《乌鸦喝水》教学案例与反思

第一篇：《乌鸦喝水》教学案例与反思

《乌鸦喝水》教学案例

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。

3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。教材分析: 这篇课文是根据《伊索寓言》改写的。本文叙述了一只乌鸦为了喝到瓶子里的水，开动脑筋，利用已有的条件，把小石子一颗一颗地叼起来，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，从而喝到了水的故事。文章虽然短小，却刻画出一只善于观察，开动脑筋并能充分利用周围条件的乌鸦形象。教学重、难点: 识字、写字、朗读

教具：小口瓶2个、大口瓶1个；多媒体课件；生字卡片。教学过程：

一、导入新课：

出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦”

今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。补充课题“喝水” 齐读课题

设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。

二、初读课文，认识生字：

1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。

2、生字都认识了吗？小组长检查生字词

出示去拼音的生字，指名分小组读。

3、出示生词，指名分小组读。

4、分节指读课文，正音。

设计意图：“书读百遍，其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学习的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。

三、精读课文：

（一）学习第一段

1、出示：一只乌鸦口渴了，（）找水喝。指名填空

“到处找”是怎样找？指名表演。

指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？ 把这种着急的心情读出来。指读、齐读

2、过渡：乌鸦找呀找，忽然,它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？

出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？

指答 并说出理由

这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读

设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。

（二）学习第二段

1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于）

出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。

指答

指导朗读第一句。自读，指读

2、什么办法？用横线画出来 指答 这个办法真的可行吗？分小组动手实验。指名汇报

“渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？

设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。

3、读第二段，你觉得哪些词要特别注意？ 指读，并说说为什么 分男女生读 齐读

设计意图：尊重学生，让学生用自己的理解来读课文，引导学生说出为什么这样读，其实是对文本的进一步理解。

4、你觉得这是一只什么样的乌鸦？用一句话来夸夸它。老师也很喜欢这只乌鸦，还为它写了一首诗。出示：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，石子—个—个放，困难再大也不怕。

5、小结：希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样，遇到问题能仔细观察，动脑思考。

四、学习生字，指导书写

1、出示： 渴 喝 这两个字都在我们的课文中出现了，动动脑筋，能想个办法区分它们吗？（顺口溜：人困高墙内，太阳当头照，有水喝不着，嘴巴渴极了。）

2、口头组词

3、指导书写

4、学生描红，练写

设计意图：利用形近字的辨析，让学生进一步理解偏旁与字义间的关系。用顺口溜记忆字形，既能增加趣味性、形象性，引起学生记忆的兴趣，又简洁明白地理解了“渴”字，使学生记得更牢。

五、课后作业

1、熟读课文

2、描红、临写

板书设计

乌鸦喝水

找水喝

喝不着

想办法

喝着水了

《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。结合本课的实际情况，我确定本节的教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。

3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。

在识字环节，我采用了“自读、组长检查带拼音的字词、去拼音分小组读”的方式，由易到难，加深学生对生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本准备在后面教学“渴”的字形时对两个字进行区分的，但在检查读音时，有学生出现了误读，因此，我因势利导，请学生帮助他区分这两个字，学生积极性很高，主动地思考两字的区别，效果较好。

低年级阅读教学要让孩子们在诵读中感受阅读的乐趣。创设一些熟悉的生活情景，能很好地帮助他们理解。把学习带到生活中去，会让孩子们有更真切的体会和感悟。因此，在学文的环节，我尽量减少课堂上的问题，用“填一填”、“找一找”、“做一做”来代替一个一个繁琐的问题，提高课堂设问的有效性和针对性，少问多读，以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理。

在第一段的教学中，我首先出示了一个填空：“一只乌鸦口渴了，（）找水喝。”让学生填一填，再通过表演理解“到处”这个词的意思，体会乌鸦的着急。然后出示3个大小不同、装水不同的瓶子，让学生找一找哪个是乌鸦看见的。学生如果读懂了课文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正确的瓶子。课堂上，由于有一个小口瓶中的水略多了些，超过了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，结果找错了，学生的注意力也被转移到了瓶子里水的多少上来，这时我告诉学生答案在课文里，让学生再读读课文，学生才注意到了“瓶口小”这个词，找出了正确地瓶子。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中第二段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我发挥了小班化的优势，设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验结果的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我带领学生品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。在体会乌鸦口渴了找不到水时的着急，看见水时的喜悦，喝不到水时的失望，想办法时的焦急，喝到水的开心时，引导学生体会乌鸦的心情，然后让学生读一读，把自己的理解通过朗读表现出来，读时，我不强调一样的读法，只要能读出自己的感情即可，体现个性化的阅读。

