如何教学小学低年级写字例谈

第一篇：如何教学小学低年级写字例谈

如何教学小学低年级写字例谈

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，不仅可以帮助识记汉字，还可以理解汉字的构造结构，感受汉字的美，培养学生的审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有助于提高学生的道德、文化素养。因此，小学阶段必须重视写字教学，特别是对低段学生，这是不容忽视的基础教学工作。下面谈谈我在写字教学中的点滴感受。

一、培养兴趣、树立信心

上课时，拿出事先准备好的古代几位著名书法家的楷书作品给孩子们欣赏，尽管上面的字他们并不是都认识，但从他们瞪大的双眼中，从他们嘴里不时发出“好漂亮哦”的称赞声中，我感受到了书法的美感对学生的直观影响，接着我又不失时机展示了几幅课外收集的六七岁孩子的书法作品，并告诉学生这是和他们差不多大的小朋友写的，这下，他们的眼睛瞪得更大了。此时，我便鼓励他们说，你们只要认真听，仔细看，勤练习，就能和他们写得一样漂亮，甚至超过他们。孩子们可有信心了，都迫不及待地拿起铅笔，跃跃欲试起来。

经常组织学生开展多种形式的竞赛，激发学生的进取心，提高写字的积极性。如在班级开展红花评比竞赛、铅笔字月竞赛，对有进步的学生及时给予表扬鼓励，从而使学生对练字充满热情和信心。同时，利用教室后面的板报对每次获奖作品和进步作品进行展出，给学生注入了“兴奋剂”，使他们体验到成功的快乐。适时的表扬、鼓励是行之有效的。好表扬是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。

二、教给写字的方法、技巧

写字教学中，要教会学生观察生字，在动笔之前，认清它的结构，每一笔画的位置，熟记笔顺，多看两遍，写的时候，尽量一气呵成，但对一些基础较差的孩子可以适当放宽要求。可以把学生的错误写在黑板上，请同学当医生给这个“生病”的汉字“治病”，“医生”说得详细，那个学生也能很直观地发现自己的问题。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都必须经历起笔、运笔、收笔。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确每一笔在田字格中的位置。这方面的指导需要教师反复训练，根据字形的特点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一讲教师写字的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心平气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的了解，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手好字。

三、培养学生良好的写字习惯

学生要想写好字，正确的写字姿势是关键。刚学习写字的学生，首先要有正确的写字姿势。因此，在教学时，我都要先让学生看写字姿势的挂图，然后教师示范，纠正学生写字的坐姿，同时在黑板的左边写上“头正、身直、臂开、足安”八个大字，让学生对照。告诉学生本子要放正，眼睛和本子要保持一尺左右的距离，两臂平放在桌上，左手按纸，右手握笔。这样，才能把字写好。如果没有正确的姿势，时间长了，就会出现肩斜、背驼、近视眼等不良现象，影响身体健康。

小学一年级学生初学写字时应该用铅笔，并要教师教给正确的握笔方法，这样才能既不影响写字速度，也能将字写得好。在教学中，我都是边讲解字，边拿一支铅笔做示范书写。明确指给学生食指和大拇指需握在距离笔尖大约三厘米的铅笔杆上，食指稍前，大拇指稍后，在内侧抵住笔杆，无名指、小指依次自然地放在中指旁，并向手心弯曲，笔杆斜靠在虎口上，笔杆和纸面呈40度左右的倾斜度，这样学生通过直观模仿，再练习，就掌握了正确的执笔方法。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

首先要降低标准，在写字过程中，学生只要认认真真地写，把字写匀称、整洁就可以得到一面小红旗。

另外及时评价很重要。对学生作业，我尽可能地一个字一个字地面批面改，对学生进行单独辅导。学生哪个字写得像田字格的范字，我就给他一面小红旗，进行表扬。写得不好的字，如笔画不规范，间架结构配合不匀称、大小比例不合适都画出来，指出问题所在，让学生重新在田字格内写。

表现欲强是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。凡是作业本三次拿到小红旗，就在课堂上提出表扬，作为期末评语的一部分。对有些学生即使他们的字没有达到“优”，发现他们的字比以前有了进步，哪怕是一个偏旁，一个笔画写得好，我也会鼓励他们，给他们一面小红旗，让学生尝到成功的滋味，让学生感到写字的乐趣。每隔一段时间，把写得好的同学的作业本拿出来展览，这样既可以让写得好的学生享受成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能展示。

