结合“海丝”文化开展自主性游戏探究

第一篇：结合“海丝”文化开展自主性游戏探究

结合“海丝”文化开展自主性游戏探究

摘 要：泉州是中国古代“海上丝绸之路”的重要起点，造就了其独具特色的“海丝”文化。以衣为辅，利用海丝服饰元素；以食为主，展现海丝小吃元素；以住为色，凸显海丝建筑元素；以行为线，表现海丝风景元素。通过这些元素开展自主性游戏，幼儿能够更深入地感受、了解海丝文化的魅力、内容和价值。

关键词：海?z文化；自主性游戏；展现；感受

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0073-01

自主性游戏是让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。开展自主性游戏，同时也是为了最大限度地挖掘幼儿的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。

一、以衣为辅，利用海丝服饰元素

海上丝绸之路的兴盛所带来的经济和文化的繁荣，使古代泉州成为一座“市井十洲人”的国际性大都市，海丝文化内容涉及衣、食、住、行中的大大小小、方方面面，将这些方面有效地融入到自主性游戏中，能展现海丝内涵并促进幼儿发展。

在任何游戏中都少不了角色标志，意在引导幼儿明确角色，表现职责。渔村里浔埔女服饰非常巧妙，富有智慧，可以通过头上围巾的颜色，戴的不同位置而区分出青年妇女和老年妇女。在游戏中，教师可引导幼儿通过观察服饰等判断人物。各种各样的原生态古老用具能帮助幼儿明确人物身份：腰绑渔篓的是在海里打鱼的渔夫们；肩挑扁担的是外出赶集的小摊贩们；手拿算盘的是钱庄里的伙计；身穿花围裙的是闽南小吃店里的店小二，等等。服饰、用具显而易见，使游戏开展得井然有序，活泼有趣。

二、以食为主，展现海丝小吃元素

闽南风味小吃蕴含着丰富的历史文化内涵，流传着许多“食”文化的故事。小吃品种繁多，式样翻新，造型美观，且用料考究，美味可口，做工精细，有小菜、热菜、汤羹、主食、甜点、水果六种类别。厨师利用丰富的闽南特产，融合了闽南地方美食炒、炸、煎、烩等传统工艺，综合体现了闽南小吃的风味特色，既保留了唐宋遗风，又有创新内容。如今，闽南的大街小巷，云集着各种各样闽南特色小吃，吸引大量游人前往品尝。闽南最有名的小吃有：土笋冻、烧肉粽、五香（也叫鸡卷）、绿豆饼、海蛎煎、油葱?@、石花膏、面线糊，等等。在自主性游戏中，教师将这些小吃融入到闽南“小吃店”中，先引导幼儿制作闽南小吃菜单，然后鼓励幼儿自己选择、自己准备材料进行游戏。在具有生活经验的基础上，大部分幼儿一到小吃店就会“点”他们认识、喜欢的小吃，而“服务员”则会根据小吃的特点用以物代物的形式“做”出来。如：一名“小顾客”到闽南“小吃店”点了一份面线糊，服务员在菜单上打勾以后就进入厨房里忙碌起来：他们用小纸条当面线糊，用两条布编成了油条，报纸捏成团成了醋肉，吸管变成了大肠。一碗碗富有特色的面线糊就这样在幼儿的创造中形成了。在游戏中，幼儿的交往能力、创造能力、想象力及动手能力都得到了充分发挥。

三、以住为色，凸显海丝建筑元素

闽南建筑其特点是红砖白石双坡曲，出砖入石燕尾脊，雕梁画栋皇宫式，土楼木楼还有中西合璧。在自主性游戏中充分体现了闽南建筑特色。教师为幼儿提供了各种“建房”材料，如：砖盒、纸筒、酸奶瓶等原生态材料供幼儿自主选择。有的幼儿用红砖盒围起了渔家的围墙，有的幼儿用长长的纸筒和KT板搭起了古大厝的大门，还加上吸管制作的燕尾脊，有的幼儿则用酸奶瓶围起了海岸线……这些富有特色的“渔村建筑”使游戏增添了色彩，让幼儿身临其境地在“渔村”生活着，感受着渔村人民的朴实与智慧，同时也促进了幼儿与环境的对话。

