《信息技术与学科教学的整合》中期报告（精选）

第一篇：《信息技术与学科教学的整合》中期报告（精选）

《信息技术与学科教学的整合》课题

中期研究报告

2006年10月，我校开始了信息技术与学科教学整合课题实验。两年的时间，学校课题组成员和一批骨干教师本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。下面从三个方面作简要汇报。一．我们的认识——必要性、服务性、规律性

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。

1．“整合”应强调必要性

强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。

整合是教育资源和教学要素的有机结合，一方面要结合教学内容的实际，另一方面则要凸现信息技术的特长。如计算机多媒体技术能更加准确的反映或逼真的模拟出微观世界与瞬间变化中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行发现问题和解决问题的探究活动，从而有利于培养创新能力。又如，计算机网络技术会促进本地与远距离的协作以及师生间的交流，并且帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，提高学习者的合作、讨论和反思能力。再则，网络的虚拟功能可以为我们创设千姿百态的社会生活情境，丰富孩子们的想象力，激发他们积极的思维。教师要利用这些独特的优势，紧密结合教育内容，进行有机的整合，这就是必要性的内涵。

2．“整合”应注重服务性

现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴。

具体的讲，就是要实现两个转变，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，真正把信息技术运用到学习之中。把信息技术从作为辅助教学的手段转变成学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，真正建构有利于学生自主发展和提高创新意识的学习方式。因此，计算机要服务于教学内容，要服务于学生学习的过程，要服务于学习方式的改变。

3．“整合”应把握规律性

就目前来看，信息技术与学科教学的整合还属于探索实验阶段。无论是教师还是学生，都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养，都有不支持性。因此，研究和把握整合的规律性，显得尤其重要。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”，即整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”，即封闭式的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合，都从不同角度揭示了整合的规律，给我们很大的启发。我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注重事物间动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。

二．我们的实践——互动化、网络化、情境化

要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

1．互动化使合作学习成为现实

课堂是以信息传递为载体的，从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在这样一个过程中存在着四种主要信息交流的方式：教师施，学生受；教师问，学生答；师生之间相互问答；师生共同讨论、研究、做实验。

无疑，师生共同讨论、研究、做试验这种方式应该是我们追求的，它使得信息传递互动化。其意义就在于，通过信息传递互动化，学生相互学习、相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高；通过信息传递互动化，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并使两者有机地结合起来，实现信息传递方式的最优化；通过信息传递互动化，新型课堂教学能够确保学生思维始终处于积极、活跃、主动状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

信息技术的一个显著特点就是交互性，互动式的教学网络设计使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在这样的网络中学习，可以选择，可以探究，可以创造。这方面我校数学组的老师做了很好的探索，“等腰三角形的性质”、“全等三角形的判定”、“数据的收集”、“平行线的性质与判定”等课件，在课堂教学中发挥了作用，也在全市获了奖。

2．网络化使教育模式发生变革

随着计算机进入千家万户，随着越来越多的人登陆互联网并使用网络进行学习和工作，人类逐渐走向了一个全新的时代，那就是“读网时代”。“读网时代”的挑战，学习首当其冲，将使教育从观念到形式发生根本的变革。教师逐渐习惯将网络作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，努力追求以探究学习作为主要学习方式的教学模式。基于此，我们设计了“环境保护”这堂课。

课前，教师带着学生拍摄下我市存在的一些环境污染场景：工厂的排污口、未经处理的垃圾堆积如山、青弋江口和池塘的水污染、高大建筑物的光污染、工厂烟囱的大气污染、街道上行驶的汽车的噪声污染。上课时，教师首先将这些视频信息在网络上播放，学生观看。然后，让学生带着问题登陆互联网，收集信息，进行讨论，提出治理方案。并可登陆市政府网站，向政府反映我市环境污染情况，提出建议。

与传统的教学模式相比，网络教学的优势有以下几点：

（1）学习内容由那些凝固的、静态的书本变化为与时俱进的网络知识。现在是知识创造更新迅速快捷的年代，人脑无法包容如此巨量的信息。传统的教学方式也很难保证在短期内使学生掌握新知识。但网络教学却能够迅速、准确地进行新知识的教学活动，从而保证了教学活动与知识的发展的统一性。

（2）讲授方式由说教性讲授变化为交互性指导。网络环境下的教学，不是停留在使学生获得知识这一层面上，而是注重对现象、概念的解释，培养学生的探索、反思与创造能力，以及认识、处理问题的多元观点和多元方法。

（3）评价方式由针对事实性知识的评估变化为基于能力的评估。传统教育中形成的过于严谨、思维定势、从众心理、对权威的服从是创造性思维的主要障碍。网络环境给学生提供了自主学习、反思的空间，有助于激发学生发挥其特有的潜力，有助于培养学生的批判精神和对不同思想观念的理解与尊重的品质，有助于提升学生综合运用知识的能力。

3．情境化使大脑思维发散丰富

在教学过程中，教师通过设定现实的情境，如一般生活情境、变式情境、问题情境及发现探究式情境等，汲取学生切身的生活体验，以激发、激活学生的思维；同时在教学中营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，以与学生进行心理沟通，使学生的个性得到张扬，使学生的想象力更加丰富，使学生的思维活动积极高效。

