话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动

第一篇：话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动

幼儿园谈话活动的设计与组织

谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动；是对已有知识经验的巩固；也是引发对未知事物的探索兴趣，是幼儿互动了解世界和周边环境的一种途径。谈话需要有一个具有一定熟悉度、有新鲜度，又贴近幼儿生活的话题，引起全体的关注与参与。谈话所涉及的素材以幼儿知识经验为基础，能引发幼儿的最近发展区。取材于幼儿的参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的经验。经验积累越多，谈话内容则越丰富。由于本研究的特定对象——小班幼儿年龄特点的限制, 社会经验的欠缺使得他们的认识和感性经验也有一定的限制。在这种情况之下老师的精心设计和活动环境对小班幼儿的影响就起到了至关重要的作用。

精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。教师在设计活动时，应想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展，要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。

小班的孩子对洗手、洗头、洗澡时的泡泡充满了兴趣，他们去公园玩也最喜欢吹泡泡。我们怎样将幼儿感兴趣的活动生成为有价值的教育活动呢?在“夏天真热呀”这个主题中，设计了“吹泡泡”活动，试图通过幼儿自己的动手尝试和操作，培养他们探索的兴趣，激发幼儿大胆表达表现自己的发现，提升他们语言表达的能力。

那么怎样在关注到幼儿兴趣、做到在情境中学习时设计和组织好我们的谈话活动？ 谈话活动中的环境创设

一、心理环境的创设——是谈话活动进行的重要保证

心理环境对于小班的孩子来说是很重要的，尤其是老师所营造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对于小班的孩子来说都可能是一种学习的动力，对引发他们对事物的一种探究的兴趣更是非常有益的。

因此不赞成在谈话活动中让孩子一动不动地坐在成排的座位上与老师或同伴进行交流，而是很随意很自主的让幼儿选择他们认为最舒适的姿势，围坐在老师的身旁，让孩子感到宽松而平静，没有任何的心理压力。

在活动中，老师让孩子围坐在自己旁边，老师在孩子们的中间就如同是他们的同伴一样，和其他孩子一起玩泡泡、吹泡泡、追泡泡，倾听他们的问题，他们的想法。因为很多时候老师与孩子的师生互动或是孩子与孩子之间的生生互动的交往过程更多的是发生在轻松的游戏过程之中，所以老师要要学会用“眼睛”去听，用眼神告诉孩子自己是在倾听，让孩子知道老师是尊重他的，增加孩子说话的勇气，为他们创造一种良好的进行谈话的心理环境，使他们能够畅所欲言，敢于畅所欲言。

二、引发幼儿参与谈话活动的源动力

来自于幼儿生活的话题，通过老师的观察、预设相应情境环境，使幼儿很快融入这样的环境中，参与谈话。这也正是源于小班幼儿的一个显著特点——生活在一种情境之中，他们很容易被某些特定的情境所感染，因此在与他们进行谈话活动时，情境环境的创设很大程度上可以左右谈话活动的顺利有效的进行。

小班活动“吹泡泡”，首先创设了一个非常生活化的情境环境，来让幼儿感受，把教室的一角创设成一个小公园的样子，带领孩子们去公园玩，通过做游戏的形式让孩子很自然的通过亲身体会，更生动形象的观察吹泡泡，借助动感的画面让幼儿尽情的想象、理解诗歌内容，在表达想象的过程中，达到交流创编、丰富语言、提高语言表达能力的目的。由此这一谈话活动就在这个虚拟的“小公园”中生动的开展起来了。

并不是所有的谈话都能促进幼儿的探索兴趣和能力的发展，如果话题的展开总用一成不变的方式，就像吃腻了的饭菜，孩子当然索然无味。如果话题总是由成人发起的，久而久之，孩子们的想象与创造力将被渐渐抹杀，他们将不会观察、不会思考、不会探索，而是被动地在成人预设的轨道上行走。小班幼儿的学习习惯尚在初步形成的状态中，如果不能掌握好谈话的方式技巧，那么他们将失去主动学习的能力。因此，认为要在谈话中促进小班幼儿探究兴趣发展，谈话的方法非常重要，它们要体现出幼儿的主体性，要体现出探索性，同时在形式上要体现出灵活性。谈话的指导和方法：

