茹茉莉《浅水洼里的小鱼》教学实录

第一篇：茹茉莉《浅水洼里的小鱼》教学实录

Dongying Experimental School平淡真实彰显语文本色

——茹茉莉执教《浅水洼里的小鱼》课堂实录

图片设疑、走入文本

师：咱们先看一组新闻图片,在浙江温州，渔民紧急救助九个小时，把一头搁浅的鲸送回到大海的怀抱；在澳大利亚，那么多游客，他们在帮助一条搁浅的鲨鱼回到大海的怀抱；在福建鼎山，人们帮助搁浅的鲨鱼重回大海。孩子们，刚才这组新闻图片你们看到了什么？

生：人们都在帮助这些鱼。

师：这些都称为大型海洋动物。还有吗？ 生：我觉得大鲨鱼那么凶恶，人们还在帮助他。师：如果是你的话，你会不会帮助他呢？为什么？ 生：会，因为鲨鱼也有友善的一面。

师：人类不主动袭击鲨鱼，鲨鱼也不会主动袭击人类的。孩子们，我们刚才发现那么多人都在帮助这些大型海洋动物，让他们重回大海。这些大型海洋动物都生活在海洋,而且是„„

生：海洋深处。

师：对，大型海洋生物都生活在深海里，所以很少会遇到搁浅的遭遇。倒是比它们小很多的小鱼很容易被留在沙滩上，特别是被留在一个个浅水洼里，回不了大海。知道什么是浅水洼吗？

生1：就是我们看到的池塘，比它更小，水更少。

师：表达得真清楚，比池塘小得多，水也浅的多。还有补充的吗？ 生2：就是有些人在沙滩上挖一些洞，海浪留下了许多小鱼在浅水洼里。师：他打了一个比方，说挖了一个洞，浅水洼和洞还是有所区别的，这个“洼”指的是凹陷下去的地方，比较浅，所以里面的水也比较少。像这样一个一个凹下去的地方，我们就叫它——

生：浅水洼。

师：这节课咱们就去看一看浅水洼里的小鱼。（补充课题）我把这两个字（里、的）

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Dongying Experimental School 写的小一点，是想提醒大家读轻声。

生：齐读课题。师：再快一点就更好了。师范读，生跟读。

趣味识字、感知文本

师：在读课文之前，老师先调查一下，咱们第一次读课文，一般会给自己提什么样的要求？会给自己提要求的人往往是最会学习的人。

生1：要读通顺。

生2：把生字标出来，多读几遍。

师：第一次读一定要特别注意那些不认识的生字，这个建议特别好。可以请教书上的拼音、老师、同学，还可以请教字典。

生3：不能加字和减字。生4：要标上自然段。生5：不能唱读。

师：这个要求可有点高啊，也就是说读书的时候要读的快一点，注意停顿，要有感情，不能唱着读，拖着读。

生6：划出好词语。

师：那看看茹老师给大家提的要求，第一次读，我的要求就两个字——正确。师：咱们第一次读要求不要太高了，努力把课文读正确。不要小看“正确”这两个字，要做到正确就得注意把每一个生字都读准确，还要把每一句话都读通顺。所以老师给大家提两点建议。

一、遇到不认识的字圈一圈，记一记；

二、读到打疙瘩的句子，多读几遍，一定要把这句话读通顺。读书就自己读，不听别人读。开始吧。

师：暂停一下，老师发现咱班小朋友特别听话，你看读完一遍端端正正的坐好了，茹老师告诉你们，读完一遍就自己找事儿干。你可以再去读读难读的句子，也可以读读下面的生字。要学会自己找事情做，别坐着等别人，已经读完一遍，就找适合自己的事做。没读完的继续读。

生继续读文

师：老师已经发现一部分小朋友，他们有的给难读的生字注上拼音，有的读下面的生字表；有的把读难读的句子再读一读，这才叫会学习呢。

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Dongying Experimental School 师：茹老师来检查一下。看，这是本课的七个生字。很多小朋友在学这篇课文之前就已经认识了。这些字不难，但是读准确很难。生字读得正不正确，得看咱们的拼音功底。（出示“甚shèn 蒸zhēng”）谁能来读一读？