信息技术为我们教师创设丰富的教育情境提供了强有力的技术支持，这是传统的方法和手段无法比拟的。如语文课《月光曲》，开始，教师用关于音乐的名言名句作为导语，创设疑问：音乐真有如此神奇的力量吗？接着，登陆互联网，在线收听《月光曲》，轻柔的乐曲把学生带入了寂静的夜晚，澎湃的大海在呼啸，朦胧的云雾中，月亮冲破一切，将皎洁的光芒洒遍大地。从而，学生的心灵受到撞击，学习的兴趣得到调动。

教学内容的内核是知识。知识是人类历史上长期积累的、以符号的形式而表达的、以概念、命题等表现出来的人对现实的认识。由于知识所具有的普遍性的特征，知识的表达往往以抽取出现实的具体情境，来转变化为抽象的概念。如何将抽象的知识呈现给学生，并转化为学生的认识，是教学中的一个难题，长期以来一直为教学理论所关注。因此，我们必须充分认识信息技术的特质，把握信息技术的规律，发挥信息技术的优势，为学生学习构建崭新的平台，达到提高教育质量的目的。

三．我们的反思——大视野、高素养、新平台

1．要有课程改革的大视野

信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。我国当代基础教育教学改革的基本思想与要求集中反映在《基础教育课程改革纲要》（试行）的第四部分“教学过程”中。基本内容是两个方面。一方面，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”另一方面，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

所以，我们提出了新型课堂教学要以“四化”为特征，即“师生关系民主化、呈现方式情境化、信息传递互动化、教学要素整合化”，以此衡量一节课的效能高低。从根本上讲，就是处理好信息技术整合到学科教学与课程整体改革的关系。

2．要有全体师生的高素养

计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲，教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈，这是不无道理的。由于我国经济和技术发展的不平衡，也导致了计算机运用到教学的发展不平衡。首先，过去的师范教育没有信息技术的培训，培养出来的教师现在教师岗位上的大都年岁不轻，他们恐信息技术高深莫测，产生畏难情绪；其次，现在的师范教育虽然有信息技术培训，但太缺乏针对性、实战性，是从理论到理论；再则，我国长期把计算机作为一门独立课程设置，运用计算机也就成为专业教师的事，其他人往往漠不关心。因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。再如，生物学科里出现了克隆技术、基因工程等，教师不仅要对这些新知识、新领域、新发展有所了解，而且更重要的是教师要能够根据教学需要，采用自己认为最合适的呈现方式，引导学生去探究、讨论、学习。这就需要给教师一个智能便捷的备课平台和教学资源库，为教师创造性发挥教育智慧拓展空间。

就这一点而言，北京市一些学校的做法值得我们借鉴。他们的备课平台都具备三个模块，即大纲或课标模块、教学资源模块、操作模块。特别是操作模块可以为教师提供管理、组织以及编写教学方案和在课堂教学中实施的方法和工具。同时北京市多所重点中学都有各自的备课平台与素材库，素材库包括课堂教学所需的各种“零件”，如文字、图像、动画、声音等模块。教师可以根据课堂教学的需要自由组合自己所需的课堂教学素材，实现自己的教学思想。我们学校近几年也不断加强了这方面的建设，如远程教育资源网、教学资源库、FTP服务器等，在一定程度上促进了教师备课信息化的进程。但从教学的实际需要看，还是觉得智能化不够，便捷性不高。设想如果有了智能便捷的备课平台，我们还可以通过学校的局域网向学生提供多媒体信息，学生能够自己演示动画，学生通过备课系统中的练习题库，可以自我进行检测与反馈等。这样，才能真正让全体教师都动起来，降低教师的工作量，使得信息技术与教学真正做到了有机的结合。教师确实将计算机的使用与课堂教学有机的结合在一起，才会促进了学生学习方式的变革。

大庆油田教育中心萨中一小

2008年10月

《信息技术与学科教学的整合》课题

中期研究报告

大庆市萨中一小 2008年10月

第二篇：信息技术与学科教学整合开题报告

信息技术与学科教学整合研究

课题研究开题报告

本课题于2006年9月正式开题。现将课题基本情况汇报如下：

一、课题研究的背景和意义

二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。为此我国教育部做出了‚从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展‛的决定。

2001年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，成为推动我国中小学教育信息化的强劲动力。在会上，侯靖方同志指出：‚信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。特别是互联网和多媒体技术的广泛应用，大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式，也正是改变教育和学习方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。‛也就是说，以信息化实现教育现代化，将成为教育的时代强音。陈至立部长还指出，我国中小学‚信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨‛，‚中小学教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合‛。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。实现信息技术与课程的整合，信息技术就不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅是作为辅助教学的工具，而是利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

综上所述，信息技术和学科教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机，而作为一个新兴事物的信息技术和学科教学整合，有许多方面问题值得我们去研究、去探索。选择本课题研究，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远的意义。

二、课题理论依据：

1、马克思主义哲学思想（1）关于意识对物质的能动作用的观点。强调人的主观能动性,强调学生在学习活动中的能动性、自主性和创新性。学会凭借现代教育技术手段运用已有的知识,能动地、主动地获取知识信息,提高自立创新、自主发展的能力；（2）关于实践是认识的源泉的观点。强调知识来源于实践,学生只有在实践过程中通过实践---认识---再实践---再认识……才能不断地认识；（3）关于学生思维、认识辨证规律的理论。强调学生从具体到抽象的的一般思维过程。强调学生认识过程中的特殊到一般、由易到难、由表及里、循序渐进等特点。

2、邓小平同志的教育理论。为培养21世纪开拓式的新型人才,强调学生在学习实践活动中的主体地位,注重学生的创新意识和实践能力的培养，使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会实践、学会创新,以适应社会日益发展的需要。

