小学英语论文农村小学英语口语教学策略_通用版-word

第一篇：小学英语论文农村小学英语口语教学策略_通用版-word

小学英语论文-农村小学英语口语教学策略通用版

一、农村小学英语口语学习现状

根据在农村的调查研究，笔者发现一些现象，如英语晨读课上学生开口少；上课时易分心走神，缺乏思考，回答问题积极性不高；教师常布置一些枯燥的识记或背诵任务，学生兴趣不高且课后没有进行相应复习；尽管教师鼓励学生在课余用英语交流，但收效甚微，“哑巴英语”因此产生。鉴于此，笔者对湖南省衡阳县西渡镇三所小学的英语教师进行问卷调查。三校共发放问卷50份，回收有效答卷35份。问卷回收后，课题组对问卷进行统计分析。约有36%的农村小学英语教师为小学高级教师，教学水平较高。约有55%的教师所在学校普遍不重视英语。约有48%教师为非专业教师，教师基本素质有待提高。约有62%的教师授课良好，但普遍反映对学生跨文化意识培养较少，课后较少与学生用英语进行交流，仅有36%的教师在课堂上组织情景教学。

二、立足教师教学现状，分析原因

根据上述现象，从小学英语教师角度出发，总结出以下原因。

（一）农村英语教师短缺，专职教师少

在我国，从20世纪90年代起，城市小学相继开设英语课，农村经济相对落后，直到2019年才开设英语课程，有些农村地区开设的时间甚至更晚。农村教师工资偏低无法吸引优秀英语专业毕业的大学生，因此，农村存在一种普遍现象，一名英语教师需同时兼任不同班级甚至不同年级的课程，导致教师教学力不从心，身心俱疲，教学质量不高。更有一些学校的英语教师由其他科目的教师兼任，造成农村小学英语教育水平低下。

（二）农村小学英语教师的教学方法陈旧

英语实行新课程改革，加大了对口语的重视程度。然而现今许多农村小学英语教师仍采取传统“填鸭式”教学模式，小学生采用死记硬背方式记单词，并用中文拼音标注，这对养成良好的发音习惯产生了很大负面影响。

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（三）农村教师对英语口语能力不重视

小学时期是学生表现力和表现欲望最强的年龄阶段，能把英语准确地“说”出来，更能增强其自信心。然而，在许多农村小学英语课堂上，教师过分强调语法的重要性，而忽略口语在小学英语课堂中的地位。学生空有表达欲望，却不知从何说起，从而产生恐惧和迷惘心理。

三、针对教师教学现状，提出策略

根据上述原因，本研究从小学英语教师的角度出发，提出相应策略。

（一）提高教师自身英语专业素质

与城市教师相比，农村教师英语专业水平不高，有些农村教师是非英语专业出身，口语表达能力差，难以开展全英文教学。因此，农村教师需不断提升自己的专业水平，开阔眼界。

1.不断积累学习，向专业化转变

正如苏霍姆林斯基所说：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”有鉴于此，即使工作再忙，时间再紧，教师也要挤出时间给自己“充电”，积极与外界交流，同时坚持阅读、扩大知识面，巩固自身基本功。加强口语能力，做到发音正确、语调自然、得体、流畅，较好地掌握朗读和说话的节奏。

2.鼓励教学比武，相互竞争学习

教学比武是评价教学质量的有效途径，也是教师们相互交流学习的有效方法。首先，学校要为教师搭建相互学习和展示自我的平台，以教学比武的形式激发新教师的教学潜能和热情，锻炼她们的课堂教学组织能力。其次，将教师教学比武结果纳入教师考评指标。本着激励原则，对教学大比武成绩突出或进步较快的教师在评职、评先、评优中予以优先考虑。对消极对待教学比武或教学不思进取的教师视情节严重，分别予以口头批评教育；大会通报批评；取消当年评职、评先、评段资格；扣发当年度奖励性绩效工资；年度考核视为基本合格、不合格；

第 2 页第 2 页 直至上报教育主管部门研究处理意见。

（二）创新教学方法，注重情境教学

小学生的思维以抽象性和具体性为主，正如克鲁普斯卡娅所说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”

1.任务型教学，强调语言学习的实践性和运用性

从婴儿习得母语得到启示，语言是信息的载体，而非孤立存在，任何语言的学习都不能脱离相应任务的设置。因此，教师应设置简单明确的任务组织教学，通过提出问题循序渐进地引导学生主动思考，发现学习，并让学生运用真实的语料完成相应任务，获得有效的学习策略。