四、以行为线，表现海丝风景元素

被意大利人马可波罗称为“光明之城”的泉州历史悠久，素有“地下看西安，地上看泉州”之盛名。行走在城市中间，千古遗风依然会在不经意间闪现。其中泉州18景最为知名，堪称大自然的奇迹。在自主性游戏中，教师为幼儿提供了大量原生态建构材料：易拉罐、纸皮、纸盒、矿泉水瓶及大型积塑等。幼儿运用自己的生活经验、建构技能、感知理解、想象创造，建构了别具特色、富有童趣的钟楼、天后宫、清源山、开元寺……在建构过程中充分表现了幼儿对海丝风景文化的认识，同时也为游戏中的人们提供了可游可玩可息的去处，促进了游戏主题间幼儿的流动、交流及内容情节的丰富。

五、结束语

一个有吸引力的城市，应该既珍重历史，又非常愿意面向未来，泉州就是这样一座富有魅力的城市。教师结合海丝文化开展自主性游戏，能让幼儿更深入地了解家乡，以体验式的游戏方法让幼儿亲身感受海丝的物质文化和精神文化，能激发幼儿对家乡的热爱之情。

参考文献：

[1]幸福新童年编写组.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.[2]郭园园，段青如，姜勇.幼儿园教师专业标准（试行）政策文本评价[J].学前教育研究，2015（09）.[3]赵岭.创设教学情景：提升幼儿园教学活动有效性的重要策略[J].幼儿教育，2008（19）.

第二篇：浅谈幼儿自主性游戏的开展

浅谈幼儿自主性游戏的开展

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。

一、幼儿自主游戏开展过程中出现的问题

（一）教师主导幼儿的自主游戏

在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知识教育的内容，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

（二）教师经常中断幼儿的自主游戏

幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而，我们时常看到教师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，要么是因为游戏时间不足而中断游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当地给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。

（三）教师放任幼儿的自主游戏

有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。那么影响幼儿自主游戏和谐开展的因素又有哪些呢？

二、影响幼儿自主游戏和谐开展的因素

影响幼儿自主游戏和谐开展的因素有很多，通过分析我们比较关注以下几个方面：一是日常规则（控制）与和谐开展：如如何帮助幼儿建立起真正的规则意识？规则的制定和调整如何来自于幼儿？规则的落实如何更易于幼儿接受？探索幼儿园一日活动中有利于个性和谐发展的规则制定；探索教师一日活动对自身的控制的内容？二是环境（幼儿园与家庭）创设与和谐开展：物质环境：空间、材料；心理环境：如何创设有利于幼自主游戏和谐开展的班级氛围（自由、活泼、关怀、支持等）？三是校园文化与和谐个性：如探索“和谐”校园文化的基本框架，使之对幼儿和谐个性起到保障、陶冶、促进的作用，并建立行为：教师语言行为规范、幼儿语言行为规范、家长语言行为规范。四是师幼互动与和谐开展：如教师发起互动或幼儿发起互动应追求怎样一个合适的尺度对幼儿自主游戏和谐开展最有利？教师和幼儿发起的哪些互动、怎样发起互动更有利于幼儿和谐个性的培养？五是突发事件与和谐个性：如幼儿园里常见的突发事件一般有哪些？教师怎样做好随机教育培养幼儿和谐个性？六是教育公平（机会均等）与和谐开展：教师怎样在自主活动中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地体现？七是激励方式与和谐开展：激励方式对幼儿和谐个性的影响体现在哪里？探索激励方式的可行形式和创新。

