作文课型

第一篇：作文课型

一、课型及其探究的意义

1、关于课型

课型，即课的类型

按照教学任务来划分：作文预备课、作文指导课、作文写作课、作文批改课、作文评讲课、作文升格课。

按照作文教学的方法来划分：情景作文课、观察体验课 „„

2、研究作文课型的意义

认识作文课的结构和体系，建立作文教学的系统；

改革作文指导的方法，充分发挥不同课型在作文教学中的特殊功能。

探索开放、多样的作文教学模式，全面提高学生写作素养。

二、作文指导课型设计

1．从培养学生作文的兴趣与热情的角度：作文引趣课、作文激情课

2．从培养学生思维能力的角度：作文观察课、想象训练课、思维训练课

3．从培养学生情感的角度：情感陶冶课、情趣乐写课、情味引思课

4．从提升学生对事物的认识能力和思想水平的角度：思想锤炼课、作文炼“识”课

5．从材料来源的角度：博览助写课、实践活动课、体验感悟课、精读促写课

6．从利用教材，发挥教材“例子”作用的角度：文本学用课、引“例”导写课

7．从写作方法与技巧的角度：技法指导课、方法训练课

8．从写作方式的角度：作文仿写课、作文改写课、作文扩写课

9．从作文构思的角度：思路拓展课、构思训练课、多元立意课

10．从文体写作的角度：多体写作课（多种体裁：如寓言写作课、故事写作课、童话写作课、随笔写作课、小小说写作课）

11．从作文评讲的角度：作文评讲课、作文互评课

12．从作文修改的角度：作文修改指导课、作文升格训练课

13．从语言训练的角度：语言训练课

14．从师生写作互动的角度：师生同写课、教师下水课

15．从发挥学生主体作用的角度：自主写作课、自由练笔课

三、作文指导课型探究举隅

1、博览助写课

博览助写课，是以广泛阅读为主要方式，以古今中外名著的阅读为重点内容，扩大学生阅读视野、提升学生人文素养、促进学生作文能力提高的一种写作指导课型。

博览助写课

（1）

怎样指导学生读名著？

广泛涉猎

大量记诵

细腻品味

（2）怎样通过“博览”来达到“助写”的目的？

论述引用式

读感评论式

拟题导练式

（论述引用式举例：贾家的长女贾元春入皇宫被封为妃子后，皇家开恩，允许她元宵节回娘家探亲。这消息传出，贾府大兴土木，特意修建大观园，并把园内布置得富丽堂皇。当元妃驾临贾府时，她的祖母、生母都在大门恭候，父亲还跪在她面前。此时的元妃不但不对这错位现象感到天理不容，反而对父亲指手划脚地“叮嘱”一番。做父亲的竟跪在女儿面前聆听女儿的训示。它反映的是封建社会的等级制度。如今的父母过分地宠爱孩子，不也正是为“培育”公主、皇帝式的后代而甘当佣人吗？）

（读感评论式举例：《红楼梦》也不可避免地成为了封建时代女性最大的悲剧。曹雪芹无奈地将大观园中的那一大群善良纯洁的女子注上了“薄命司”的册子：青春守寡的是李纨、史湘云，被折磨至死的是迎春，远嫁的是探春，遁入空门的是惜春，自缢的是秦可卿„„这里面满溢着封建婚姻的悲剧，封建婢妾制度的悲剧，赤裸裸地暴力凌虐女性的悲剧„„曹雪芹用这些高出流俗女子的泪水酿成了芳醇甘冽的艺术之酒，并称之为“千红一窟（哭）”“万艳同杯（悲）”，《红楼梦》也因之而更震撼人心。）

2、思路拓展课

思路拓展课，是对学生进行写作的思维训练，通过训练，帮助学生拨开迷雾，让学生看准方向，顿开茅塞，达到开阔眼界，拓宽思路的目的的写作指导课型。

第二篇：高中作文课型研究

作文教学之于语文教学、大小考试和学生的语文综合素养，其意义是不言而喻的，而作文教学又历来是费时多见效慢的一种教学活动。目前高中语文作文教学存在的主要问题之一是无章可循、无法可依，因此，建立一套系统的、规范的、切实有效的作文教学模式，或者说是作文教学课型，是非常必要，非常有指导意义的活动。

