把小说鉴赏的权利还给学生谈新高中语文课程标准指导下的小说教学（模版）

第一篇：把小说鉴赏的权利还给学生谈新高中语文课程标准指导下的小说教学（模版）

把小说鉴赏的权利还给学生谈新高中语文课程标准指导下的小说教学

一、遵循小说鉴赏规律，明确小说教学目的《高中语文课程标准》(初稿)对于文学作品的阅读与鉴赏目标要求是:“在鉴赏文学作品的过程中培养自觉的审美意识，积极的鉴赏态度，健康的艺术趣味，从不同的角度和层面受到美的熏陶;在阅读鉴赏的过程中，始终伴随情感体验，展开活跃的联想和想象，综合运用形象思维和抽象思维;感受文学形象，感悟作品内涵”(着重号为笔者加)，课程标准明确指出了文学作品阅读与鉴赏的目标和任务，就是培养学生的自觉审美意识，让学生的个性情感体验充满作品学习的全过程。但是，在相当长的一段时间内，小说教学却曾把从作品中分析寻找作者预先设置好的“原意”或人为设置的“标准主题”当成主要任务。于是，小说教学的过程，也就变成了教师在教材和教参的提示下，想法设法让学生被动地挖掘一种主题、一种形象、一种表现手法，最后核对一种标准答案的过程。这种先人为主和逼人就范的小说教学模式，不仅严重地扼制了学生的自觉审美意识，封堵了学生创造性情感体验和多层面挖掘小说内涵的思维空间，也违背了小说创作和小说鉴赏的基本规律。

接受美学理论认为，任何一部作品在未经某一具体的读者阅读之前，其内涵意义和审美价值都不是预先存在的。未经读者阅读接受的作品只能称为“文本”，只有经过读者个性解读之后的“文本”才叫“作品”。也就是说，每一位具体的读者，都在时时刻刻参与着作品意义的创作和内涵的不断丰富挖掘。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，“讲不完的《红楼梦》，说不尽的《三国演义》”，说的就是因读者个性的差异或时代的差异而使作品呈现出丰富的意义和多彩的艺术审美价值。接受美学原理对小说有很重要的启示。面对某一具体的小说文本(课文)，教师与学生的鉴赏角色地位应是平等的，文本所涵盖着的多元审美意义的产生，是靠教师和学生共同发现，互相补充，不断丰富来完成的，小说鉴赏应破除权威评价和教师权利的迷信崇拜，遵循小说这一特殊文体样式的阅读接受规律，突出读者(学生)在阅读文本(教材)过程中的自主性、创造性，体现学生发展为本的文学教育原则，肯定教师和学生在分析、理解、评价小说过程中的独立人格和创新发现。通俗地说，学生阅读和鉴赏小说所依据的教材(文本)，仅仅是学生感悟小说丰富内涵的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，所获得的体验和感悟也会有差异，因而教材及教学参考对小说文本意义的提前解读，不应被视为学生必须接受的“圣经”，教师对小说解读的个性体验结果，也不应该奉为学生必须遵循的“标准结论”，以此暗喻学生或明示学生必须承认或接受。也就是说，小说教学的目的，并不是让学生被动地接受作者预设的或权威认定的主题、形象、艺术特色或定性的评价，使学生认可某特殊的读者(教案的编写者)拟订的标准答案，也不仅仅是交给学生一些固定的文体常识和文化常识，而是让学生在自主、自觉的情感体验中，展开活跃的联想与想象，感悟小说多元的意义。因此，小说教学应在融洽的合作研讨中，让http://www.xiexiebang.com/学生以个性的阅读来归纳主题，分析人物，大胆地扬弃前人的定性评价，在主动的探索中创造性地寻找并填补鉴赏小说的“空白点”和“未定点”，旗帜鲜明地亮出自己的独到理解，最终达到扩大审美视野，提高审美能力，形成健康个性，塑造完美人格的终极目标。

二、合理利用教材，让学生主动鉴赏现行新编语文课本在每单元和每篇课文之前，都编有学习提示，在每篇课文之后都设计了与学习提示相应的练习题，《教师教学用书》也对课文的学习重点和练习拟定了答案。小说教学过程中教师如何对待教材中的提示或练习，如何对待教师用书中的分析和答案?这是小说教学过程中每个教师首先遇到的问题。