小学的写字教学，教师应以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生爱上写字、学会写字。

第二篇：小学低年级读写绘教学例谈

小学低年级读写绘教学例谈

摘 要：在儿童思维过程中，形象思维占主导地位，绘本用绘画创造性地再现故事，采用直观的图画语言表情达意，将抽象的文字符号形象化，具有文字无法传达的趣味。绘本是低年级儿童喜欢的一种独特儿童文学类型，在小学低年级教学中被广泛运用。从读写绘教学适合学生的认知特点；读写绘教学的实施策略方面探讨了小学低年级读写绘教学。

关键词：小学语文；读写绘；教学；能力

绘本是低年级儿童喜欢的一种独特儿童文学类型，在小学低年级教学中被广泛运用。儿童通过绘画感受美，在感知图画和色彩的基础上，获得语言和文字信息，提高阅读和语言表达能力，表达情感，维持心理平衡，促进儿童健康全面发展。

一、读写绘教学适合学生的认知特点

小学低年级儿童刚进入小学教育基础阶段，识字不多，语言表达不够精确，难以完成顺利阅读，孩子们想象力丰富，对图画更是情有独钟，绘本与一般文字书带插图的书不同，绘本以图画为主体，用图画讲述故事、表情达意，最适合低年级儿童阅读，成为当下最受欢迎的儿童文学作品形式，“读写绘”教学模式也应运而生，通过阅读图画书和写绘过程，让儿童借助图画阅读，用图画表达情感，提高儿童的阅读和表达能力。读写绘模式符合小学低年级学生的思维方式，在儿童思维过程中，形象思维占主导地位，绘本用绘画创造性地再现故事，采用直观的图画语言表情达意，将抽象的文字符号形象化，具有文字无法传达的趣味。绘本用图文并茂的形式叙述故事，富有童真童趣，贴近低段儿童的认知特点，连贯性的图画形成一个动态的视觉艺术，孩子由图画感知事物，理解故事，再由图画中的事物认识简单的文字，在反复阅读中认识事物。绘本中优美的图画吸引学生的注意力，浅近的语言给儿童直观的认知体验，发挥小学生的认知特点。

二、读写绘教学的实施策略

1.在欣赏中理解故事

一些情节紧凑，故事生动，难度稍高于学生认知水平的绘本作品，应用于小学低年级语文教学。为了节省资源，教师可以把绘本制作成PPT课件，在课堂上播放，上课时采用边看画面边讲故事的形式展开教学，在故事的精彩处提出问题，请学生猜测，激发学生的想象力，教师巧妙设计问题，组织学生讨论，帮助学生理解故事内容，在保留原意的基础上，展开联想，丰富故事内容，让学生融入故事，理解故事，得到精神的启发。例如，《爷爷一定有办法》的教学，教师在课件播放一部分时，提出问题：“爷爷会想出什么办法呢？”让学生展开讨论，经过热烈的讨论，学生想出各种各样的办法，然后接着播放课件，让学生看看爷爷的办法是什么，“毯子变成了外套、背心、领带、手帕”，教师鼓励学生复述故事情节，加深对故事的理解。

2.仿照绘本写句子

小学低年级是儿童语言发展和形成的重要时期，绘画是儿童传达情感的视觉语言，低年级儿童特别喜欢绘画，孩子对颜色和图案充满好奇。由读到写是一个循序渐进的过程，仿写是最基本的写作方式，小学低年级学生通过仿写句式训练，锻炼学生的遣词造句能力，降低写话难度，为写作奠定基础。儿童绘本的文字精练，语言富有韵律和节奏，是学生仿写的好材料。例如，绘本写话课《我爸爸》的教学，教师让学生阅读典型句式“爸爸像大猩猩一样健壮，也像河马一样快乐。”然后引导学生仿照“……像……一样……也像……一样……”的句式写话，锻炼了学生的造句能力，发展学生的思维和创造力。