一、为谈话活动提供一个支持的平台。

1、环境：教师善于创设适于幼儿融入的谈话环境，使幼儿积极参与环境创设中，激发幼儿谈话兴趣，由此为谈话活动提供了一个支持平台。如在活动“吹泡泡”中，老师让孩子置身在“小公园”的环境中，闭上眼睛猜猜、感受泡泡的漂亮和五彩缤纷。老师不断地吹出、不同大小、不同颜色的泡泡，让孩子仿佛置身在泡泡的海洋里。他们高兴、雀跃，能很直观生动形象的观察到吹出的泡泡。就为他们有话可说（想说、敢说、会说）做了一个很好的铺垫，提供了一个支持的平台。

2、教师态度：教师的平等与尊重的心态与幼儿谈话，增加孩子说话的勇气，树立表达的信心，做一个“完全投入”的倾听者。通过目光、手势、语言来传递听的感受。如在活动“吹泡泡”中，老师和孩子们一起蹲下来看泡泡，一起跳起来抓泡泡，一起跑起来追泡泡，不时的在孩子身边鼓励他们，“快，这里有，抓住。”“来，我们一起来跳起来。”“看看谁抓的泡泡多？”等等，通过这样同伴似的语言，玩伴者的身份，拉近和孩子之间的距离，让孩子很自然的说出他们想法，他们的发现。

二、充分运用“多种信息通道”激发幼儿谈话兴趣：

1、“关注性”谈话：

谈话活动的顺利进行是需要一定的知识体验为基础的。通过对周围每一件事物的变化的关注，将之内化，作为与同伴共同交流的素材。久而久之，幼儿的观察力和语言发展能力得到了发展与提高。在活动“吹泡泡”中，老师发现我们的孩子对泡泡很感兴趣，也很熟悉。而且小班的孩子对于圆形的的东西特别有想象力，生活中到处可见圆形的物品，最后孩子都关注在泡泡的颜色上，不同颜色的泡泡，通过孩子们你一句、我一句的观察和表达，最后我们把不同颜色的泡泡可以说成“五颜六色”“五彩缤纷”。通过同伴间共同交流，把它提升并内化。

2、“倾听式”谈话：

小班幼儿对成人有一种强烈的依赖感，特别爱听老师讲话。那怎么让孩子与孩子之间互动谈话更有效的通过语言表达出来呢？在“吹泡泡”活动中老师就把孩子们的发现变成了一首好听的儿歌，“吹泡泡，吹泡泡，吹出一个大泡泡，吹出一个小泡泡。泡泡、泡泡飞呀飞，飞到手心上，咦? 泡泡不见了!”学习儿歌的方式一方面培养幼儿良好的倾听习惯，另一方面也让幼儿积累了更多的关于泡泡的知识经验。于此同时，他们也接触了许多优美的字、词、句，为规范语言作了铺垫。

3、“游戏式”谈话：

游戏是幼儿的基本活动。因为游戏是幼儿对显示生活的同化，没有游戏幼儿很难把现实纳入自己的认知结构之中，游戏中幼儿与周围的人和物积极地主动相互作用产生了学习效应，将“关注性”谈话和“倾听式”谈话所积累的经验在游戏中巩固，也就把玩转化为一种新的获得，教师可通过游戏让幼儿娱乐、学习、探索。在这个过程中，充分发挥幼儿的主观能动性。在“吹泡泡”活动中始终是以游戏的形式贯穿其中，从一开始的老师吹泡泡，孩子看泡泡、抓泡泡、吹泡泡游戏开始，再后来孩子与老师之间的、孩子与孩子之间的互动游戏“吹泡泡”巩固孩子对泡泡的知识积累，最后孩子自己动手玩泡泡，他们相互交谈着、交换着玩，一种意犹未尽的情绪荡漾在孩子的心中。其实在整个过程中，幼儿得到的不是间接的知识经验，他们获得的大多是参与的快乐，成功的快乐，是真实的、积极的情感体验。

