新课改是否要完全丢掉传统教学模式(陈华雄)

第一篇：新课改是否要完全丢掉传统教学模式(陈华雄)

仁怀市沙滩学校2014-2015学年度寒假课改研修经验交流-------论文评选

新课改是否要完全丢掉传统教学模式

作者简介：姓名：陈华雄，小学一级教师，现担任仁怀市沙滩学校办公室负责人，新课改真正体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，改掉了传统模式以教师教，学生被动学的形式，采取自学，对学，群学的方式将教师提出的目标当堂解决，学生在解决老师提出问题，学生的回答形式多样，都想通过不同的形式解决教师提出的问题，但学生由于知识面和认识事物能力有限，问题不能用简洁的语言回答，或者回答不够全面，这个时候教师只是在旁边引导是不够的，还要适当运用传统教学模式，采用讲授等方法解决问题，帮助学生渡过难关。所以笔者认为，教学不但要运用新课改方法，同时也要兼用传统教学方式。

一、要想将新课改模式运用自如，教师适当运用传统教学模式

笔者在本次学习中观看了新课改模式的讲授课文《詹天佑》，师生都在用新课改模式教和学，教师提出目标“从课文那些地方能看出詹天佑是杰出工程师”，学生通过自学、对学、群学后回答了问题，但只是回答了其中的一个方面，就是修铁路詹天佑有好的想法，不过学生没有讲得太明白，不够形象明了，学生想通过图第 1 页仁怀市沙滩学校2014-2015学年度寒假课改研修经验交流-------论文评选

画的形式展示也画的模糊，这个时候传统的教学模式就有作用了，教师可以用简笔画的形式画出“人”字形铁路的设计的巧妙，两边开凿法和中间开凿法能节约时间，这样即节省了时间，又让学生通过简笔画一下子明白詹天佑的了不起。

二、教特殊的课程应该正确引用传统教学模式

美术，音乐，英语等课程，专业性很强，教师如果不大量运用传统教学模式，只是让学生自主学习，自主解决问题是不够的，比如笔者在本次学习中观看的音乐课《童心是小鸟》，如果教师不通过讲授法，引导法，启示法等传统教学方法引导学生，不用钢琴边弹边唱带动学生，不逐句带着学生唱，不和学生一起有感情的朗读歌词，那学生就不能了解歌词所要表达的情感，也就不能唱出情感。

三、认清新课改和传统教学模式的优缺点，有利于教师教学能力的提升

传统的教学模式过份强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，往往忽视知识的实用性和时代性，抹杀了知识的生命力。而新课改科学的把实际性和教学的生命力恰当的融入到教学中，给学生一个创新和动手实践机会，锻炼学生团体合作的能力，把课堂还给学生，不过新课改学习模式也让学生对知识全面性掌握不够精准，也容易失去偏颇，教师在适时引导时如果部分学生无第 2 页仁怀市沙滩学校2014-2015学年度寒假课改研修经验交流-------论文评选

法理解时，教师在采取新的教学模式引导时插入恰当的传统教学模式就会事半功倍。

所以笔者认为，教无定法，评价一堂课是否精彩，不是看采取的模式，而是看学生在课堂中通过老师的启发后，学生能独立解决问题实效性来定。

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第二篇：面对新课改传统的教学模式告诉我们什么

面对新课改传统的教学模式告诉我们什么

兴起于80年代美国的建构主义是我国新一轮课程改革的理论基础之一。它强调学习过程是建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，学习者以自己已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工理解，由此建构起新知识的意义。同时，原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，包括学习主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。课程改革是一场深刻的教育变革，如果说，它是我们面临的新知识，那么，传统的教育即是我们已有的知识经验。从建构主义理论的角度思考，很显然，由传统的教学模式切入对新课改行为的探索是理性的，有实效的。

诸多的传统教学模式中，最具典型意义和启示意义的有以下几类：

——“学—思—习—行”模式，这是我国最早的一种教学模式，由以孔子为代表的儒家学派创立。

——“讲授—接受”教学模式，也称为传统的教学模式（是相对20世纪以后出现的教学模式而言，与本文文题的“传统教学模式”不是一个概念），又称“五段教学法’’——“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布臵课外作业”。由19世纪下半叶的赫尔巴特提出，这种模式以“教师中心，教材中心，课堂为中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。