师：关于这两个字，你想告诉大家什么呢？ 生：注意拼音后面，第一个是en,第二个是eng。

师：一个前鼻音，一个后鼻音。读字要像珍珠落在玉盘里，清清楚楚。师范读，生跟读。

师：真好听。（出示“至、死”）这两个字，有没有要提醒大家注意的？ 生：“至”是整体认读音节。

师：是整体认读音节，而且还是翘舌音。还有呢？ 生：si 不要读成shi。师：是平舌音，你来读读。

师：注意“死”的读法。咱们刚才读的四个字正好可以组成两个词（蒸死、甚至）。谁能读出词语的味道？要读出词语的味道来，不是一个字一个字地读，要连得自然一些。

生读。

师：你都可以当小老师了，你带着大家读一读好吗？ 小老师领读。师范读，生跟读。（出示“继”）生：继。师：组成词。生：继续。

师：肯定发现了，这两个字都是—— 生：绞丝旁。

师：同偏旁的字，我们要特别注意不一样的那部分。眼睛盯着这几个字看几秒，看不一样的地方。再读一次。

生：继续。（出示“乎、叨”）师：都是一声，读清楚了。师范读，生跟读。

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Dongying Experimental School 师：组成词。（出示“在乎、叨念”）生齐读。指名读。

师：听出来了吗？“在乎”，有些人读的是轻声，有的人读的是一声。生：“乎”是轻声。

师：读好轻声能治好拖音的朗读病。再读一遍。生齐读。

（出示“在乎、念叨”）生1：在乎、叨念（读反了）。生2：在乎、念叨（dao一声）。

师：后面这个词有没有和他不一样的读法？ 生3：轻声，念叨（dao轻声）。

师：有的字单独出现时有声调，放到词语里就成了轻声。指名读。师范读，生齐读。

师：七个生字，借助拼音可以读得更标准。现在拼音没有了，我们组成词来读一读。（出示鱼形卡片，读后贴在黑板上。）

生：蒸干。

师：注意后鼻音，再读。生：甚至。师范读，生跟读。生：继续。

师：读出词语的的味道。师范读，生跟读。生：干死、成百上千、叨念。师：调过来。生：念叨。（一声）

念叨。（轻声）

师：能够自己改正就是好孩子，再来一次。生：在乎。

“困”字串联、品味文本

师：看，这就是小鱼被困在浅水洼里的情形。（出示：他们被困在浅水洼里，回不

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Dongying Experimental School 了大海了。）

师：课文中的“困”，咱们第五课学过。（出示：夜深了，星星困得眨眼。）“星星困得眨眼”，就是说星星——？

生：很困了。

师：“星星困得眨眼”，就是说星星想——？ 生：想睡觉了。

师：大家跟他们想的一样是不是？不一样的举手。生：星星该下班了。

师：星星不想上班了，想睡觉了。看，字典中的解释是：疲乏困倦。也就是你们说的累了，想睡觉了。会查字典，更要会看字典。“疲乏、困倦”是第三种意思。浅水洼里的小鱼被困在水洼里，是说它累了，想睡觉了吗？是说它被——

生：关起来了。

师：有没有不一样的表达？

生：它们睡着了，被风浪吹到岸上，所以困在里面了。师：你是说小鱼回不去了吧？ 生：小鱼被围住了。

师：这个表达真好。看，字典里就有一种解释，一起读。生：包围住。

师：通过这个字的字形也可以感受到。国字框就像是浅水洼，“木”就像浅水洼里的小鱼，它们被浅水洼给包围起来了。可是，被困的小鱼仅仅是被浅水洼包围那么简单吗？

生：不是。

师：它们还将面临哪些危险？读课文第一自然段。你从哪里读出了小鱼的危险？ 生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。师：你还从哪里读出了小鱼的危险？ 生：小鱼需要水，不能在干燥的地方。师：这是她自己的感受，真好。

