如何做好幼儿园教育教学资源共享

第一篇：如何做好幼儿园教育教学资源共享

如何做好幼儿园教育教学资源共享

幼儿园的教育教学是幼儿园主要工作之一，也是占幼儿园投入较大的一部分。班级教育教学硬件设备的更新，师资的培训，教具、学具的配置，特色环境创设等等，都需要大量的资金投入，从而使幼儿园拥有一流的教育教学环境、设备；一流的教育教学质量。

我们倡导勤俭办园，节约开支，充分利用资源。如：幼儿园资料室制度的健全，使幼儿园的图书、图片、教师用书、资料、教学具等都得到统一调配。健全借还登记制度，有序的规范管理，使幼儿园的资料室发挥应有的效能，最大空间地使每一位教师得到资源共享的好处。

可是，班级与班级，年级与年级之间的教育教学资源得不到共享，甚至浪费现象十分严重。每个班级的教师根据本班教育教学的需要，自己设计、添置一些教学上需要的卡片、手工制作材料，游戏区、角区的玩具等。教师领取大量的材料，通过精心设计、制作，使班级的教育教学活动得到丰富。可是，大部分制作品是用纸做成的，经过幼儿一段时间的操作，又要进行更新。不用的撤下来，教师自己保管，有的破损严重就当废品扔了。作为教师她们也感到收集资料、制作教学具十分辛苦。作为管理人员，感到大量的材料购置，幼儿园的资金支出也十分大。有时出于各自的立场，教师与管理人员之间产生一些误会。教师认为自己所做的是工作的需要，一切都是为了教育教学，为了孩子。管理人员则认为节约开支，也是为了幼儿园这个大家。

针对以上情况，幼儿园要采取行之有效的办法：

一、统一配备，避免无计划现象

每学期在班级原有固定资产登记的基础上，拟定计划，有专人购置，将物品统一发放到每个班级，对一些消耗品，也规定使用时间，如：鞋套可以重复使用，当家长、教师观摩活动后，本班教师及时将鞋套收回并保管好，下次可以继续使用。对破损严重的，适当填补即可。幼儿园开展特色教育，对特色班需要的东西，是由教师根据需要自己添购，并将购回的物品进行登记。时间长了，管理人员就掌握不到班级里具体有什么？还缺少什么？常常出现重复购置，有些教学具一次性使用后，班级不再需要了，堆放在储物柜里，其他班级还需重新添置。为了避免无计划现象，可委派年级组长根班级计划，统一购置、调配，投放到需要的班级，避免了浪费现象。

二、班级包干，养成精打细算好习惯

每个班级所需要的教育教学用品，还是存在差异的，可是，在日常工作中，有的教师看到别的班级有的东西，她不论自己需要不需要也弄一份。为了防止跟风现象，实行班级包干，使老师根据本班实际需求，精打细算，正所谓，钱要花在刀刃上。如：蒙氏教具中有许多东西是通过老师反复操作，不断积累经验，而设计出来的。有的可以发动家长共同参与的，就利用家长资源，多方位、多渠道为班级解决一些操作性教学材料。自从幼儿园有了过塑机，教师将许多图片拿来过塑，一学期下来，单单过塑纸就用掉５０包。为了减少购置费用，将实行班级包干，减少不必要的浪费，同时也使教师养成精打细算的好习惯。

三、精致完美，经久耐用

幼儿园教师自制的教学具非常多，材料大多是不同类型的纸，如卡纸，泡沫纸，即时贴等。如：在开展教科研活动时，教师自制的火山模型是用卡纸做的，幼儿进行小实验后，火山模型就不能再使用了。如果用胶泥制作的火山模型、就可以反复使用，同时也解决教师重复制作所花费的时间与精力。幼儿园开展的幼儿攀登英语教学，通过教师的共同协商，将幼儿名字挂牌英语图片用电脑扫描，再用胶片制作出来，最后一一过塑，使幼儿名字挂牌既精美又耐用。当幼儿升班后，教师将原有的东西移交给相应的班级，真正做到资源共享。