在整个活动中，教师始终作为平行者和同伴的身份投入活动的。使幼儿自身的体验、感受与教师的知识经验相磨合，从而共同参与谈话中，创设谈话氛围，分享互动谈话的乐趣。

教师也是一个旁观者，是一个观察者，幼儿在游戏中会产生一些谈话的内容，当谈话确实有困难时，教师可以提一些开放式的问题，让幼儿通过讨论得出正确结论或是给予孩子一些暗示；其次，是在谈话活动中给一些内向的孩子鼓励的眼神或会心的微笑，让他们感受到老师的关爱和鼓励，产生一份自信。如在活动最后，我让孩子们带上自己的泡泡水来到操场上玩吹泡泡，启发幼儿观察吹出的泡泡在阳光下是什么样子的。在吹泡泡的过程中，我发现孩子们吹出来的泡泡立即就破了，这样不利于他们观察泡泡里的美丽世界。于是，我就增加了一个环节，让幼儿讨论“怎样留住吹出来的泡泡”，这下，孩子们可兴奋了，都用自己的办法去试，有的用手挥，有的用嘴吹，还有的索性站在高高的台阶上吹……孩子们的探索兴趣再次达到高潮。果然，经过他们的一番努力，泡泡真的飞上天去了，孩子们看得可开心了。

第二篇：浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

浅谈幼儿语言学习规律与教学方法

摘 要：幼儿园语言教育的内容，包括教师通过有目的的，有计划举办特别语言活动，包括进入幼儿园早上问候，交谈，孩子放学说再见等各个环节。当然也有其他领域的活动，可以说幼儿园的语言教育是活动涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括互相说话活动、讲故事活动、在游戏中进行听说、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。

关键词：幼儿 情感 语言教育 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0165-02

语言是人类最重要的交际工具。现代社会，经济发展，人们交往日益频繁，语言交际能力的重要性显著增加。未来社会不仅要求每个人都能讲普通话，但也应有相当水平的口语能力。这种能力必须从小培养，用语言和周围的人交流，用语言表达自己的思想和感情，喜欢与人交流，并具有一定的交际能力。笔者认为，表达语言教育两方面应该营造良好的语言环境，发展幼儿语言能力。

（1）学前期是人类语言发展的关键期。幼儿期是语言最迅速的发展期，这是最关键的时期。语言发展的机会，错过了就很难恢复。幼儿语言教育可以促进幼儿认知能力的发展。语言在人的认识过程中起着重要的作用。因为婴儿在掌握语言之前，通过特征识别一个对象，该对象必须是具有详细的感知特性。人类观察世界，传授知识和技能，解释行为规则，都将伴随着语言。

（2）良好的语言教育的一个重要环节是促进在该领域的儿童语言能力的发展。①选择幼儿语言教育内容进行自我认识和积累生活经验。这些来自孩子们自己日常生活的内容是孩子们比较熟悉，通过教师引导合理组织，基本可以让孩子回忆生活经验，综合处理相关信息，将它们组织成一个规范的语言组织表达和交流。在指导孩子们的注意力，总结和交流自我和日常现象的这是很常见的。如：小：“我的家”玩“爸爸妈妈”，“玩具展”。转变：“能够”手“真有趣”。大：“生活中的数字现象”的“硬币”等。②儿童能理解的语言教育社会信息量。如：“足球比赛、天气预报、奥运会”的“交通规则”。等内容，让孩子感到奇怪，孩子们愿意交流自己的表达，耳闻目睹，并经常激烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使幼儿的语言发展和社会情绪的改善。儿童的语言和思维都集中在有效的发展是相辅相成的过程中。通过集体学习和小组学习活动，谈话，主要使用运行，访问的方法予以实施。第一，以对话，讨论为主要教学活动。根据幼儿的生活经验，讨论，讨论的形式，让在感知，理解的基础上的孩子，在一个更宽松的、民主的氛围，表达自己的感受和愿望，多角度与同伴，老师交流。如“数字现象生命教育活动。第二，操作和对语言教学活动的一致性。那就是，让孩子们在操作讲故事，在操作中，该方法适用于学龄前儿童学习和探索新事物，具有十分重要的意义，对儿童思维的发展。第三，访问，一般的社会实践教学活动。在户外找春天，去超市购物，参观自然历史博物馆，参观雄伟的东方明珠。孩子们发现在边缘，边缘，边缘，边讨论交流总结，大脑中的“活”的思想，对表达也很丰富。具体实施细节：听力活动：A，设置语言区。B，听游戏。C表达活动：A，日常会话。B，一个小喇叭。C，好朋友。文学欣赏活动：A，电影。B，一个小舞台。早期阅读活动：A，图书馆，图书角。B，图像阅读。

