我会画画任务驱动式教案5篇

第一篇：我会画画任务驱动式教案

我会画画

人教版小学信息技术三年级上册第二单元第8课

[教学内容] :(1)学习启动与退出“画图”程序。(2)了解“画图”窗口的组成。(3)初步认识绘图工具箱。(4)学会保存图片。

[教学目标] : 1.认知目标：

(1)学习启动与退出“画图”程序的方法。(2)了解“画图”窗口的组成。(3)初步认识绘图工具箱。2.技能目标：

培养学生自己动手操作的能力 3.情感目标：

(1)在欣赏画图作品和初步认识工具箱中工具的过程中，感受“画图”程序的强大功能

(2)通过对画图作品的欣赏和对画图程序的操作，培养学生对画图程序的热爱，从而进一步培养对信息技术的热爱。4．德育目标：

培养学生的一颗同情的心，让同学们施予爱。

[教学重点] : 启动和退出画图程序的方法。

[教学难点] : 学会保存图片。

[教学准备] : 1.教师机与学生机。2.范图。

[教学方式] : 任务驱动教学法

[教学过程] :

1、导入：

教师展示一组大地震图片（目的是将同学们的注意力集中起来）观看完图片 教师：“同学们你们震惊吗?” 生：“震惊”

教师：“同学们你们知道最近我们的邻国日本发生了大地震吗？” 生：“知道，知道，死了好多日本的小朋友”(学生开始讨论了)教师：“恩，日本好多受灾的小朋友们现在肯定很悲伤

教师：“同学们，现在日本的小朋友们都需要我们的帮助，那我们能为日本的小朋友做些什么了”

生：“讨论开始，各抒己见”

教师：“好的，同学们都想到了很多帮助日本小朋友的方法，老师啊我也想到了一个，而且啊跟今天我们要上的课啊紧密联系，我们今天要学的就是我会画画”（板书课题我会画画）

大家想一想学了这一课我会画画的话我们能利用我们所学的知识能为日本那些受灾的小朋友做些什么了。生：“我们可以画一幅画送给他们”………等等 教师：“那我们今天先来学习在计算机上怎么画画的知识，等我们学好了我要求每位同学设计自己的图画来送给日本的小朋友，大家说好不好” 生：齐答“好”

学生活动：让学生积极的参与进来探讨。设计意图：激发学生的学习知识并运用知识

2、新授

（1）任务一：请学生阅读教材

解决下列问题：在自己的电脑上打开画图软件 教师：安排小组讨论 生：开始讨论解决方法 教师：“好，昨天老师要同学们预习了今天要学的知识，在计算机上画画要借助一定的工具，那有没有哪位同学看了书本上的知识知道怎么打开计算机上的画图 工具，知道的同学在自己的电脑上把画图软件打开”做好的同学举手老师请一个同学上来演示一遍。生：“争着上台”学生演示怎么打开画图软件

教师：表扬上台的同学真聪明，教师总结打开画图软件方法“画图”软件的方法：单击“开始”——“所有程序”——“附件”——“画图”。

教师：请同学们在自己的电脑上再操作一下，巩固打开画图软件方法 评价：学生基本都学会了打开画图软件方法

（2）任务二 请学生阅读教材根据以前学过的窗口的基本认识 解决画图软件窗口的基本组成

教师：请同学分小组讨论，不懂的地方还可以翻看前面学习的内容 生：开始查阅资料和讨论 教师：“知道了画图窗口的一些基本组成都可以举手，说一说认识了什么” 生：举手回答自己的认识窗口情况

教师：总结窗口的基本组成并介绍基本的功能，让学生再一次巩固。评价：基本上都能了解这些组成的名称和基本的功能

（3）任务三请学生阅读教材

解决让学生联系现实用纸画图的时候用到的工具来认识工具箱 教师：请同学分小组讨论，查阅教材。生：开始查阅教材，讨论，并用自己的鼠标啊在电脑上找一找会发现什么规律 教师：有没有同学告诉老师工具箱的工具的名称 生：举手回答

教师：老师啊我在学习书本上的绘图工具箱时这些要记的图标太多了，老师老了记忆力不好使了，老师想问问同学们怎么不用记这些图标，但是要用的时候我们可以用鼠标来找到要用的工具了？有哪位同学知道？ 生：“抢答 ” 教师：“大部分的同学们都发现了把鼠标放在工具箱里的工具上不动时就会出现工具的名称。” 教师演示