生：我从最后一句看出来了，这些小鱼都会干死。师：咱们来读读这部分，看看小鱼即将面临哪些危险？

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Dongying Experimental School 师：看，我们刚刚学过的这个字。（出示“蒸”）

师：咱们学过很多三点水的字，三点水跟水有关。“蒸”是什么底呀？ 生：四点底。

师：四个点，是不是水更多了？你们是怎想的？ 生：四点底就是水变少了。

师：这是你自己想的吧？三个点表示有水，四个点水怎么就变少了呢？ 生：底下四个点就好比火，它们能把水蒸干。

师：你怎么知道？看来这是一个很会思考的小男孩哦。很棒！生：四点水是跟火有关，我从《当代小学生》里看到的。师：你是从课外书里看来的。

师：咱们班同学很会学习，你们都感觉到四点底跟火有关。咱们说话得有依据，茹老师查过资料。这是“蒸”原来的写法。（出示古文字）下面是个什么呀？

生：火。

师：原来这个四点底是从火字变化而来的。好多四点底的字，都跟火有关。比如——

生：热、然、燃、照、熟、煮„„

师：四点底的字跟火有关。那我就奇怪了，沙滩上哪来的火呢？ 生：太阳。

师：我们把这个“蒸”想象成浅水洼里的水。你看，在太阳底下，浅水洼里的水一点点蒸发。没有了水，小鱼的遭遇可就危险了。水不光会被太阳蒸干，还会——

生：被沙粒吸干。

师：茹老师做了一个实验。（出示沙中倒水实验过程）太阳底下，浅水洼里的水越来越少。沙子又无情的把本来就很少的水一点一点地吸干。小鱼危险了。如果小鱼会说话，它们会说些什么？

生：救命，救救我呀，我快要死了，难受„„ 师：这时他们心里会感到？ 生：很难过。

师：当然会难过，它们会感到？ 生：很难受。

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Dongying Experimental School 师：“难受”跟“难过”就不一样哦，不光心里难过，身体也会感觉难受。孩子，你能给大家读一读么？

师生共读

师：我们会感觉到难受，还会感到—— 生：慌张。

师：它们会感到非常的慌张、害怕。咱们来试一试，读出小鱼的慌张、害怕。师生共读。

师：要是这些小鱼有感觉的话，他们肯定会感觉到伤心、难过、着急、害怕、慌张„„自己来读读课文吧。

师：学到这里，你觉得它们被困在水洼里仅仅是被包围住这么简单吗？ 生：不是。师：那它们还将？ 生：面临死亡的危险。

师：它们不光被包围住了，还面临死亡的危险。看字典中的解释，第一种解释是——

生：陷在艰难痛苦里面。

师：这里的“困”不仅仅是指小鱼被包围住了，还面临着死亡。一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇。一起来读读第一自然段。

配乐朗读。

师：善良的孩子们，咱们通过一个“困”字读懂了小鱼的遭遇，但是并不是所有的人都能读懂小鱼的遭遇啊，看一看两组图片，你发现了什么？

生：没有人救那些小鱼，人们都救大鱼。

师：确实是这样，咱们人类，特别是大人往往对一些珍贵、稀有的动物特别关注，而对一些常见的、普通的事物，比方说小鱼，就不太在意了，就像课文中的叔叔所说的，读——

生：水洼里有上千条小鱼，你是捡不完的。

师：当男孩头也不抬的回答：“我知道“，叔叔又说— 生：那你为什么还在捡？谁在乎呢？

师：是啊，普通的小鱼，谁在乎呢？小男孩的举动有哪些值得我们感动的地方呢？

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Dongying Experimental School 咱们下节课继续学习。

书写人生、受益终身

师：第一自然段中有两个要求会写的字。（出示“至、死“）

师：伸出小手跟老师写“死”，上面是一个直直的横，左下是一个“夕”，右边是匕首的“匕”。匕首要是进入身体，那就危险了，可能要面临死亡。“匕”要先写短撇，竖弯钩要写直，跟夕对齐以后再弯，弯的要比横出去一些，这样才漂亮。