四、分期归类，轮换使用

管理人员定期将班级使用的教学具、自制学具卡片，进行归类保管，教师随时领用。教师根据班级幼儿学习的需求，与同年级的其他班级进行相互调换教学具，做到一物多用，充分发挥教学具的作用。在班级教学具归类中，也遇到一些问题，如：教师对自制的教学具，一般不愿全部拿出来，大多数教师私下还保留一部分，以备以后教育教学中使用。管理人员对照领发材料的登记及过塑卡片时用量的登记，一一核实，进行物品收回、归类。对一些统一发放的操作性教学具，由年级组长一学期进行更换一次。教学具不断更换，使幼儿学习更有兴趣。

第二篇：幼儿园教育资源共享的开拓与整合实践研究

幼儿园教育资源共享的开拓与整合实践研究

一、课题的提出

在当前经济不是很发达的情况下，各幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的教育资源，幼儿园的发展需要政府的投入，社会的支持，然而我们也有必要采取措施，使现有资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。幼儿园教育资源共享的开拓与整合是教育观念发展的必然，是幼儿园节约资金的需要，是幼儿发展的呼唤。幼儿园教育资源的开拓与整合是可能的。

现实中我们看到，园内现有资源得不到开发以及资源浪费的现象具体表现在：

1、幼儿园建筑设施及户外活动场地不够宽敞，幼儿专门活动室欠缺。

2、幼儿园经费不足的情况下，幼儿园各班之间教玩具、教学用品重复购置，造成了隐性浪费，图书资料被尘封，现代化教学设备成为噱头的摆设，未发挥其最大的教育价值；

3、环境创设更新周期长，内容没有从根本上为课程服务，其教育价值没有得到充分挖掘和体现；

4、师资素质参差不齐差距较大，没有形成很好的交流促进、优势互补。教师的案头工作有些部分无实际意义，浪费宝贵时间，增加教师的负担；

5、教科研局限于小范围的课题组，不能以点带面，成果未得以推广和利用；

6、家长资源、社区资源开始得到重视，幼儿本身这一群体作为一种资源还未引起教师的注意和利用。为了解决上述存在的问题，探索资源共享的新路子，根据新《纲要》提出的统整各方教育资源，形成教育合力的思想。我们对园内现有资源进行统整，避免资源的隐性浪费，使有限的教育资源得到最大限度的利用，达到资源共享的目的，特立项研究。

二、课题实践研究阶段与内容

（一）研究阶段 第一阶段：

2003年9月——10月，学习新《纲要》，查阅幼教类杂志关于幼儿园教育资源的相关文章，明确幼儿园教育资源的涵义及实现园内教育资源共享的实践意义。制定研究方案和研究制度。第二阶段：

03年11月——12月，对幼儿园的教育资源利用状况进行调查并剖析。04年1月——4月，研究幼儿园教育资源共享的开拓与整合的途径与方法。04年5月——6月，研究幼儿园教育资源共享的开拓与整合的评价。第三阶段：

04年7月——8月，整理课题资料，形成书面报告。

（二）研究的主要内容

1、幼儿园各空间设施的整合利用

2、教玩具、图书、器械的共享

3、现代化教学手段的充分利用

4、让环境与幼儿产生互动

5、师资及人文资源的挖掘利用与整合

6、盘活社区、家长教育资源

三、课题的实践研究过程与方法

通过现状调查结果的分析，我们课题组针对现状制定了对策，开展了幼儿园各方资源的挖掘、开拓、整合的一系列活动。

（一）幼儿园建筑设施及空间的整合

在硬件建设方面提出了“先天不足后天补，硬件不足软件补”的策略。由于建园早的原因，活动室设计不是很科学，没有专门的活动室。为了尽量拓展幼儿的活动空间，我们把幼儿午睡室的床叠置后变为两用教师，教师变主配班为主副班，幼儿分为两个小组同时上课，实现了小班化教学。并设计了可临时摆设的区角，增加了幼儿动手动脑以及表现自己的机会，最大限度地利用了班级中所能利用的各个空间。