请同学们在自己的电脑上再操作一遍

评价：经过巩固练习，绝大部分学生掌握上述方法

（4）任务四请学生阅读教材 解决如何保存图片

教师：小组讨论查阅教材 教师：“好，老师要奖励同学们画一张画送给你们”（教师花一朵花）

“好，老师画完了但是老师不知道要放在那里啊，以前啊我们用纸画的画啊画好了就可以放书包放抽屉里，但是电脑上画的画放哪里了？有没有小朋友来帮帮老师” 生：“有人上台操作”

教师：教师点评学生的操作，并总结保存图片的方法：文件—— 保存—— 选定位置—— 命名——点击保存

教师：请坐的最直的小朋友上台来操作一下 生：操作保存步骤

评价：让学生自己查阅后跟正确的步骤比对，巩固知识

[师生小结] : 所学知识的回顾

教师：“好，同学们都学习的很好，等我们学完后面的知识啊每位同学就可以设计自己的图画来送给日本的小朋友，好了，今天的课就上到这里，下课”

[作业] : 预习后面的知识并试着画一张有关加油的图片送给日本的小朋友。

如果有更多的时间的话还可以试着画一张全家图和画一张喜欢的老师的图片打印出来送给爸爸妈妈和老师，还可以画一张送给自己的朋友。

第二篇：任务驱动五步式教学法.

任务驱动五步式教学法

【导语】 “任务驱动五步式教学法 +导师训练” ,全国独创。教学方法 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教 学过程中运用的方式与手段的总称。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养 活动。通过这种活动, 教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生 积极自觉地学习, 加速掌握文化科学基础知识和基本技能, 促进学生 素质的全面提高, 使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育 目的、完成教育任务的重要环节,也是教育的主要内容。

提高教学质量是职业教育发展的动力, 它让每一个学生朝着更优 秀的方向发展, 每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量 的方法, 在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践, 确保实施方 案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了 许多的教学策略,本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法 +导 师训练”。

“任务驱动五步式教学法 +导师训练” , 全国独创。教学方法是教 师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过 程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法, 即“任务驱 动五步式教学法 +导师训练” ,是全国独创。

1997年,在著名计算机教育专家,苏群教授带领下,新华电脑 教育在总结学院丰富教学经验的基础上, 借鉴国外先进教育理念, 分

析学生学习心理和特点,经反复论证、实践后,在全国独创了电脑教 学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授 称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”;北京师范大学李德芳 院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等 教育界、学术界的专家,也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最 有效的方法”。

任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学 实践中总结出来的, 被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教 学法的 “五步” 分别是理论讲解(听、案例教学(看、强化训练(做、归纳总结(思、实战应用(查 ,导师训练是学生在毕业前,采用高 效教学模式,由学院优秀导师集中指导,结合市场,全实战模拟,技 能 +专业 +市场,满足用人单位需求。

“五步教学法 +导师训练” 汇集新华二十多年电脑教育精髓, 确保 教师的“教”与学生的“学” ,都有较高的质量。“导师训练计划”是 新华借鉴国际上先进的电脑教育模式, 结合中国高院研究生的培养模 式, 学生在新华最后一个学习阶段中, 根据每个学生自身的特长和爱 好确定专业的主攻方向, 选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家 作为导师,带领学生以项目设计应用、实战演练等方式, 强化学生对 所学技术的融会贯通和实际应用能力, 全面提升进入工作岗位的竞争 力。

“导师训练”是“项目导师 +主讲 +辅讲 +班主任”四位一体的完 美结合, 全程掌控式的教学系统,因材施教,让学生更好更充分的消

化课堂所学。项目导师,模拟 IT 企业实境,立项操作,全程引导学 生们在专业上取得进步;主讲老师即国家权威认证讲师,专业治学, 精心教学;辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的 各类问题;班主任老师无微不至真心关怀每一名同学, 让学子体会家 一般的温暖与自由,同时,不仅在专业上关注同学们的每一次进步, 而且全程的辅导学生成为专业的 IT 高级技术人才。