教学的课堂永远充满了遗憾，在这节课上，主要表现在以下几点：

1、准备不够细致，PPT中出现了错误，小口瓶中水灌多了些；

2、为了赶时间，一些环节没有让学生充分展示。如表演“到处找”，没有让学生上台表演，在座位上虽然表演了，但不够明显，一些学生根本没注意到；让学生说说乌鸦的心情时，常点到为止，老师说得多了些。这些都是我需不断努力改进的。

第二篇：《乌鸦喝水》教学案例及反思

《乌鸦喝水》教学案例及反思

教学目标:

1、认识15个生字，其中8个会写。

2、正确,流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。

3、明白遇到困难应仔细观察,认真动脑思考并动手付诸实践的道理。

4、感知“什么”和“怎么”这两个词，能正确使用。教学重点:认字,朗读课文感悟课文内容。教学难点:朗读课文感悟课文内容。

教具准备:教学挂图，生字卡片、三个瓶口大小、瓶身高低、水量不同的瓶子,一罐小石子。

教学时间:2课时

第一课时

教学过程:

一、激趣导入

1、出示教学挂图，展示乌鸦图片，让学生猜猜这三幅图之间的关系。

2、学生思考并交流反馈，师进行点评及简介。

3、出示课题,学习“乌,鸦,喝”三个生字,学生用自己喜欢的方法记住这三个字。

二、初读课文,学习生字。

1、明确学法:用感情朗读的方法感悟课文内容。

2、教师范读。

3、学生回答:课文写了关于乌鸦的什么事?

4、对老师的朗读做为评价,为生的自读自悟做好准备。

5、学生自读,把课文读准、读通、读顺。并自学课文中的生字。

三、再读课文,感悟内容。

1、学生练读课文,认为该怎样读就怎样读,并想想为什么要这么读。如“到处找水喝”“怎么办呢？”的情感。

2、指名读,学生评价,自己说说为什么这么读。

3、通过刚才的朗读你明白了什么,还有哪些不懂的问题?(学生质疑问难,师生共同解答,进一步理解课文内容)

4、感知“什么”和“怎么”，出示句子，学生选词填空。并导入“你会想出什么办法，并且怎么做来让乌鸦喝到水呢？”

5、想办法:如果乌鸦旁边没有小石子,怎么能喝到水?学生交流并反馈，充分调动学生的积极性，主动性与求知欲。

第二课时 教学过程: 复习导入

巩固乌鸦喝水的故事情节。并通过随文识字进入第二个环节。指导识字

1、学生自己在课文里找到要求会认的和要求会写的字,连词勾划,再读一读。

2、分析比较，加深认知

指导”喝、渴“两个字的区分。它们哪里一样,哪里不一样?怎样记住?(喝水需要用口,口渴需要水,渴字是三点水旁)

3、小结:我们通过形近字比较识记生字。找一找,生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近?你能用这个办法学习其它生字吗?

4、学生交流反馈，师总结归纳，如：出示“乌和鸟、外和处、鸭和鸦、了和子、右和石”进行比较分析。

三、指导书写

1、注意“办”字的两个点的书写。“办法”的“办”要用两只手解决问题才有力量。左右两个点好比是两只手。

2、“可”的一横要长,竖钩的起笔处不能写在横的最右边。

3、复习笔顺规则:从左到右、从上到下、先中间后两边。

4、当场试炼。找一找,哪几个字写的时候是从左到右?这几个字的结构有什么相同的地方?

5、学生进行书写练习

四、实践活动

1、探究活动。

指导学生根据课文内容说出乌鸦找到的瓶子，理解“瓶子很高，瓶口很小，里面的水又少”。培养学生的观察能力。再分小组进行,合作完成乌鸦喝水的小实验。

2、讨论:你发现了什么?

