启蒙教育阶段,弱化拼音教学,强化字形记忆

第一篇：启蒙教育阶段,弱化拼音教学,强化字形记忆

【关注两会】全国人大代表，著名书法家陈振濂：建议启蒙教育阶段，弱化拼音教学，强化字形记忆以确保汉字基因稳定承传

2016-03-05记者 夏琳

纵览世界史，一个民族的崛起或复兴，常常以民族文化的复兴和民族精神的崛起为先导。文化是精神的载体，精神是民族的灵魂。一个民族优秀文化的完好保存，先决条件便是本民族文字的记录。而现代的拼音汉字教育模式，对于传统汉字的传承还是存在一定忧患的。这是全国人大代表，中国书法家协会副主席陈振濂连续四次谏言，要求保护中国传统汉字文化。今年他又将议案细化，建议启蒙教育价段，弱化拼音教学，强化字形记忆以确保汉字基因稳定承传。

3月5日，十二届全国人大四次会议在北京开幕，会议期间，记者就议案内容在代表驻地专访了陈振濂。人物名片

陈振濂：现任全国人大代表、杭州市人大常委会副主任、全国文联委员、中国书法家协会副主席、中国文艺评论家协会副主席、西泠印社副社长兼秘书长。

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汉语拼音是帮助识读汉字的一个辅助手段 不是最终目标

谈起中国汉字文化，陈振濂如数家珍，他认为，中国汉字的构成在世界上是独一无二的。以象形文字和“六书”为根基的汉字，向来被学者归纳为“表形文字”系统，而与古希腊古罗马为代表的欧洲文明及作为其代表的“标音文字”截然不同。汉字的“形”，是由其空间构成并分拆为偏旁部首独体合体的部件构造为特征，又依一定的顺序意义展开。它与“标音文字”的通过26个字母来注重音和词语以音节为展开，是完全两种不同的路径。中国汉字的构成要素是点横竖撇捺的笔画，而欧美英语（包括法德俄等等）文字的构成要素是字母。笔画表“形”，字母表“音”，泾渭分明。故尔几千年中国文字的承传，是从在私塾里教习点横竖撇捺的基本笔画和“上大人孔乙己”等简单字形开始的。教习的重点是记住汉字字形，教习的方法是识、读、写并举，以习字之写带动识、读。随着近代中国因落后愚昧腐败而屡被西方列强欺凌侵略，国人愤起抗争：维新、变法、革命此起彼伏方兴未艾，痛定思痛，许多有识之士如鲁迅、瞿秋白、钱玄同、周作人等皆呼吁要废除难记难写的汉字以与世界接轨，一时间，汉字拉丁化、汉字罗马字化、汉字拼音化的宣传推广甚嚣尘上，直到本世记五十年代，伴随着汉字简化而来的汉语拼音的推广，为初习汉语的学习者提供了一座桥梁：用26个英文字母组合为每个汉字注音以方便阅读，又以习字课为每个汉字笔画的练习以确保文字无误。

“比如小学生常常有的写错别字现象，学拼音不解决问题，必须反复练习字形（书写）才能获得纠正。至于一些相似度较高的汉字字形辨识，更是非通过书写不可。在这里，汉语拼音是桥梁、是中介，是帮助识读汉字的一个辅助手段；它并不是基本能力，更不是目标。”

陈振濂告诉记者，曾经有学者幼稚地呼吁汉字彻底拼音化以跟上世界潮流与步伐，但他认为这根本行不通： 标音文字的字母组合如果能在表形文字的一字一音而且以笔画笔顺空间结构为特色的悠久历史中横行无忌，那华夏几千年文明延续就毫无价值可言。拼音只能一个帮手，一枝拐杖，一座桥梁，它可以帮助我们更好地接近汉字，却不可能取而代之。>>>>