（二）教玩具资源的整合

1、在日常教学及其他活动中，教师要制作许多教玩具，但往往在完成该活动后，就被闲置或丢弃，其他教师需要时又要重新制作，造成重复劳动和不必要的浪费。针对这一现象，我们采取了以下措施：所有教玩具及自制教具分类登记、集中存放，严格借用制度，大大方便了教师查找和使用，减少了无效劳动和资源浪费，提高了教师的工作效率，使教玩具发挥更多的作用。下一步我们准备把平时基本闲置的教师集体备课室改进为可以专门进行教玩具制作的制作室，这样教师在制作教玩具时，可以更好地互相交流，汇集集体的力量，制作出更好、更实用的教玩具。

2、往常各班的体育器械都是每个班品种数量齐备的，雷同较多，幼儿园资金投入多不说，各班的器械由于疏于管理常常互相混淆，有的班器械多得占地方成累赘，有的少了集体活动时不够用。我们就把全园的活动器械进行了一次大清理，每班只留少量符合本班年龄特点的、易于幼儿随取随用的器械。把一些跳绳、皮球、高跷、呼啦圈一类的器械集中摆放，由专人管理，并安排了使用轮流表。使各班能有序取用，器械充足，避免了重复购置，同时也使每天的户外活动场地安排更科学，减少拥挤和冲突。

3、桌面玩具每学期结束进行整理，按年龄段统一调配和补充，同时把每班所拥有的玩具进行登记公示，班级间可以互相借用。这样避免了同类型玩具在各班重复，并且经常能更换玩具尝到新鲜，同时减少了玩具重复购置的开支，更多地用于新玩具的购置。

4、幼儿园的图书积累比较丰富，其中专业类杂志教师基本人手一套，阅读率很高，对教师的专业成长起到了积极的作用。但绝大部分专业书籍被搁置在书橱里，有意无意地被冷落了。书籍是人类最宝贵的财富。通过研究，我们采取了以下两个措施：一方面把图书目录张贴在教师办公室及会议室等教师经常逗留的位置，让她们经常去关注和发现自己感兴趣的书籍，从而去借阅。另一方面，以教研活动的形式，每次给教师指定几本关于教改方面和教育理论方面的书籍，让她们阅读，并互相研讨心得体会，促进教师教育理念的提升。

（三）充分运用现代化教学手段

我园的多媒体教室建设得比较早，对我园教师使用现代化教学手段进行教学的观念和能力的形成起到了积极的作用，但由于场地等种种原因，这些设备没有得到普遍的利用，多媒体平台、摄像机、闭路电视的利用率都极低。通过课题的开展，我园从上到下提高了这方面的认识。

首先从闭路电视入手，利用幼儿家庭中的资源，把一些优秀的儿童VCD带到幼儿园，在洗手、起床等过渡环节进行播放。一方面稳定了幼儿活动的秩序，也丰富了幼儿一日活动的内容，更使幼儿获得了有益的儿童影视作品的熏陶和教育。

摄像机也是教昂贵的现代化设备，其作用一开始只是运用于拍摄外面的观摩课给教师观看学习。现在许多教师已经能根据教学需要利用摄像机拍摄所需的场景和活动为主题教学服务在集体教学活动中进行利用，丰富了课题教学形式和内容。在节庆活动中，诸如家园同乐活动、庆“六一”活动等，把每位幼儿的精彩表现拍摄下来，播放给她们看，激发了她们的活动兴趣和自豪感。把幼儿的日常表现拍摄下来，在家长会中播放给家长们看，让他们更真实地了解自己的孩子在幼儿园的表现，利于协助幼儿园共同教育。在多媒体平台的利用上，在原有的基础上添置了大量的教学课件，鼓励教师自制课件。教师可以根据教学内容需要选择相应的课件进行教学。向杭州童易多媒体软件公司购置了一套多媒体辅助系统，可以将主机连接到班级的电视机中利用教学课件进行教学方便了师生，不要每次都带幼儿到多媒体教室上课，改善了教学质量，真正发挥了现代化教学手段的作用。用较少的投入实现了全园进行多媒体教学，使幼儿体验到了电脑鼠标操作的乐趣，更进一步的了解电脑。