——“指导—发现”教学模式的创始人为杜威，20世纪初，被称为进步教育的活动教学模式，提出“儿童中心”“活动中心”的教学观，但由于这种模式忽略学科系统性，弱化“双基”教学，在教育史上褒贬不一。

——凯洛夫的五环节教学模式：“组织教学—检查作业及复习旧课—揭示新课题，确定对已学功课的联系—巩固新课—布臵作业”。凯洛夫的这种教学模式师承赫尔巴特，发起于20世纪50年代，它强调了知识的系统学习，强调教师的主导作用，体现的是以教师为中心，重知识传授，轻智能发展。上世纪50年代初，苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间，曾对中学语文一篇课文《红领巾》指导教学，形成所谓的“红领巾教学法”，一时风靡全国，“红领巾教法”即广泛采纳了凯洛夫五环节教学，对课文作者、背景、段意、主题思想、写作特点等繁琐讲解分析，使我国中学语文教学一度陷入误区，更可悲的是这种学语文的方法在前苏联就早已寿终正寝，而我国现在仍有为数不少的老师趋之若鹜，痴心不改！

——布鲁纳的“引导发现”教学模式。其一般程序为“提出问题—制定假设—验证假设—得出结论”。1957年，苏联率先发射人造卫星，震动了美国朝野，哈佛大学教授、著名的心理学家布鲁纳提出了教育改革，彻底否定和抛弃传统的讲授式学习，提出了发现学习理论。这种理论重视培养学习智力发展和自主发现、创造精神，符合时代要求。但由于各种原因（完全放弃接受式学习和教师素质低是两个主要原因），这次改革运动以失败告终。

——“目标—导控”式模式。以布鲁姆的“掌握学习”理论为指导，借鉴国外 “目标教学”经验，制定明确的教学目标，重视教学评价和反馈，其基本程序为：“目标认定—前提补偿—达标教学—矫正深化”。这种模式面向全体，立足于大面积提高教学质量，适应我国普及九年义务教育的需要，但诸多教育专家认为：完全按外显行为结果确定教学目标并不科学，许多内隐的心理变化被忽视；教学只专注“达标”，虽有利于教学控制，但教学中的非目标的教育因素（如心理教育因素）和教育契机由于忽视而放弃，这不符合全面育人的要求。

——“自学—指导”式模式。其特点是以学生的自学为中心和先导，变教师的讲授为指导自学；重在培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯，教学程序为“指出自学要求—开展自学—讨论启发解决疑难—练习应用—评价反馈（或改错）—系统小结”。这种模式体现学生的自主学习，符合现代教学要求，但此种模式不是任何教材，任何内容都能适应的，也不是任何水平的教师都能驾驭的。传统的教学，既然能“传”而“统”之，必然存在着延续的价值；传统的教学，既然要“改”而“革”之，也必然生长着霉变的痼疾。前事不忘，后事之师。面对新课改，我们在对传统教学模式的一翻晾晒中，不能不顿生良多感悟：

顿悟一：努力构建有自己特色的教学模式。课改没有现成的模式，课改也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。举一例：习武之人习武前期必须严格学习固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能达到出神入化，登峰造极的境地；引一名言：学我者活，类我者死（叶圣陶）。通观古今中外教育大家和良师，他们各有自己的教育风格，这些风格均体现于各自的教学模式。

仅以中学语文为例，在建构自己的教学模式过程中，可供借鉴选择的非常多，比如魏书生的六步教学法：定向—自学—讨论—答疑自测—小结；比如宁鸿彬的“启发精讲五步法”：自读—生提问—讨论—师提问讨论—练习；比如上海育才中学提出的八字教学模式:读读，议议，练练，讲讲；比如钱梦龙“三主三式”模式；张孝纯的“一体两翼”（后转变为“三个课堂”）语文教学模式；洪镇涛的 “三主一副”教学模式；叶圣陶的 “预习—讨论 —练习”模式┈┈。需要注意的是任何模式都有它的时代性、区域性、人本性，应用中须视其为活的灵魂，切忌当成僵死的教条。