三、幼儿自主游戏和谐开展的指导策略

通过对幼儿园自主性游戏指导策略的前期研究，我们已经明确，幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中，教师较难把握如何实施有效的指导。因此，我们在已有研究的基础上，对自主性游戏指导的具体策略作了进一步的研究。

（一）自主游戏中教师的显性角色和隐性角色。

自主游戏强调自主。强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的；强调调整游戏是自由的。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是放纵游戏，让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展，自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。

1、教师做幼儿自主游戏的旁观者（支持者）。

当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。

在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。

2、教师做幼儿自主游戏的被领导者（合作者）。

当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一个被领导者，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

3、教师做自主游戏的参谋者（引导者）。

当孩子们在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该是以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的建议和意见必须是一种正确的引导，有助于解决问题，有助于促进游戏的进程。

（二）自主游戏的指导策略。

教师预设的游戏活动过程一般分：激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自主游戏同教师的预设游戏不同，因为孩子是游戏的组织者，所以它的过程是不完整的，形式是不稳定的。例如：某幼儿发起的游戏进行到一半时可能被另一幼儿的新游戏取代；对游戏的评价不一定是在游戏结束时，而是在调整游戏的过程进行；有时孩子喜欢自己独自玩游戏，游戏的创造、组织和评价都有个人完成……我们根据自主游戏的特点，指导可分三个方面进

行：游戏发起时的指导；游戏进行时的指导和游戏调整时的指导。

1、在游戏发起时——教师：创设环境、提供材料、个别教育。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。

1）创设宽松的心理环境。

教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如用鼓励语言的启发暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戏”，“你还想玩什么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？”等，创设一种宽松的心理环境。

2）提供丰富的物理环境。

儿童的游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行。如果没有足够的时空条件或材料，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，游戏的自主性也就无法实现。因此，教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富物理条件。

自主的游戏时间和空间：

足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。我们每天保证有一小时以上的自主游戏时间。提供尽可能多的安全的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择，让孩子自主分割活动角的空间大小和高低位置。

自主的游戏材料：

丰富性：提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。层次性：为幼儿提供适合其年龄特点的、能促进幼儿学习发展的游戏材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。趣味性：材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子；有时纸箱成了魔术师的暗箱；有时成了小朋友的山洞……

幼儿自带游戏材料：

现在的幼儿家中都有很多很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具，肯定是他喜欢的，或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。有一次，大班孩子从家里带来了一个国外的新玩具“叠叠乐”，这个玩具在孩子们自主游戏中“热”了足足两个星期，从简单的玩“叠叠乐”，发展用纸、小凳子玩叠叠乐游戏。

3）个别教育的支持

幼儿在选择游戏中表现是不同的，有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商进入游戏；有的幼儿久久不能融入到自主游戏中；也有的幼儿为了玩具材料发生争执，游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如，在大班自主游戏中教师发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动很久也未参加到其他幼儿的游戏队伍，但眼睛时不时的望着阳台上的游戏人群。表明他自身没有创造出游戏，想参加其他同伴的游戏，但却没有主动的参与进去。老师没有当面指出他没有在选择游戏或进行他自己的游戏，试探接近他：“你在玩什么？”他无聊的说“没什么好玩的！”但马上又很戒备的说：“我是在看他们谁玩的好！”老师表示赞同，并友好的问：“你觉得他们哪个游戏比较吸引你？”他回答不出来，于是老师继续说：“我刚才去玩了阳台上的转陀螺，好象不错，我带你去试试？”他很高兴的接受了。教师的亲近和建议，没有指使没有命令，使孩子欣然的参加到游

戏队伍中。

2、在游戏的进行时——教师：服从分配、参与游戏、解决特殊问题。

幼儿自主地进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进身心和谐发展。教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。

1）服从分配，参与游戏。

教师作为参与游戏的一员，服从游戏组织者的角色分配和任务安排进行游戏。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，不是盲目的跟丛游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能，从而更好地开展游戏，以促进幼儿的全面发展。例如，在超市游戏中，当教师观察发现超市没有寄存处，就启发说：“唉！我手上这么多东西，有个地方存包就好了。”这句话马上促动了个别幼儿，立刻设置了一个超市寄存处，教师以游戏者的身份，不干扰幼儿游戏，自然地插入教育。