（3）日常言语交际和其他领域教育指导也是很重要的。事实证明，只要我们转变教育观念，从整体的角度探讨语言教育的方法和途径，注重语言教育，挖掘潜力，正确引导活动，孩子的语言能力的发展更为迅速。从幼儿园语言教育活动的特点出发，生活是语言的源泉，所以我们必须让孩子们在生活中所有的活动作为语言教育的活教材。而且语言教育活动不仅仅是指我们组织的一个个专门的语言活动，还包括我们组织的任何一个活动，因为任何一个活动都需要用语言来组织。作为家长，在家庭中应做到以下几方面：①父母应该树立一个好榜样，培养孩子学习语言的兴趣。3～4岁的孩子在语言接受能力最强的时期，在这个时候，孩子的普通话教育的培养，孩子也比较容易接受。和孩子的家长在普通话中的家人交流，以身作则，积极营造良好的环境，让孩子们高兴地说普通话，尤其是学习和周围的孩子幼儿园的生活，谈论符合孩子的一些语言特征，在比较感兴趣的话题的孩子，让孩子们高兴地说，高兴地说，并让她说普通话，从理论培养孩子的兴趣。同时，家长要注意使用标准的语言和儿童日常会话。②充分利用各种环境，激发孩子的愿望，比如，家长可以带孩子去公园，书店，游乐场和其他地方，充分利用感兴趣的风景来进行语言教育，教孩子在认识事物的过程中，鼓励孩子敢于跟朋友，销售人员，管理人员进行对话交流。有时，也让孩子和小动物，植物说话。这样父母可以了解孩子的内心是怎么想的。当孩子们有了想说的内容，自然会说话，这样也为孩子们的想象力插上美丽的翅膀。③睡前故事。睡前故事能让孩子们感受到温暖，最快乐的时候就是孩子依偎在妈妈怀里，听有趣的故事，不仅是一种美的享受，还可以让语言教育在不知不觉中进行，父母可以用一个简单的问题来帮助孩子理解故事，让孩子表述故事中所要表达的观点或一个特征，以培养孩子的语言能力。④让幼儿充满自信做好每一件事，多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对其进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，我们班有个小朋友发音不是很清楚，我们对他不断的进行纠正，只要他有点滴进步，我们就给予表扬，帮助他们树立起自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的就像一个个小光环一样，笼罩着他们健康成长。发展幼儿表达能力，还要培养幼儿的文明礼貌的言行规范，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。此外，我觉得还要音调和谐、悦耳动听。如果说话结结巴巴，效果就必然降低。我以前上课说话音调高，而且过快，园长听完课就对我说“不要说是孩子了，我听起来都觉得非常吃力，感到喘不过气来。”在回答问题时，幼儿还没听清楚问题就要回答了，所以举手的是那些反应快的幼儿；在做练习时，要求又听得不明确，教育效果当然不好啦。因此，教师说话要高低、快慢适中，这样才能产生良好的语言效果。眼神、表情、手势等，这些都是一种无声的语言。

（4）在现实教育活动的过程中出现了许多问题。①有的幼儿自控能力稍差些，会在教室里随便走来走去，这样的举动影响了很多幼儿。②有的幼儿还存在着焦虑不安的情绪，哭闹不止，使本来已经稍稍平静下来的幼儿也跟着哭了起来。③可能由于陌生，幼儿不愿意跟着老师进行朗读，在做动作时有的幼儿也不愿意跟着你做，非常被动。④刚入园的幼儿理解能力可能略差，教师提出的问题，很多孩子会回答这个问题。⑤部分小朋友还是很认真地听老师讲课，但是当老师表扬一个小朋友，大家都会争先恐后地问老师表扬自己。在课后我仔细想了一下，之所以会出现这么多的问题，因为幼儿由于刚刚入园，还没有完全适应幼儿园的生活，还不太习惯集体生活，有的小朋友自尊心很强总是希望得到老师的鼓励，为了避免再次发生以上的一些情况，我想教师首先要做的就是安慰小朋友，用自己的爱心去关怀每个幼儿，用手轻轻地摸摸他的头，不时地对他们笑一笑，也许就可以缓减许多焦虑的状况；此外，兴趣是学习的原动力。在语言活动中，设计一些有趣的游戏是非常必要的，而游戏必须能够鼓励孩子积极参与语言活动。因此，必须重视游戏与语言教育目标相结合的乐趣，让生动有趣的游戏来激发孩子的学习兴趣和运用语言。在游戏中，通过文献获得的语言经验，语言能力的发展；另外，培养孩子的倾听习惯也很重要，小的儿童早期听力习惯不是很好，游戏可以在不知不觉中听力能力的儿童的语言活动中发展幼儿，儿童参与游戏必须遵守一定的游戏规则。和语言游戏是基于语言来传达游戏的情节。语言信息孩子必须听游戏合作伙伴的沟通，使我们可以在游戏。所以语言游戏的基本规则是有一个良好的倾听习惯。孩子们为了参加比赛，试图执行的游戏规则。所以把他们听的要求变成自己的自觉行为，同时，使他们能够专注于游戏的活动。因此，游戏的形式对儿童的听力能力可以达到事半功倍的结果的开发利用。我也会好一些，适合游戏设计语言教学活动的传统语言，取得令人满意的结果。