2.情境教学，开展多形式教学活动

农村教师要改变传统教学模式，需遵循小学生的天性和身心发展的规律，开展一些丰富多彩的教学活动，如故事教学、课本剧表演、英文动画配音训练等。这些丰富的教学活动能激发学生的英语口语学习兴趣，培养其英语口语交际能力。

（三）创设良好的英语环境，培养学习兴趣

著名语言学家张志公指出：“要使学生学好英语，必须创造条件使学生尽可能暴露于目的语中。”良好的英语学习环境有利于提高小学生英语口语水平，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。课堂是学生学习英语的主要阵地，因此，教师要充分利用课堂时间，与学生共同创造一个浓厚的英语学习氛围，不断予以学生鼓励和赞许，让学生真正爱上英语，敢说英语。

1.营造异域风情，重视环境布置

教师可以在校园内创设良好的英语学习环境，如在教室内墙或走廊张贴英语名言警句，或摆放具有英语国家特色的文化作品，可附带简单的英语介绍；定期设计英语黑板报和手抄报，展出优秀作品；小学高年级学生可以开展英语角活动，第 3 页第 3 页 帮助学生了解英语国家的语言特点和文化习俗，让学生融入到别样的英语学习环境中，从而激发学生学习的积极性。

2.宽容、鼓励，创建和谐学习氛围

根据教育学内容，成功开展教学活动有赖于真诚理解和相互信任的师生关系，有赖于和谐的课堂气氛。因此，教师要有意识地创建一个宽松、民主、和谐的英语学习氛围，多给学生肯定、鼓励、赞许与微笑。对学生的错误要宽容对待，消除学生胆小怕错的心理障碍，从而营造一种人人都敢主动说英语、大胆说英语的和谐英语学习氛围。

四、结语

教师对农村小学生英语口语水平的提高起着至关重要的作用。教师应摒弃应试教育下的教学方式，遵从素质教育理念，严格要求自己，不断提高自身专业素质，创新教学方法，学做有心人，善于发现提高英语口语交际能力的各种切入点，尽可能创设宽松愉快的英语学习环境，充分利用日常生活中的每次机会，让英语表达成为学生的内在要求。只有这样，学生的口语水平才能得到切实提高，才能收到良好的教学效果，真正解决农村小学英语口语教学中存在的问题。

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第二篇：浅谈农村小学英语口语教学策略

浅谈农村小学英语口语教学策略

摘要：在全球学英语这个大环境下，农村小学英语如今开展得如火如荼。可是由于缺乏学习环境，缺少教学资源和农村父母和老师重视程度不够等原因，导致了学生学的都是“哑巴英语”。本文就这一问题，对农村小学英语口语教学提出了相应策略。

关键词：农村小学；英语口语；教学策略

英语作为一门全球化的语言，越来越受到重视，农村也不例外。如今在偏远地区学校，三年级孩子也开始学习英语。可是，由于乡下缺乏良好的英语学习环境、农村父母不重视、教师教学方法不正确等一系列因素导致农村小学生英语口语基础差和“哑巴英语”的问题，严重影响学生初高中的进一步学习。作为一名英语老师，农村小学英语口语到底如何教才能让学生爱上英语值得我们英语老师思考。对于很多小学英语老师来说，农村英语口语教学难。通过半年支教经历的实践与大量思考，笔者认为农村英语口语教学难原因是多方面的，主要有以下几点：

一、影响农村小学学生口语的因素

（一）缺乏良好的英语学习环境。

乡下的孩子对于英语，可谓“又爱又恨”。三年级开始接触到另外一门英语，对于孩子来说是新奇的，他们很喜欢老师口中说出来的柔软优雅的英语，想要和老师一样能掌握这门语言，可是几堂课过后，听不懂且学不会的心理让他们畏难了。确实，乡下孩子上学才开始说普通话，上课甚至夹带方言，学习一门从来没有接触过的语言无疑又增加了学习负担。父母不会英语，课后无法辅导，老师只在上课教授英语，课后大家都不接触英文，孩子的学习是孤立的，没有良好的学习环境和氛围让孩子们根本无法深入接触，英语学习对于他们来说是“束之高阁”的一门语言，所以造成了孩子们学习难，口语表达难，老师也倍感教学难，上课进度慢。