师：“至”这个字可有趣了。这是 “至”原来的写法。大家发现了什么？下面的横指的是大地,上面是一只鸟，鸟儿飞到大地上来。这就是“至”，所以“至”在好多词语中的意思是“来到”，或者是“到”。（依次出示：至此、自始至终、从古至今。）

生：至此。

师：这是“到这里”的意思。生：自始至终。师：就是从开始到结束。生：从古至今。

师：就是从古代到今天。至在很多词语里是“到”的意思，这个字要写好，里面有一个诀窍呢。至，是一个横特别多的字，横画多的字要注意，横多距离等，短横一样斜，长横放平稳。两个字各写一个。

师：先检查大家的写字姿势。要想姿势好，右手要注意握笔的姿势；左手也要帮忙；要想姿势好，双脚要帮忙，双脚平放在地上，小屁股也要帮忙。

师：好多小朋友写好了一个，如果你不满意，就再写一个，只要一次比一次有进步就可以了。写好了和书上比一比，觉得不错，就给自己打一个五角星。

师：（巡回评价）我已经发现小书法家了，尤亭俪的字不光写得好，还有笔锋。写得真好。真不错！下课。

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第二篇：《浅水洼里的小鱼》教学设计

《浅水洼里的小鱼》教学设计

【教学目标】

1.通过学生的自主学习和多种形式的朗读，感悟小男孩对生命的在乎与珍惜，激发学生对小男孩的敬佩之情，树立保护动物珍惜生命的意识，掌握自主学习方法。

2.迁移运用自学方法，自读体悟主题读写《小白熊》，感悟保护动物便是顺乎自然去爱动物的道理。【教学重点】

通过学生的自主学习和多种形式的朗读，感悟小男孩对生命的在乎与珍惜，激发学生对小男孩的敬佩之情，树立保护动物珍惜生命的意识，掌握自主学习方法。【教学难点】

迁移运用自学方法，自读体悟主题读写《小白熊》，感悟保护动物便是顺乎自然去爱动物的道理。

【教学措施】自主学习多种方式朗读品悟 【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题（1分钟）

孩子们，来我们一起读“森林是鸟儿的家，蓝天是白云的家，草地是羊儿的家，海洋是鱼儿的家。”这节课我们继续学习28课，一起读：《浅水洼里的小鱼》。字正腔圆，读得好！

二、自主学习，学习方法（18分钟）

（一）自主学习，感受在乎（8分钟）1.这节课，我们就按照这自学提示继续学习课文：（PPT出示：自学提示）来，一起读一遍。【板书：在乎】

（1）自由轻声读课文，用“——“划出小男孩“在乎”小鱼的语句。（2）用“▲”标出小男孩救鱼动作的词语。（3）在旁边写上你的感受。

赶紧按自学提示，自由读课文学习吧，时间8分钟。2.教师巡视了解学情，随机指导。

（二）交流反馈，体会在乎（10分钟）

1.你们学得真认真。相信你们的汇报交流一定会很精彩，来一起看看汇报提示吧！一起读（PPT出示：汇报提示）

（1）我划出小男孩“在乎”小鱼的句子是：（2）我标出小男孩救鱼动作的词语是：（3）我的感受是：

2.下面我们按照这一提示要求来汇报吧。谁来？相机表扬。还有谁补充？相机板书。

三、指导读文,品读在乎（9分钟）

（一）紧扣动作，读出在乎（5分钟）

这不幸的小鱼却又是幸运的。看小男孩在救小鱼呢！

（PPT出示）“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”

（1）谁想读？请你读！请你读（指两名学生读）

（2）字音准确，动作清晰，听着他的读，老师很想和你们一起读，来，我提问，你们答，注意根据老师的语气读好红色字。

他走得怎样？怎样弯下腰去？捡起什么？怎样扔回大海？

（PPT出示）他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼 ,用力地把它们扔回大海。（3）来，让我们把小男孩救鱼的这动作镜头放大放慢再读一次，注意读完半句停一停，听我说一说，我停了，你再接着读。知道吗？