体会 “一个一个地叼” “慢慢”的含义。

3、比一比,看谁想的办法比乌鸦的好。同时也可随学生说的进行演示。

4、学生汇报。

五、小结

乌鸦喝水这个故事告诉我们，当我们遇到急需解决的问题时，如口渴了想喝到水，我们应该懂得通过动脑筋并动手的途径解决问题。我们应该向乌鸦喝水，做一个勤于动脑又乐于动手的孩子。此外，在学习课文时，我们又认识了生字宝宝并且能够把所学的易混淆的生字进行对比分析，还能正确书写生字，像乌鸦那样不但动脑思考了生字宝宝的长相还动手把生字宝宝写对了，真是太棒啦。

板书设计

乌鸦喝水

水不多瓶口又小----------喝不着

怎么办呢 动脑又动手 放石子---------喝着水了 教学反思:

在朗读这个环节中，注重学生的情感朗读，多种方式朗读，通过读体会乌鸦的口渴干燥、乌鸦找水的着急、喝不到水的困境，以及动脑动手终于喝到水的这一系列情感的变化。

在课堂教学的指导识字，认识这个环节中，我出示了易混淆的生字，让学生进行比较分析，让学生养成观察细致的习惯，并运用到平时的书写习惯中。

在实践活动这个环节，根据新课程强调指出的:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”因此,让学生根据自己所读的内容找出与乌鸦相应的瓶子，培养孩子细致的观察力。同时也通过实验的方法让孩子理解到为什么乌鸦要“一个一个地叼”，水是“慢慢”升高的。

同时，在理解课文时,我问“假如周围没有小石子,你能帮助乌鸦想想别的办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,如使用吸管、找到瓶口更宽、瓶身更矮的瓶子用翅膀把水进去，或乌鸦直接用翅膀抱起瓶子直接倒到嘴巴里等，学生的思维活跃，达到了学生与文本的对话，学生与学生之间的对话，学生与老师的对话，这样的互动是积极的。教师要成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。

第三篇：乌鸦喝水教学案例

《乌鸦喝水》教学案例 简介

《乌鸦喝水》是一篇寓言故事，讲的是一只乌鸦口渴了，想办法用小石子喝到水的故事。课文篇幅较长，学生读起来有一定难度，另外，《乌鸦喝水》又是一篇传统课文，在新课改的大环境下，如何突破传统的教学方式，运用新的教学理念进行教学，是本节课我教学的重点。学习者分析

学生年龄特点和认知特点

一年级是义务教育阶段的初始阶段，学生刚刚踏入学校，对学校的一切都很陌生。面对北师大版的新教材，他们也很不适应。一年级学生他们年龄比较小，自制力比较差，课堂维持时间也比较短，这给课堂教学带来了一定的难度。但是经过前面一段时间的学习，大部分学生已经习惯了新教材，适应了新的教学方式，自己也掌握了一些好的识字方法和学习方法，在老师和自己的努力下也已经具备了基本的语文素养，对语文也产生了兴趣，喜欢上语文课。在学习本课之前应具备的基本知识和技能。

《乌鸦喝水》是北师大版语文第一册第13“手和脑”单元的第二篇课文，经过前面12个单元的学习，学生已经认识了本册的大部分生字，对于学习生字也掌握了好几种方法，如：看拼音识字，问别人，拆字组合，组词说句子等好多方法。他们已经能够自己独立的阅读比较简单的文章，同时他们也养成了好的学习习惯，如：正确的读书姿势等。学习者对即将学习的内容已经具备的水平

《乌鸦喝水》虽是一篇比较长的文章，但相当一部分学生能够自己借助拼音熟练地读下来，几乎全体学生读后都知道乌鸦用什么办法喝到水的，并能用自己的话说出乌鸦这么做的理由和好处。

教学/学习目标及其相应的课程标准。

通过学习课文，能够开动脑筋，使学生养成勤于动脑的习惯。新的课程理念特别重视学生的动手操作、实践能力的培养。通过本节课动脑——动手——再动脑的过程使学生完成对课文内容的理解，会达到事倍功半的效果。