建议转变现阶段的小学一二年级汉字(语文)教学模式

尝试先教简单的汉字书写

建立起孩子们对汉字书写的基本概念

90年代开始的全国范围推广引进计算机电脑应用技术的风潮，为的是跟上衔接于世界科技进步，作为一种加速国家富强的战略举措，它极有必要。但随之而来的在电脑输入方法上的同样引进西方模式，以26个英文字母组成的键盘，却让所有中国人感到陌生和困顿而对非英文专业的绝大多数键盘操作者来说，26个英文字母只有在汉语拼音中稍稍接触过。于是，相比于只会笔画书写、面对字母键盘束手无策的尴尬而言，只要能用拼音拼写，不妨碍应用，总算是差强人意。于是随着汉字拼音输入法的软件发明，以拼音拼写汉字成了最便捷的方法，一时间风靡天下。描述此种现象时，陈振濂忧心忡忡。

“拼写取代了书写，字母取代了笔画，即使因为软件设置，打字拼写,最后跳出来的是汉字字形，对已经有过汉字笔画笔顺学习经验的成年人来说还可以保持原有的汉字字形记忆与分辨能力；但在一个儿童或初小学生的概念中，它就是直接由字母完成的。字母拼写行为导致汉字成形结果；写的是英文字母，呈现的是汉字字形。字母与汉字，就这样奇怪地混交成为一种新的文字方式。如果没有计算机汉字软件，呈现不出汉字字形；我们的孩子们留在脑海里的，只剩下拼音字母，与汉字没有任何关系。这样的启蒙教育，对于汉字文化承传而言可谓是釜底抽薪，何其危险？”

陈振濂进一步阐述，小学三年级开始有书法课，在一二年级时，只有语文课的“识、读、写”的启蒙教学中才有不独立的写字课。但今天语文老师最关心的是读的能力，于是，拼音的学习成了进入文化学习的第一首选及必须。但从学习汉字的角度看，自古以来，了解汉字首先是写，是辨识与认知：笔画笔顺，字形间架，古代童塾里让蒙童认字识字写字，有整套办法如描红仿书，读是跟着写走的。这正是传统中文教学的独一无二之处：汉字是表形文字，启蒙教育从“形”的辨识起步，从学生原本一张白纸的记忆中先入为主地植入对汉字“形”的深刻印象。但在五四新文化运动废除汉字的激进风潮中，在争相竞办新学堂的风气之中，汉字本身在革命家的手里就是要革除的对象，命运岌岌可危，永恒的“形”让位于速成的“音”读；又因为汉语拼音（外国字母拐杖）的帮衬与推波助澜：本来是辅助的“桥梁、中介、拐杖”角色，忽然成了汉字学习的第一个主体行为，又正逢互联网计算机时代的迎合与主动銜接；学汉字必先从拼音起，学汉字必先从英文字母起，竟成了中国汉字汉语启蒙教学几十年一贯制的金科玉律，试想想，这是多么荒诞的事啊？

因此，他一贯认为，在现阶段的小学一二年级汉字（语文）教学中，不先教汉语拼音；而教简单的汉字书写，建立起孩子们对汉字书写的基本概念，笔画而不是字母，乃是汉字的根基。这个概念，怎么强调都不过份。汉语拼音在普及汉语学习中当然卓有成效，但从文化立场上看，它并不能越俎代庖，它作为辅助的技术拐杖也许必不可少，但它肯定不是汉字的主体组成要素更不应成为捷足先登者。汉语拼音在互联网时代已成主要手段，全中国99%的计算机、手机使用者都在键盘上使用它，但这是因为我们从西方引进推广电脑、互联网在短期内所釆取的权宜之计，即使它具有强大的社会应用需求；但教育是一个特殊的存在，好的教育从来不看世俗社会的脸色行事。就如同过去蒙童教育背《三字经》、《千家诗》、背《论语》，许多在以后的生活中未必直接用得到，但它们却是人生必要的滋养。即使是科学学习也是如此：学生时代的高等数学、微积分⋯⋯许多物理、化学乃至外语学习中的教学内容都只注重一个“理”字而并不拘泥于其将来在社会上是否肯定能适用。对启蒙阶段的书写训练，我们也作如是观。它是广义上国家文化承传的需要，而不必以考虑实用为去取标准。坚决不能因为我们的短视、贪图方便而让孩子们误以为汉字是由英文字母（汉语拼音）和汉字字形共同组成，而且拼音字母在前，先入为主；汉字字形只不过是拼音的一个结果——换言之，是西方字母的拼写正确才导致了中文汉字的完成。倘若如此，要不了两三代，中国儿童就会认为汉语拼音文字就是汉字本身！汉字横跨几千年的文化基因将荡然无存，仅仅成为一个最终由西方人设计出来的软件所呈现出来的、没有灵魂的空洞的躯壳。