3、系统的科学理论。

4、以主体教育理论为主的现代教育技术理论。

三、课题研究目标

1、通过本课题的研究和实践，在全校范围内形成良好的教科研氛围，并能熟练地把它应用于教育教学，全面提高教学质量；

2、以信息技术的运用为突破口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式；

3、探索运用信息技术培养学生个性化学习和协作性学习的途径和模式。

四、课题研究内容：

为了全面提高课堂教学效率，要求改变传统的课堂教学结构，必须构建一套新模式。本课题重点研究如何将信息技术与学科整合，构建符合我们学校实际的课堂教学模式。

1、信息技术与语文学科整合的研究和实践；

2、信息技术与数学学科整合的研究和实践；

3、信息技术与英语学科整合的研究和实践；

4、信息技术与音乐学科整合的研究和实践；

5、信息技术与科学学科整合的研究和实践；

6、信息技术与美术学科整合的研究和实践；

7、信息技术与社会学科整合的研究和实践；

五、研究原则：

1、主体性和主导性统一的原则

学习模式是在计算机多媒体和网络的支持下，学习者可以进行多种控制，自由选择学习内容和进度，根据自己的个人潜能，选择学习目标，但不排斥教师引导作用，通过设计、主持、示范和评价，履行主导教学的职责，充分发挥‚导‛的作用。

2、个别性和协作性统一的原则 学习者因个性差异，自主学习会产生能力的差异，而协作学习，能通过学习群体的智慧来解决问题，认识事物的本质和规律，通过群体活动，各个个体的能力都有所提高。基于信息技术的网络协作学习，将会更加方便、更加有效地培养他的协作精神和协作能力，让他们学会与各种人群交往和团队协作，懂得尊重和欣赏别人的劳动。

3、实效性原则

现代教育技术的应用一定要坚持结合本校实际，不搞花架子，追求实用和实效。

4、激励性原则

要在激发学生对信息技术的兴趣上下功夫，并通过肯定性评价，使学生产生成就感，从而增加他们学习的内驱力。

六、研究方法：

1、观察法；

2、问卷调查法；

3、讨论法；

4、社会调查法；

5、社会访谈；

6、实验法；

7、文献法等等。

七、研究步骤：

整个课题实施研究为期一年，共分为三个阶段。

（一）准备阶段：2006年3月至2006年5月 查阅文献资料，搜集有关资料、数据，结合我校办学实际情况，组织课题组成员，学习有关教科研理论，确定研究课题，编制实施方案并申报课题。确定子课题，组织对子课题成员的培训指导。

（二）实施阶段：2006年5月至2007年5月 1、2006年5月至2006年6月 开展信息技术应用研究 2、2006年6月至2006年7月 理论建构课堂教学模式 3、2006年7月至2007年3月 教学实验 4、2007年3月至2006年4月 分析调整

（三）总结阶段：2007年4月——2007年5月 1、2007年4月至2007年5月 撰写结题报告

2、申请组织鉴定

八、预期研究成果形式

实验研究报告、论文、信息技术与其他学科教学整合的优秀教案设计、优秀课堂教学整合实验课实录、优秀教学课件、学生电子报、专题学习网站等形式。

九、课题研究组织

本课题由昌黎县新集镇小寨完全小学课题组负责 课题主持人：李剑飞

课题组成员：姜自伟、高建成、杜小松、张静、赵春梅、魏云红、姜明玲、常明雪、白勇、杜永洁

十、课题研究经费

课题组负责一切实验研究费用。

十一、小结

本课题的研究主要是依托于计算机、多媒体和网络技术实现教学过程的四要素-----信息技术、学生、教师、教材的动态运做，形成新的真正体现学生主体性和突破教师中心、教材中心、课堂中心教学模式的实践，为目前小学普遍进行的教育教学改革提供全新的思路。

通过本课题的研究有利于教师将知识信息转化为学生易接收的信息形式，优化教学内容，提高信息传递的速度和准确性，加大学生接受的信息量，有效帮助教师实现教师角色的互换；有利于发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力。

第三篇：信息技术与中学化学学科教学整合

信息技术与中学化学学科教学整合

一、化学教学需要信息技术参与整合

1、关于整合

教育部陈自立部长在1999年的讲话中明确提出了信息技术与学科教学整合问题。信息技术与学科教学整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。掌握相应的信息技术，结合学科教学的特色，将二者有机结合在一起，进行整合，产生新的合力。整合的基本要求：就是要使教师把计算机作为自己真正的工具；整合的核心：是从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅；其目的：改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放、自主、主动的教学环境，充分发挥学生的主体作用；创设多媒体化的认知氛围，全面提高学生素质，提高教学质量，发展学生智力和能力。因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。

2、化学学科特点需要信息技术参与整合

化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。任何基础自然科学都有自己的支撑理论部分，教材中理论部分难免枯燥、生硬、抽象，学生学习困难大些；微观概念学生难以捉摸；研究物质的性质以及变化规律时，离不开实验。计算机多媒体可以通过各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西展现出来，在信息技术资源环境下创造出有利于学生学习的情景。如理论部分中枯燥、生硬、抽象的内容可以变的有趣、生动、形象；学生无法想象太大的宏观世界和复杂的空间构型，跨越时空的事物，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，把微观世界宏观表现出来；使抽象的概念形象化，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础；化学是一门以实验为基础的理科学科，实验是启发学生思维，培养学生科学方法不可缺少的部分，实验中的认真、严谨、细致的工作态度是培养学生科学精神不可缺少的部分。而现行条件和现行教材中有的实验现象不太明显；有的实验过程太快，有的实验过程又太慢；有的实验有毒，有的比较危险；这些都不利于学生对实验现象进行准确、细致、完整的观察，不利于学生对实验的全面了解，将这类实验进行信息处理和图像输出，解决实验室无法解决的问题。