“他走得很慢，（他救鱼好细心呀，慢走，是不错过一个水洼，不漏掉一条小鱼。）不停地在每个水洼前弯下腰去，（被困的小鱼还有很多很多，不能停下，虽然辛苦，还是坚持）捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（好尽心尽力的孩子，用力扔回大海，小鱼就不会再冲回沙滩上了）。”

（4）好一个专注、执著的小男孩呀！这一回，我们再变一变，我读黑色字，你们读原句，把小男孩的专注、执著放进去，读出来。

（5）好一个在乎小鱼的小男孩呀！来，我们全班再读一次。

（二）紧扣语言，读出在乎（4分钟）

1.指导读好两个感叹句：水洼里有成百上千条小鱼，谁在乎？（1）请你读红色字句子，注意感叹号！感叹号指导朗读的好方法！（2）请你读！

（3）请你读！读得多好呀，一起读！2.师生分角色读：PPT出示对话。

我们班最会朗读的是谁？第二会朗读的是谁？请你们起立，我们来合作朗读。你作“我”，你作“小男孩”，全班同学读旁白。

3.多幸运的小鱼呀，多有责任心的小男孩呀！让我们一起再读这段话，用心再去体会体会

看，很多小鱼回到了大海。——看，它们游得多欢呀！多幸福多开心哪！

四、拓展阅读，方法迁移（12分钟）

1.孩子们，刚才，我们根据这一个自学提示，采用“先自由读文，找出句子，标出动作，写上感受”的方法学习了《浅水洼里的小鱼》这篇文章，现在我们用这种方法来学习主题读写63页，《小白熊》这篇文章。请看自学提示：（PPT：自学提示），来，我们一起读一遍。

（1）自由轻声读课文，用“——“划出白熊妈妈“在乎”小白熊的语句。（2）用“▲”标出白熊妈妈在乎小白熊动作的词语。（3）在旁边写上你的感受。

赶紧按自学提示，自由读课文学习吧，时间6分钟。2.教师巡视，相机指导

3.你们学得真认真。相信你们的汇报交流一定会很精彩，来一起看看汇报提示吧！一起读（PPT出示：汇报提示）（6分钟）

（1）我划出白熊妈妈“在乎”小白熊的句子是：（2）我标出白熊妈妈在乎小白熊动作的词语是：（3）我的感受是：

下面我们按照这一提示要求来汇报吧。谁来？相机表扬。还有谁补充？ 4.指导朗读

（1）看，白熊妈妈多在乎小白熊呀！谁愿意读读？

（2）读得多好呀，我仿佛看见了白熊妈妈的紧张、担心。老师也想读一读。提问读：我问你答。减词对比读：读黑色字，你们读原句。齐读。

白熊妈妈在乎小白熊，玛露莎爸爸在乎小白熊，顺乎自然，决定不抱小白熊给女儿了。只有顺乎自然去爱动物，才是真正关爱动物。我们要向小男孩、马露莎的爸爸一样。让我们记住这句话吧：（PPT出示）一切顺乎自然的东西都是美好的！——【古罗马】西塞罗

板书设计： 28.浅水洼里的小鱼

在乎

第三篇：浅水洼里的小鱼教学设计

《浅水洼里的小鱼》第一课时教学设计 执教：张秀文 教学目标：

1.认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字。会写“至、乎、捡、被”四个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和之情。3.树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点：

1.认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字。会写“至、乎、捡、被”四个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和之情。教学准备：

内含丰富的图片与音乐的展示教学过程的PPT 教学过程：

一、导入新课：

猜猜小动物：1.听声音猜小鸟

2.猜谜语：耳朵长, 尾巴短,只吃菜, 不吃饭.（兔子）

3.看甲骨文猜字（鱼）

教师配乐小结：蓝天白云，绿草鲜花，加上这些可爱的小动物们，大自然就是一幅幅美丽的图画。配图：池塘是小青蛙的家，小青蛙在池塘里呱呱呱地放声歌唱。草原是小兔子的家，小兔子在草原上蹦蹦跳跳地欢快地舞蹈。森林是小鸟的家，小鸟在森林里自由自在的翱翔。那孩子们，大海呢？大海是谁的家？（小鱼儿）小鱼儿在大海里翩然舞蹈。你看，它游得多畅快啊！可是，有一天，海上刮起了狂风巨浪，把小鱼儿都拍在了沙滩上，今天我们就要去沙滩上看看这里会发生什么样的故事。