连续几年的人大议案中，陈振濂每次都谈到了关于汉字保护的问题，他说：“每次思考这个问题，都有新的启发，尤其今年在参与了一些关于孩子的书法活动后，感受更深。”他强烈建议，作为都在小学一年级启蒙教学阶段，应安排学生们从一开始首先书写简单汉字，由简到繁，由浅入深地领略汉字文化的伟大浩瀚；而无须汉语拼音教学多此一举的过早介入。待到学生学习汉字数量渐多，记忆不易时，方可教授拼音文字，以帮助学习理解记忆应用。拼音只是一种辅助手段，决不是象现在这样，成为孩子们学习时先入为主的第一印象与主体内容。以此来重建未来中国儿童的健康的汉字文化观，把失落了近百年的汉字基因承传重新纳入我们初小学生课堂启蒙教学的第一课，强调汉字的书写之韵与形态、笔顺、空间之美；强调汉字不是由英文字母构成的，从而构建起21世纪新的汉字传统文化教学。

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身体力行传承文化

常年致力于书法教育公益事业

作为拥有中国书法家协会副主席、西泠印社副社长兼秘书长等多个文化职务的陈振濂来说，弘扬和传承中华文化是他义不容辞的责任和担当。

“总书记在关于建设社会主义文化强国重要讲话时指出，一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。中民族创造了源远流长的中华文化，也一定能够创造出中华文化新的辉煌。因此，我们艺术家更应从自身的文化优势出发，为创造中华文化新的辉煌做出自己的贡献。”陈振濂说。

“蒲公英计划”授课

近年来，陈振濂推广民生书法，用传统书法形式记录百姓民生新闻，将中国传统书法文化引入普通百姓家，地气十足；连续三年不遗余力推行书法教师“蒲公英计划”公益培训项目，通过公益拍卖所得经费，全国范围培训书法基层教师，提高基层书法老师的教学水平；在公益拍卖中，他也不忘弘扬传统文化，引入“盛世国学”概念，社会反响热烈。

“将书法公益事业进行到底便是我对自身多年艺术积累最长情的告白！”

同时，今年陈振濂关于建设“互联网+城市服务”DT城市政务民生服务平台的提案备受关注。

关于建设“互联网+城市服务”DT城市政务民生服务平台的提案

【案由】

人们的生活正因互联网发生深刻的改变。以往需要跑大厅、排队等候办的业务，现在大家在手机上打开软件就可以完成，社保和公积金可以在手机上查了，交通罚款可以通过手机缴纳，地铁票可以通过手机购买，连结婚都可以通过手机预约……在“互联网+”东风劲吹的当下，一直以来有些封闭的城市管理大数据正在向外开放，城市政务民生服务发展方兴未艾，这其中，“互联网+城市服务”DT城市政务民生服务平台的建设当是重中之重。

【分析】 综合2015“互联网+”城市服务报告，通过分析公共服务种类与用户的使用情况，在我国DT城市建设中，北京、上海、杭州领衔未来城市排名前三甲，武汉、广州、深圳、郑州、苏州、成都、南京依次排在前十；虽然各区域各个城市因为“互联网+”发展的起步基础不同，其中信息化能力、电子商务能力、总体经济实力(GDP)对城市智能服务成熟度存在较大影响，但长江中游城市群、成渝城市群、中原城市群具有较大成长潜力。