“任务驱动五步式教学法”和 “导师训练计划”有力的促使教师 的教学和科研有机地融合起来,师生之间形成亲密的“伙伴”关系。这种融合及亲密关系的形成, 对学生及早进入学科前沿, 师生间的交 流、探讨和教学相长, 学生创造性的培养, 教师的因材施教等都能够 产生良好的效果。同时, 导师训练计划又可以使学生在导师的指导下, 开展一些探索性的研究工作,能够大幅度提高学生的理论和实践能 力,帮助学生早日深入专业领域,更好的适应用人单位的需要, 在激 烈的市场竞争中立于不败之地。

第三篇：任务驱动五步式教学法

任务驱动五步式教学法

【导语】“任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。

提高教学质量是职业教育发展的动力，它让每一个学生朝着更优秀的方向发展，每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法，在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践，确保实施方案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略，本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法+导师训练”。

“任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法，即“任务驱动五步式教学法+导师训练”，是全国独创。

1997年，在著名计算机教育专家，苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”；北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。

任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的，被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教学法的“五步”分别是理论讲解（听）、案例教学（看）、强化训练（做）、归纳总结（思）、实战应用（查），导师训练是学生在毕业前，采用高效教学模式，由学院优秀导师集中指导，结合市场，全实战模拟，技能+专业+市场，满足用人单位需求。

“五步教学法+导师训练”汇集新华二十多年电脑教育精髓，确保教师的“教”与学生的“学”，都有较高的质量。“导师训练计划”是新华借鉴国际上先进的电脑教育模式，结合中国高院研究生的培养模式，学生在新华最后一个学习阶段中，根据每个学生自身的特长和爱好确定专业的主攻方向，选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家作为导师，带领学生以项目设计应用、实战演练等方式，强化学生对所学技术的融会贯通和实际应用能力，全面提升进入工作岗位的竞争力。

“导师训练”是“项目导师+主讲+辅讲+班主任”四位一体的完美结合，全程掌控式的教学系统，因材施教，让学生更好更充分的消化课堂所学。项目导师，模拟IT企业实境，立项操作，全程引导学生们在专业上取得进步；主讲老师即国家权威认证讲师，专业治学，精心教学；辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的各类问题；班主任老师无微不至真心关怀每一名同学，让学子体会家一般的温暖与自由，同时，不仅在专业上关注同学们的每一次进步，而且全程的辅导学生成为专业的IT高级技术人才。

“任务驱动五步式教学法”和“导师训练计划”有力的促使教师的教学和科研有机地融合起来，师生之间形成亲密的“伙伴”关系。这种融合及亲密关系的形成，对学生及早进入学科前沿，师生间的交流、探讨和教学相长，学生创造性的培养，教师的因材施教等都能够产生良好的效果。同时，导师训练计划又可以使学生在导师的指导下，开展一些探索性的研究工作，能够大幅度提高学生的理论和实践能力，帮助学生早日深入专业领域，更好的适应用人单位的需要，在激烈的市场竞争中立于不败之地。

第四篇：小组式任务驱动教学法

小组式任务驱动教学法

小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解知识点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

“小组式任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

“小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出 多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于中专学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

第三，设计”任务“时，自然要注意不同学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的”任务“，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

小组式任务驱动的形式化和简单化

小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在”计算机网络“一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击”计算机网络“"”网络的作用“ ”网络的分类“"网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“小组式任务驱动”的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏

信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。小组式任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的小组式任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。

第五篇：物流管理课程“任务驱动式”教学法探索

物流管理课程是教育部确定的21世纪高等学校经济学、管理学、工业工程等专业的核心课程，是这些专业的学生搭建合理的知识结构必不可少的专业课。物流管理课程性质为专业通识课,其教学体系应结合各专业的培养目标及特色来完善，尤其要重点探索理论教学与实践教学如何紧跟市场发展，按市场需要培养人才，从而构建一个科学的物流管理课程教学体系。