（二）对英语学习重视程度不够

笔者支教的学校是个偏远落后的小镇，家长迫于生计大部分都外出打工所以当地学生多为留守孩。孩子跟着爷爷奶奶生活，由于老一辈文化程度不高，平时负责孩子的饮食起居，无法辅导孩子学习。据我了解，有些爷爷奶奶还可以辅导孩子的语文数学作业，但对于英语完全一窍不通，甚至有的家长不知道英语已经开课，更别提监督孩子看书练习对话了。农村学校老师不多，所以各科任务重，英语老师大多数还要带音体美，每天疲于应付，所以在课堂上完成任务后课后与学生交流不多，英语口语练习也很少。再加上英语在农村被认为是“副科”，期末不算在总成绩中，家长和老师以及学生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足够的英语口语教学资源

笔者支教的学校位于镇上，学校都相当资源匮乏，更别提村里的学校了。没有良好的口语练习教室，没有电脑，甚至没有录音机。限于农村条件，年轻教师大多不愿意到农村任教，英语教师大多数不是科班出身，本身口语水平不够，再加上大部分老师理念不够先进，仍然习惯于传统的翻译和带读模式，上课口语练习的几率很少，所以导致学生也习惯与老师灌输而不愿意自己开口说英语。

二、提高农村小学学生口语的教学策略

作为英语老师，应该重视学生基本技能的培训。口语作为“说”这项基本技能，尤其值得重视。所以教师应该想出各种办法让学生敢说、想说。

（一）教师应该帮助学生培养兴趣

众所周知，兴趣才是最好的老师。小学英语对于学生来说是入门阶段，如果一开始就培养了学生对英语的学习热情，那对其以后的学习都是有利的。笔者在教三年级学生时发现了三年级孩子爱唱爱跳，于是在英语课上采用了说英语与唱歌相结合的方式让学生对英语课产生兴趣。如在学习“Good morning”这个招呼用语时，采用了学生熟悉的生日歌的旋律，把这个招呼用语改变为“Good morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。学生们很快学会了招呼用语，并且拓展了新单词“dear”和 “friend”，一节课下来，学生毫无压力学得了知识，老师自己也很开心。

（二）教师应该利用情境进行教育

王蔷（2014）在《英语教学法教程》一书中提到，弥补课堂语言与日常语言之间的鸿沟的桥梁是使用交际语言教学，交际语言教学的目标就是培养学生的交际能力，使学生能得当地使用语言。农村小学如今面临的问题是课上教的内容实际交流用不上，日常交流根本不要用到英语，所以老师在课堂上应该转变教学观念，改变传统的教学方法，使用交际语言教学，使学生在课堂上学到真正实用的语言。如在学习三年级上册的Let’s learn 部分，老师可以把学生分成小组，让学生们利用手头现有资源跟对方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同时老师还可以在这一情境下拓展：This is „ 的句型，让学生在会话中学得知识。而在日常生活中，老师也可以将各种情境利用起来。比如老师见到学生可以用英语打招呼，久而久之学生见到老师也很自然地开始说英语了。教室布置时各种标语都可以用英语，让学生在潜移默化中学得知识。

（三）教师应该教会学生合作学习

小学生一般都比较活泼好动。有的老师为了保证课堂绝对的安静几乎不让学生进行合作，学生都是孤立地进行个体学习，完成各自的记背单词的任务。毫无疑问，这对孩子的成长是很不利的。在合作学习的过程中，小学生们不仅可以锻炼胆量，发展良好的人际关系，还可以在合作中学习口语，和自己的搭档一起得到提高。如在人教版三年级课文第二单元Let’s talk 部分，课文内容是向妈妈介绍自己的朋友。老师可以让三个学生进行合作模仿课文编造对话，设计出自己、朋友还有妈妈的谈话内容，接着让学生上台进行角色扮演，并且鼓励孩子们适当进行拓展。任务完成后老师对于合作和勇于上台表演的学生进行表扬。学生一方面学得了知识，另一方面还锻炼了口语也收获了友谊和自信，真正做到了“在玩中学”。

农村小学的英语入门对于孩子们来说至关重要。作为英语老师，应该多思考，发现问题，寻找原因，并且找到解决办法。老师要培养学生的兴趣，让他们学会合作，并且利用课堂和课外情境，让孩子们快乐地学习。

参考文献：

[1]陈兰燕.农村小学英语口语教学问题分析与提高策略[J].新校园（F）.2015，（4）.[2]马艳红.浅析农村寄宿制小学英语表达能力的提升策略[J].课堂内外（教师版）.2015，（11）：39.[3]王蔷主编.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社。2000.[4]王燕.提高农村学生英语口语能力的策略探析[J].成长之路.2016，（4）：52.