（5）用爱去创造一个温暖和愉快的气氛。刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都觉得奇怪，孩子的情绪不稳定，缺乏安全感，导致一些儿童成为“沉默寡言”。因此，我们在对幼儿进行语言教学时要创设不同的语言环境提供多样化的活动形式，多元化的活动材料，引导他们从多个角度去认识各种事物，获取新的生活经验和其他方面的学习经验，提高他们的语言表达能力和形成灵活多变的思维方式。如：在分享阅读中“听”的读本中，幼儿通过教师对读本的分析和梳理，使幼儿了解声音不仅是美妙的，而且是一种倾诉、交流方式―― 小鸟和森林、小河和小鱼、雨滴和屋檐等等并用声音和他们之间的关系来创编新的内容、感受新的意境。引导孩子经常保持活跃，对周围事物的积极情绪，对知识的渴求，爱动脑筋思考，发现问题，提出问题，并从事物的关系，初步判断和正确地概括，从而提高儿童的认知能力和语言能力。

培养孩子的语言能力是一个渐进的过程，不是一天两天就能完成的，要求幼儿教师要一步一步的指导和领先一步，采取有效手段的教育，教育模式，教育方法，并为孩子创造机会，让孩子自由表达，交流，讨论，满足孩子“说”的愿望，这样，孩子的语言发展能力会更好。

参考文献

[1] 董沼.幼儿文学修辞艺术及其在幼儿语言教育中的运用研究[D].辽宁师范大学，2004.[2] 宫胜意.修辞艺术在幼儿语言文学教育中的运用[D].延边大学，2005.[3] 陈莎莉.关于幼儿语言教育活动中教师角色的质的研究[D].华南师范大学，2003.[4] 李惠玲.从认知角度论幼儿语言习得规律与国际幼儿汉语课堂教学[D].扬州大学，2013.

第三篇：第八章幼儿的语言学习与培养

第八章幼儿的语言学习与培养

教学目的了解幼儿语言学习的特点。

2、了解影响幼儿语言的因素。掌握促进幼儿语言发展的主要措施。

教学重难点

重点：影响幼儿语言的因素。

难点：促进幼儿语言发展的主要措施。

教学方法：讲授、讨论

教学时数：2课时

教学过程

第一节：幼儿语言学习概述

一、幼儿语言学习的特点

1、语言学习是幼儿语言主动建构的过程。

2、语言学习是幼儿语言个性化的过程。

3、语言学习是幼儿语言综合化的过程。

4、语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。

二、影响幼儿语言学习的因素

1、社会生活环境因素。

2、成人语言因素的影响。

3、对待幼儿态度的影响。

三、幼儿语言学习的过程

1、学听话。

2、学说话。

3、学认字。

4、学写字。

四、幼儿语言教育应遵循的基本原则。

1、语言运用情境性原则。

2创造性原则

3、因材施教的原则。

4、整合性原则。

5、主体活动性原则。

6大量感知和积累儿童文学精品的原则

第二节：幼儿语言学习的策略

一、创造和营造一种温馨、丰富而真实的语言环境

二、教师和幼儿一起确定主题，共同计划

三、经常给予幼儿阅读和书写示范

四、倾听和积极反馈。

五、培养幼儿的表达能力

本章作业

1、如何根据婴幼儿的语言学习特点促进其学习？、幼儿语言学习教学有哪些原则？

3、分析幼儿语言学习迁的过程。

4、简述幼儿语言学习的策略。

教学后记

通过本章知识的学习，发现学生学习积极性很高，虽然抽象的理论知识较多，但学生能紧跟老师的思维来参与学习、讨论；从作业情况来看，学生基本上对知识点把握较好，取得了预期的教学效果。