请孩子们跟老师一起写课题：28.浅水洼里的小鱼（板书）

二、自学课文

孩子们自己小声地读课文一遍，要求：1.读准字音，不认识的生字请教树叶宝宝；

2.读通句子，觉得难读的地方多读几遍。

三、对子互学生字

PPT：展示带拼音的“我会认”的生字。

1.请孩子们对子之间互相抽读生字，对不熟悉的字交流交流识字方法。2.请孩子们对子之间交流交流生字词串。

四、带入课文，

第四篇：《浅水洼里的小鱼》教学设计

《浅水洼里的小鱼》教学设计

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、树立爱护小动物、珍惜生命的观念。

教学重、难点：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、树立爱护小动物、珍惜生命的观念。教学准备： 生字卡片，课件。教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时

一、导入揭题。

1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入新课。

2、谈话：同学们，看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？

二、初读课文，快乐识字。

1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，2、学生自由识记生字词。

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3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。

4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。

三、读课文，初步感知课文。

1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。

2、师生共同评议读书的情况。

3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？

四、指导写字。

1、出示课文要写的生字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

3、学生练习写字。

4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

五、课后作业。

查找资料，了解小鱼生存的环境。

第二课时

一、复习生字。

教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。

二、感悟课文，体验情感。

1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？

2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么？你又会怎样做？

3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。

4、演读课文第二至六自然段。

（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，其他读“旁白”。

（2）检查小组演读情况。

（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。

5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？

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6、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎么想、怎么做？当你看到小动物受伤，你在乎吗？谁能谈谈自己的经力？

7、引导学生完成“想想说说”：出示文字，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。

8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

三、总结课文。

齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

四、拓展练习。

走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢？

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第五篇：浅水洼里的小鱼 教学设计

《 浅水洼里的小鱼》第一课时教学设计

重庆市石柱县师范附小 马泽洪 409100 ***

【教学目标】

１、认识本课７个生字，会写“久、乎、至、死”4个生字。

２、能正确、流利地朗读课文。

３、初步了解课文大意，知道小鱼在乎生命，初步树立起保护动物、珍惜生命的情感。

【教学重点】

识字写字 【教学难点】

1．用“甚至”造句。2．知道小鱼在乎生命。【教学准备】

课件，生字卡片 【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课。

当潮水退去的时候，海难上留下了许许多多这样的（浅水洼），出示课件：浅水洼图片。

通过观察，你知道“浅水洼”就是我们平时生活中的（小水坑）。小朋友回忆一下，水洼里的水多不多？深不深？（水又少又浅）浅水洼里的水又少又浅，当潮水退去的时候，许多贪玩的小鱼没能回到它们的家——大海，留在了浅水洼里，今天，我们就来学28课，《浅水洼里的小鱼》。学生齐读课题。