综合用学过的识字方法识字，学习15个生字。学习一个新笔画：斜钩。新的教学方式就是要让学生学会学习，变“我要学”为“要我学”，学会运用学过的知识和方法。教学理念和教学方式

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”因此，在设计《乌鸦喝水》这一课时，我从激发学生学习的兴趣入手，引导学生看动画片，导入新课。其次，引导学生在读中识字。朗读的前提是识字，课堂上我引导学生一边朗读，一边识字，利用小组合作的形式，充分发挥师生双方互动的积极性，有利于提高学生读中识字的效率。同时，我还在课堂教学中引导学生进行实践活动，充分发挥小组交流与合作功能，尽可能达到使每个学生都得到发展的目的。教学媒体和教学技术选用。

本节课我充分发挥学校有用资源——多媒体课件的使用，为学生创设一种轻松、愉悦的氛围，一种身临其境的感觉，提高学习的兴趣。同时，我也充分利用最实际的教具——生字卡片，不是说“最简单的也是最实用的”的吗？ 教学和活动过程。〈一〉激趣导入新课

1、同学们，你们看老师给你们带来了一位新朋友（贴乌鸦图），老师还给大家带来了一个有关乌鸦的动画片，你们想看吗？

2、放课件：讲述课文内容。提示：这个动画片讲的就是《乌鸦喝水》的故事（板书：乌鸦喝水）。这节课我们就来学习第13单元的《乌鸦喝水》。（齐读课题）【说明：孩子们都非常喜欢动画片，且对客观的视觉刺激非常敏感，“出示乌鸦图”，“放动画片”足以将学生们的注意力吸引住，使他们产生浓厚的继续了解、学习的兴趣，主动参与到学习中来，从而达到事倍功半的效果。】 〈二〉听读课文识字

1、请同学们看大屏幕，听老师读一遍课文，你们想不想自己来读读课文？（想）

2、请同学们打开书63页，拿出铅笔边读课文边在不认识的字下面点个点。

3、刚才同学们已经找到了不认识的字，你们愿意把他们学会吗？（愿意）

4、请大家做好读书姿势，我读一句，你跟读一句，注意听你刚才不认识的字的读音。

5、不认识的字少了几个吧？现在一定有同学会读了吧？谁愿意当小老师领着大家读？（指名读）

6、大家刚才读得可真认真，下面就请同桌相互当小老师，如果同桌还有不会的你就主动帮帮他，如果同桌读对了，你就在课文后面给他画颗小红花。

7、愿意读的同学请站起来读课文。【说明：朗读的前提是识字，课堂上要引导学生一边朗读，一边识字，利用同桌互帮的形式，充分发挥双方互动的积极性，有利于提高学生读中识字的效率。】 〈三〉识词、认字

1、刚才同学们表现的真不错，鼓励鼓励自己。现在看大屏幕，请你自己读读红色和绿色的词语，愿意读几遍就读几遍。

2、请小老师带读。

3、游戏：抢读比赛、“开火车”、哪个词飞出去，抢读。

4、接下来，请大家边读边摆字卡，认识的放在第一排，不认识的放在第二排。

5、摆好后，不认识的可以向小伙伴请教。

6、你们都学会了吗？我们做一个举字卡的游戏。

7、谁来说说“渴”和“喝”怎么区别？用“处”组词。

8、指字游戏。

9、指导学生观察“找”字的结构和笔顺，认识新笔画（斜钩），书空“找”字两遍。

10、做“摘苹果”游戏，巩固生字。

【说明：学生从课文里面直接抽出来认，有一定难度。当学生熟读课文后，缩小语境，从文中抽出词语让学生认读，通过多种形式和游戏，帮助学生认读词语，最后抽出生字进行识记，这就是通过不断缩小语境使学生自然地识字，降低了识字的难度。】 〈四〉实践、小结 通过今天读课文，你们知道乌鸦是用什么办法喝到水的吗？做一个实验，看看用乌鸦的办法能喝到水吗？

是啊，只要你们遇到事情肯动脑、勤动手，你就一定能想出好办法解决问题。因为手和脑是我们最宝贵的两件宝啊！

【说明：小学生的认知特点是以感性思维为主。在课堂教学中，就要充分调动学生的多种感官，引导学生进行语文实践活动，逐步掌握运用语文的规律。因此通过动脑——动手实践——再动脑的过程使学生更好地完成对课文内容的理解。】 教学反思