3.在创编中培养想象力

“读写绘”教学模式是在阅读绘本的基础上，用“绘”和“写”培养学生的语言表达能力。小学低年级儿童语言表达能力差，他们常常用线条、色彩和图形表达事物，孩子们具有丰富的创造力，发挥学生的潜能，阅读绘本，并进行“画”和“写”，拓展教学空间，让学生在读故事的同时，利用图画复述故事，品味图画的色彩、线条、形象，发挥想象补白图文，绘本中的图画通过图形语言表现故事情节，给孩子们以广阔的想象空间，绘本中的“空白”引领学生展开丰富的想象，为绘本中的图画补白，学生兴趣高涨，思维活跃。此外，儿童绘本篇幅短小，给孩子留下了创造的空间。教师引导学生观察图画，续编绘本故事，挖掘图画中藏着的细节，展开想象的翅膀，丰富故事情节，锻炼学生的语言表达能力。例如，绘本故事《爷爷一定有办法》教学，教师引领学生观察画面下端小老鼠，小老鼠一家积累的布料越来越多，教师提出问题，引发孩子们联想“小老鼠会用这些布料做什么呢？”孩子们展开丰富的想象，创造了许多新奇的故事。

总之，儿童绘本是图画和文字的融合，以儿童感兴趣的故事为切入点，借助图画、色彩和线条，引领学生走进故事，读写绘教学模式为小学语文教学注入了活力，符合低年级小学生的认知水平，在和谐快乐的氛围中，培养学生的读写能力，提升学生的语言基本功。

参考文献：

[1]倪文锦.阅读经典：提高学生语文素养的必由之路[J].课程教材教法，2004（12）.[2]梅子涵.阅读儿童文学[M].少年儿童出版社，2008.[3]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.编辑 孙玲娟

第三篇：浅谈小学低年级写字教学

浅谈小学低年级写字教学

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础工程。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

国家教委十分重视写字教学，曾发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，为落实上级部门的要求，我校坚持将写字纳入常规教学，并制定了相应的措施，强化写字教学的管理，使写字教学制度化、规范化。教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。要求教师做到以身示范。我们认为，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，我们明确规定教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，无形之中老师把自己变成了一面镜子，切实能够起到表率作用。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发兴趣，提高效率

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。

1、注意写前激趣。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们要求教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。有的老师根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。有的老师根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。

2、注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依据这个特点，在写字教学中，我们采取生动讲解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。

(1）“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。

（2）“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

（3）“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。兴趣越来越浓。（4）“定期展览”是将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

3、极力强化兴趣。练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，我校安排了每日一练活动，每天下午两节课后全校统一规定10分钟的练字时间，并体现在课程表上；每周开展一次班内小组评比活动，选出好的作品张贴在班内写字栏中；每月开展一次年级写字评比活动，各班推选出最佳作品张贴在年级壁报栏中；每学期举办两次校级书写大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，为学生养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。

三、语文教学，加强写字

写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我们要求教师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中，我们一直重视指导书写这一环节，要求教师在指导生字书写时要做到以下三点：

1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

四、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

五、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

六、各科渗透，形成氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们在做到语文教师加强写字教学外，还做到了要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横系列，目前，各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。

总之，由于我们始终把写字教学当成素质教育的重要内容，坚持常抓不懈，两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