2）解决特殊问题。

游戏过程中会发生特殊事件影响幼儿游戏的正常进行，这时教师必须以教师的身份进行干预。例如：幼儿用锐利的玩具进行打闹，出现不安全倾向；游戏中发生个别孩子故意捣乱等，教师要进行劝阻和协调。

3、在调整游戏时——教师：协调气氛，共同商量。

自主游戏是不稳定的，会出现阻碍或发现新的游戏内容，教师要协调好幼儿的游戏气氛，让孩子们积极地表达自己的情感，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。例如：“大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。”“你有什么好的经验要向大家介绍？”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题，例如：“陀螺总是被碰死，会不会是地方太小了。”“我们下次游戏还需要什么呢？”等等。当幼儿主动提出新的游戏内容时，要鼓励幼儿大胆尝试。

（三）自主游戏的指导原则。

1、强调游戏的自发性。

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。

2、注重游戏的互动性。

杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。

3、释放游戏的童话性。

蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界”。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。为此，自发游戏的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。

第三篇：邮票上的海丝文化.泉州(舒垚)

邮票上的海丝文化·泉州

几千年前，第一艘船载满货物，从东方驶向遥远的欧陆的时候，没有人知道，历史就是在这一天被创造。他们走过的那条路，被后人称为“海丝之路”。

大海，一直以一种人们所敬畏的形式存在着，因为他的神秘与未知。但人们总是在害怕着的同时，又会想着探索。因为这种好奇以及无数次的尝试之后，人们才发现，海的彼岸，还有着更加广阔的天地。他们扬起了帆，载着梦想驶向了远方。

海上丝绸之路，就这么，一步一步的将中国连通世界。泉州，也慢慢的在人们的视野中扎了根。在人们记住丝路的同时，也记住了泉州。作为海丝之路的起点，泉州亲眼见证了历史上人们无数次的远行。

泉州不拒绝外来文化，就像他不阻拦传扬中国文化一般，以其无限的包容，渐渐接纳了世界。正是因为这样，我们才能见到越来越多的洋文化充斥着我们的生活。

文化在交流中发展。海上丝绸之路作为东西方文化交流的纽带，为我们的文化发展起到了重要作用。如果没有这条路，我们或许不会知道什么是肯德基、麦当劳，不知道什么是微软，什么是苹果。因为海丝之路，让东西方文化得以融合。让海洋彼岸的人们知道，中国，不是一个只会自我封闭的蛮夷国家，我们的文化，是那么的独一无二。因为海丝之路，让我们知道，我们不是唯一，同一片天空下，还有着很多同为人的存在。

时间转到今天，因为海丝之路的存在，泉州用他独一无二的优势，泉州早已经成长成为了一个经济先进的城市。科学技术的提高，交通更加的便捷，使得泉州作为丝路起点的优势越来越不明显。但这并不意味着丝路就要被放弃。丝路是历史发展的见证，是今天美好生活的起源，他应该作为一种精神，烙在我们的心里。

丝路文化，也是丝路精神。它象征着百折不挠的顽强，象征着敢闯敢拼的坚强。因为这些精神的存在，才能驱使无数人面对位置的海域，勇敢的站上船，去征服，去闯荡。这种精神，永不褪色，它会一直它们为我们面对艰难困苦时的动力来源。