顿语二：教学中应以“学习”为中心。在教学实践中的生师关系上，传统教育派主张以教师为中心，“学生对教师必须保持一种被动状态”（赫尔巴特），进步教学派主张以学生为中心，“儿童是太阳，教师是月亮，教师要站在学生背后去”（杜威）。师生关系的实质和核心是学生观问题。“教师为中心”无视学生的独立性，不利学生的发展无疑是错误的。“学生为中心”充分尊重学生独立的人格和个性，是正确，先进的，符合新课改理念要求的，但是它却忽视了学生的未成熟性、待发展性，即忽视了学生需管教的一面。鉴于此种情况，一些教育者提出“双中心”（教师、学生都是中心）甚至“三中心”（教师、学生、教材）的概念，这似乎化解了矛盾，但“多中心即无中心”这最简单的道理又不容许这种观点的存在！

“学习中心论”是陈厚德老师提的，从“学生中心”到“学习中心”，一字之差，这绝非文字游戏，相反“学习中心论”的降生解决了教育界一直以来“谁主中心”的教育钟摆现象，奠定了新课改形势下有效教学的理论基础。

“学习中心论”要求我们在教学实践中要建立“教”“学”并重。教师主导和学生主体有机结合的现代教学关系，建立平等合作，教学相长的现代师生关系。这无疑是我们最需要的。

顿悟三：“双基”教学绝不能弱化。传统教学模式中，因忽略“双基”教学而导致最终失败的不乏其例。人们做过这样的比喻：知识是刀刃，能力是锋利，知识是能力的载体，能力是知识的功用；知识是核材料，能力是核反应，核材料只有聚集到临界值时才能发生核反应，知识只有当综合到一定的层次才能升华为能力。语文教学倡导“文道统一”“因文悟道”，没有对字、词、句、章的基础积累，没有基本的语言表达能力是不可能“悟出道”的，更不可能有良好个性与健全的人格产生。

陈厚德老师在一次涉及“双基”问题的讲话中提到：有知不一定有能，但无知一定无能。“双基”是“有”，“情感态度价值观”是“无”，“无”必需附着在“有”上。最简单地解释：一个对祖国一无所知的人，是不会培养起爱国情感的……

长期以来部分语文教师的“双基”教学不够扎实，从中考作文来看，近3000名考生，文章中无错别字的几乎没有，大多数考生词汇积累匮乏之至，近1/4的学生书面语言表达有障碍。扎扎实实地做好“双基”教学已成当务急。

顿悟四：发现式学习与接受式学习是互补的，不是相排斥的。从传统教学模式来看，发现式学习与接受式学习各有长短。新课改理念出台后，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，其实这是一种误解（课程目标中强调的是改变过于强调接受学习，死硬背，机械训练……，不是“革除”是“改变过于”！）。美国著名教育心理学家奥苏伯尔根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受——发现”和“机械——有意义”两个维度。并提出与以往不同的观点：发现学习既可是有意义的，也可以是机械的，同样，接受式学习即可以是有意义的，也可以是机械的。学生获得的大量学科知识主要是来自于通过适当设计的有意义的讲授教学和有意义的接受学习。讲授式学习以其省时、高效、保证知识的系统性和完整性的优势是其它教学方式无法取代的。因此判断学生的学习是主动学习还是被动学习，应以是否是进行有意义学习为标准，而不能依据“是发现式学习还是接受式学习”。

不难看出，我们需要的是有意义的发现式学习和有意义的接受式学习。那种教师躲避课上精讲、引导的做法，那种领导规定教师上课讲解限定时间的做法显然都是缺乏理性的，是对课改有危害的。

顿语五：要重视学生非智力因素的培养。传统教学，尤其是以达标类教学为特征的模式，所定目标难以涵盖学生全面发展的各项内容，有很大的局限性。

教学永远具有教育性。这要求教学承担着文化知识传递、智能开发、能力培养等智力发展方面的义务，也承担着对学生情感意志、习惯等非智力因素的培养责任。从系统论上看，非智力因素属学生学习的动力系统，是学习的动力或内趋力。上世纪一位日本学者曾对本国1200名成功人士做调查，发现85%的人的成功不是靠智商，而是情商，情商即非智力水平。

课改强调，教学是一种生命活动，要让学生提高终生发展必备的素质。学生终究是要走出校门的。据科学统计，一个人在学校学习的文化知识，走向社会后能用的充其量不足20%，这样看来，“终身发展必备的素质”更多的应是非智能力因素。科学家爱因斯坦说：“知识就是把教师讲的东西忘掉之后剩下的东西。’’这句话是相当深刻的。因此，教师要注重培养学生的学习兴趣，注重培养学生的学习习惯，注重培养学生的学习意志，注重培养学生的学习品质，注重培养学生的学习能力……