新编教材的学习提示和练习题是经教材编写组专家编辑反复研究，根据高中学段和学习要求而设计的，具有科学性和合理性。教师教学用书虽是一种参考资料，但材料详实论说有壕，至少可以防止一些漫无边际的误读、误解，其导向作用和参考价值应该得到肯定，这是不言而喻的。但也应当承认，教材终究不是真理性的读本，专家的导向提示或结论，必然也会存在„蘸獭2003年第2期拳料麟拳施教对象的合理盲区，也会有待完善的可议之处。至于教师用书，更不是必须照办的法律条文，仅供参考而已。由教材或教学用书所形成的传统定论和权力话语，不应成为师生不可更改的标准，也不应成为约束师生的思考、想象和创造性阅读的绳索，小说教学更是如此。小说美学意义的接受和发现，应是由师生自主决定，在合作探究中完成的，他们应该拥有教与学的自主选择权利。所以，在小说的教学过程中，师生个人的创造与教材或教学用书的定论发生冲突时，教师应大胆地对教材进行取舍，坚持教材导向与自主选择相结合，让一元解读与多元解读相结合的施教原则。

高中语文第四册教材分别将鲁迅的《祝福》和《药》两篇小说编在了两个单元，教材的编写者把“欣赏小说人物形象和语言”定为《祝福》的学习重点，把“领悟小说的主题，把握小说结构，品味凝练含蓄的语言”定为《药》的学习重点。由于学生对鲁迅小说所反映的年代以及他所要表现的主题比较陌生，又由于学生文学鉴赏水平及生活阅历所限，学生很难理解课文的编者所设计的练习题，也很难把握编者所期望的学习重点。如果将这两篇小说按教材的编排顺序教学，不仅费事费力，而且很难收到预期的学习效果。因此，我将《祝福》与《药》放在一起教，作为第一单元的开篇课，也作为新学期小说教学的开题课。两篇小说用3课时教完，第一课时以《鲁迅小说的个性语言与主题表现形式》为题，介绍了鲁迅小说产生的时代背景，鲁迅的创作思想以及小说的特色，并结合学生已学过的鲁迅作品，说明了学习鲁迅小说和阅读所有小说应重点把握的内容:小说的主题、人物形象、语言风格和表现手法等，学生对鲁迅小说思想内容与艺术特色，有了一个整体的认识。第二课时通过阅读比较两篇小说，重点指导学生欣赏鲁迅小说中的人物形象和语言特色，引导学生通过合作、探究、领悟两篇小说的主题，并分析结构。这种将同一作家的小说放在一起学习的办法，大大地提高了学习效率，将三个单元进行整合，激发了学生自主研读、主动探讨鲁迅小说的热情。学完两篇课文之后，学生自觉形成了“鲁迅小说研究热”，不少同学在主动借阅《呐喊》与《仿徨》的同时，还写出了诸如《祥林嫂悲剧与其自身弱点》《鲁四老爷是反动的还是愚昧的》《<药>的关键人物是阿义》等一系列个性鲜明的读书札记。

我教《装在套子里的人》，备课时发现，无论教材的提示或教师用书中的练习题答案，“套子”始终是作为一个与“反动”

