样的两类词语有什么好处？

生：读起来朗朗上口，增添形象感，表达更加形象、生动。师：你能读出这种感觉吗？ 生： 师：我们应该用轻松、欢快的语调读出孩子的开心与自由，我们一起来试一试。

生读

师：你们的朗读让老师感受到你们就像那群在草地上蹦蹦嗒嗒的孩子。

师：谁能来总结，孩子们一共做了哪些有趣的事？ 生：赤足走在泥土里 放牧扯青草

野炊

草地睡觉

师：文中除了写孩子们的趣事，还写了乡村美丽的田野。你认为哪一句写得美？你能用你的语言让大家感受到吗？ 生：“麦子是黄黄的，豆荚是青青的。黄黄的麦子和青青的豆荚，在五月的和风中，娴静地微笑。于是，空旷的田野里洋溢着熟了的麦子和熟了的豆荚那无与伦

比的清香。”

师：作者为了让我们感受到这种美，他巧妙地运用了拟人的修辞，你从哪些词看出来的？

生：和风 娴静 微笑 洋溢 师：无与伦比的意思是 生：没有能比得上的

师：麦子和豆荚的香气是什么都比不上的，所以这个词我们该强调重度，要读出麦子、豆荚的清香，读出喜爱之情。我们一起来试一试。

你们读出了田野的宁静、悠远，和农村生活的淳朴。还从哪体会到田野的美？ 生：当我们一觉醒来睁开眼睛，映入眼帘的是一片麦子一片豆荚，高的是麦子，矮的是豆荚……..师：最后的省略号语意未尽，留给我们无限的遐想。这句话还有什么特点？说发现了吗？

生：跟开头一样，和题目一样

师：这叫

首尾呼应，文章浑然一体，更完整。这段读得时候语气要轻松、自由、舒缓。（齐读）

师：同学们读得意境优美，如诗如画，每段话真的都可以是一首诗啊！短短的三十分钟，五月的江南、丰收的田野、自由快乐的童年生活伴作者那生动活泼的诗一般的语言深深地印在了我们的脑海中。乡间的美与孩子的乐深深的感染了我，为此老师作了一首诗，你们能与老师一起创作，读出来吗？但老师有一个条件，你们要美滋滋的读，看谁笑得最灿烂。

《田野好风光》

天苍苍 野茫茫 五月田野好风光

豆荚青 麦子黄 暖风送爽阵阵香

竹笛响 柳鞭扬 追鸭赶羊心欢畅

嫩青草 割一筐 热爱劳动我最棒

白米饭 泥鳅香 亲手做饭滋味长

天当被 地做床 闭上双眼入梦乡

童年乐趣永不忘 永 不 忘

（配乐：乡间小路）

第四篇：高的是麦子 教学反思文档

《高的是麦子，矮的是豆荚》教学反思

本文是一篇描写乡村生活的课文。课文主要描写了在麦子熟了，豆荚长大的时候，孩子们赤足走在泥土里，放牧、野炊，“让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案”的种种乐趣。课文语言生动活泼，让我们感受到一股浓郁而淳朴的山村乡野气息。

为了努力打造高效的语文课堂，我考虑到我们班孩子都生长在农村，在感悟乡村孩子自由、快乐、富有情趣的生活时做了一定的铺垫。因此，根据教学需要，我通过对重点词语的讲解，或是画面的直观展现，使之对乡村生活有更多的了解，激发学生学习兴趣，再通过朗读，感受文中所表达的思想感情。

俗话说得好：“温故而知新”，我通过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。抓住重点语句展开感悟探究，努力做到打造高效的语文课堂教学。让学生自主选择学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习能力。通过师生交流，教师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情。我努力为学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。通过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。

语言，就是要多读！学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。读、背感动你的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。

当然，由于本人教学经验有限，本课中也存在不足之处。我认为“语言是思维的外壳”，让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。因此，可设计填补文本空白环节，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。

第五篇：三年级语文上册《三袋麦子》教案

三年级语文上册《三袋麦子》教案

一、教材分析：

这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。

二、教学目标：、通过学习让学生明白小猪、小牛和小猴三个动物的美好品格。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。在具体的语言环境中理解一些词语的意思。

3、在阅读教学中尊重学生的体验和感受,引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，以获取正确的价值取向，培养创造性思维能力。

三、教学重点和难点

教学重难点：知道小猪、小牛、小猴之间谁的做法好，体会三个小动物的美好品质。

教学准备：

教学过程：

预设目标

教学活动

目标达成

巩固词语，为更好地理解课文做铺垫。

一、谈话导入、出示经典童话故事的图片，和学生交流讨论。

2、出示词语，指导朗读。

3、出示课文大意，让学生填空，朗读。

通过朗读课文的第二自然段到第四自然段，了解故事的起因。

二、精读课文

（一）、回顾课文。

出示三袋麦子图片。、师：“看,这就是土地爷爷送给三个小动物的麦子,咱们看来一模一样的麦子,三个小动物看到的却不太一样,小猪看到的是——黄灿灿的麦子。

出示麦子的图片，你还能想到其他的词语来替换这个黄灿灿吗？

师：多诱人的麦子啊,小猪望着这“黄灿灿的麦子”一定眼睛一亮,谁来读读这个词语

2、师：小牛看到麦子是——饱满的麦粒

师:啊,小牛看的怎么样?