（四）让环境与幼儿互动

幼儿园环境是重要的教育资源，但其发挥的作用和价值却未能引起真正的重视，以至于一些环境创设长时间不能得到更换，形式一成不变，影响了环境资源的发挥其应有的作用。通过课题的开展，我们组织教师学习了幼儿园环境创设的许多资料，让教师进一步理解幼儿园环境的知识、情感等教育功能，环境与幼儿互动、在主题活动中的价值。注重物质环境创设的新颖性，留给幼儿想像和创造的空间，使幼儿获得更多的知识经验，引发她们的思考、交流、合作、探究。根据教学主题更换环境布置，使环境为课程服务、为教学服务、为幼儿的发展服务，通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习，充分挖掘和体现其教育价值。

除了物质环境的创设，我们还极力为幼儿营造一种以幼儿为主体的，让幼儿与幼儿互动“对话”的开放性学习环境。特别是进行了平行班区域活动资源共享的尝试：平行班开设不同的区角，幼儿可以自由地到平行班参加活动，并把一些区角转移到公共场地，幼儿随时可以玩。避免了活动区内容材料的雷同造成的人力物力的浪费，幼儿活动区资源得以重复利用和共享，教师的精力可以投入到更有创造性的实践工作中去，落实到对每一位幼儿的具体指导中去，更充分地体现教师劳动的价值。对幼儿来说，活动兴趣增强，活动空间得以拓宽，交往范围扩大，更有利于社会性发展。充分利用了幼儿自身知识经验这一重要教育资源，相互影响、相互促进、共同提高。

（五）师资的整合

我园师资力量雄厚，但素质也参差不齐，利用优秀的师资带动年轻教师和业务相对较差的教师的成长是摆在我们眼前的最可行的途径。为此，我们采取了一系列措施：

1、设教研组组长时考虑其特长遵循人尽其才、各尽其用的原则，教研组分组时按意向进行结对，由教研组长指导该组成员的业务特别是对公开课、家长开放课、教师互相听课等进行指导，达到了师资优势互补的效果。

2、实行教坛新秀、优质课获奖者进行说课与汇报课制度。其他教师进行观摩，从中借鉴有益的经验，寻找差距，激发她们迎头赶上的劲头。

3、平行班课时进度同步，教师每周设计一堂创新课互相到平行班任教。相对来说，教师可以每周少备一节课。因为是小班化教学，一堂课在自己班里已经上了两次，教学方法得以改进，设计更加成熟，到平行班去上效果会更好。而且幼儿就有更多机会接触到不同性格，不同教学风格的教师，这对教师的专业进步和幼儿的发展都比较有益。

4、每学期每教师提供一个优秀教案装订成册全体教师共享。这也是一笔宝贵的财富。每位教师在一个学期的教学中，总有几个较成功的教案。能够得到互相交流，其他教师在开展同样教学时就可以利用和借鉴，通过不断地修改使教案更趋科学实用。

5、平行班教师集中备课制。特别是开学初制定计划时，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，教师们互相交流商讨，安排了丰富的活动，发挥了集体的力量。

6、教研组、课题组每阶段需要汇报，科研成果纳入教学业务计划中予以实施推广，杜绝了教科研走过场、优秀成果丢弃冷落的现象。

另外，教师之间的团结合作，自由探究、积极向上的态度，包容歧见的雅量，园长的民主领导，良好的人际关系，亲密的师生关系，对幼儿的尊重、鼓励和支持，都是最为宝贵的教育资源，有利于形成人性化的教育。孩子的好奇心、探究欲，对游戏的不知疲倦的热情都能为我们教育者所利用。

（六）盘活社区、家长资源

统整家长资源，最直接的表现就是家园合作。我们意识到家园合作既不是传统意义上的“家长工作”，也不是一方为主的配合，是两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织与成员之间的携手。因此，我们能遵循不为家长增加负担的原则，正确对待家长资源的利用，为孩子的教育服务。通过分析，家长教育资源具有职业优势、个性优势、家庭优势，关键在于幼儿园如何利用，我们的策略是：

1、盘活家长教育资源

教师通过家访摸底，把资料统一建档，在开展一些活动时争取有相应优势的家长的支持。

2、通过定期的家长开放课活动，让家长更全面地了解自己的孩子，向教师学习先进的教学理念和方法，从而在家能更科学地引导孩子，促其健康发展。

3、组织家长教育经验交流，发挥其他家庭、幼儿园的优势、强项，使其成为共同资源，发挥示范辐射作用。使幼儿在园活动的经验在家得以延续、巩固和发展，在家获得的经验在幼儿园学习过程中得到运用扩展和提升。