第四篇：小学低年级写字教学设计

小学低年级写字教学设计

仁里集镇实验小学 张 丽

教学目标：

1、掌握“左右结构的字”、“左宽右窄”和“左窄右宽”“左右相宽”三种结构的字的写法。

2、培养学生观察分析，研究的能力。教学重点：

掌握三种结构字的写法。教学过程：

一、谈话导入，欣赏引趣

导入：欣赏硬笔书法作品，让学生在欣赏美丽的文字中陶冶情操，初知“书法”的概念，激发写字兴趣。（出示课件）

二、复习双姿，做好准备

1、复习坐姿：身正、肩平、臂开、足安。

2、复习执姿：一尺、一拳、一寸（三个一）。

3、齐唱《写字歌》。

4、对于汉字我们不但要会认，理解其意，更应该学会书写。这节课我们就来上一节写字课，大家有兴趣吗？

三、分析字形，指导书写。

师：首先我们请出几个汉字朋友。

出示：敬、铃、虹。

师：请第一组同学开火车读一遍。请同学们仔细观察这三个字它们的共同特点是什么？

生观察并回答问题，师根据回答板书：左右结师：请同学们观察“敬”怎样写才能写好呢？首先请同学们整体观察这个字它的左部和右部在田字格中所占的位置是什么关系？

生观察并回答问题，师板书：左宽又窄

现在老师来写这个字，请同学们仔细看它的每一笔在田字格里的位置。

师范写“剧”字，边写边讲它的书写要领。（左宽又窄、左右平齐、一撇要伸展）

请同学伸出右手食指跟老师书空“敬”。

生在田字格本上按要求书写三个“敬”字。写完后同桌互相评价。

指名板演，全班评价。

下面用刚才学习“敬”的方法来学习铃和虹。

同学们都能按要求书写，而且很美观，累了吧，下面我们轻松一下好吗？跟着老师来做三节手指操。（第一节：弹指运动，第二节：顶指运动，第三节：分掌运动。）

师：接下来我们来学习“铃“虹”同上。

四、汇报成果

同学们老师有一个建议，谁能勇敢地把你的作品送给周围听课的老师，让他们也分享我们成功的快乐，同时别忘了，请老师再为自己提些建议。

五、谈收获。同学们这节课开心吗？有收获吗？谁来谈一谈？

六、小结。

俗话说：字如其人，希望同学们认认真真学写字，踏踏实实做真人。最后送给大家一句话，愿同学们学会写字、快乐写字、最后真正的去享受写字。

板书：

敬

铃

虹

左右结构左宽又窄 左窄右宽 左右同宽 敬 学会写字 铃 快乐写字 虹 享受写字

第五篇：浅谈小学低年级写字教学

浅谈小学低年级写字教学

写字是一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。因此，小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低年段学生，这是一项不容忽视的基础工程。那么，我是如何进行写字教学的呢？几年来的实践，我有以下几方面的体会。

一、为学生树立一个良好的榜样

教师要以身作则，起到示范作用。作为一名教师不仅板书要整洁、漂亮，平时给学生批改作业也要把字写得端正、整洁，最好一笔一画写正楷字，这样就会给学生以潜移默化“润物细无声”影响。小学生的向师性和模仿能力很强，他们会自觉不自觉地向你学习。小学教师写字决不能“龙飞凤舞”，或者写已被废止了的简化字，这样会使学生眼花缭乱，无法辨认。每一位教师都要严格要求自己，写一笔好字是教师必备的基本功。

二、兴趣是最好的老师

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣” 兴趣是最好的老师，为了不影响学生学习的兴趣，在教授基本笔画的教学时，开始学生只要明白大概的要求，如起笔，笔和收笔的不同要求和简单的写法就可以了，不要用很长时间的来教基本笔画的写法，在以后的具体汉字的教学中，再逐步强化每一个笔画的要求；也可以根据学生理解能力，用形象的比喻。比如，在教授顿笔时，告诉学生有了顿笔就像给字化了妆，会更好看。另外，在讲解写法时，要善于举反例。让学生自己辨别美丑，得出结论，自己体验成就感。障。

三、教给方法与技巧

我们都知道，大部分字都有偏旁，教师在讲解时要让学生对这些偏旁能够举一反三。根据情况进行适当的结构安排。当然，汉字的结构变化是多样的。如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同、上小下大等。无论哪种情况都是方块形（独体字较少）的。这就要求我们学生在书写时做到认真观察，尽量做到眼到、手到、心到。当学生掌握所写字的比例和准确位置之后，必须让其反复训练。在练中慢慢把握好字形，最终练成一手具有个人艺术特点的好字。

四、每日一练，保证时间

勤练是写好字的保证，只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，可以安排每日一练活动，每天抽出15分钟练字；每周或者每月以班级为单位开展一次评比活动，选出好的作品展示给大家看；每学期举办两次硬笔书法大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。

五、各科渗透，形成氛围

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。还要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。

总之，汉字是我们民族文化的精粹，是我们民族的骄傲。我们每一个教师都应以弘扬民族文化为已任，认真搞好写字教学，让它在我们下一代的手里发扬光大，让这朵民族之花越开越盛。