第四篇：故事表演与幼儿语言运用能力发展的实践研究

故事表演与幼儿语言运用能力发展的实践研究

一、问题的提出：

表演游戏是幼儿以故事（来自于文艺作品或自己创编的故事）为线索展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解与创造性表达，这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于表演游戏的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。那么，表演游戏是否有效地促进了幼儿语言运用能力的发展呢？由此，我们开展了此项研究。

二、实验设计：

1、实验假设：当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论告诉我们，儿童语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童通过实际的言语交际，在构造无数新话语的同时，也在不断以话语中的创新成分丰富已有的语言经验和体系。儿童需要在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识。而表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量的非言语手段作为辅助的特点，它为幼儿创设了真实的交往环境，使同伴之间不断发生的社会

性相互作用为幼儿的语言学习提供了“支架”，从而有效地促进了幼儿语言运用能力的发展。

2、具体目标：

（1）能运用语调、表情、动作去表现人物的形象和情感变化，发展幼儿的语感，增强语言的表现力。

（2）通过表演游戏扩大词汇量，积累语言经验，在日常生活、交往中迁移运用，提高自身的语言能力。

（3）培养幼儿自信、勇敢、大方的个性，能积极主动与人交谈、协商、合作与交往。

3、实验时间与对象：

(1)实验时间为一学年(2013年9月—2014年7月)。

(2)实验对象为本园大(2)班全体幼儿（25人）。

4、实验步骤：

第一阶段：2013年9月—2013年10月，对幼儿进行初期测试。

第二阶段：2013年10月—2014年1月，创设表演的区角，与幼儿制定规则、自制表演材料，开展表演游戏。

第三阶段：2014年1月—2014年2月，进行中期测试，中期小

结。

第四阶段：2014年3月—2014年5月，幼儿自主开展表演游戏。

第五阶段：2014年6月—2014年7月，统计数据，整理资料，撰写论文。

三、实验过程与方法：

（一）采用多样的活动方式激发幼儿参与表演的积极性。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向集中到活动对象上。因此，我们采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，吸引幼儿参与表演游戏，让幼儿获得成功的体验。如在哑剧《螳螂捕蝉》表演时，幼儿对于哑剧形式十分感兴趣，加上古代书生打弹弓的情节，幼儿积极登台，尝试了不说话，用夸张动作表现了黄雀休闲得意、螳螂急功近利、书生胸有成竹的不同角色形象，体验了无声世界带给自己的乐趣。又如在情境表演《讲卫生》时，个别幼儿新增了个体摊主吆喝、叫卖、拉客的言语、动作、神态和顾客急着上厕所但不忘记先脱裤子等的一些细节，使得其他幼儿纷纷模仿学习，相互评价谁表现的角色更生活化、更出色。表演游戏就这样以其多样的形式、丰富的内涵，吸引着幼儿进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流，成了促进幼儿运用语言的最佳时机。

（二）创设良好的环境和条件促进幼儿言语交往的主动性。语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。幼儿言语表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。因此幼儿语言交往的实践将是幼儿提高语言交往能力的必要条件。我们创设了“星光舞台”、“故事乐园”、“能说会道”等区角，为幼儿展示自我开辟了

园地。我们知道道具对于表演游戏及游戏的顺利进行起着不可忽视的作用。为此，我们在区角中投放了一些材料，便于 幼儿随时、及时取用，进行角色的装扮，如幼儿的旧衣裙、纱巾、彩带、棉花、玩具眼镜等，师生收集的果冻拎盒、糖果铁盒、饮料包装盒等漂亮美观的现成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、灵巧的触角、可爱的背心、裙子、帽子、披风、尾巴等等。所有的一切，我们都通过师生、生生商讨、合作完成。在这其中，富有变化的道具，协商合作的交往，勾住了幼儿的眼脚，吸引着他们融入了表演的天地，加强了同伴间彼此言语交流的动机，提高了幼儿语言运用的频率。