4、在主题教学活动中引进家长教育资源，如在大班毕业升学的主题中，联系好小学的家长为家长进行幼小衔接的讲座，带幼儿到小学的课堂中去体验小学生活。在交通安全的主题中请交警爸爸为孩子们讲解等等。

5、选择双休日开展亲子活动，家长自愿的形式带领幼儿参加幼儿园组织的家园同乐以及远足活动，深受幼儿及家长的欢迎，保证了最让幼儿园头疼的安全问题，同时在不占用家长工作时间的基础上也满足了家长与孩子共同参与幼儿园活动愿望，增进了亲子之间的情感，培养了幼儿积极参与、活泼开朗的性格。

四、建议与思考

1、幼儿园内的教育资源共享空间很大，但需要管理层的统筹调配，从中协调，避免浪费，充分利用、挖掘利用、整合利用各项资源。

2、幼儿园教师要有一双慧眼，做个有心人，有幼儿园主人翁意识，才能做到“识宝”、“挖宝”、“用宝”，为幼儿创造更有利于其发展的条件。

3、重复投资杜绝后，可根据幼儿园需要增加弱项的经费投资，如供幼儿科学发现的仪器材料等。

4、人文资源是宝贵的教育资源，应当加以重视和利用。

第三篇：教学资源共享平台需求

题目要求：

通过该平台实现网上教学资源的共享。用户可以根据页面链接，实现搜索课程、浏览课程教学、下载课件、网上测试等功能。

需求功能：

登陆、注册、退出功能。

资源上传、下载。

提交作业，老师下载作业评分。统计作业。

搜索课程和资源。

浏览课程教学：浏览课程介绍、教学安排、考核方式等。

网上测试：分主观题、客观题，客观题系统自动给分，主观题答案提交到服务器，老师登陆后评分。

评论和讨论：对每一个资源可以评论。

友情链接：邮箱登陆、学校主页。

管理员：

学生管理：题库管理：生成试题、增加试题、删除试题；资源管理：删除资源、审核资源；用户管理：用户添加、用户删除；首页：首页显示未审核的资源

教师：首页；资源管理：下载、上传；作业统计：已提交作业名单及作业下载；密码修改；成绩管理：评判试卷、查看成绩单

管理员：

数据库设计：

表：学生、教师、管理员、主观题、客观题、资源、课程、评论、作业、成绩表。D

学生表：学号、姓名、性别、专业、登录密码、邮箱、密保问题、密保答案。教师：教师号、姓名、性别、职称、专业、头像目录、登录密码、邮箱、电话。管理员：管理员号、登录密码、姓名、性别、电话。