“禁锢，“束缚”“僵化”等概念联系在一起的象征来解释的。我认为，关于“套子”，不能就小说论小说，就沙皇论沙皇，而应让学生跳出契诃夫的小说，用今天的目光结合今天的社会现实生活理解“套子”，因为小说的意义在阅读中生成，社会时代是小说所有内涵解读的起点。有位哲学家曾说过:“每一个真正的历史都是当代史。”因此，我在与学生研讨课后练习时，将教材中的第一题“别里科夫在生活和思想方面都有哪些套子?他为什么把自己装在套子里?”两问之后，又加上了两问:你认为在现实的生活中，人们在生活或思想上是否应有“套子”?现实社会是否可以丢掉所有的“套子”?问题一提出，学生先是满堂窃窃私语，尔后是热烈的争论，各种观点都在兴奋而又激烈地撞击，于是，未经我提示点名，不少同学都相继激动地站起来发言“社会没有:http://www.xiexiebang.com/zaizhishuoshilunwen/套子不行!我们的生居没有套子也不行!”“套子使人压抑，使人丧失自由。”“不对，如果每个人都随心所欲，如果所有的人都无视任何法律和道德套子的约束，社会岂不是混乱不堪!”“套子在人类生活历史中起着多重的作用，别里可夫的错误，不是他把自己装在‘套子’里，而是·一”。学生的观点，有些竞与学者名家的最新观点不谋而合，有些则是填补了我的阅读盲区，也填补了《教师用书》的解读空白，完善了小说的时代意义。

三、开发校本课程，拓展学生的自主鉴赏空间文学教育的形式是丰富多彩的，但在高中阶段，因高考和学生课业负担等诸多原因，实施文学教育的主要形式仍是以课堂教学为主，课堂教学的主要凭借是教材。现行的新编高中语文教材，尽管特别重视了文学教育，增加了文学作品课文的比例，但这仍然无法满足不同个性特长，不同审美情趣的学生全方位分层次鉴赏文学作品的凭借需求，小说教材更是如此。高中语文教材仅有20多篇小说课文，教材的编者虽然充分考虑到了所选小说的时空、流派、示范、品位等因素，但其局限性仍然是显而易见的，即数量不足，题材偏窄，选文滞后于现实生活，现当代特别是当代的小说偏少，中青年作家的小说少，与当今现实生活同步的小说更少等。显然，要真正实现文学教育的大目标，单单靠教材上有限的课文是远远不够的。文学的外延与生活的外延相等，小说的宽度与生活的宽度亦相等，中学生对远离自己生活背景的作品总是缺少体验激情，他们所关注的是现实生活的焦点，也关心父辈和祖父辈刚刚走过的昨天的生活原貌。为了使文学教育渗透至生活的方方面面，让学生能全方位地感受小说广阔的社会内涵和多姿多彩的表达形式，语文教师应当有针对性地选编一些与时代生活密切相关，有利于激发不同学生的阅读鉴赏激情和兴趣的小说，作为教材的补充。

《高中语文课程标准》指出:“教材应有开放性和逻辑性，在合理按排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”

据此，我认为教师是新课程的实施者，也是新课程的建构者。小说教学要真正达到让学生关注生活，吸引学生想读、想写，想评，进而达到会读、会写、会评的学习境界，必须与生活接轨，即走出现行必修教材，关注学生在原有基础、发展方向和学习需求等方面的差异，有选择地、创造性地设计和挖掘各方面的课程资源，创造性地建设开放而多样化的校本课程。

在学习《陈灸生上城》时我发现，绝大多数学生对这篇小说都非常感兴趣，觉得作品所描写的故事就是自己的家乡昨天曾发生过的故事，通过小说，他们认识和了解了父辈和祖辈刚刚走过的历史，也看到了历史前进过程中社会环境的变迁，感受到了物质文明与精神文明建设的巨大成就。在分析陈矣生这个人物形象时，同学们异常兴奋，对人物形象产生的社会背景和人物的命运都进行了全方位的探讨，学习热情很高。但通过调查我又发现，绝大多数学生对新时期的小说以及代表作家十分陌生。于是，我便从各种书刊中选择了新时期的各种不同题材的小说，印发给学生当作教材，并选出了其中有代表性的作品作为教读课文，例如李存葆的《高山下的花环》(节选)，蒋子龙的《乔厂长上任记》，何士光的《乡场上》(节选)，余华的《许三观卖血记》(节选)，路遥的《平凡的世界》(节选)等。作为学生的选2003年第2期赫燕数字教字巾弓l易字生主动蓄与字习丽策略.薛峰从教育心理学研究的角度来看“教:师的教是为了学生的学，学生是学习的主人”。辩证唯物主义也认为“外因是变化的条件，内因是变化的根本”。人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起着关键作用的是人的主观能动性。因此，我们在教学中http://www.xiexiebang.com/xingzhengws/要千方百计地启动学生学习的动力，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动参与到学习的全过程中，既给所有学生参与的权利，拥有主动获得发展的机会，又要让学生在参与中主动地发展，在发展中获得新的参与，从而体现“以学生发展为本”的教育原则。那么，在数学教学中如何引导学生主动参与到教学全过程中呢?