（1）总理提出“互联网+”以来，各个省份与城市大力发展以互联网特别是移动互联网为载体、线上线下互动的政务、医疗、健康、养老、教育、社会保障等城市服务，逐步催生移动支付、网络租车、社区服务、文化旅游等“衣食住行游购娱”的便民服务新业态。

（2）DT城市现状：沿海超级城市群领跑，中部城市群快速发展。据《中国DT城市智能服务指数研究报告》，中国城市智能服务指数平均分为34,处于“平台城市”的中期，“触网城市”8个，“平台城市”18个，“数据城市”5个，“智能城市”0个，各区域“DT城市”发展的起步基础不同，其中信息化能力、电子商务能力、总体经济实力(GDP)对城市智能服务成熟度存在较大影响。DT城市政务民生服务平台逐步发展成熟后，城市智能服务建设、发展空间巨大。

（3）超大型城市与中型城市争相构筑“DT基础服务”。综合评估全国各省份和城市的“DT基础设施”建设情况，在机制体制保障、平台保障、应用上云、数据共享、服务上网，以及公有云应用情况等各个方面的因素。排名前十的城市包括北上广这样的超大型城市，和山东、浙江、福建、江苏等地沿海城市的共同特点是经济发达、信息化基础扎实；同时，贵州、河南、重庆也成功晋级前十强，与当地中高层领导重视“DT平台”建设与运营有关。实现城市服务的互联网化、大数据化、电商服务化，将为老百姓带来实实在在的便捷、高效的生活体验与创业环境。

当前“互联网+城市服务”政务民生服务平台建设初见成效。2015年年初，阿里巴巴集团联合蚂蚁金服集团向各级省市政府输出平台能力、金融能力、大数据、云计算四大能力，通过支付宝现有庞大的实名制用户信息体系，建设各级政府移动应用公共服务平台，真正赋能给到政府机构帮助政府系统的建设DT城市。截止到2016年2月，全国已经有19个省124个城市开通了支付宝城市服务，一年走来，通过支付宝信用、支付、数据等等底层能力和各地政府、机构服务的全面结合，支付宝将传统的政务和民生服务进行了全新演绎，当时的这些畅想已经实实在在的扎根于我们生活的每一个角落，以人为本的城市正在逐渐变成现实，支付宝正在成为一个开放的政务民生服务平台，成为最能为政府和公共机构赋能的移动便民服务平台。在支付宝钱包内可以办理涵盖车主服务，政务办事，医疗服务，交通出行，气象环保，充值缴费，文化生活，综合服务等8大类，58项不同类别的服务共计4000多项业务，为超过1亿的用户提供简单便捷的服务体验。在这个平台上我们看到，传统的交警业务同信用能力结合，在深圳创造出了国内首个交警行业的车主信用报告；我们也看到各地财政系统同互联网支付能力结合后，让各种行政缴费通过互联网进行缴纳成为可能；我们还通过大数据的能力赋能，帮助政府机构针对市民的各种服务变得更精准，更真实，也更安全，通过平台服务价值提升，实现政府在线服务渠道的一体化融合、服务模式的拓展重构和服务效果的升级。

【建议】

（1）大力发展互联网基础设施，发挥平台能力进行精益优化和集约作用；在政务民生服务平台建设逐步成熟后，各区域各城市需要考虑如何充分发挥“互联网+城市服务平台”在社会资源配置中的精益优化和集约作用，将推动各城市形成更广泛的以互联网为运营基础和创新模式的经济发展“新业态”，为老百姓带来实实在在的便捷、高效的生活体验与创业环境。

（2)针对“互联网+”益民服务领域，深入探索和发展便民服务新业态；在基于互联网的交通、医疗、健康、养老、教育、旅游、社会保障等新兴服务领域进行开拓并优化服务；同时积极推广基于移动互联网入口的城市服务更多应用，开展网上社保办理、个人社保权益查询、跨地区医保结算、电子法院、行政缴费等互联网应用，让老百姓足不出户享受便捷高效的服务。