第三篇：浅谈小学英语口语教学策略

浅谈小学英语口语教学策略

语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说”的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语”----这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。

一、目前小学英语口语教学的困境(一)基础知识薄弱，学生无法开口

丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。

(二)课堂脱离语境，学生不敢开口

交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。

(三)班级人数较多，学生没机会开口

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。

二、小学英语口语教学实施策略

(一)创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣 教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用

1．有感情地朗读课文对话

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词

句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。

2．生动形象地表演课文对话

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。

3．在生活的情境中使用对话

建构主义认为，知识的建构是通过人与环境的互动来进行的。英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生

在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。

(二)优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台 美国当代著名教育家J．R•嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”集体的力量是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。学生之间通过取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。基础差的学生也有更多大胆练习的机会。当学生学完一段对话后，教师一般要求他们角色表演，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行表演比赛。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，敢于开口。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。这样，在小组合作学习这个宽阔的交际平台上，所有个体在有限的时间内极大程度地满足了内部需要，并且互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，从而更勇敢地“说”起来。

(三)发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。教师对小组合作要及时进行总结评价。分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面进行自我评价与小组评价。教师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，记录在案并保存每个人每次的分数，等积累到一定程度，再对它们进行统计。每个学生获得一个分数。如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得一个奖励分。这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。奖励分是要在全组成员均达到标准分之后才能获得，它设置的出发点：一是保证责任到人，它要求全组内的每个人都要努力；二是要求积极互助。奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作。这就从评估的角度促进了学生说英语的积极性，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。

结 语

教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。

第四篇：小学英语口语教学策略[模版]

小学英语口语教学策略

摘要：随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。英语作为一种语言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫无疑问，是说话。以往中国英语教学由于受考试制度的影响，一直忽视口语表达能力的培养。结果，我们的学生很难面对面用英语进行交流。在现代社会，我们与外国人有了越来越多的交流活动。因此，越来越多的教育者和学生已经开始认识到提高口语教学的紧迫性。小学阶段英语的学习又是学生学习英语打基础的关键时期，所以在小学阶段更应注重对学生口语交际能力的培养。培养学生的英语口语能力已成为教学的当务之急。本文从小学英语口语教学中存在的问题和小学英语口语教学教学策略两个方面阐述了这一问题。

关键词：小学生口语教学存在问题解决方法

一、引言

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。

二、小学英语口语教学中存在的问题

（一）、教师忽略了对学生“说”的能力的培养

在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过调查，可以发现认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。有些学生能写不能说，我们在小学英语教学中可以发现，有些学生成绩很好，在平常的默写和练习中成绩都不错，可到了“free talk”的时候就慌慌张张，不知所云。读书时也是吞吞吐吐，不流利。有很多老师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，可是却忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重语法的讲解，“说”那就更加被忽略了。

（二）、教师忽略了对学生“说”的信心的培养

现在的小学有些是从一年级开始教英语，有些是从三年级开始的，这些学生都活泼可爱，刚刚开始学习英语时信心十足，自信满满。当一两节课后他突然不喜欢上英语课了，上课了也不开口说了。原来是在上课时，抢着说被老师批评了或者是说错了被同学嘲笑了，接着，他也就不高兴，不愿意说了。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，担心自己会说错，会遭人耻笑，导致学生不敢开口。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。

（三）、教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养

实践表明，当学生的学习进程伴随着强烈的情感的话，学生会学得更好。如果教师将学习材料变得生动有趣，学生会学得更高兴，整个学习进程也会相对延长。俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。小学生的学习动力大多源自于兴趣，兴趣没有了，自然就不愿意主动坚持，自然就会慢慢搁浅了。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。现在，三年级的英语就要进行笔试，背单词，背课文，让学生感到学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。

（四）、教师忽略了对学生“说”的环境的培养

在现代的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。

三、小学英语口语教学的教学策略

（一）、加强学生语言基本功的训练，培养学生的语感

1、词汇的积累

词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。

针对学生的词汇贫乏，应加强学生词汇的积累。

2、语音、语调和语速

口头表达的过程是人们运用各种背景知识和口语技能表达信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度普遍较低，直接影响了口语技能的形成。语音方面，有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。语速上，学生表达口语的速度往往较慢，如果再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功，要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。