顿悟六：要致力于教师自身素质的不断提高。无论是传统教学还是新课改下的教学，对教师素质的要求是一致的：忠诚教育事业的敬业精神和献身业神；高尚的思想道德和优良的人格风范；广博而扎实和科学文化素养；精湛的业务理论知识和高超的专业技能。这是老生常谈、人所共识的问题，没解释的必要。新课改形式下，教师素质中应补上“五会”：一会学习。成为学习社会中的学习人口，要学理论，学经验；学本专业，学相关专业；要世事洞明，要人情练达。二会研究。成为新课程的研究者，做课改推进的有心人，积极从事进行与课改相关的课题研究实施工作。实现由“教书匠”到“教育家”的转变。三会合作。学会与同事合作，与家长合作，与学生合作。四会评价。做科学负责的评价者，会真正意义上的激励评价。（真正意义的激励性评价不是单纯的表扬;不是那种“你真好”“你将来能成总统”……类让人发腻且无原则的评价；不是那种变相抬高分数，人为的制造乐观，培养精神阿Q的 “小聪明”做法。真正意义的评价应是建立在尊重、赏识基础上，采取符合课改评价原则的办法的评价。）积极探索评价的“大智慧”，能在评价中提升自己的水平。五会开发利用资源。做课程资源的开发者和建设者。树立积极开发教学资源的意识，养成主动开发教学资源的习惯，注重校内、生活中、社区里一切有价值的资源利用，不断地丰富自己的资源库，不断地向学生提供资源及资源信息。

教育有复杂性，仅此以上这些片面性的回顾与短浅的反思，难堪课改实验探索之一隅，写此，仅供交流。

第三篇：高中语文教学模式要如何破传统教学模式论文

第1篇:利用信息技术辅助教学，优化综合高中语文教学模式

高中语文是高中学科中非常重要的一门学科，它在高中教学中占有很大的比重，在学生的高考中发挥着重要作用。随着课堂教学改革的开展和进一步深入，信息技术已成为高中语文教学中一种必不可少的工具。就利用信息技术辅助教学，优化综合高中语文教学模式进行了探讨。

随着时代的不断发展，我国的教育也开始进行课程改革。在科技技术日益繁荣的今天，多媒体被广泛地运用到课堂教学中。将传统的教育文化和新兴的科技技术相结合，是新课程改革背景下的要求，也是教育教学上的一种创新。在高中语文课堂使用多媒体教学，不仅是教育紧跟时代步伐的表现，也可以让语文教学效果有显著的提升。

一、创设情境化教学，激发学生学习兴趣

在时代快速发展的今天，传统的教学方式已无法满足教师教学和学生学习的需求，要紧跟时代的步伐，才能让高中语文教学效果更好。例如，在学习苏教版高一综合课本《沁园春·长沙》这一课时，教师可以先用多媒体为学生播放一些当时的影像纪录片，让学生了解毛主席写下这首诗时所处的历史文化背景，进而根据当时的时代背景领会作者的思想感情。在赏析了解了这篇文章后，可以让学生对自己在诗中所领会的感情进行描述，或是在课堂中进行诗歌的朗诵，在文字中感受所描写的美丽景色、宽阔胸怀，以及对革命的豪情壮志。

在情境中观看和想象，可以让学生深入到课本内容中，激发学生学习语文的热情，对文章了解更透彻，让语文教学效果更显著。

二、利用信息技术化难为易，提高教学效率

高中语文课中所传达的文化素养较多，理论知识较强，有时候只用语言是无法向学生传达课文所表达的思想情感的，这时候教师就可以借助于图文声像并茂的多媒体技术。例如，在学习苏教版必修三的课程《长江三峡》时，当教师给学生讲解长江三峡的雄奇美丽和波澜壮阔的时候，无论语言是怎样的极富感染力，还是不如能够亲眼所见给人的震撼，而多媒体就可以弥补这个缺憾。在学习《长江三峡》这一课时，教师可以通过播放有关长江三峡的视频影片，让学生在视觉中感受三峡的旖旎风光，引起学生对祖国山河的热爱之情。在视频中让学生看到书中描绘的神女峰“万仞高峰之巅，一细石耸立”是怎样的绝妙风光，利用课堂和信息技术的结合，帮助扩充学生的视野，提高学生的精神境界，也能对课文知识理解得更清晰透彻。