实验是培养学生创造意识的最佳场所之一。有条件的话许多实验可以让学生在计算机上模拟设计过程，有毒的实验可以让学生在计算机上模拟，为了巩固正确的实验步骤，可在计算机上模拟错误的操作会产生什么样的结果。在学生实验习题中可培养学生的创新意识和能力，学生自行设计操作步骤，在计算机上进行模拟实验，然后再进入实验室，这样既锻炼他们的创造能力又可避免他们不成功的实验可能带来的危险，成功的实验又能激发他们的创造热情，这种既安全又节约药品的模拟实验方法还能提高学生的科研能力，激发出创造灵感，培养创造能力。

二、整合方式及内容设想

整合这个名词虽然是在1999年才提出，但从大量教学实践可以看出，整合早已在广大教师的教学中留下了影子，产生了思索。目前我们认为整合的发展将有三种层次：第一种层面初级阶段是利用信息技术平台制作课件，表现出知识的传输，优化教育教学过程，提高课堂教学质量，但学习方式和形式都较封闭，是一种教师占主导地位的教与学的活动模式；第二种层面中期阶段是利用网络环境，构建网络环境下的新情景教学模式，学生的学习方式和内容将发生根本的变革，将信息技术资源环境下的学习变为开放型的学习，不仅能集中体现学生的主动性，更能培养学生的创造性，类似研究性学习的模式；第三种层面高级阶段，网络教育随着社会的发展，全球一体化，信息技术的不断提高，将给教育带来高层次的革命，将更广泛的出现各式网络教育，让人们在不同的时期不同的地点随时可以根据自己的需要自主学习、主动学习。从现阶段我们的教学条件来看，无论是硬环境还是软环境，都比较成熟，在此之前我们也广泛的使用教学课件，因此，我们现在作的工作只能在原有使用的课件基础上不断完善，在第一种层面的基础上进行第二种层面的整合。介于整合目的是为了体现以学生学为中心的主体性教育，因而在构建整合方式及内容时应遵循构建主义教育思想从学生学的角度去思考设计教学过程。因此，整合的方式应体现学生的自主性、主动性和创造性，其学习活动模式构想如下：

1、不断完善更新课件，构建信息技术资源环境下新的学习活动模式 整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。教师根据教材，找出只有用信息技术才能最佳表达教学效果的内容，然后根据教学大纲的要求去组织教学素材，在规定的学时内完成教学任务。整合中利用丰富多彩的信息资源更好的为教学服务，教学并不在乎方法工具是否美观，只要教学需要，教师可以在课堂中使用一种、几种、甚至几十种信息资源。教师的目标服从教学目标，教师的教学方法服从因势利导，教师是使用信息技术的掌握控制者。每一节课有每一节课的教学内容和教学目标，目的明确，教师在组织教学素材时量不会太大，扩展面也不会太宽，教师能控制教学进度和局面，事先制好教学课件，学生在信息技术资源环境下得以充分发挥学生主体性，积极参加到整个教学活动中，交给学生探索世界的方法，真正体现教师主导、学生主体，培养学生的学习能力，提高教学效果。

2、利用网络环境，构建网络环境下的新情景教学模式 网络环境下的新情景教学模式创造出开放的学习形式。现在化学教学内容早已不只是教材内容，而更多的是与自然社会环境生活息息相关的内容，因而这种公民化学文化素养的教学内容只有在网络环境下才能充分表现出来。让学生获取大量的信息，开阔学生的视野丰富学生的知识，利用网络交互特点，可组织大量素材积件，在主题明确的前提下，让他学生自我读取现存局域网中的信息，学会从中获取信息，处理信息，得到有价值的信息，最后运用信息，解决教师提出的问题。

例如在学习物质的用途、工业生产、环境问题时，可让学生先查找资料，制作软件交给教师，然后教师将自己和学生收集的有关资料发布于局域网中，上课时让学生自己去查阅收集，找出有用的资料进行处理，最后得出正确结论。

3、利用网络知识，构建试题检测模式 此类模式主要针对客观问题，可预先设置大量题库，在程序中设定好随机取题系统，不同的学生完成不同题号的习题，练习的答案和结果马上能够反馈到老师的主控机上，老师就能够立刻知道学生掌握知识的情况以及练习正确率的统计结果，并及时进行评讲和总结，初步做到了人机交互、及时反馈。

4、利用网络环境构建复习课模式

在高三和初中总复习时，我们将各部分知识进行梳理，投放模块，采用树状结构，体现出相关知识的内在联系和区别，对学生的各部分知识的掌握起到很好的指导作用。

我们计划投放专题知识信息资源，在网络教室实施人机交互，学生自我读取现存局域网中的信息，从中获取，全方位整理知识，处理信息，最后建立本专题知识结构网络，与构建的试题检测模式连接，通过对应练习，在运用中使学生掌握的知识巩固下来、灵活起来，实现知识的“全、联、活”。

当然要声明的是广大教师工作量大，时间紧，能力有限，不可能每个软件都自己制作。我们主张借鉴他人成果运用在自己的教学中，这样即可发挥资源共享，又可将教师从高深难的环境设计工作中解脱出来，多思考教学过程的设计，多思考教学方式和内容的变革。