教师在教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的入门阶段，教师要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

（二）、给予学生积极的评价，增强学生的自信心

教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。据此，在小学英语教学的过程当中，如何科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此，积极地给予学生良好的评价是非常重要的。

1、使用形式多样的激励方法增强学生的自信心

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓励性语言，增强学生自信心

每一个人都希望受到表扬,肯定,所以教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要给予

及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / well done /„„即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again„教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学生的自信心会不断增强。

对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该马上制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。

（三）、培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力

英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生愿说、想说。

1、利用教学的多样性，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。当学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。

为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。比如说在教数字one到ten时可采取打擂台赛的形式，等同学对这十个数字稍加熟悉后，先请两位学生AB到讲台上面来面对面站着：

学生A：ONE，TWO

学生B：TWO，ONE

学生A：ONE，TWO，THREE

学生B：THREE，TWO，ONE

这样依次到十之后，A和B再换一下，由B开始正数，A开始反数，最后看那位同学既准确又快那他就赢了，下面的同学可上来和赢的同学挑战，最终决出冠军。这样的比赛形式能引学生的兴趣，能使学生很好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。

采用的游戏应适合学生的年龄特点。对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。

2、利用多媒体激发学生学习兴趣

随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）已逐步进入英语课堂。它具有集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）、及动画（Animation）等多种功能，加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”的确，媒体突破了时空限制，提高了教学信息的传递效率，极大地丰富了口语教学的内容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。在使用课件和教学光盘时我们可以注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种”说”的主动性是极为难得的。另外，课后也要让学生的磁带起到作用，学生利用磁带可以很好的纠正发音。

比如：在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下，我们可运用多媒体来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。例如，下雨的情境课堂上难以再现，我们可用

多媒体设备来展示图片或录像，让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动时间，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

3、开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣

进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏，猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。延伸课堂，让学生敢说、多说。教师还可根据小学生的特点，精心组织口与交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如定期举行‘英语角’、‘英语日’、‘看谁说得多（好）’、组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。同时倡导学生在生活中用英语进行交流。因此教师要带头‘学以致用’，课上学了，课下就用。鼓励学生大胆说英语，学了打招呼的用语，课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力

布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。

1、教室的布置

教室是学生最常接触的环境，笔者所在的学校有些教室中使用了英语教科书中的卡通人物和场景来布置教室，另外还增加了课文中的一些语句，让学生耳濡目染，不经意间接触了英语，不经意间说起了英语。小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。

2、创设情境，角色扮演

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。

培养小学生的口语能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。

模拟生活，仿照课文会话语言来源于生活，有运用于生活，在英语教学中要根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到英语教学上来，英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。与此同时，学生应把课文和自身的实际生活联系起来。比如，课文上出现I’m Anne , I’m ten years old.学生根据自身情况进行替换，这也是提高口语表达能力的很好机会。但替换若成为无意义的，机械的重复的话，也失去了其意义和作用了，所以必须深入思考，结合实际来仿照课上的内容进行会话。/

3、开辟第二课堂

对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多讲，才能达到运用自如的效果。鼓励学生随时随地说英语，这样也是为了创造一个很好的语言环境，俗话说“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英语交流，老师碰到学生用英语打招呼，学生也会用英语来和你打招呼，这样把英语扩展到课外，学生的锻炼机会也多了。同时也可利用课外活动展开交际。语言使用源于语境，课堂教学情景单调、乏味，多样性不强，而英语教学的特点是以说为主，以听带说，综合提高。为此可以用课外活动来激发他们使用英语交际的需要。比如：

创设情景情景设置：A两人碰到B走向商店

目的：培养学生的交际能力

要求：自由组合三人训练。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展开活动。这样的活动中，充分发挥学生的主体作用，教师适当给予辅导，当好参谋和顾问，不断提高交际的勇气。

三、结语

随着世界经济全球化的逐步形成，外语人才受到了前所未有的青睐。全面提高学生的口语水平变得十分必要。懂英语、会说英语已成为一项基本的技能，只有运用好这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中利于不败之地。因此，对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。冰冻三尺非一日之寒,只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶！