传统的作文课型大多较为单调，一般都是“写”与“评”两条线周而复始，学生写作与老师讲评两大块机械循环，这就导致学生提不起写作兴趣，写作能力提高缓慢，甚至把作文当成一件苦差事。在教学实践中，我们深刻体会到：丰富多彩的作文课型不但能教会学生写作的方法，拓宽他们的视野和知识面，而且它本身就是激发学生写作兴趣的最佳手段。

我校高中语文教研组全体同仁是一个团结、勤奋的群体，一个勇于探索、敢于创新的群体，不仅拥有坚实的教学理论，具备丰富的教学经验，而且不少教师擅长写作，发表的作品多而且档次高，具有作文课型研究的得天独厚的优势，经过多年的教学实践与探索，形成了较为成熟的作文教学模式，现总结归纳如下。

一、作文课型的几种模式

（一）写作方法指导课

“工欲欲善其事，必先先利其器”。刘征在《论文》中写道：“习法要认真，潜心探幽微。待到命笔时，舍法任神行。”当前高中作文的主要训练形式是话题作文和命题加提示型作文，跑题似乎成为不可能，事实则不然，过于自由反倒让人无所适从。面对这样的教学现状，我们必须清醒地认识到，重视基本能力与技法的训练，让学生写出基础扎实的文章，依然是必须着力解决的问题。我们必须严格遵照教材序列化的训练目标，以及写作中运用到的技法，一课一练，一课一得，走先分解后综合的道路。“了解特点、掌握规律、分解全程、形成技能、出彩出新”，“授鱼与授渔兼重”将会是我们作文课型最重要的目标和前提。

（二）写作实践训练课

即教师根据某一阶段的语文教学目标或任务，设计作文训练形式，让学生在教师指导下定时完成作文训练任务的作文训练方式。写作实践课也就是常规教学中的写作训练课。这类课老师在课前有适当的引导，以激发学生的写作兴趣；还要把命题的主动权交给学生，让学生在同一话题下确定自己能写的题目。比如在“材料与主旨”的写作课教学中，教师就可以让学生以“倾听”、“超越自己”等作为话题来要求学生作文。在实际训练中，教师要注意多从学生薄弱之处寻找两者的结合点进行有针对性的专题训练，诸如立意的另辟蹊径、选材的淡中出奇、谋篇布局的纵横捭阖、表达的文采斐然、结构的浑然一体、表现手法的自如运用等，选好切入点并指导准确运用。课堂结构不妨采用“定向指导、讲解要点、示范运用、专题训练、写作验收、点评得失”的步骤。这样的写作实践课既能让每一个层次的学生做到有话可说、有文可写，又能引导学生发散出属于自己的独特见解与领悟，进而走上创新之路。

（三）作文讲评互评课

学生作文训练水平是在反复修改与讲评中得到提高的。鲁迅先生在《不应该那么写》中明确告诉我们，写作“是必须知道了不应该那么写”，这样才会明白原来应该这么写的。作文讲评课就是解决这一问题的课型，有些教师对讲评课任务不甚明了，故而把它上成了佳作宣读课或者学生当堂自批互批课，更有甚者干脆取消，从而起不到讲评课的作用。学生对自己作文中存在的问题不知道，即使知道也无从改正，长此以往，学生的毛病得不到及时有效的纠正，而教师满足于教学任务的完成，教与学当中缺乏反馈的粘连，势必脱节成两张皮。这种教学两茫茫的结果就是劳而无功。上好讲评课就必须了解学生的症结何在，然后对症下药。采用“出示病文、指明毛病、正确修改、比较鉴别、重练掌握”的步骤，重磅出击，力在除根，必有成效。作文是语文教学的半壁江山，在新课程改革的背景下，我们必须很好地把握好这一作文教学的好方法。