三、开展多样化教学课堂，优化教学资源

在传统的综合高中语文课教学中，教师大多采用的是“我讲你听”的方法，在课堂上学生的主观能动性得不到发挥，严重影响了学生对语文学习的积极性。而信息技术却可以将语文课本中的文字、图像、画面、語言等进行有效结合，塑造出一幅动态图，让学生用更直观的感官去感受书中所描述的事物。例如，在学习苏教版必修二中的《边城》时，教师可以播放《边城》的影片来让学生获得更好的理解，了解当时湘西的淳朴民风，了解居住在湘西江边的那个叫“翠翠”女孩的美好品质，以及学习人性的善良美好与保持纯净心灵的精神。除了平时的教师讲述以外，也运用多媒体的“讲述”功能，可以使课堂的形式更多种多样，使资源得到有效的利用，提升语文教学效果，也可在语文教学中培养学生的良好精神品德。

四、使用多媒体进行激活情境导入，完善课堂结构

高中语文课本中蕴含着大量的文化素养知识，如果只采用单纯的课堂讲解的方式，可能让学生无法理解通透，要充分发挥学生的主观能动性，让学生自己动脑思考，才更有助于语文的学习。信息技术的功能强大，在语文教学中，教师可以多方面地使用信息技术，让语文课本知识富有情境化，激发学生兴趣，使课堂效率更高。例如，在学习苏教版必修四《我有一个梦想》的课程时，教师就可以利用多媒体金属帮助学生进行情境导入，用多媒体让学生了解当时的社会背景，也可以播放《我有一个梦想》的演讲录音，让学生听听别人演讲中的激情、愤怒，所传达出来的情感。一堂课只有45分钟，如果单靠教师讲学生可能很难快速的吸收，但是有了多媒体信息技术的帮助，既可以让学生更直观地学习课文内容，了解起来方便多了，也能让课堂学习效率大大提升。

五、发挥多媒体信息技术的图像声音功能，感染熏陶

多媒体在教学应用中最大的特点之一就是它可以将书中的一些故事内容直接播放出来，让学生通过视觉和听觉就可以了解课本内容，给学生直观的感受，将抽象的文字转化为可用眼睛看到的形象。语文课本中蕴含着丰富的历史文化知识、人文素养知识，通过视频的学习观看可以将学生带入情境中，深入融入语文课本。例如，学习苏教版必修一课程中的《想北平》这一课时，学生通过观看以前北平的老景象，和现在北京的景象的对比，能看出时代变迁的差异，同时也能明白在当时的背景条件下老舍先生为何如此的眷念故乡。这既给学生补充了课本之外的一些知识，又让学生对课本内容知识有了更深入的了解，还可以在其中领悟到珍惜现在生活和爱护家乡和亲人的情感，提升学生精神境界和思维。

第2篇:论高中语文教学模式的改革与创新

语文教学的根本任务是通过组织和指导学生学习语言，进而培养学生的理解运用语言文字的能力。如何认识高中语文教学模式的改革，以及如何在原有模式上加以创新，采取多种多样的教学方式，获得更高的教学效果是高中语文教育一直以来的目标。本文从“教”与“学”两个方面对高中语文教学的创新进行了探讨，并提出了相应建议。

如今的高中语文教育教学方法多种多样，真正能将教学的重点转到学生学习方法的指导、鉴赏、应用等能力的提高方面，在许许多多的教学方法中还是比较缺乏的。我们如果能更加清楚的认识到高中语文教学模式的改革，立足于培养学生创造性思维，打破传统教学模式，学生的综合素质必将大大的提高。

一、传统的教育教学模式需要改革

1、现有的教育教学模式。教育学界在发现传统教学模式与国家所提倡的素质教育格格不入以后，也做出了许多寻求改革的方式方法。到目前为止，也取得了卓有成效的成果。在高中语文教育中大致表现为几种：①高中生的心理及生理发育已较成熟，自律能力较强，完全有了学习的自觉性，有这样的群体基础，教育教学模式发展成为一种学院式教学。这样的教学模式和现在的许多大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段；②有的放矢，有明确的教学目标，课堂才能有效率。目标生成型教育教学由此诞生。这样的模式使得在高中语文教学时，不论学生还是老师心里都确立一定的目标，之后的教学活动才能有序进行。③结合高科技手段的教学模式也得到重视。学生在学习过程中，可以适当运用计算机等多媒体网络作为认知工具。比如利用这样的方法，可以使得像文言文学习这样看似枯燥的学习变得有趣生动。