第五篇：小学英语口语课堂教学策略研究

小学英语口语课堂教学策略研究

【摘要】

随着全球经济的发展，英语在国际地位上显得日益重要，然而小学英语是教育的基础阶段，尤其是有效的英语口语课堂教学策略对培养英语口语的能力起着关键的作用。小学是学习英语口语的启蒙阶段，小学生好奇心强，善于模仿，口头表现能力强，教师应紧抓学习时机提高学生英语口语的能力，为以后的英语口语学习打下牢固的基础。本文就从三个面来分析研究小学英语口语课堂教学策略。一是分析小学英语口语教学现状，二提出小学英语口语教学的必要性，三是就小学英语口语课堂教学策略提出一些建议。【关键词】

小学 英语口语 课堂教学

目 录

一、小学英语口语教学现状

（一）教师的思想和专业知识

1.教师的重视程度

在小学英语课堂中，教师注重授予学生词汇的意思，以及语法规则知识。然而对于英语口语的训练极少，学生能接受和使用口语的情景少，在现实中学生难以张口去表达自己的思想，以至于出现“哑巴英语”的现象。在教学过程过，大多数教师以追求成绩为目标，在升学压力的情况下，难以开展口语活动，教材中配置的口语活动也得不到落实。在日常的学习中，教师注重抓背诵课文，对专业的口语辅导较少也没有设置规范的英语口语考试来进行规范的指导，导致学生英语口语的能力差。

2.教师自身的专业水平

小学英语教师当中，大多英语教师身兼多职，教学任务繁重，不少教师出现跨年级教学甚至跨学科教学，这样的现象会导致教师不能顾及学生的全面发展。有些跨学科教学的教师对英语不了解，不能全面地将知识传授给学生。目前部分小学应教师英语口语水平偏低，不能流利地用英语口语组织课堂，使学生接受口语的机会减少。

3.教师的教学理念

程闰闰[1 ]认为“有相当一部分的教师对英语教育的理念和新课改革的要求缺乏理解，仍然抱着陈旧的教学理念在实用传统的英语教学模式进行英语教学。”在小学英语课堂中教师注重灌输给学生语言知识点，教师的教学重点只停留在课本上，没有创设真实的情景给予学生练习和体验。学生也只是一味地接受知识，集中于做笔记，词汇语法知识的死记硬背，不能运用到实践的真实情景当中去，再者教师的教学理念陈旧落后，使学生学习兴趣减低。4.教师的教学行为情况

在小学英语口语教学当中大多以教师为中心，仅限于教师授予学生的单向连结，以课本为中心，忽略教师在英语口语中是充当一个指导者的角色，甚至没有开展自主学习，任务型学习等学习活动来培养和训练学生的英语口语能力。有些教师以完成教学计划为目标，少关注学生接收知识的情况，这些行为致使学生处于一种被动消极的学习状态。

（二）学生的情感因素和知识水平

1.学生学习的情感因素

（1）学生的学习态度

朱纯[2]认为“学习态度是一种个性意识倾向性，是人进行活动的基本动力，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。”在小学英语课堂当中，大多以教师和课本为中心，学生对英语口语的学习态度也随之淡然。如果一个学生没有好的学习外语口语的态度，即使有很大的先天素质和能力，也很难去掌握好英语口语，只有英语口语被学生重视起来，英语口语才得以发展。

（2）学生学习的焦虑

在小学英语口语课堂中，部分学生想表达自己的可想法，却哑口难言。学生的学习信心不强，心理上怕犯错，不敢开口，产生一种自我表达焦虑，其语言表达能力自然减弱，再加平时的言语实践训练少，熟记的习语和句型很难运用到实际交际中去。

2.学生的性格、智力

朱纯[2] 认为“根据大脑皮层的神经活动过程特性构成了不同的神经类型表现出不同的气质，分别是：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。”胆汁质的人性情开朗、热情，坦率，这种性格外向的人喜欢与人交流，他们敢说，不怕说错的行为有利于英语口语的习得与形成。口语的形成需要大量的言语实践训练，然而对于抑郁质性格的学生，不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性，他们内向不爱说话的行为，英语的言语行为得不到训练和实践，不与人用英语去交流表达自己的思想，英语口语难以发展。

智力是一个人综合能力的体现，它包括记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力。这些能力的水平也会制约着学生发展英语口语。