现有的物流管理课程教学体系采用传统的“传授-接受”教学模式，主要以课堂理论授课为主，部分课堂模拟为辅的方式。这种传统的以教师为中心的教学模式，教师的教学水平、技巧和讲授的艺术性直接决定了学生的学习效果,学生处于被动接受知识的地位,学生对教师产生依赖性，缺乏主动学习的兴趣和动力。因此，笔者认为物流管理课程采用传统的教学模式存在着以下三个问题:物流管理课程理论知识丰富，而学生接受程度低，学习效果差；理论教学与实践教学结合不够紧密，出现断层的现象;所学知识无法应对和解决实际问题，学习迁移的可能性非常低。基于此，笔者将任务驱动这一理念引入物流管理课程的教学中，以期带来学生、教师.企业的三赢。

一、“任务驱动式”教学法的理论基础及特征

“任务驱动”教学模式是在建构主义发展下提出的，在知识学习中，它能将要学习的新知识在任务学习中隐含，学生在这种任务学习中进行思考、创新、讨论，从而达到新旧知识的结合。教师在问题指导下,能够根据相关问题进行解决。最后通过学生已经完成的学习任务，将所学知识进行构建等。“任务驱动”这种教学模式在发展中是以学生为发展中心来实现的，以任务为驱动的教学方式，它实际解决了课程如何教、怎么教，为学生实现创新能力、独立分析能力以及问题解决能力的培养和提高提供了有效途径。它包含了先进的教学原则和理念，强调调动学生的积极性、学生对理论知识的理解、实践能力的表达形式以及相互合作的团队意识。

“任务驱动式”教学方法的基本框架为:任务引进、任务执行、任务完成；课内与课外衔接，校内与校外互补，基础训练与专业训练相结合。任务引进即学生掌握基础知识，学会相关方法和技术，形成系统性思维，应用所学理论和方法分析、解决实际问题，进行任务设计。任务执行即以学生应用能力的培养为最终目的，从学生特点出发，教师根据课程知识、能力、素质要求进行相关教学环节的设计。任务环（Task-cycle)是实施任务型课堂教学的核心部分。在这种任务驱动模式下，学生能利用自己的思想，在任务中发挥良好积极性、主动性，并根据这种参与方式实现知识与经验的获取。任务结束是学习任务型教学中最后程序，学生对各组提交的报告交叉讨论、分析，教师进行难点强化。

从学生发展角度上进行分析，任务驱动教学模式是一种有效的学习方法。根据相关实例可以看出，它为理论学习提供了良好的创新方式，激发了学生的学习兴趣、提高了学习效率，也使他们在独立探索方式上积极创新、努力获取,从而实现了良好的自学能力。一个学习任务完成了，学生能在这种过程中获得充分的满足感和成就感,提升对知识的掌握能力，从而使学生在感知能力上实现循环性、系统性的学习。从教师的教学角度上分析，任务驱动教学改变了传统以传授知识为主的教学理念,它主要以问题型方式进行解决，以任务型方式进行多方面互动。从传统的再现模式发展中，发展为有利的探究形式，使学生由被动学习转为主动学习。每个学生在发展建设中都能根据自己对任务知识的理解，利用相关知识、自己的学习经验进行问题解决，从而打开学生在思想能力、探究能力以及发现能力、创新能力上的空间模式，这不仅实现了整个教学模式的民主性、个性化发展，也促进了课堂教学的活跃性。

二、“任务驱动式”教学法在物流管理课程教学中的实践

(一)教学任务的引进

根据教学资源情况设计任务，一是有必要的教学内容，即把教学内容按照循序渐进的原则分为不同的任务。二是明确任务设计的主题,即任务的设计应按照现有的资源开展，力求实际，具有可操作性。三是有效的设计形式中国教育学刊2015

即理论性的有实验验证前人的经验规律、定理定律，逻辑推理，知识点归纳总结等；应用性的有专题研究、社会调査、企业走访，通过书籍、网络、图书馆进行任务汇编等。比如“配送”和“包装与装卸搬运”教学中，在既定的条件下，要求学生依据最短路线合理优化配送路线以及针对货物的特殊属性进行包装，按照后进先出的原则来实现装车的合理化，通过这一连串的任务环节的设计，使学生能够将分散的知识点串联起来运用，取得了一定的教学效果。

(二）教学任务的执行

教学任务执行阶段,采用“课堂讲解相关任务基础理论一选定任务对象一学生分组一各组对所选对象实地观察记录一课堂交流讨论一合理性评价与新方案设计一设计结果课堂陈述一进行教师综合评价”的一种任务教学模式。