2、传统的高中语文教育教学模式。教学模式指的是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构模式。传统教育教学中，老师是主动的施教者，学生是外界刺激的知识灌输的对象。也就是说，在这样的模式中，完全是以教师为中心，教师传授，学生被动接受。太过依赖于教师的教授作用会最终会造成教与学的完全脱节，教学质量差，以至于学生自己的动手，自学能力都不高的后果。实践证明，新课程改革以来，传统的教学模式已经完全不能适应新形势下的教育教学的发展。这样的模式太过依赖于教师的作用，完全忽略了学生学习的积极主动性，也不能调动起他们的学习兴趣。导致许多学生动手能力差，自学能力差。大大影响了教学质量。所以改变现有的教学模式是一项刻不容缓的教学任务。高中语文教学任务繁重，这一学科具有特有的艺术形象思维功能，这也正是在教学模式上发挥创新思维的优越条件。

二、在学习语文过程中创新思维

创新本来就是在继承传统的基础上来实现的，这要求创造者要对人类几千年的文化知识以及科学技术都要有一个重新构思，重新组合才能创造出新的成果。高中语文的教学需要教师在教学中不断创新教学理念，才能使学生主体的地位得到发挥。发展一种新型的教育模式的创新思维需要在教师和学生两个方面开展：

1、发挥学生的主体能力。旧的教学模式使得学生对语文不感兴趣，渐渐淡化了主动学习的能力。基于此，就要打破常规，提高学生的学习兴趣。语文的学习要求学生在心灵的体会，提高自己在语言能力上的修养。学生在课堂上要做一个知识的探究者，自身发展的创造者。培养创造性思维能力需要全面规划，分步实施，注重实效。使得学生具有充足的信心去主动克服学习中的一切问题困难。

学生在学习语文过程当中所表现出来的发散性思维就是教学过程当中的关键点。让学生能够大胆的推敲问题，启发思维，懂得借题发挥，大胆质疑。为了能更好的培养学生的听说读写能力，学校也可以开展各种各样的课外活动，例如朗诵比赛，写作比赛等，拓宽学生的知识面，也加大了阅读面，在课堂内外都能和别人交流学习。这种方法能够让学生在日常生活中能有一些心灵的体验和感悟，才能更好的提高自身的语文素养。这个目标不是仅仅能依靠教师传授课程来达到的，最基本的还是要靠学生这个主体来实践获得。

2、发挥教师的引导和启发作用。让学生沿着教师设计的思维方向进行深入学习，是实现教学的最终目标。首先，教师要有明确的提纲，教学提纲是贯穿始终的线索。同时还要注重学生的合作意识，深入思维水平以及系统归纳能力。在学习问题面前，教师应当鼓励学生自主解决，独立思考，有自己的看法和见解。也可以成立一个学习小组，先进生和后进生一同学习，共同分享学习成果，加强合作精神。教师要注意培养学生的归纳能力。使学生学会紧扣学习的中心问题，提高学习效率。简要的说，教师在全过程中要整体把握，点拨引导，提高探究教学成效。当学生或小组在探讨学习遇到困难时，教师要及时提供帮助，对于小组学习中体现出来的先进学习方法，教师要及时的给予肯定和赞扬，予以推广，提高整体的学习效率和教学成效，促进教学目标的实现。

高中语文教学模式要打破传统教学模式，适应现代教育的需要。走出原有模式当中的理论误区，建立一个科学的教学系统。对学生不放心的心态在各方面成为了制约我们放手让学生成为学习主人的主要障碍。实际上这样的担心完全是多余的，因为我们忽视了学生生动而形象的母语背景。我们必须适应这一点，那就是教学的重点要从语文知识的学习转移到通过语言形式，知识的训练，最终到人生的发展上来。

以创新学习为方法，以培养“学生阅读，写作，语言交际能力”为目标，以学生活动为主体，文理结合。同时还有课本内容和社会实践的结合。这样才能大大提高学生的综合素质，运用高中语文教学新模式的教学才能创造出更多富有创造精神的新人才，高中语文教学模式才能完成这次华丽的转身。