客观题：题号、题目、选项A、选项B、选项C、选项D、答案，分值。

填空题：题号、题目、答案(多空答案用分号隔开)。

主观题：题号、题目、答案，分值。

试卷表：试卷号、课程号、出题老师号、题目号字符串(用逗号隔开)。

资源：资源号、资源名、资源概述、上传时间、路径、上传者、课程号。

课程：课程号、课程名、授课老师姓名、课程概述、考核方式、教学安排。评论：评论号、资源号、评论者学号、评论内容。

作业：作业号、路径、课程号、学号。

成绩表：学号、课程号、成绩。

第四篇：1.4.1-4社区教育资源共享制度

社区教育资源共享制度

1、社区教育中心整合和发动社区内各方面的教育力量，全方位向社区居民开放。

2、社区教育中心要与社区内各教育体系沟通联系，积极开展面向全体居民的思想教育、文体活动、人口教育、生活教育、技能培训等活动。

3、社区学校及社区教育学习点要会同有关部门充分利用和发挥教育资源的优势，有组织、有计划地做好向社区开放的工作，为居民提供活动场所和科技知识服务。

4、由社区教育办公室牵头，社区中的中小学、幼儿园的教育资源及文化站、图书馆定期向社区开放，并签定开放服务协议。

5、社区应支持学校开展各类学生综合实践活动，尽量提供场地和指导人员，确保学生综合实践活动(课程)的正常开设。不断完善学校学生的社会实践和德育教育基地。

第五篇：图书馆数字化教育教学资源共享建设分析论文

一、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展现状

为了实现我国高等教育的健康快速发展，满足发展过程之中对于教育教学资源的需求，从1957年开始，各大高校之间开始有计划有步骤的进行高校图书馆区域的资源共享与分配，并在几十年的发展过程之中，形成了一个较为完整的共享体系：CALIS（中国高等教育文献保障体系）、CADAL（中英文图书馆数字化国际合作计划）、CASHL（中国高等人文社会科学文化中心），通过这三大体系，我国已初步现实高校图书馆教育资源的共享，与教育教学资源的高效交互与科学使用，随着各大高校的不断发展，学校之间不断进行合作式教学活动的探讨，逐步形成地域性的高校图书馆教育教学资源的共享，从而形成高校图书馆区域共享体系的立体化与多元化。随着信息技术以及互联网技术的不断发展，教育教学数字化进行不断加快，在高校图书馆区域共享之中，逐渐形成一个文献资源共享体系，形成了一系列各具特色的教育教学资源数据库，虽然高效图书馆区域教育教学资源共享建设已经取得了明显的效果，但是从实际的发展情况来看，其中依旧存在着一些问题与缺陷。首先现在各大数字化资源信息库并没有形成真正的同一体系，缺少同一的标准与认知方式，访客在不同的高校图书馆共享区域获取获得同一标准的信息服务，很难实现教育教学资源的共享与交互。

二、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的途径与方法

为了进一步提升高校图书馆数字化教育教学资源共享建设的质量，保证信息资源的合理使用，充分发挥数字媒体、信息技术以及互联网技术在教育资源共享建设中的作用，就需要针对我国高校图书馆区域共享建设的实际情况，采取针对性的措施，弥补其发展的缺陷与不足，真正意义上的实现高校图书馆区域数字化教育教学资源的共享建设。

（一）实现教育教学资源同一的门户服务。借鉴国外数字化教育教学资源区域共享的先进经验，进行同一门户服务的构建。而这一门户服务体系的构建要求访问相关门户网站的用户，能够在资源搜索的过程之中，对整个共享平台上的资源进行浏览，只需要一次检索就能够对同一平台上不同系统之中的资源进行查阅，不再需要相过去那样需要对每一种不同的信息资源所处的子系统进行了解，只用通过构建这一个开发的、同一的门户服务才能够真正意义上的实现数字化教育教学资源在公共区域的共享建设，才能够实现高校图书馆教育教学资源的整合与配置，提升共享建设的便捷性与管理的科学性，极大的方便了数字化教育教学资源在高校区域共享建设之中的可操作性，提供更为便捷的资源共享服务，为高校的健康发展提供了便捷。

（二）进行数字化教育教学资源的标准化与规范化。从实际使用情况来看，虽然我国高校图书馆数字化资源的规模与数量十分巨大，但是由于其在数字化教育教学资源的开发与整合的过程之中，缺乏统一的规范，在缺乏标准化与规范化的高校图书馆共享建设之中，各类数字化的教育教学资源得不到有效的利用，存在着重复构建的情况，从而造成信息资源使用效率的低下，在一定程度上造成了现阶段高校图书馆区域共享建设难度增加的局面，为了实现数字化教育教学资源的优化，在现有的技术条件下，进行教育资源的分层处理，将不同难度、不同类别的教育教学资源进行整理，从而逐渐在教育教学资源数字化的过程之中，形成一个立体式的资源网络，在同一的加工与整合标准之下，成一个规范化的信息查询体系与高效的数据库体系。并在这一基础之上，形成高效的管理体系，实现高校图书馆区域共享建设中数字化教育教学资源的及时更新，与区域之内资源的高效共享。建立奖励机制，鼓励区域内的各大高校积极主动的参与到共享建设之中。

三、结语

高校图书馆区域共享建设是促进高校健康发展的基础性工程，能够实现教育资源在区域之间高效的交互与科学的使用，而这一过程需要数字化教育教学资源的使用，只用在数字化技术、信息技术的帮助之下，才能够数字化教育教学资源的在高校图书馆在区域共享建设之中的整合与配置。