（四）佳作美文鉴赏课

“他山之石，可以攻玉”。古今中外留下来的浩如烟海的名篇佳作是一道道营养丰富的文化大餐，许多语文教师也注意到了这些文质兼美的文章重要性，但是在教学过程中更多的是把它们当作阅读训练的绝佳材料，设疑问难，很少有人会想到把这些文章用于写作教学。事实上，我国古代学习作文就很注意借鉴，提倡习得，试想如果没有对名家名篇的朝夕诵读长久揣摩，又怎会积累起写作的词汇仓库，又怎会悟到写作的遣词造句、谋篇布局之道？就是从当前的先进的写作理论来看，信息的输出应当以信息的输入为前提的，而且必须是“源头活水”与“一瓢水”的关系。正所谓“欲流之远者，必浚其泉源；欲木之长者，必固其根本”，只有这样，学生才可以从容地调动储备从容写作。鲁迅说过：凡是一有定评的大作家，他的作品，全部就说明这“应该怎样写”。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。这么做是从根本上解决学生闭门造车的弊端，为写作者搭建轻松作文的桥梁。在授课的过程中，有意识地选择传统名篇、时文精品，甚至学生训练中出现的佳作名篇，采用先读后定向讨论再鉴赏表达最后积累的程序：感受—领悟—鉴赏—吸收共举。

（五）课外阅读活动课

语文与生活的外延相等，写作与现实生活的结合性尤为密切，多年来的作文课大多忽略了这一点，重方法，轻材料；重作品，轻生活；重模仿，轻创造，以至于学生空有屠龙之术，下笔时却窘迫于无米下锅。由此，我们首先要认识到写作是一个系统工程，环环紧扣，缺一不可，而活生生的现实无疑就是写作的源头活水。增加写作链条上的生活积累课，势在必行，这是切实提高学生写作水平的重要方法。在预先安排学生有意识感知、感悟生活的基础上，组织学生筛选有意义的经历，或亲历或目见或耳闻，写成简要提纲，择一二最精彩者当堂叙述，兼以训练学生的口头表达能力；并要求学生从中提炼思想，发现具有思辨色彩的哲学观点；辨明人间真情，总结蕴含在其中的人格魅力；注意多元性以训练发散思维；或者确定一个话题或题目，让学生选择与之符合的材料，训练思维的吻合性。这样做就是真正地体现了语文的生活化与生活的语文化，为学生的写作奠定了坚实的基础，有备无患，即使有陌生的文题猝然加之，囊中充裕的学生也自可从容应对。

二、作文课型实施的策略

（一）写作方法指导课

这类课主要通过读、议、评、说、写等课内活动，教给学生一些实用而有效的知识，培养学生的写作能力；要求学生做到目标细化，情感优化，内容美化；要求学生充分活动，通过口头的说话去历练思维。如在教学“怎样把作文写具体，再现具体事实”时，教师可用学生作文中常见的病例引路，引导学生在读中议、议后说，在启发他们发现病例概括叙述多、缺乏具体证明事实的特点后，要求他们修改病例，进行具体的迁移训练。这样的课能使学生认识到把作文写具体的方法之一是用事实说话，具体地说就是在生活中观察事实，捕捉事实，在写作中自觉地再现事实。用事实说话，不是把结论写出来，而是把自己的褒贬感情渗透在对事实的描述中，让读者自己去思考。这种课型目标较小，只要求学生懂得要表达某个观点一定要用事实说话即可。这样的课学生印象深刻，能够做到一课一得。

（二）写作实践训练课

这种作文课型可以根据以下模式分阶段训练：

1.命题作文。（1）概念型：如《习惯》。（2）关系型：如《种树与纳凉》。（3）论点型：如《要有正确的有乐观》。（4）对比型：如《学习的苦与乐》。（5）比喻类比型：如《树木、森林、气候》。（6）感想：如《读〈老人与海〉有感》。（7）评论型：如《评〈鸿门宴〉中的项羽形象》。（8）引申型：如《从“守株待兔”谈起》。（9）批驳型：如《驳“金钱万能论”》。（10）想象型：《假如记忆可以移植》。