三、整合初期成果

1、教师培训工作落实，教师驾驭计算机的能力和应用软件的水平大大提高。教师培训是开展实验的基础，是提高实验水平的关键。①认真学习现代教育理论和最新科技知识，使我们深刻认识到现代信息技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，更新思想观念，树立现代意识，提高自身素质以适应现代教育的要求。

通过学习讨论，促进了我们教育观念的转变，使我们认识到现代教师不仅要有爱岗敬业的精神，渊博的学科知识以及先进的教育思想，还要具有运用现代教育技术进行教学与学习的能力。建构主义理论的指导与计算机技术的支持，增添了我们探索信息技术与中学化学教学整合的信心。

②组织教师学习好现代教育技术的硬件和软件知识，逐步掌握计算机的操作水平、软件的应用水平，提高课件的制作水平。组织全组教师，利用业余时间，进行系统的计算机培训，以学习计算机、实物投影仪、录放机等硬件的使用为主，要求能使用上述先进设备打开软（硬、光）盘资料，展示实物模型，播放视频录像。要求每位教师掌握几种常见应用软件的使用，如word、excel、PowerPoint等，要求能准确输入文本，编制数据表格，制作简单的幻灯片；自己的资料必须自己进行打印；每位教师所交的论文一般都要求用打印稿、移动磁盘或E-mail；鼓励教师利用计算机来处理日常事务，鼓励教师利用多媒体进行教学活动。通过以上这些措施，使教师们深深感到学习计算机不再是一句空话，不仅可以学到知识，而且还大大提高了工作效率，方便了工作；同时，教师也从中看到了计算机的优越性，增强了学习和使用计算机的兴趣和热情，形成了良性循环。

③选择整合实验的工具平台——《课件大师》、《Hyper hem》、《Author ware》，要求教师依据自己的教学思想，设计和制作课件；经过全组教师的努力学习，我组已经形成了良好的计算机学习氛围，组上大多数教师会进行文字的编辑与处理，许多教师会利用《PowerPoint》、《课件大师》、《Hyper hem》、《Author ware》等多媒体制作工具制作自己需要的辅助教学软件并运用到课堂教学中去。计算机学习更新了教师们的观念，为深化学校的教育改革奠定了坚实的基础。

④教师们也尝到了使用计算机的好处，工作时间一有空就来学习幻灯片制作、课件制作等，全组老师已经形成了争着学、抢着学的学习热潮。目前，教师主动运用已有课件，并和计算机教师一起参加设计工作。研究工作和计算机培训之间形成了互相促进、互相影响的良性循环。

⑤在学习技术的同时，我们深深体会到制作的课件是集计算机技术与课堂教学艺术于一体的高度结合体，课件制作则是一项创造性的艰苦劳动。一方面创作课件促进教师对事物的本质、规律以及事物与事物之间的联系有更深刻的理解；另一方面精湛的教育艺术、丰富的教学经验帮助自己推出更多更好的优秀课件。

2、运用现代教育技术，积极开展课程整合实验

我校化学组课程整合的实验水平，伴随着教师对教育学、心理学、认知心理学的认识水平以及对计算机的应用水平的提高而提高。

我组教师参加了计算机与软件制作学习，学习中我们觉得《课件大师》、《Hyper hem》、《Author ware》是一款功能强大操作简便的工具软件，能够为化学课程整合提供理想的技术平台。

我校化学组老师，以年级备课组为单位，将初三到高三各年级的教材进行分析，找出了可以用多媒体技术和教材内容进行整合的章节，并根据教学要求、学生接受和理解能力以及现有的硬软件的条件，将目前能够做到使用多媒体教学的内容进行了多媒体软件的开发和移植。多媒体课件的开发前提是要写出课件的脚本，这和平时的备课既有联系又有区别，脚本既要按照教学大纲的要求、又要按照学生能够理解和接受的程度和思维习惯以及现有的应用软件条件进行通盘考虑和编写，写好程序。写好的脚本初稿再经过年级组老师的评议和补充后进行课件的制作和开发。

①

典型新课课型整合

例如：初三年级的“分子式” 一节，分子式是一种化学用语教学系列，该课件使用了《PowerPoint》软件，但为了提高学生学习兴趣，中间插入了由flash软件制做的动画，将枯燥的知识变为形象生动而风趣的漫画形式，使学生在笑声中学到应掌握的知识，加深了学生对分子式的概念、写法、读法和意义的掌握，即提高了学生的对学习化学的兴趣又提高了教学效率及学生的过手能力。

“实验室制二氧化碳” 一节，实验室制气体方法的教学，包括原理探讨、装置确定、收集气体的方法，该课件使用《PowerPoint》平台，但其中含有视频动画以及大量的文字和图片，按照学生的思维顺序一步步将实验室制取二氧化碳的知识呈现在学生面前，并联系了其它气体的知识，尽管本节内容多，信息量大，但由于使用了多媒体课件教学，学生学习倍感轻松。

高一年级的“化学键” 一节，离子键的形成过程，原子、离子的运动；该课件应用《课件大师》作为平台，将微观运动宏观化，将化学键的成因用动画的形式表现出来，加深学生对化学键本质的认识和理解。