策略一:让学生操作皮亚杰认为:儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，我们在课堂教学中，要重视直观操作，让学生在活动中参与。而且，动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。充分利用学具、教具操作，为学生提供参与的机会，让学生分一分、量一量、摆一摆、拼一拼、数一数，把抽象的数学知识同具体的实物相结合起来，化难为易，化抽象为具体。让学生不仅眼看、手动、口讲、脑想，多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。

例如，教学“圆的周长”，在复习了长方形和正方形周长的基础上设疑:“圆的周长怎样计算?”然后引导学生操作，用大小不同的圆在直尺上滚动，量出圆的周长，比较圆的周长和圆的直径之间的关系，使学生发现圆的周长总是这个圆的直径的3倍多一些。当学生知道这个发现叫做圆周率的时候，他们会体验到解决问题的乐趣。这样，在量量、算算、想想的过程中，改变了过去教师当“演员”，学生成“观众”的现象，使教师真正变成了“导演”，学生变成了“演员”，真正地体现了学生在学习上的主观能动作用。

策略二:让学生发现著名数学家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。因此，为使学生积极主动参与到教学过程中，我们可以引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探求新知识，从而自行发现科学原理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。而且对于学生来说，让自己主动发现问题，探索新知，印象、感受最深，理解得也最深刻。因此，我们平时应该注重培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。

例如，教学“圆锥的体积”，首先把全班学生分成4人一小组，每组提供水槽、等底等高的圆柱和圆锥学具各一个。让学生通过看一看、比一比、量一量，发现这个圆柱和圆锥有什么共同的特征，得出它们是等底等高的。其次让学生用圆锥盛满水倒人等底等高的圆柱中，观察需要几次才能倒满;再用圆柱盛满水倒人等底等高的圆锥中，观察倒满了几次，才把水倒完。通过实验，你发现了什么?学生很自然地说出“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”。这样，不仅使学生理解圆锥体积公式的由来，而且能使学生获得探索新知识的方法，培养了学生探索的兴趣和能力。

策略三:让学生思考每个学生对待问题都有自己的看法，因此，我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给学生留出一份自由自在进行思考的空间。没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。赞可夫认为“学生http://www.xiexiebang.com的反映是个体能动的反映过程，应该鼓励学生在教师的指引下独立地探索。通过探索，在掌握知识的同时发展能力”。这样就要求我们在平时的教学中，要让学生独立思考在前，放手大胆地让他们尝试探求新知，让学生在独立思考中学会思考，促进其思维的发展。

例如，教学“较复杂的分数乘法应用题”，在上完新课后，进行巩固练习时，我一改以往巩固练习的做法，出了一道:“一本书有24“页，小明第一天看了全书的专，第二天看了全书的省，?”让学生思考，提出不同的问题进行解答。学修课，我将课题定名为《新时期小说选读》。我的《新时期小说选读》中的自读课文，是由学生动手筛选的。校本课程的尝试性开发，让学生将学习鉴赏小说的阵地从课堂延伸到了生活的全部空间。他们在密切关注各种期刊和网络媒体最新小说的发展动态，筛选佳作并主动鉴赏的实践中，提高了审美境界，体验到了在生活中阅读小说，在鉴赏小说的体验中思考文学感悟生活的愉快。

把小说鉴赏的权利还给学生吧!当学生在教师的赏识和鼓励下，一旦意识到了小说的阅读和鉴赏完全是自己的权利的时候，也是他们的创造性思维主体意识觉醒的时候，觉醒了的学生，会充分利用他们手中的权利，以极大的热情关注文学，以全新的视角审视作品，以独特的感悟体验小说。这时，小说所有的内涵和艺术魅力，全都在他们闪光的个性解读中呈现出鲜活的灵气，闪耀出时代的美丽和光芒!