通过这节课的学习，学生在一种轻松、愉悦的氛围中学会了读课文，并认识了15个生字。通过本次教学，也引起了我的一些反思。

1、低年级教学主要应以识字、写字为重点，教材中安排的一些浅显易懂的课文，其主要意图是为识字教学设计的一种语言环境，从而更好的帮助学生识字。因此在教学中，应把识字、写字放在首位，尽可能的安排时间让学生自主地识字。

2、在识字教学中应充分学生地自主合作精神，不能牵着学生走，要让学生用自己喜欢的方式去识记生字。听课老师的反馈

虽然重视了自主识字，但课堂上给学生自主识字的时间还是太少了，老师还是有点不敢放手。还有读课文的时间过少。

第四篇：乌鸦喝水教学案例

《乌鸦喝水》教学案例

这是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。乌鸦不会唱歌，叫声很烦人„„

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）

这个片段的教学中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

第五篇：乌鸦喝水教学案例

《乌鸦喝水》教学案例

陈柳

课文《乌鸦喝水》是一篇很经典的文章，也是很多老师上公开课的首选文章，因此我在上《乌鸦喝水》一文前，也进行了充分的准备。下面是我教学中的一个片断：

在学生识字读通课文之后，我问道：乌鸦是怎么喝着水的？

生：乌鸦把小石子一个一个叼起来放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。

师：同学们想过没有，乌鸦这样做一定能喝到水吗？

生：是呀！

师：真的吗？有不同意见没有？

（教室里很安静，但没有一个孩子举手表示不同。哎，我们班的孩子，幸好我有两手准备）

师：这样，我请两个孩子来做实验。（拿出事先准备的两个一模一样的瓶子，一堆小石子，请了俩孩子到讲台上。）现在请你把小石子一个一个放到瓶子里，看看乌鸦这样做是不是就能喝到水了。

学生照做。小石子很快放到了两个瓶子里。

几个学生来不及举手，像发现了新大陆：老师，我发现了，乌鸦这样做不一定能喝着水！

师：为什么？

生：因为陈镓做实验的那个瓶子水多一点，而李佳昊做实验的瓶子水少一点。师：谁能够说得具体一点？

生1：因为如果瓶子里的水太少的话，小石子就会把水给堵完了，水就升不起来了。（掌声）

生2：如果瓶子里的水实在太少的话，就算乌鸦把小石子全部放进瓶子里，乌鸦也喝不着水的。

师：所以有很多事情呀，我们不能盲目的下结论，一定要动手先实践。师：想一想，乌鸦还有别的办法可以喝到水吗？

生1：乌鸦可以学司马光把瓶子砸烂（师纠正：砸碎或是打碎），水流出来乌鸦就可以喝着了。

生2：这样不行，因为书上说了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流进土里了。

生3：乌鸦还可以用嘴把瓶子啄个小洞就可以喝到水了。

众生：不行不行，乌鸦的嘴哪里有那么硬呀！

生4：乌鸦可以把瓶子倒下来平着放在地上，乌鸦趴在地上把嘴伸进瓶子就可以喝到水了。

生5：乌鸦可以找来一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！

（此言一出，教室立刻掌声四起，看来孩子们都认同了这种既省力又聪明的办法！）

分析与反思：

儿童的思维是活跃的！就算是涉农地区的孩子，就算是农民工的孩子也不例外，虽然基础的确比较差，就像我前面刚提出“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里真的能喝到水吗？”学生无任何反应一样，只要好好引导，也可以培养他们发散的思维，也可以点燃他们智慧的火花。这节课再次让我明白，不管是老师也好，还是学生也好，都不能一味地以书本为权威，这样会限制孩子们的思维。长此以往，学生就会受到思维定势的影响，缺乏个体独立思考和创新意识的培养。这样培养出来的学生只会求同不敢求异，他们只会唯书本是从，缺少创新意识和自主学习的能力。当然，要想每节课都这样让学生闪现创新思维的火花，作为老师，我更应该不停地探索和努力学习！