高二年级的“化学反应速率” 应用《课件大师》作为平台，将视频录像、动画，文字图表结合起来形成从实验到理论的升华。“有机化学的分子结构”该课件用《Hyper hem》平台，展现出教材中所有有机分子的空间结构模型，并采用了人机交互，使学生对分子的空间立体结构有了极为深刻的印象。“有机化学反应的反应机理”则大量使用了flash动画，将分子的微观反应过程直观展现在学生面前，加强学生对各类有机化学反应本质的理解。

高三学习胶体时，用flash制作的课件帮助同学理解胶体的性质，将半透膜、滤纸形象的比喻作孔径不同的筛子，而三种分散系微粒做成直径不同的小球；通过小球在筛子中的运动情况，表现出胶体性质的本质。②复习课模式：高三年级的“氧化还原反应模块”、“元素及化合物知识模块”等课件是将教材中的相关知识集中起来，应用《课件大师》作为平台，采用树状结构，形成的知识模块，体现出相关知识的内在联系和区别，对学生的各部分知识的掌握起到很好的指导作用。

③在全校的教学公开课、优质课、汇报课上进行展示和表演，都取得了很好的教学效果，起着推动教学改革和教学示范的作用，并受到学生的欢迎和全校老师的一致好评。

3、开发用于网络环境下的学习模式

在多媒体技术与教材整合的基础上，我校“理科整合课题组”的老师又开展了用计算机在局域网上进行教学交互的尝试。由研究组成员、物理组的李春老师利用Author ware开发的在网络环境下的学习模式，制作了同时可供七十人使用的习题检测系统，每个同学可随机完成规定的题量，设置了七百个程序单元，在此模式下根据不同教学内容填充不同素材用于课堂教学练习。此系统在我校计算机教室进行了试验，他将物理课中的浮力一节的内容在计算机房进行了一节实验性质的公开课，每个学生从计算机的屏幕上不但看到所讲解的内容用多媒体课件表现出来，而且能根据讲解内容马上进行知识的巩固练习。全班同时使用，用计算机从局域网中随机的直接调出有关浮力的习题进行练习，练习的答案和结果马上能够反馈到老师的主控机上，老师就能够马上知道学生掌握知识的情况以及练习正确率的统计结果，并及时进行评讲和总结，初步做到了人机交互、及时反馈，大大提高了课堂的教学效果，学生的学习积极性得到了极大的提高，进一步显示了多媒体技术与学科整合的巨大优势。

尽管我们在计算机辅助教学方面开展了一些工作，进行了积极的尝试，取得了一定的成果，但我们清醒地认识到课程整合是一个长期而艰巨的任务,如何将计算机技术完美地结合到课堂教学之中是课题组不懈的追求，建设基于网络教室的协作学习环境以及通过校园网获取各种工具和信息资源，则是整合实验下一步的工作方向。展望未来任重而道远，我们期待同行与我们一起磋商，共同提高，将信息技术应用得更好，使信息技术更好的为教学服务、为教改服务。

第四篇：信息技术与学科整合教学设计

PEP 小学英语四年级上册 Unit 4 My home教学设计

PEP 小学英语四年级上册 Unit 4 My home Part B教学设计

一、教学内容

本单元的主要话题是谈论My Home.并能简单描述自己的家.本课教学内容是PEP小学英语四年级上册第四单元My home的第四课时，包括B部分Let's Learn、Let's do。这个课时主要是在学习A 部分有关room的内容后围绕家具、电器展开的单词和指令的学习，Let‘s learn 部分主要学习家具、电器的单词，Let’s do 部分是围绕单词而展开的指令活动，主要训练学生听指令做事情的能力，在活动中掌握词汇。本课时的单词是学生日常生活中经常接触到的一些物品，而且也比较简单；所学习的指令的节奏感也很强，因此，学生学起来比较有兴趣。

二、教学对象

本课的教学对象是学过一年英语的四年级学生，此阶段学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望，而且富有一定的逻辑思维能力，对英语的喜欢已初步体现出个性；而且他们敢于大胆的表现自己，善于在日常生活中运用所学的语言。但在单词和句子的学习过程中，还是较容易出现发音不到位或发音不准确的语音错误。因此，在设计练习时，多设计一些趣味性的游戏，多让学生展现自己，以训练学生的口头表达能力。

三、教学目标及教学重难点

（一）教学目标 1．知识目标：

本课要求学生能听、说、认读phone, bed, sofa, shelf, fridge, table, TV等单词，并能在日常生活中运用。

2.能力目标：

能听懂课文中出现的指示语，并按照指令做出相应的动作。3.情感目标：

（1）培养学生对家的热爱。鼓励学生大胆设计自己未来的家居。（2）培养学生的学习兴趣，让他们在英语课堂中动起来。4.学习策略：注重合作学习。

（二）教学重、难点

本课的教学重点是让学生能听、说、认读单词phone, bed, sofa, shelf, fridge, table.教学难点是单词fridge, shelf, table的发音及“Let’s do”中“Make the bed”、“Answer the phone”、“Set the table”三个词组的发音及理解。突破重点和难点的关键是结合低年级学生喜欢游戏的特点，通过let’s do快速反应，使单调的知识溶进生动的活动之中，让学生在听，做，动的过程中，掌握知识，并灵活地运用。

四、教学方法

（一）教法设计

为了使学生积极主动地参与到整个学习过程中，我结合本课时的教学内容，联系学生已有的知识经验，营造愉快的语言氛围，通过多媒体辅助法、情景引入法、任务型教学法、游戏教学法、TPR活动教学法等，对学生所学的知识点进行训练，展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。