（3）结合支付宝城市智能服务指数，进行 “互联网+”城市政务民生服务平台的建设，政务服务指数（A）便民服务指数（B）基础服务指数（C）三个主体方向之外，“互联网+”城市政务民生服务平台主要还从以下四个指标进行考量：

A、公共服务种类及数量是否达到标准：公共服务内容主要包含公安交警业务、出入境业务、户政业务；人社、公积金业务；民政类；交通出行类；

B、业务稳定性是否达到标准：基于宽带/物联网络、城市云的城市信息基础设施平台，能够安全、稳定、高效的运营，同时在机制体制保障、平台保障、应用上云、数据共享、服务上网，以及公有云应用情况等各个方面能够确保大流量业务安全稳定高效的运转。城市越多的应用构建在统一云平台上，建设的投入产出比越高，服务配套能力越强；越多的数据通过统一的城市大数据平台融通，城市综合服务效率越高；越多的城市服务依托于移动互联网送达到用户终端，意味着获取城市服务越便捷。

C、业务开放性，即政府机构完成整合输出能力的标准动作：政府层面能够明确推进业务部门与政务民生服务平台的接入条件和标准，以及各级政府机构根据业务接入准则输出相关业务数据及接口，完成与支付宝的接口数据交互，实现民生政务平台的业务输出和呈现。

D、核心数据指标情况：包括访问用户数，用户的访问情况，是否打通缴费，是否已经将窗口业务搬到线上。

第二篇：《y_w》教学设计(字形记忆)