感谢“丝路”，为我们的生活增添的色彩。更感谢泉州，孕育了“丝路”，也孕育了“丝路精神”。

第四篇：初中语文课堂上开展游戏教学探究

初中语文课堂上开展游戏教学探究

摘 要：中国文化有着几千年的传统历史，有着十分丰富的文化积累。对于当今的教育来说，语文作为一种我国文化的传承以及发展扮演着很重要的角色，也受到当代社会的高度重视。但是目前我国初中语文教学发展前景却不怎么太理想，因为许许多多的初中生们觉得语文课十分的枯燥以及无聊，每次一到语文课就没有了兴趣，语文教育的发展也就更加的停滞不前了。针对这一现状，本文主要提出一种游戏的教学方式，充分的使学生们对于语文的兴趣度能够得到很大程度的提高，使他们的学习能力也能不断的提升。

关键词：初中语文；游戏教学；开展

对于当代的初中生们来说，他们还处于心理以及身体上都没有发育完全的时期，对于事物有着本能的好奇心，兴趣是他们最大的动力。只有充分的抓住学生们这个特性，才能更好的在语文教学中使学生们的学习能力得到很大程度的提升，因为只有学生们对于语文有兴趣，他们才会更好的去学习。举个简单的例子，在课堂生活中，如果教师们能够将教学内容讲的十分生动有趣，那么课堂上的学生们肯定是听得津津乐道。相反，如果教师只是对着书本念，那么底下很多的学生们肯定都是昏昏欲睡了。所以游戏教学在初中语文教学的开展是十分有必要的，不仅仅能够使课堂生活更加的趣味化，而且学生们的学习能力也能够得到很大程度的提升。

1关于游戏教学的概念叙述

游戏教学从其字面的意思就很容易可以知道，它是通过游戏的方式使学生们在做游戏的过程中充分的学习。游戏在许多大人眼中是十分的幼稚的，他们认为长大了就不应该玩太多的游戏，很容易玩物丧志。但是游戏中其实有着很多丰富的教学知识，将游戏更好的与语文教学融合，不仅仅能够很大程度的提高学生们的学习兴趣，也能够使他们自身能够得好很大程度的发展。在做游戏的过程中不断的学习着，更有利于初中生对于语文知识的理解。将游戏教学更好的运用到当代的初中语文教学中，需要教师们不断的转换自身的教学理念以及教学方式，充分的运用自身的专业知识以及身边的资源将游戏教学方式更好的运用到当代初中语文教学中来，使学生们对于语文的兴趣度更加的高起来，对于语文知识的积累也更加的丰富，而且能够不断的提高自身的综合素质，更好的推动学生们的全面发展。

2如何更好的在初中语文教学中开展游戏教学

对于当代的初中生们来说，他们本身就还只是一个孩子，无论是心理上还是生理上对于游戏都很难抵制。教师们应当充分的抓住当代初中生的这个特性，进行游戏式的教学，更好的提高他们的学习能力。

2.1充分的根据教学内容开展游戏教学

游戏教学不能仅仅只是娱乐性的游戏，教师们应该更加注重它内容上应该充分的与教学内容相关，不然就失去了游戏教学的目的。教师们在上课之前，可以充分的根据游戏的特点加入教学方面的内容，使学生们能够在做游戏的时候也能够很大程度的学习到语文知识。比如，教师们在讲解关于关于人物方面文章的时候，可以让学生们通过角色扮演的方式进行趣味的游戏，让学生们自己挑选自身喜爱的角色，在课下充分的排练，然后在上课前可以通过话剧的形式更好的文章表演出来，这种表演的优秀方式不仅仅能够使学生们产生浓浓的兴趣，而且更能够在还没有进行语文教学之前，学生们就能充分的预习以及了解教学内容，在接下来的语文教学中也就能更好的学习语文方面的知识了。

2.2运用多样的游戏教学方式

对于当代的初中生们来说，他们处于青春期，对于一种事物的兴趣是有时间限制的，经常是三分钟热度。教师们应当充分的根据学生们的这个特性，根据他们自身的实际情况，开展多样化的游戏教学方式，使学生对于语文的兴趣度不衰减，甚至能够很大程度的升高。比如在讲解理想这篇文章时，教师们可以通过多样化游戏教学方式使学生们更好的理解关于理想方面的知识，可以通过卡片游戏的方式，让学生们每个人都在卡片上写上自己的理想，然后将卡片收上来，教师抽取其中的卡片进行阅读，抽出来的同学可以有奖励。这样就能很大程度的提高学生们的学习兴趣以及他们的积极性。