（二）学法指导

鉴于本课词汇的特点及学生现有知识水平，通过让学生说一说，做一做，演一演，唱一唱来逐步引导学生学会表达动物名称，发展学生的语言思维和运用能力。同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在认知上均有所提高。

五、教学过程及整合点

教学过程整个教学程序我采用了听、说、认、读、玩一系列的教学活动，具体设计为热身复习——呈现新课——趣味操练——评价小结四个程序。

（一）Warm-up/Revision(热身和复习)1.Greeting and daily dialogue

【设计意图：问候语不仅仅是考验孩子们的语言组织能力，更是我们教师与学生见面后最好的沟通方式。】

2.让学生演唱自编的英文歌曲《Hello》 3.Review the words 利用多媒体课件出示A部分let’s learn中各个房间的名称，通过帮助美羊羊复习单词living room, study, bathroom, kitchen, bedroom，并一一指名学生进行认读，全班同学再集体认读，进而为新课的导入埋下了伏笔。

【设计意图：通过课前的热身活动，在音乐的衬托下，歌曲营造了轻松的学习氛围。让他们快速地融入英语课中来，调动学习兴趣，为本课教学创造积极条件，也为新课的教学做好铺垫。】

（二）Presentation新课引入——巧设情景

1、导入：通过前面A部分let’s learn的复习，美羊羊得到了大家的帮助，邀请我们一起去她家玩。看看美羊羊的家里都有些什么摆设？

【设计意图：通过设置此情景并运用课件，为学生创造一个生动活泼的课堂教学氛围。布置本节课的教学任务，让学生带着任务去学习。】

2.新课呈现（1）多媒体课件出示Let’s learn部分的图片，提问“What can you see in my home?”鼓励学生积极发言，尽量回答。学生通过观看课件，回答教者所提出的问题。在回答问题的过程中，学生会说出TV.bed等词。有些学生会说出本课的生词，这时教者就特别鼓励，并反复的读几遍，以便加深学生的印象。

（2）针对学生刚才说的情况分别进行生词phone, bed, sofa, shelf, fridge, table.的学习。首先美羊羊邀请大家到沙发上去休息。出示sofa的图片，让学生看大屏幕，手指单词，并听录音，教师范读后，采用升、降调进行教读，指名让学生读一读。然后板书单词，指导学生进行正确书写。出示sit on the sofa图片接着，教师再次领读单词，学生跟读，全班分组齐读，再采用个别或小组等不同形式让学生读一读。教师及时纠错，及时鼓励表扬。

（3）同法设置不同情境教读bed、shelf、fridge、phone、table五个单词。同时把词组融入进来。

（4）教师播放课件，学生跟读学习。

【设计意图：整个呈现环节，我采用了英语学习生活化、情景化等方式，创设情境。利用多媒体的生动画面，给学生以视觉享受，从而结合语境自然地理解了单词的词义。】

（5）操练单词。①踩地雷游戏。（教师在大屏幕上出示本课时相关的六个单词，自由选择读出三个单词，如果读出三个单词且没有碰到地雷者为胜利！

②幸运小转盘。学生自由选出数字，猜一猜是什么家具、电器。

【设计意图：在小学英语教学中游戏教学是最能让学生“触摸”英语的一种有效手段。在这里设计了让学生的两个游戏活动，整体练习后，学生自己操作电 脑来完成，从而进一步巩固了新单词，并且学生注意力集中，学习情绪高涨。同时也体现了英语课与信息技术的整合。】

（三）Practice趣味操练

1.TPR教学：学习Let's do部分内容（学生边说边做动作）

（1）先让学生观看这部分的录像或听录音，然后跟说，并对词组Make the bed/Answer the phone/ Set the table要特别地指导。

（2）全班集体跟录音完整地做一遍。

（3）教师给学生发指令，由学生做出动作。加入游戏Simon says进一步巩固。

【设计意图：let’s do既可以活跃课堂气氛，又是对本节课重点教学内容的巩固练习。在学生充分掌握生词的基础上，教师运用体态语示范新动作，引导学生对指令作出正确反应。让学生全身心参与到活动中来，培养学生各种机能的协调发展。】

（4）歌曲结束。

在歌声中结束今天的学习任务，以歌曲《My bedroom》结束本课内容。【设计意图：让学生们在欢快的歌声中感受到我越来越喜爱英语了。】

（四）Summary课堂小结 1．小结本课单词。

2．看图片，学生通过电脑打出单词。（本环节由学生通过电脑操作来完成。）【设计意图:一节课要有始有终，因此，在完成以上教学任务后，为了使本节课圆满的结束，我再次引导学生回顾所学单词，以便加深印象，明白本节课的重点内容。同时也再次体现英语课与信息技术的整合。】

（五）Homework课后作业 1．向朋友介绍你房间的摆设

2．朗读49页新单词，朗读 Let’s do 部分的短句各三遍。

【设计意图：家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。布置这样的作业，既能巩固所学知识，又能鼓励学生应用于生活实际，达到了学以致用的目的。】

板书：

Unit 4 My Home

window desk

chair

door bed

图片

图片

图片

图片 图片

第五篇：信息技术与英语学科教学设计

信息技术应用的教学设计 Unit 2 Where is the science museum?

