听评议课记录(佛山谢明轩--声音的音调)

第一篇：听评议课记录(佛山谢明轩--声音的音调)

听课记录

10月12日 星期二 3：00 主讲：谢明轩 《声音的声调 》 学生：48 四年6班

师：我是来自佛山的老师，今天来向大家学习。现在来玩一乐器。（课件）

探 究活动一：你所练的乐器是怎样才能发出声音。（探究声音是振动产生）生：我所练的是小提琴，用琴弦拉的。生2 师：做个实验，用手压尺子发出声音。（听不清楚……）（再把细节讲清晰些，为下面的教学奠定基础。尺子怎么按，怎么听，观察什么？小组分工……）

（示实验记录表）尺子、橡皮筋、简易竖琴、发出声音的方法、发出声音时物体的状态、停止发出声音的方法、停止发声时物体的状态。物体发声的原理。（可提示按记录表完成）（学生实验）

学生：用橡皮筋套在尺子上弹（很明显学生不明确实验要求的表现）师引导竖琴怎样做（实验材料有创新）学生做

师提示做记录表。（之前没有明显实验要求）生1：因为它在（听不清、师暂停）

生2：橡皮筋自已会弹回去就发出声音（学生概念仍未发生改变）生3：……

师：总结，声音是由振动产生的

二、探究活动二，声音的音量

师：见过吗？会唱吗？（乐谱不一定全部学生看得懂，有的学生可能引不起兴趣。）师：声音逐渐变弱的原因？ 生：快慢 生2：

探究：我们通过用不同的力度振动伸出15的尺子，尺子的振动幅度不同，产生的声音竟是大小怎样，印证前面的预测。

生按的时候不一样，长度不一样、力度不一样，有的玩起橡皮筋（老师若能演示一次会理好）

学生做记录。（仍然有学生玩尺子）

学汇报：生1振动幅度很大，声音就越来越大，师重复总结一下 出示乐谱（高音低音）师：怎样吹高音

生：吹气多一点，用力一点 师：弹琴呢？ 生：拉得大力一点 师：钢琴？ 生：琴弦

师：根据琴弦松紧不同

师：尺子伸出桌面20厘米、10厘米，用同样的力度、压弯同样的高度（产生振动的时间基本会相同，定议为一个时间单位）让生不同快慢的振动，会否产生不同音调。师：注意观察在单位时间内振动的次数的我或少，估算笔感觉其频率的快或慢，任听觉观察声音的音调不同，摊牌几次，注意记录和对现象分析。（学生没有记录，还在玩尺子）生：尺子声音伸出越长越大 师示范

生1：笑（波形）

演示实验（应该向学生介绍怎样看软件的声波图）生吹，学生笑

老师介绍：音量不同频率不同 生仍笑…… 课结束 3：35

评议课：

黎：课堂容量比较大。发声的方法去掉，不是主要研究它的状态。时间安排不够合理。探究活动二，应该把两个实验合在一起做，如15厘米、20厘米、10厘米一起进行实验。

群： 实验表格，可以再简略一点，音乐两部分合成一部分

少芬：课的容量太大，第一个内容，声音是怎样产生的，学生没有改变，小组活动分工习惯需要养成。要先组织好学生的纪律。两个乐谱可换掉。

赖：容量太大，东西挖得不深，导入要有更好的方法。直接按就感觉到振动，就直接进入主题。

帮：不管是小组合作应该有个讨论，交流。

罗：小组分工的时候先确定个小组长，作个记录。实验要求板书比较多，有些词语比较难理解。再简单一些。调动引导学生的时候，先让学生静下来，听不清楚。吴：比较紧张

教学要有一个教学模型是怎样，探究、协作、建模，如果没有框架，没有整体观念是不行的。声音是振动产生的。告诉学生运动形式：转动、平移、振动。重点在音量高低大小、振幅。脑里要把概念模型十分清楚，不相干的、影响不是太大的、去掉无关的。越简单的课越好。细节，小组合作问题在三年级不上课都要训练这些习惯。表格设计也要针对小组来设计。发出声音时物体是什么状态，学生会误为动态。

需要进一步考虑是的振幅、频率。一定先想好我们的支架是什么。

涂：用传感器进行学生。利用好学生的资源。开始可以摆出曲的音调。探究要求太多了。学生不感兴趣，主要让学生观察发声音和不发的有什么不同。

周：课很赶，要求太多。活动不太清楚要探究什么。实验研究的目的是什么。做完了，学生汇报感受，老师忙于得出结论。把不太重要的内容删掉。

伸出10厘米、20厘米的实验，是不是一定进行感性认识。听听有什么不同（快慢）而不是数数频率。

前测结果：

内容：声音产生和音量大小跟振幅有关，音量高低 学生状况：

声音振动：学生停在振动动作上，没发现振动现象。

声音特性：混淆高低大小概念，不能认识音量跟振幅、快慢有关。

总结：容量大、小组合作、纪律问题、老师概念不清晰。