3.学生学习的语言环境

在英语口语教学过程中，教师授课语言处于英语与母语交替使用，学生不能融入一种全英授课的学习氛围当中去。在受母语干扰和缺乏语言环境的情况下，对母语产生了依赖性，使学生觉得英语难学，有畏惧情绪。甚至在表达过程中用母语思维去思考，以至于英语口语表达不符合外语表达的逻辑，不能形成外语思维。再者，当学生学习到语言知识时，没有一个真实的语言环境让学生去训练和巩固所学的知识，导致学生对知识的逐渐遗忘。

二、小学英语口语教学的必要性

（一）有利于学生产生学习兴趣 在小学英语口语课中，大多学生存在这种现象：会看不会说，想说不敢说，甚至是不愿开口说，有些学生考试能拿高分，但难流利地表达。自由讨论时学生能畅言，但到发言时结结巴巴，有些学生听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。在这种情况下，英语口语课难以开展，作为英语教师必须利用教学手段，创设一个语言环境让学生产生兴趣，让学生对语言材料感兴趣，产生学习动机。让学生多开口说，说多了，说会了，说懂了，产生说的念头，受一种动机的支配，想去进行交际的，这样学生对口语自然就感兴趣了。在培养学生口语能力的时候，可以让学生去了解外国的文化，了解外国的风土人情，有利于学生训练口语能力。

（二）有利于提高英语“听”、“说”、“读”、“写”的能力

在训练口语的同时，“听”、“读”、“写”的能力也得到训练和提高，重视“说”的教学，就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，它们之间有着密切的联系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才能更顺利。在教学上“读”也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利顺畅。通过一定量写的练习，将学生口语迁移到“写”中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语，学会用外语思维去表达外语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。

三、小学英语口语课堂教学策略

（一）教师教学行为

1.教师课前的备课

在小学英语口语教师在上课前要对教学材料进行处理，将教学材料分为由易到难，逐渐深入，逐步刺激学生学习的兴趣，让学生在学习过程中保持积极的学习态度。在可以设计教学环节时，教学内容必须具有趣味性，在上课前，教师还可以准备生动、直观、形象、真实的教具来吸引学生的兴趣，来刺激学生学习英语口语的欲望，是小学英语口语课堂更加生动有趣。

2.教师组织课堂的能力

（1）教师对课堂中的导入

在小学英语口与课堂中教师可以通过歌曲、游戏、简笔画、挂图、图片、现场录音、多媒体课件、录像等创造英语氛围，使学生融进一种英语学习氛围中更容易接受英语输入，为下一步做准备。可以使学生的情绪安定下来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而将他们的注意力引导到制定的英语口语教学任务中去。

（2）教师对课堂中的呈现

在小学英语口语教学课堂中，教师可以通过与所学内容相联系创设情景，引导学生开口说英语，使学生置身于其中，将课堂由静变为动，有利于教学活动的开展，拓展学生的思维，提高学生的理解能力和表达能力。在呈现的过程中，教师需注意改变传统的该学模式-一教师为中心，而是应该以学生为中心，教师将任务分配給学生，引导学生交际，交流，教师作为一名指导者，学生作为实践者，明确口语课的目的。（3）教师在课堂中示范的准确性

在授课过程和引导过程中要求教师自身的英语功底要过硬，语音、语调的准确性，能給学生起一个正确的示范，有利于学生模仿和学习。在英语口语课堂中，教师不但要表现出正确的示范，而且需要不时检查学生模仿和学习语言的准确性，确保学生能正确地接收和输出英语口语。在示范的过程中，朱纯[2]认为：“示范必须与学生的实践结合。”教师边师范，学生边模仿和学习。

（4）教师在课堂中引导学生的能力

在口语课堂当中，提问是口语教学中常用的模式。在提问的过程中作为教师需要一步一步有计划、有目的地引导学生做出回答。然而提出的问题的形式，不在于问题的难度而是在于问题的适应度。在引导学生的过程中要不时给予学生鼓励，让学生有信心去回答和开口说。

（5）教师在课堂中的纠错能力

肖惜[3]认为：“教师在纠错过程中应当遵循选择性、启发性、鼓励性、目的性、策略性。纠错的技巧有：直接纠正、间接纠正、自我纠正、集体纠正。”纠错需要正确和巧妙帮助学生形成良好的语言习惯。对于英语口语的发音其发音不正确的必须严格改正，这样才更有利于以后发展英语口语。朱纯[2]认为“在纠错中，教师要做到能够有效地改正学生言语中错误一应了解错误产生的原因，能采取有效的措施，同时也应该掌握改正学生言语中错误的时机。”