A let’ talk 教学设计

尚书红

一、教材分析

本课的内容是人教版小学六年级英语上册Unit 2 Ways to go to school part A let’s talk。这节课主要是以问路为主要话题展开，设计了问路时的一系列情景对话和任务型活动，通过本节课的学习，学生能够运用句型:”Where is the...?并作答，提高学生在日常生活中运用所学语言描述“问路”以及“指点方向”的能力，培养学生协作能力以及乐于助人的思想.二、学情分析

小学六年级学生已经学了将近三年的英语，已掌握了基本的听、说、读、写能力，已具备了一定的自学能力。因此可在教学中充分发挥他们的自主精神，培养他们的自学能力。但他们仍然具有儿童的一些基本特性，如好奇心强，好表现，善模仿等。我采用了学生最乐于接受的学习方式游戏、活动。

学生学习的方式有：协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的创新火花。

三、教学方法及媒体设计

（1）利用集视频、音频、图片、文字为一体的多媒体课件，生动活泼的动画，刺激学生的视觉、听觉，进而激发学生的兴趣。

（2）利用任务型活动设计路程，让学生按照本课语言在同桌或小组间进行交流，环环相扣，形成一条任务链。使学生在一个良好的氛围中团结协作，进行语言的交际练习，提高学生的英语口语素养。

四、教学目标

知识目标：能够听、说、认读句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在实际情景中灵活运用。

能力目标：1.能够掌握四会句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.2.能够听懂Let’s try部分，并能根据录音内容选择正确的答案。情感态度价值观：通过问路指路，培养学生协作能力以及乐于助人的思想。

五、教学重点和难点

教学重点：熟练掌握本课时的重点句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在实际情景中灵活运用。

教学难点：学生认读书写四会句子。

六、教学具及相关资料准备： 多媒体课件、纸、一顶警察帽子、刘云头饰

七、教学过程

（一）、Preparation

（1）热身：利用TPR活动教学法，师生同唱一首歌谣，让学生在一种祥和的气氛中进入课堂，这样能很快吸引住学生，同时还渲染了学生学习英语的良好气氛，使学生和老师在欢快的问候中很快地进入了兴奋的状态。这时课件展示一首学过的关于let’chant的内容。学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维得到了放松，敢说、敢参与。

（2）利用多媒体展示一组图片来复习上节课所学的地点名词。同时根据图片Free talk，引出本课重点句型。过渡自然学生容易进入状态。

（二）、Presentation

1、结合多媒体图片: “Is there a cinema in the picture?”根据学生回答情况继续进行问答练习。如果学生回答 “Yes”则接着问 “Where is the cinema, please?”

（说明 nextto 与 near 的区别。）

利用图片进行对话教学，引出本课时的重点句型。学生结合图片进行述说，清晰明了。

2、教师告诉学生: Liu Yun wants to the cinema.Let’s see where is the cinema? Ok? 播放一段Let’s talk部分情景对话的视频，新授内容。带着问题看视频是任务型教学的体现，学生有更大的积极性参与到其中。

（三）.Practice(1)分角色表演对话，教师拿出准备好的警察帽子进行模拟表演。本环节充分发挥学生善于模仿的性格，学生分角色表演对话，设身处地的感知语言、发挥语言。本课时的教学重点在这一环节得到了攻克。

（2）课件展示其他地点名词的图片，学生小组合作自编对话进行表演，鼓励学生自由发挥，使学生尝试使用英语进行交流。学生通过试讲、纠正、再试讲、再纠正的多次反复，直至获得准确的发音和正确的语句。

(3)Listen and circle.播放音频文件。

把Let’s try部分听力呈现给学生，引导学生听音答题。顺便检查一下学生对所学对话是否已经掌握，同时锻炼了学生的听力。

（4）课件展示是连词成句的练习。将句子拆分成单词，看谁能最先组成句子。正确的给予评价。通过连词成句的练习来巩固本课时句型的运用，从会听、会说、会读到会写、会用，使学生的能力能提升到更高的层次。

（四）Consolidation 课件出示任务Help the deaf mute find the way.(帮助聋哑人指路)①

三人示范表演.A生扮演一位聋哑人,在纸上写出问句(写),如Where is the hospital?去向B生问路(读),B生也不知道,再去问C生(说),C生告知路线(说),由B生将路线写在纸上(写),交给聋哑人帮助他顺利找到hospital(看)② 四人小组准备表演.这个巩固性表演融听

说 读 写于一体,而且与 let’s talk的内容紧密结合，利用所学知识解决生活中的实际问题，学生兴趣浓厚，好表现的欲望得到满足。学生通过自主、合作探究，把知识融会贯通，学以至用，达到了知识目标和能力目标，也是本课的宗旨。.⑶充分应用信息技术链接路线，给学生搭建一个信息技术的平台，拓宽学生的思维，进行再创造。让学生用学过的英语句型说出要去的地点并进行问路活动。将全班分成五组，让他们进行合作。每组成员分工合作，选择若干地点，进行问答；这使学生在真实的活动中有大量的英语对话机会，在愉快的氛围中，下意识地习得语言，产生想用英语表达思想的冲动，从而达到掌握英语的目的。

（五）、Homework 根据情景:Our foreign teacher Emily loses her way to school after the film.She needs help.编对话, 把它编成对话的形式，发到老师的邮箱或做成powerpoint.(六)、板书设计：

Unit 2 Where is the science museum? A Let’s talk

Where is the …? It is …

八、教学反思

这节课是通过多媒体课件提供的场景，让学生用学过的Where is the cinema / post office /…, please?句型进行实际运用，并利用自己制作的英语博客网站让学生的学习可以从课堂延续到课外，充分体现了信息技术与小学英语课程整合的优势。但是，今后要注意到个别在电脑知识上有困难的学生，真正做到面向全体学生的理念。