《y w》教学设计（字形记忆）

教学目标：

1、学习声母y w，读准音，认清形，正确书写。认识整体认读音节yi wu yu，学会带调读。

2、能熟练拼读y w与单韵母组成的音节。

3、通过看图、利用儿歌学习拼读音节，使他们乐于学习拼音并认识五个常用字，培养朗读能力并相应发展学生的语言。

教学重点难点：学会y w，整体认读音节yi wu yu和四声。教学课时：2课时。

第一课时

一、复习检查。

1、抽读声母卡片：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s

2、抽读韵母卡片：i u ü

二、情境导入。

1、看情境图。

图上画的是什么地方？都有什么动物？他们在干什么？

2、听语境歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。

3、跟读语境歌。

三、讲授新课。

（一）教学声母y，整体认读音节yi及其四声。

1、教学y的读音。1）出示衣服的图片。

2）出示声母y，告诉学生y的读音和衣服的“衣”差不多。领读，齐读，指名读。3）y和i比较。

2、教学y的字形及书写的方法。1）记忆字形：古人衣领y y y。2）教师边讲解边范写。/ 3

3）学生书空，描红。

3、教学整体认读音节yi。

1）告诉学生：y是声母，i是韵母，我们分别称它们大y和小i。2）讲大y和小i的故事。（强调yi是整体认读音节）3）教学yi的四声。

（二）教学声母w，整体认读音节wu及其四声。

1、教学w的读音。

1）看图，图上画的有鸭子、鱼，还有什么？

2）出示声母w，告诉学生w的读音有点像小屋的“屋”。3）教师范读，学生自由读。4）w和u的区别。

2、教学w的字形及书写的方法。

1）说说w像什么。记忆字形：小屋相连w w w。2）自学书上的书写内容。（几笔写成，占几格。）3）教师边讲解边范写。4）学生书空，描红。

3、教学整体认读音节wu及其四声。

（三）教学音节yu及其四声。

1、出示yu，告诉学生：y后面的“u”实际是“ü”。它见i和u都和好朋友一起组成了整体认读音节，急急忙忙地跑到y后面组成整体认读音节，连帽子都跑丢了。

2、练习yu的四声。

四、巩固练习。

1、听发音拿卡片：y w i u ü

2、区别生母、韵母和整体认读音节。出示：y i w u yi wu yu

3、教学儿歌，区别生母、韵母和音节。

第二课时

一、复习检查。/ 3

指名读声母卡片y w。

二、教学y w和单韵母的拼读。

1、这幅图画的是什么地方？图上有哪些东西？

2、出示音节：wo ya yu wa 学生自由练习拼读。

3、指名将上面的音节帖到图上相应的地方。

4、看图读音节。

三、写声母。

1、出示小黑板：

b（）m（）（）t（）l（）p（）f d（）n（）（）k（）（）q（）g（）h j（）x zh（）（）r z（）s（）ch sh（）（）c（）y（）（）w

2、分两组接龙填空，进行比赛。其他同学在书上填空，填后讲评。

四、巩固练习。

1、读一读，找出声母、韵母和音节。yi y i u wu yu ü

2、用音节组词。/ 3

第三篇：拼音课的教学中怎样强化音节教学

拼音课的教学中怎样强化音节教学（论文）

天祝藏族自治县城关小学 刘 瑞(***)邮编733200 电子邮箱：gstz.lr@163.com

拼音课的教学中怎样强化音节教学

天祝藏族自治县城关小学 刘 瑞

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。要注意的是，这里把汉语拼音当作帮助阅读的有效工具，而且在教学要求中建议，“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字；”对大纲中这样的表述，至少可以这样来解释。首先，强调汉语拼音的作用和功能，其次，拼音是学好语言表达的第一步。所以拼音教学就显的尤为重要。要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是权衡拼音教学质量的尺度，是充实发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的引导外，应偏重举行直呼音节和运用音节的训练，要以音节教学为中心，那么，在拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？

一、看图进行音节教学

在当前的各个版本的教材中，在拼音这一部分中配有大量的图画，每一个音节或每一个音节词上都有想对的一幅图画，在教学中运用这些图画是强化章节教学的重要手段；看图引出音节词后，要认真引导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有个初步的印象。小学拼音课本,为我们提供了丰富多彩的图画，如教学wā yā 时，课本中我们学习拼音提供了一幅搭配很和谐的图画，如：

学生很容易看出，在这幅图画中有一棵大树，大树上有一只乌鸦，在这时要让学生自己说出这一幅图画的内容，学生也就能够轻松的发出们wū yā.让学生反复练习，这样学生就逐渐学会了拼音方法。另外如：在教学《看图说话学拼音14》课时，我问学生：“你们喜欢放风筝吗?(喜欢)又问：你们想去放风筝吗?多媒体课件播放情境图，这就把学生带到草地上；看到草地远处有山冈，天上有老鹰，地下有红花，有青蛙，引导学生说话，并初步感知要学的音节。教师随机教育学生要爱护大自然，爱护小动物。正确使用“情境图”，能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

二、剖析音节词教学

引导学生把音节词剖析为音节后，要引导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。首先是要拆分音节,将其拆分为y---ā---yā,w---ā---wā和w---ō---wō.先读出声母，再接着读出韵母，最后连读。通过这个发音过程的训练让学生知道一个音节的发音过。并且能与图画中的实物关系到一起，有了这一基础再把学生引入音节词的读音,如：

在这幅图画中有一个大池塘,池塘里有一只青蛙(wā)和一只鸭(yā)子,池塘边上有一棵大树,大树上有一个鸟窝(wō)。对于这一幅图画的教学,特别是农村的孩子们来说是再熟悉不过了,对照图画孩子们很容易发出鸭(yā)子, 鸟窝(wō), 青蛙(wā)。这时就要让学生们知道以上音节的发音方法，并用些方法练习发音。还有 课堂上教的方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”之外，给家长的一点建议要想孩子顺利通过拼读关，多读多拼，让孩子们自己不断的寻找拼读的感觉很重要。如果抛开天赋不说，拼音的拼读是没有捷径可走的，关键还是在于多拼多读，看到什么拼什么，比如，走在路上看到车子，就说“q—i—qì（汽），ch—e—chē（车）”，睡在床上可说“sh—ui—shuì（睡），j—i—ào（觉）”，久而久之，孩子的拼读肯定会有进步。