第五篇：个别化学习活动中中班幼儿语言游戏的组织与指导

个别化学习活动中中班幼儿语言游戏的组织与指导

语言是幼儿交往的重要工具，幼儿期也是语言发展的关键期，可以运用多样化的教学活动，来促进幼儿语言发展，提高幼儿语言能力。这其中，个别化学习活动中的语言游戏便可以作为一种有效的途径，它从幼儿的兴趣出发，可以使不同语言发展水平的幼儿获得相应的发展和提高。

一、个别化学习活动中语言游戏的组织 1.情景性的语言游戏，推动幼儿的兴趣。

在个别化的学习活动中加上游戏情节，可以将“就事论事”的摆弄材料，变为趣味的手脑并用的活动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，在组织语言游戏时，也可以由此入手。结合幼儿的年龄特点及思维特征，创设丰富的活动环境，在游戏中进行有效的活动。如语言游戏中的故事表演、上海童谣、猜灯谜等，都摒除了单一枯燥的语言讲述，而是与游戏、情景相结合，积极有效的提高了幼儿学习的兴趣。

2.提供多样且有层次的语言素材，增强游戏的体验。

幼儿语言能力的程度不同，决定了幼儿在游戏中的自主性和体验性。在语言游戏中，对于能力较强的幼儿，有难度的素材具有一定的挑战性，可以进一步激发幼儿在语言游戏中的创造性；对于比较内向的幼儿，简单的素材则可以激励幼儿进行积极的语言表达，引导幼儿逐渐融入游戏群体，与游戏伙伴进行交流与沟通；对无所事事的幼儿，游戏的乐趣和体验感也可以使幼儿返回到游戏活动中。另一方面，教师也可以考察游戏任务对幼儿的难易程度, 及时调整任务难度, 更换游戏指导策略，从而更有效地提高幼儿的语言能力。

二、个别化学习活动中语言游戏的指导 1.游戏体验在前，智力发展在后

通常在活动中，为了让幼儿在语言游戏中认识和记忆更多的词汇与句子、正确快速地对语言进行理解与表，教师往往采取立即揭示问题答案或谜底、反复对正确答案和行为进行强化与训练等高控制的指导策略。在这种指导策略下，教师往往把自己对语言的理解与思维强加到幼儿身上，以预设好的问题答案或智力目标来限定幼儿的言行，这种追求“即问即答”训练效果的游戏过程，严重忽视幼儿语言游戏的体验，盲目追求智力的发展。教师要按照游戏的本质特点来组织和指导幼儿的语言游戏，让幼儿在游戏活动中产生游戏性体验，并在体验中发展智力。因此，教师在指导过程中要学会放权与等待。放权意味着教师给出谜语等语言信息之后，让幼儿自己去思考和理解，不要过分限定幼儿的思考方式和表达方式，让他们可以采用独立思考、与伙伴讨论等方式来理解，可以采用语言、图画、动作、表情等方式来表达。等待意味着给幼儿充足的思考和表达时间，不要催促幼儿，如希望他们在接收到语言信息之后就能够立即给出答案或作出正确的回应，当然教师在等待过程中的个别指导也非常重要。

2.幼儿游戏在前，教师指导在后

在语言游戏中，幼儿的主体性突出表现在自主进行言语理解与表达上。因此，教师的指导必须有利于幼儿自主进行言语理解与表达，并在言语理解与表达中发展言语能力和思维能力。在语言游戏中，首先要充分发挥幼儿作为游戏活动主体的自主性、能动性和创造性。在活动设计与实施时要充分考虑幼儿的兴趣与需要，并充分考虑幼儿的能力水平，给幼儿充足的自主思考与自由探索的时间和机会，不要自以为是地对幼儿的游戏活动进行随意指点。其次，营造自由安全的心理氛围，促使幼儿游戏性体验的产生。在组织和指导语言游戏时, 不要对幼儿的不同意见或奇怪想法随意批评，不要对幼儿游戏活动中的困难与错误进行训斥或责骂。总之，教师的指导必须以语言游戏的本质特点为依据，将显性指导与隐性指导相结合。