（二）学生的学习行为

1.学生课前的准备

小学英语口语课的课堂形式就决定课前的准备，教师需要将事先计划好的口语学习活动任务和目标布置給学生，给予他们一定的时间去准备。学生可按照教师的要求进行准备，提取有效的语言材料，组织自己要相爱课堂上表达的语言，积极配合课堂活动，完成教师布置的任务。

2.学生课堂的注意力

在英语口语课堂中，教师在组织课堂和控制课堂中，需要不时留意学生的注意力，发现走神的学生要提醒，做适当的鼓励或者批评。学生可以采取自我心理暗示提醒自己讲注意力集中于课堂中。在小学英语课堂中，小学生活泼好动，注意力难集中的时间短，教师可根据学生的注意力来调整教学的速度。

3.学生的自学能力

学习材料的难度决定这学生自主学习的程度，有趣、可输入的学习材料利于学生接受和学习。在课堂中分解口语话题，扩大自主学习的内容，小组讨论，集中互相交流意见，相互学习。让学生成为学习的主体，主动获取知识，提高胆量，敢开口说，促进学生自主学习的能力。

（三）课堂的活动形式

1.简单对话练习

在小学英语课堂中，教师可以从新学期开始时用外语与学生打招呼和交流形成一种英语学习氛围，培养学生的兴趣。在上课前，教师可以请两位同学一对一就天气、值日、问候等话题进行对话，学生可以先用简单的问候语开展话题，将注意力慢慢地集中在课堂上。2.模仿对话

教师可以根据教材内容或者课外的语言材料，选择一些可读性强的，易于学生学习的语言材料供給学生。让学生模仿对话，然后进行角色扮演。在模仿的过程中，让学生理解语言材料并鼓励学生在模仿的基础上进行创新，形成语感，习惯外语的表达方式，学习外语思维从而用外语的思维去表达外语。

3.补充对话

在设计对话形式中，教师可根据对话内容选择性地空出一部分，让学生去选择不同的单词、短语、句子填入句中进行替换，改变句子的意义，然后进行对话。在补充对话的过程中可以让学生掌握句型，为交际性的对话打下基础，与此同时学生可以对所学的句型进行简单的变换。

4.真实情景对话

在英语口语课堂中，教师可以在课前给学生设定一个话题并让学生做好准备，按照真实的情景进行对话交流，活动的人数可以设置为2-4人一组进行对话。在个小组完成后，教师要做出评价并记录下来以便督促学生改正错误和使学生重视口语练习而不是应付式完成任务。

5.游戏中习得语言

（1）习得

朱纯[2]认为“习得就是无意中获得。习得语言就是不经常听课而学会语言，亦即在自然的交际情景中通过使用语言发展语言能力。”

（2）游戏的作用

朱纯[2]认为“游戏被认为是习得活动，因为学生在游戏过程过中能吸收可理解的输入并轻松地运用习得的语言。”在玩游戏的过程中教师需要明确游戏的目的，要明确游戏是训练哪些语言材料而不是为了娱乐打发时间。

游戏需要具备趣味性。游戏的形式和种类需要不断变化来满足学生的求知欲。游戏更需要面向全班学生，以学生为中心，特别是一些性格内向的，多鼓励他们参与其中。在玩游戏的过程中教师要有控制好课堂纪律的能力，做到收放自如，教师也要参与到游戏中去与学生建立良好的师生关系，有利于学生学习英语口语。

总结：

在小学英语口语课堂中，教师要不断提高自身的英语口语水平，重视学生英语口语的发展。作为英语教师给学生创造一个轻松的交际氛围，帮助学生树立信心，充分调动学生的积极性，才更有利于英语口语的发展。本文在小学英语口语课堂教学研究策略方面提出内容还不够全面，还有待更多策略的提出和研究。

致谢：

在写论文的过程中我深刻体会到小学英语口语课堂的教学策略的研究迫在眉睫，在以后的学习中还需继续研究，提出更多建议和研究。论文从选题到结束写作的过程中感谢符海平老师的指导，对论文的修改提出宝贵的意见，才能使我顺利地完成论文写作，以及感谢在写论文过程家人对我的关心和支持。

参考文献：

[1] 程闰闰.农村中小学英语口语教学现状及对策研究［论文］.:2012-05-01 [2] 朱纯.外语教学心理学［Ｍ］.上海外语教育出版社

[3] 肖惜.英语教师职业技能训练简明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文库