二、初读课文，了解大意。

1．浅水洼里的小鱼，它们的命运会怎样呢？同学们想不想知道？ 请同学们拿出语文，翻到132页，自由地读课文。读课文要求：

（1）读课文时，要读准字音。（2）不好读的地方多读两次。

三、随文识字。

1．同学们读完了课文，谁来回答：浅水洼里的小鱼多不多？你是从哪里知道的？如果没人救，它们的命运会如何呢？

学生回答后，课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会干死。

（1）学生齐读。

（2）这句话里藏着本课要认识的生字宝宝。

（3）出示词卡：甚至 男生读，女生读，再分开认字，纠正读音。

（4）你怎么记“甚”字？（出示“甚”和“其”的生字卡片，老师说：其对甚说：“我站着，你坐在沙发上，真舒服！）这有没有趣。这种趣说生字，是一种识记生字的好方法。

（5）你怎么记“至”呢？（当学生说到“到”字减掉利刀旁时，要区别它们的不同）

（6）再来读读：甚至

（7）引导学生理解甚至（小朋友们比较一下），课文中是进一步强调浅水洼里的鱼多。

课件：用甚至训练学生说话。

广场上的人真多，也许有，甚至有。书店里的书真多，也许有，甚至有。（8）出示词卡，抽生读“蒸干”，再读字。

（9）在生活中，我们经常把食物蒸熟了吃，出示课件（蒸的食物图片），并说说平时生活中，那些食物是蒸熟了吃。（10）很久很久以前的人们，“蒸”字是这样的。（出示“蒸”字的甲骨文，再用课件演示“蒸”字的演变过程。）（提示学生：人们根据蒸食物时的图象创造了“蒸”字，由图象形成的叫象形字，比如一年级时学的日、月、水、火。）（11）再读：蒸干

（11）出示词卡：干死 抽学生读词、读字。（12）用“死”字扩词。

（13）我们把这些生字娃娃放回句子中再读一读。

2．浅水洼里的小鱼眼看就要被干死了，这时海滩上来了两个人。课件出示：我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

（1）学生齐读句子。

（2）出示词卡：继续，再读字。还能读这些吗？（继母 继父 继承 继往开来），经常和生字娃娃见面也是识记生字的好方法以。同学们，为了和学过的生字娃娃多见面，记住要多读书，能不能做到。（3）再读：继

（4）再来读读这句话。3．我忍不住对小男孩说：“你是捡不完的”“我知道。”“那你为什么还要捡？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎”课件出示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条„„”

（1）出示词卡：在乎 抽生读，再认读“乎”字，强调声母是h（2）“乎”字与我们以前学过的哪个字相似（手），（出示“手”字卡片）抽学生说说哪里不同？（区别形近字是识记生字的好方法）（5）读读这句话（老师指着课件）这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条„„这就叫不停地（叨念）出示词卡：叨念

（6）读词：叨念 再读字。

（7）怎么记“叨”字？（形声字）（区别：叼 召）（区别形近字是识记生字的好方法）

（8）全班再读句子。

四、多种游戏，巩固识字。

1．集中识字。我们的生字集合了，快来读读。出示课件（1）学生自由读。

（2）师生配合，男女配合读。

2．浅水洼里的小鱼太多了，我们快去帮帮小男孩：出示课件，抽生读，男女读，女生读，全班读（老师重复：这条小鱼回到了大海。）许多小鱼都回到了大海。

3．单轨火车开起来，读词卡。（先竖着开，再横着开）甚至 蒸干 干死 继续 在乎 叨念

4．双轨火车开起来，一生读字，一生组一个词。（包括要写的字，复习以前的学过的字，为书写生字打下基础。）

五、淘气的生字宝宝回家了，我们来齐读课文一、二自然段。1．老师，学生分角色读课文。

2．小鱼在乎什么？（小鱼在乎生命）3．老师在课题后板书：在乎

我们把这篇课文读成了一句话，来齐读一次。浅水洼里的小鱼在乎生命。

六、指导书写生字。

1．出示词卡：长久 在乎 至于 生死 2．读生字卡片：久 乎 至 死

3．出示课件，先期指导观察 ：久 乎。（重点观察起笔）4．抽学生汇报，老师示范：（久）一写撇，二写横撇，三写捺。（一写横撇，二写点，三写撇点，四写横，五写弯钩）

5．学生自己用刚才的方法观察：至 死的起笔，再观察至的三横。6．学生先描红，再写一个。

7．评一评：谁愿意把写的生字拿上来展示一下。8．你喜欢他（她）写的哪个字？好在哪里？ 9．请小朋友们把这四个生字再写一次。

七、总结：

这节课中，小朋友们表现得真好，我真喜欢你们，下一堂课文课我们一起，仔仔细细地品读这篇课文。

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