在教学开始之前，教师应明确相关的任务内容及要求，方便学生了解任务中的相关知识，引导学生能对相关问题进行积极探索，并找到问题的解决办法。例如，配送部分:要求的重点是掌握配送的路线，兼顾配送成本与配送时间等。提出任务：由处于市郊的配送中心向各个门店配送货物，由学生模拟出配送路线。在该任务中如何优化配送路线需要教师的讲解，教师在这种讲解过程中，首先要以学生对问题的注意力为导向，使学生能根据理解对问题进行分析、思考,从而使学生在主动思维变化中实现积极活动建设。任务下发之后，学生分组执行任务。首先，各小组对所下发的任务进行分析，明确分工，并以小组为单位对所选对象实地观察并记录。其次,每个学生随时与小组成员共享所获得的资料、任务的进展情况等,让每个学生的思考成果为整个小组所用，通过积极协作，各小组拟定出一个初步的任务解决方案。在这一环节中'学生完成任务的速度和好坏可能会存在差别，通过课堂交流的手段发展学生的自主学习能力，即各小组发言人将初步方案展示给本班学生，由其他小组对其进行评价，教师根据需要进行指导。再次，各小组将评价结果与教师的指导进行整合，纠正不合理之处，设计出新方案。最后，各小组进行最终的课堂陈述，由教师进行综合评价。

(三）教学任务的完成在任务完成这一最终环节中，教师应进行重难点的强化以及新任务的提出。例如，仓储环节之后，配送环节开始，紧接着就是装卸搬运环节。通过一个个任务环节的设置，指引学生自主学习、自主探索如何解锁任务，保持学生的学习动力，体现其在课堂中的主体地位。在一定程度上,教师也可以根据新知识点对学生进行引导,根据知识点主题进行分析、操作，还可以将相关知识运用到实践中，使学生能根据自己在任务学习中掌握的知识点、形成的学习技能实现实际运用模式。

三、应用“任务驱动式”教学法应注意的问题

(一）以学生为本，精心设计任务

为了做到以学生为本，就要求教师在任务设计上多花功夫。教师首先依据教学目标,将教学内容分成若干个知识点，再经过巧妙设计把它们变成一个个的实际任务，让学生围绕任务展开学习、思考,并根据团队之间的合作找出问题的解决方法，从而获得学习权利。另外，由于学生在知识掌握能力上具有明显差异,所以教师在任务设计期间，就要根据学生的实际情况，从学生掌握的知识结构、认知能力以及积极性等方面进行教学。

(二）在教学过程中要处理好教师和学生之间的关系教师在教学过程中要处理好教师和学生之间的关系。

避免在任务执行过程中使学生偏离教学目标。学生在该模式中居于主体地位，教师发挥引导性能将学生带入良好的学习氛围中，并实现教学期间产生的直观性、形象化设计。在实际教学活动中，教师还需注意一个问题。有的教师束缚于预先设计好的任务活动，期望学生能按部就班的作出解决方案，如若出现了偏离，就会努力引导其达到预定的答案，使学生由主动变为被动，成为了配角。如果学生对任务提出了疑议,教师应当在不偏离教学目标的情况下，接收学生的反馈，及时作出调整，完善任务。这样，才能让学生始终处于理想的对知识的渴求状态,才能把课堂真正还给学生。

(三）教学条件要求较高

随着社会的不断进步，传统的板书教学手段已经不足以激发学生的学习积极性，因此，需要教师运用现代教育技术。多媒体教学已经成为标准的教学配置。建立现代物流实训室,针对任务进行实训，让学生进行物流沙盘的仿真软件操作，将知识转化成为能力。加强校企合作，实地教学,结合企业的实际情况设计任务，让学生能真正解决实际问题,从而培养学生在自主能力上的积极性,实现良好的教学效果。

综上所述，为了提高教学质量，发展以“任务驱动式”教学法为核心的教学理念，以学生发展自主创新能力为主,将教师定位在能够促进学生、引导学生掌握知识道路上来。教师在实际教学中与学生在实际掌握知识期间,他们都是以任务型教学模式来展开的，不仅促进学生自我意识和独立解决问题的能力，也培养了学生发挥团队合作的执行能力。任务驱动在物流管理课程教学模式改革中具有鲜明的特色。