2.3根据学生们的实际情况进行游戏教学

对于当代的初中生们来说，更好的让他们学习语文知识的游戏教学，就是充分的开展一些更加贴近于生活方面的游戏，使学生们不仅仅能够对于课堂产生浓浓的亲切感，更重要的是能够更加的吸引学生们的注意力，使他们对于语文课更加的感兴趣。比如在讲解春这篇文章的时候，教师们可以让学生们根据自己所认知的春天，将其更好的描述出来，这种游戏的教学方式可以更大程度的使学生们的想象力以及思维方面的能力得到提升，并且可以根据脑海中的印象对于春有了自己的见解，也能够更好的掌握这篇文章的精髓，在后期的学习中，能够很大程度的使学生更加快速的掌握整篇文章的重点以及思想情感，更好的学习。

总结：总而言之，在初中语文教学中充分的运动游戏教学的方式对学生们进行教导，是十分具有意义的。这种教学方式不仅仅能够使学生们对于语文教学有很高的兴趣，而且也能够很大程度的使学生们的学习能力以及效率的得到很大程度的提高，课堂氛围也更加的活跃起来，无论是对于教师还是学生们，都是十分有有意义的。

参考文献：

[1]谢炎星.论如何通过游戏开展初中语文阅读教学[J].新课程学习（上），2013年12期

[2]王成标.游戏教学在中学语文教学中的实践与运用[J].学周刊，2016年01期

第五篇：小班幼儿自主性游戏环境的创设与游戏的开展

小班幼儿自主性游戏环境的创设与游戏的开展

陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展，是我们老师在自主性区域游戏中组织活动的目标和导向。我们结合小班一年以来自主性游戏的开展，总结如下：

（一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验。

（二）让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料。

（三）让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。

（四）让幼儿参与整理物品及游戏评价。

一、使幼儿积累丰富的生活及知识经验

自主性是指游戏是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论、参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。比如在小班上学期，我们班级开设“医院”的游戏主题，让孩子进行游戏。之所以这样，也是因为开学初有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足游戏的愿望，而且能提供锻炼能力的机会。

二、让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料

在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题，自由结伴，自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。在下学期的时候，我们根据孩子的兴趣、爱好以及现在孩子最为熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，为将游戏区域更贴近孩子的生活进行了整改，开设了：平行的娃娃家（美羊羊家、懒羊羊家、暖羊羊家）；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰体验馆等自主性游戏区域。游戏中的角色定位，我们给孩子们按照电影中的角色分派了游戏挂牌，还一起商讨决定：产生“小绵羊”顾客的这个角色。

娃娃家的开展深受孩子喜欢，我们需要更多的游戏来开展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，让幼儿能够一直乐于玩娃娃家。我们的三个娃娃家，各有不同，现阶段我们娃娃家里不一样的就是主食的区别，分别有炒菜、汤圆、面条等不同的选择。我们会慢慢让孩子尝试商量好要吃的主食，然后更换餐牌，再让幼儿快乐游戏。

游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验，有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。

（一）游戏空间的安排

室内游戏空间的大小、区隔与利用状态都会直接影响幼儿游戏。各幼儿园的室内空间各不相同，并有各自的特点。因此，要充分利用空间特点，巧妙选用区隔物，统筹使用有限的室内空间，保证幼儿尽情地游戏。

（二）游戏材料的投放

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为，并且直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性在游戏中的发展。

三、让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。在游戏过程中，教师观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。适时的介入参与游戏，直到幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。

四、让幼儿参与整理物品及评价游戏

游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩得开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼?赫?理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分，最和谐的。因此，自主性游戏必须给予幼儿充分的自由，幼儿能够愉快游戏，共享游戏的喜悦。