该多仔细啊,一粒粒都那么饱满,来,请你把他的仔细读出来。

3、师:小猴发现这袋麦子是——上等的麦种

同学们,这“上等的麦种”也就是怎样的麦种啊,你能换个词说说你的理解吗

生:最好的、百里挑一的、不仅颜色金黄而且颗粒饱满的。

学习课文主体，了解故事的的前因后果，理解三个人物的个性特点和故事想要表达的道理，体会其中深意。

（二）、细读研讨，走进文本：

过渡：师:他们三个人眼中看到的麦子一样吗?都不太一样,那他们拿到自己那袋麦子是怎么想的,又是怎么做的呢?、学习第二自然段。

师:小猪看着黄灿灿的麦子的时候他是什么样的心情啊?为什么这么开心呢?

师:是啊,瞧瞧小猪开心的样子,想想他此时此刻脑子里立刻会出现哪些好吃的东西?

师:哇,这么多好吃的东西,所以小猪开心的喊道——“太棒啦!我最爱吃白面馒头和烙饼了!”

师:想着你们平时开心的样子,请你再读读这句话,把小猪开心的样子读出来。

师:是呀,他一分钟也等不及了,课文中有一个词最能体现小猪这种着急的心情——迫不及待。

师：各种各样的食品，还会有哪些？

2、学习第三自然段。

小猪等不及要吃了麦子，那小牛呢？他的反应如何？

师:“小牛捧起饱满的麦粒,看了又看,心想:多好的麦子啊,我要先把它保存起来,等家里的草料和杂粮都吃完了,再慢慢吃这好东西。”请你来读,老师建议你读的慢一点,特别注意这几个描写小牛动作的词。

“捧起”“看了又看”还有一组表示先后顺序的词“先……再……”说明他非常珍惜这些麦子，舍不得马上吃完。

师：那小牛到底是怎样保存麦子的呢?

3、学习第四自然段。

师:小猪面对黄灿灿的麦子不管三七二十一把它做成食品,吃了!而小牛捧起饱满的麦粒是看了又看决定保存起来慢慢享用;小猪和小牛的做法从表面上看有所不同，但实际上他们最终都会面临同一个问题，那就是麦子吃完了怎么办？小猴的做法则截然不同我们看看小猴,他发现这是上等的麦种决定怎样做?

师:小猴这段话语言最少,但包含的内容可不少,你觉得小猴当时可能想些什么才决定把麦子种下地?

4、学习六到九自然段。

过渡：师:恩,看来小猴更是动了一番脑筋啊!看看故事越读越有意思了,同样是一袋麦子,三个小动物以自己的方式处理了土地爷爷送的麦子，一年以后，土地爷爷又来拜访了。三袋麦子在小猪，小牛和小猴的手下，命运也截然不同，土地爷爷来到小猪小牛小猴家有什么反应？为什么会有这样的反应？

（1）土地爷爷来到小猪家：反应：哈哈大笑。为什么：

看到：小猪不由地舔了舔舌头，憨厚可爱的样子。流着口水，舔了舔嘴唇的小猪此时会想些什么？

出示：他舔了舔嘴唇，心想（）

想起美食，他丝毫也不掩饰自己的馋嘴和贪吃，真是——憨厚可爱。怪不得土地爷爷也忍不住——哈哈大笑。

理解：憨厚可爱。可以做一做“舔舌头”的动作体会感受。

你是土地爷爷，除了哈哈大笑，你还会说些什么？

（2）小牛家：

反应：点点头。为什么：

小牛告诉老人：“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”如果你是小牛，你会用怎样的语气对土地爷爷说这句话呢？

抓住“至今”、“还没吃完”、“仍有”等词语体会小牛的节俭。朗读。

土地爷爷对小牛的表现是否满意呢？土地爷爷是满意的，但也许还有话要说呢，你们想土地爷爷可能会说什么呢？

（3）小猴家：

反应：夸奖小猴聪明能干。

土地爷爷为什么夸小猴聪明能干？

土地爷爷看到一袋麦子不仅没有吃完，而且还变出了更多的麦子。这是土地爷爷的心情怎样，小猴的心情又怎样？

抓住“啊，麦囤里堆得满满的”、“抚摸”、“兴奋”等词语体会土地爷爷的惊喜和对小猴聪明能干的热情赞美。朗读。

想想这一年中，小猴把麦子种下了地后，还会做了些什么才有了今天的收获？（劳动，辛勤的劳动。）

5、小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？学生交流。

6、小猪的憨厚、直爽，小牛的勤劳、节俭，小猴的聪明、能干，都是值得我们喜欢的，他们各有各的个性。

通过板书来展现课文的层次脉络。

板书设计：

9、三袋麦子

小猪

吃

贪吃

小牛

存

节俭，勤劳

小猴

种

有主见，聪明