三、直呼音节教学

教学声母或韵母后，引导学生运用声、韵连读的要领举行，对学习的音节要求学生带调按四种声调的序次读，逆序次读，变序次读。读的形势最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数只管即便少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读课本中的音节词。熟读音节和词语不光会使学生相识并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。训练时要细致：1．除教学每课拼音时，偏重对学生举行直呼音节的训练外，还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生举行温习和牢固的直呼音节及音节词语的训练。训练时要细致对带有ｉ、“、ｕ的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打下基础2．每学习完一课，也可引导学生使用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己实习读或学生之间相互实习读。3．凭据学生直呼音节的现实情况，适当地增补一部分音节和常用的音节词语，对学生举行直呼训练。这样不光有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。4．适当地增补一部分拼音句子，对学生举行词语连读的训练，也可以让学生用拼音写出简短的话语等等，为学生阅读拼音漫笔搭桥铺路。5．凭据学习拼音的内容，适时地构造学生举行直呼音节的角逐，以便增加学生实习直呼音节的积极性和自动性。

小学拼音教学是一项很重要的任务，教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，所以在拼音教学的同时要进行识字教学，这也就给拼音教学提供了现有的拼音材料，我们可以充分利用这些材料，还有在自己身边一切可利用的材料，用多种方法进行教学。创造性地设计多种多样的教学互动活动，寓教于乐，注重资源整合，更好地帮助学生学好拼音，使其不再枯燥难学，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，拥抱知识，体味乐趣。

第四篇：高中历史教学论文 如何强化平行班学生历史知识的记忆

如何强化平行班学生历史知识的记忆

一、平行班学生的特点

平行班是将一定分数的优生提炼后剩余的学生编成的班级。这类学生普遍存在学习主动性不强、学习习惯差不能持之以恒、学习方法不当自主思考能力和结题能力差、思想懒散自我约束力差却又特别的敏感。归纳起来主要有以下一些特点。

（一）学习习惯较差

平行班学生大多数不主动学习甚至不学。上课时注意力不能持久放在学习上，容易开小差、搞小动作、走神，不能独立完成作业。甚至有部分学生不知道该怎么阅读、该怎么学习。尤其是高三的学生，有很大部分学生是来拿证混日子的，缺乏明确的奋斗目标和精神动力，他们不知该干什么也不知该怎样做。这些平时懒散惯了，稍微逼紧点，他们就会有比较强烈的反感情绪。

（二）思想状况

平行班的学生大多都有以下思想：

1、恨：恨自己“笨”，“不成器”。这主要是那些学习态度端正、学习刻苦，但成绩却总是没起色的学生。

2、混：这种学生因家庭境况较好，好玩、不向学。

3、悔：这类学生想学好，把以前拉下的补上，但找不到适合自己的学习方法，急于求成却又往往受挫。

4、恢：自暴自弃。这类学生自我放弃，认为自己在思想品德或学习方面的“差”，如今已是积重难返，只有破罐破摔，对老师的劝说是左耳进右耳出。

（三）行为习惯较差

平行班的学生有部分是问题学生，上课思想比较涣散，摆小龙门阵、搞小动作、开小差等尤为严重且反复无常，一节课教师要招呼好多次；课间脏话满天飞、哄闹打架时有发生；做事拖拉，课后作业拖欠甚至不交等。他们在解决具体问题时，由于平时没有怎么学习，导致解题能力不强，对知识的理解一知半解，所以他们害怕做题，害怕被老师提问。在很多时候因为能力不强丧失了对学习的信心。

（四）家庭因素

主要存在这种情况：

1、物质条件优越。有的家长忙于工作，对孩子学习过问较少，用金钱代表自己对孩子的关心。有的家长对孩子百依百顺，过分溺爱，甚至袒护孩子与老师发生争执。

2、家庭环境不和谐。夫妻经常在孩子面前吵闹甚至打架，学生在家庭中感觉不到温暖，对生活失去方向，对学习没有兴趣。

3、父母外出务工，由祖辈抚养的留守学生，很多从小就没有受到很好的管理，进入中学后，不知道在学校应该干些什么。

4、单亲家庭。父母离异，出现两不管状况，在家无人问津，沉迷于电脑游戏，无心向学。

用心爱心专心 1