2.材料作文。（1）书面材料；（2）漫画作文；（3）听觉材料。

3.情境作文。（1）素描作文；（2）角色作文；（3）情景作文。

4.自主作文。（1）日记、周记；（2）笔记、摘记；（3）自由练笔；（4）编报刊；（5）编文集。

也可以采取总的方式，如审题立意、思路结构、谋篇布局、开头结尾、材料实例、论证方法、语言文采等等分阶段训练。还可以是片段训练与专题训练，短文与长文训练，等等。

（三）作文讲评互评课

作文讲评课可以灵活采用以下方式进行：（1）专题讲评；（2）佳作讲评；（3）比较讲评；（4）综合讲评；（5）自我讲评。

作文互评课可以采用如下方法：（1）示范批改。（2）集体修改。（3）学生自改课。（4）互评互改课。具体做法就是：让学生来交叉评改作文的课型。学生互评作文有如下的优势：（1）评改及时，学生兴趣浓厚；（2）扩大学生的阅读面；（3）起到以好促差、以差警好的作用；（4）解放教师，使教师有更多的时间来指导写作。在互评作文前，教师应把学生分为若干小组，并确定一个写作能力强的同学为小组长，把本次习作的训练目的和要求讲清，使学生在评改中做到有的放矢。具体操作步骤如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。（2）划。以沙里淘金的精神找出文中的美词美句，并用波浪线划出。（3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。个人批改完成后，作文在小组内交换传阅。（5）荐。推荐佳作。小组推荐所评出的优秀习作，教师进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表于各级各类层次的报纸杂志。

（四）佳作美文欣赏课

教师为了全面掌握全班写作的现状，要亲自批阅作文，并挑选出当次写作实践中的佳作或有亮点的作文，让这些作文的作者在全班朗读自己的作品，然后师生对习作进行评优说劣。佳作欣赏课的实施不但可以让其他同学从中获得熏陶与感染，而且可以让优秀的写作者体验到写作的成就感，从而对作文产生浓厚的兴趣。

教师也可以把自己搜集的经典时文、优秀美文、构思精巧文、手法别致文、语言幽默文等有特点的文章推荐给学生。具体做法是指定学生读或教师朗读，学生听后谈从此文中获得的启迪。美文推荐课推荐的美文可以提供一种写作成功的思路，又可以让学生在耳濡目染中学得诸多写作的方法。

教师还可以在报纸上广泛搜集有价值的新闻，新闻内容可以是社会生活、奇闻逸事、科技发明、国际动态、社会热点等，并分别把这些新闻推荐给学生，让学生来评析这些新闻。新闻鉴赏课的意义在于，使学生的脉搏与时代的脉搏一起跳动，既开拓他们的知识视野，又使他们免于限于教材知识的死循环，同时还可以帮他们获取新闻的基本知识及新闻写作的方法。新闻鉴赏课是引路，其最终目的是让学生去读书看报，关注我们身边的人和事，关注国际动态，关心社会热点，走进生活，做“家事国事天下事，事事关心”的人。

（五）课外阅读活动课

主要是指导学生怎样选择课外书，教给学生阅读的方法，检查课外阅读效果，等等。还可以穿插一些小练习，要求学生为自己喜欢的书写一篇推荐词，或对自己喜欢的人物作出评价。课外阅读课重在方法的指导，目的是激发学生到课外广泛涉猎的兴趣。

作文活动是写作前的准备活动。如要求学生描景绘物，可以把学生带出教室，到野外亲身感受景物的情状；如要求学生写某产品的说明书，可以让学生大量收集各类产品的说明书，然后拿到课堂上传阅、分析、评价，从而掌握产品说明书写作的一般方法；如要求写一个采访记，可以让学生去实地采访其人，然后汇报自己采访的结果；还可以进行作文专项训练。以上这些课型在作文教学中交叉实施，既可训练学生的写作能力，又可拓宽学生的知识面，还可开阔他们的写作视野，在课型上大胆探索，会使黯然失色的作文教学焕发无穷的生机。

第三篇：利用现代教育技术优化情境型作文课教学

实验与研究

（第二十五期）

目录

○课题研究

利用现代教育技术优化情境型作文课教学„„„„„„„„„„„„„莫威（1）

○各科教学

在激励中成长，在评价中发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„彭晓英(11)浅谈多媒体网络教学对学生探究学习的影响

——以“长方体和正方体”的教学为例„„„„„„„„„„„„朱建霞(15)浅谈小学数学教学中的算法多样化及其优化„„„„„„„„„„„„高媛媛(22)“合作＋自主”探究学习中学生双语综合能力的培养„„„„„„„„蔡文钰(27)浅谈如何让小学体育教学回归生活„„„„„„„„„„„„„„„„肖磊(31)小学高年级音乐欣赏兴趣浓厚三得益„„„„„„„„„„„„„„„姜小红(36)

○幼教天地

探索有效园本教研关注教师专业成长„„„„„„„„„„„„„„陈 萍(39)幼儿的自信心综述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„钱 烨(44)生活中的小秘密 游戏中的新发现

——小班开展“做中学”的点滴体会„„„„„„„„„„„„蒋怡华(50)打造属于孩子自己的智慧天地

——浅谈幼儿在自主游戏中的有效指导„„„„„„„„„„„ 居德凤(57)

第四篇：作文课反思

I gain a lot after four weeks writing classes.Teacher told us some method and give some examples to show us how to write a good English composition.Here is my summary as follows.As we all know, vocabulary is the basic of writing a good composition.Sometimes,I find that it's very difficult for me to search a proper word to describe a thing or a person.So I must accumulate some advanced vocabulary,write down and recite it.Last week,our classmates share everyone's composition from the internet,we can absorb in advantages of students and also find some mistakes.We ought to take a lesson from it.One of our classmates give me a deep impression,she write a good composition use o lot of fresh phrases,those come from our book of An Integrated English Course.This remind me to use the words that we have learned flexible.Besides,the whole passage should be divided into 3 or 4 paragraphs,it looks comfortable by readers.These are my introspection from the writing class.I know the basic thing is my diligence if I want to improve my writing skill.Just like a proverb said:“No pains no gains”.I will try my best to learn it well

第五篇：作文课心得体会

听作文课心得体会

9月25日上午，全国中小学作文教学大赛在我校举行，我在第一赛场听了作文课，其中乌鲁木齐七十八小学王新艳老师的一节作文课，她这次上课的题目是《我》，这节作文课给我留下了很深的印象，让我受益匪浅。我从作前指导和作后这两个方面来说我的收获。

作前指导，上课伊始，王老师激情创设情境，用了优美的儿童语言描叙了孩子们最喜欢看的《

》里面的人物“美羊羊”，让孩子们来猜猜看是谁？从而激起孩子们地学习兴趣。接着往老师就问孩子，想和我交朋友吗？请你像我介绍你自己。从介绍中你知道了什么？（有的孩子说：姓名、爱好等）在这个教学环节中，老师让个别孩子自然大方的向全班孩子介绍自己。课堂上王老师做了精彩的自我介绍，一下子拉近了和学生们之间的距离，从而使他的课堂气氛变得活跃。她是这样创设情境的：有一位特别想和你们成为好朋友，她是-------，老师边说边画自己的肖像，老师的示范，让孩子进一步懂得从那几个方面去介绍自己，学以致用。在课堂上老师进行了两次高效的合作学习，第一次是同桌互相介绍自己，接着老师又进一步介绍自己，并让孩子给自己的文章加上题目。第二次合作学习是四人小组讨论：说说自己的性格、爱好、优点及精彩的经历。之后让学生进行评价。王老师让孩子们充分的掌握了写作方法之后，才叫孩子进行写作，这样孩子就懂得如何习作了。

作后指导，孩子们习作往后，老师把孩子的作品进行归类，先是出示孩子的作品，让生并进行评价。接着老师出示句子不太通顺的作品，让孩子进行修改。还让学生欣赏优秀作品和让生自己评价自己的文章，写得好的方面和那些地方可以帮助她的？还注重强调孩子的书写情况。最后总结：写该文章从下面几方面进行：字、词、句、段，标点符号进行修改。让孩子懂得了怎样才能把文章改好。同时课堂上老师的评价也是非常的特别，例如；出彩书写小明星等，充分调动了孩子的学习积极性。

通过看王老师的作文课，我们可以发现：王老师的这堂课有以下几个特点值得我们学习：

1.课堂上注重创设情境，让孩子积极地投入到学习中去，使孩子在愉悦的学习氛围下掌握了写作方法，学生学有所得。

2.关注学生的作文的修改。从王老师的课堂中我们可以看出，王老师特别注意学生自己对作文的修改。他让孩子们写完作文之后要把自己的作文读，边读边改。陶行知曾经说过，好作文都是读出来的，改出来的。

3.评价方式的特别。王老师在给学生作文时，用了“出彩”等字眼，他从来不吝啬手中的笔，是采用“出彩”评价方式激发学生的写作兴趣。