第一篇：小学语文开放式阅读教学研究阶段报告
小学语文开放式阅读教学研究阶段报告
我们实小课题组自承担“小学语文开放式阅读教学”这一研究课题半年来，经过深入认真地学习、求真务实的研究，现报告如下。
一、课题的提出
教育的社会性决定了教育必须顺应社会的发展，为社会服务。面对以知识为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。邓小平的“三
个面向”指示，江部书记的“要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。
社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放教育是深化改革和教育自向身发展的需要。
改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。
二、课题的界定与理论支点
1、开放教育的“开放”在课题中的界定：所谓开放性就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。就阅读教学而言，那就是：阅读信息空间和沟通的多元化，阅读时空的纵深化，阅读方式、方法的多样化，阅读技术手段的网络化，阅读组织形式的弹性化，阅读教学评价的个性化和师生关系的民主化。
2、主要理论支点：
素质教育的理论：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神与实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
马斯洛、罗杰斯的人本主义管理心理学和教育心理学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为本，发展为本，注重激发师生的创造力和自主性。
罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育中不干预学生的思想，起一个组织引导者、点拨指导者、启发诱导者、解惑辅导者的作用，学生自己表达交流、自己学习评价、自我创新创造、自我选择判断。
叶澜的新基础理论：将生命哲学的理念引入教育，主张教学活动具有双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。
１ 现代系统科学和信息科学理论：强调教育教学过程中信息传播规律化和系统粘合性，使教育信息多元与教学目标的系统有机粘合统一起来。
三、开放式阅读教学的实施原则
1、主体性原则。学生自身的阅读是其他人所替代不了的，不能发挥学生主体作用的活动是无效的活动。教师的主导作用必须和学生的主体作用有机完美地结合起来，采用启发式，把教学的目的内化为师生共同的目的，切实提高学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人。
2、生动性原则。针对小学学生活泼好动的特点，阅读教学活动的全过程包括内容、方法、形式等必须具有吸引力。不仅在外部形式上要生动，更要发掘其内在情感作用，使学生在阅读中产生成功和愉悦的体验。
3、发展性原则。学生的阅读活动是动态的。教育“应当着眼于儿童发展的明天！”在阅读实践中要体现出层次性；在课内外阅读活动中要体现出由浅入深、由易到难、由表到里的逐步发展和提高，充分反映学生发展的过程。
4、实效性原则。开放本身只是手段，开放式阅读教学重视形式的完美，更追求阅读目标的落实，不搞花架子，要发挥开放的多种功能，使每项阅读开放活动都能在提高学生语文素养、促进学生全面发展上取得实效。
四、开放式阅读教学的实施策略
1、注重学生自读
这是改变陈旧的阅读教学模式的关键。目前，新旧教学模式的碰撞首先体现在这一点上。
语文素养是由学习主体与外部世界相互作用而不断沉淀的结果，是长期熏陶感染积累的结果。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生自身，应让学生自发地和主动地进行学习。如果每件事情都教给学生，就会妨碍他的发明或发现。因此教学过程不应该是“教师讲，学生听”的灌输模式，语文教学的实践性决定了阅读教学更是如此，应当注重学生自读自悟，在自读探究、合作交流的基础上，达到语文知识的夯实、能力的建构、情感的熏陶、习惯的养成、素养的提高。这种能动式阅读不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。
（1）保证自读时间，提供实践机会。
阅读教学是学生、教师、文本间对话的开放而又充满活力的过程。语文的实践性要求阅读必须把读作为学生学习语文的一项最基本的活动，必须保证学生在语文课内的自我读书时间，促使学生主动而有效地参与这一活动。一篇课文要让学生读通——读懂——读好，最有效的手段那就是“读”，“读”贯穿全过程，学生的体验、感悟、品味、想象、积累都是在阅读中达成。一节课四十分钟，得保证一半以上的读书时间。而我们教师的任务则是针对学生的年龄、心理特征及学生的阅读心理，想方设法不断激发学生的阅读兴趣，并最终培养学生“好阅读”的 ２习惯。
（2）指导学生学会自主阅读。
所谓自主学习，就是在“大课堂”、“大语文”观指导下，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容，选择学习方法、选择学习途径，进行积极、能动、有效的学习。21世纪，人类将面临的是一个科学技术高度发展、知识总量急剧增长的信息化时代。当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择，学会思考，学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能限于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源。教师要相信学生的学习潜能。同时采取切实的措施，除了备课、上课之外，要把相当的精力放在为学生提供所需要的学习资源上，教给学生查阅学习资料的方法，重视课外阅读。比如学了《坐井观天》，引导学生读一读其它的成语故事；学了《丑小鸭》，引导学生读一读安徒生爷爷其它的童话故事；学古诗《锄禾》后，引导学生读读背背其它的古诗。
叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷”，鲁迅先生在《读书杂谈》中有言“用自己的眼睛去读世间这一部活书。”陶行知先生说得更详：“花草是活上，树木是活书„„（这些）都是活的知识宝库，便是活的书。”把自然和社会视作“无字的书”或“活书”，不正是大语文最好的比喻吗？课程标准中也说：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们引导学生读书，除了引导读那些“有字之书”，还要引导学生读那些“无字之书”。大自然是万物之中最值得潜心品味的。雪花飘飘时宁肯移一下上课时间，也要让孩子去及时感受这冬天的厚礼：下雨了，我们一起满怀喜悦去看教室外面的雨景，然后一起欣然动笔写下自己的所看所想所感。社会事件更是引导学生阅读思考的好教材。校门口摊点密布，启发学生思考问题根源和解决办法，假期调查人们对过年和过圣诞节的看法，压岁钱的多少及用途，学写调查报告，尽管文章还很幼稚，但孩子们能面对社会、思考生活就是最大的收获。
2、指导学生的质疑 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“探究”是变革学习方式的核心内容。自主学习是个体的探究，合作学习是群体中的探究。而探究的内在动力则就是学生在自读中脑海中出现的一个个“问题”。语言文字是思维的工具，阅读从思维的角度看，就是一个“生疑质疑、释疑解疑”的过程。那如何指导学生质疑呢？所谓质疑，就是提出疑问，发表不同的观点。要使学生在阅读中生疑，继而质疑。首先得让学生充分的阅读思考。在学生自读的基础上产生的问题常常能显示阅读教学的重点和难点。我们应着重创设问题情境，引发冲突，组织学生的阅读探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。值得注意的是：刚开始，学生会出现两种情况，一是提不出问题，提问的只是部分好生；二是问题没有质量。这时不但需要教师鼓励学生主动参与这一活动，还需要教师的启发、引导、点拨和示范。没有教师的指导，这一活动就会失控或低效。在初始阶段，应以鼓励和 ３ 示范为主。在学生敢问能问的基础上，要逐步提高学生质疑的能力，并培养学生良好的学习习惯。如：仔细听别人的提问或回答，认真读书积极思考，清晰而有条理地表述等，使“质疑”成为学生各种能力获得发展的一项活动。
3、重视讨论、交流
讨论、交流是学生学习运用语言文字的一项较高层次的活动，是合作学习、探究学习。语文“活动教学”则把讨论、交流作为学生语言实践的一项重要活动，促使学生语言和思维的发展。
（1）组织多种形式的讨论
一堂成功的课，不能满足于老师是否完成教案任务，更重要的在于营造学生好学的氛围，充分激发他们的学习主动性和创造性，人人参与深入的讨论，我们可采用“小组围坐型”、“大组围坐型”、“自由走动型”等新的组织形式。这种形式在有限的时间内，可让更多的学生得到发言的时间和机会，学生间交流的距离拉近了，心理放松了。特别是“自由走动型”使每个学生都获得自主权，就连平时胆小内向、少言寡语的学生都能按自己心中谈得来的伙伴一起讨论、交流。
（2）鼓励学生发表独创性的见解。
语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的。这是汉语言文字自身的丰富、空灵特点所决定的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这生动、形象地表现了阅读者体验、感悟、理解的个性化。因此，我们要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表有个性的见解。这也是培养学生探究能力和创新精神的重要方法。在教学活动中鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，就是要求学生不是鹦鹉学舌、人云亦云，而是依托语言文字，展开丰富的想象，结合自己的生活体验，设身处地去感受、品味、体悟。
这里需要强调的是，“讨论、交流”合作式学习不是形而上的东西，而是根据实际学情，即学生自主学习中出现了凸显阅读重难点的共性问题，需要师生共同合作学习才能解决时所采用的学习方式。也就是说要注重“讨论、交流”的实效性。不可为讨论而讨论，为交流而交流，仅只是停留在形式上。合作意识、合作能力、合作精神的培养只能在真正意义上的合作学习中才能达成。
4、着力开放练习
开放性语言语练习是发展学生听、说、读、写能力、提升语文素养的一项综合性语文活动。
（1）加强与其他学科的整合。
任何学科都不可能单独完成学校的教育教学目标，特别是具有工具性特点的语文学科更是与其他学科有着不可分割的内在联系。语文教学要与音乐、美术等学科有机整合起来。如：学习古诗时，为激发学生想象，进入古诗意境，可进行配乐朗诵和诗配画。
（2）组织社会考察活动
４ 美国教育家B.科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”学习语文，从生活入手增进理解；运用语文，以生活为内容；离开了生活，语文工具的交际功能就不复存在。听、说、读、写的语文能力：读和听，是理解别人对生活的反映；写和说，是表达自己对生活的认识。所以，我们的语文教学要与学生的日常活动结合起来，要与社会生活结合起来。如学习《海滨小城》一课进可带领学生参观城市、参观小区等，平时，我们还可以带领学生参观工厂、公园、报社等。在实践活动中教师要放手让学生自己组织、自己制定方案，自行探索研讨，使学生切实处于积极活动、主动学习的状态中。
（3）组织学生进行研究性学习。
研究性学习是一种新的学习方法。它对促进学生对学习内容的兴趣和需求，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度具有重要的作用。研究性学习的实质就是通过主动地参与获得知识的过程，掌握认识和实践的各种能力。它不以取得现成的结论性知识为满足，而是在不断地研究中逐步掌握研究问题的科学方法。
研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业，让学生在处理信息、研究信息中发现真理，发展认知，培养和提高研究能力。例如教学“写通知”这一内容，不必直接讲解写通知的格式，而是设计这样一个方案：让学生到社会上收集几个通知，从中找出规律。又如学了《21世纪的能源》一课，可让学生以“能源”为主题进行调研。这样不仅记得牢，而且培养了探究发现能力，锻炼了社会交往能力。
5、引导积极评价
（1）指导学生学会自我评价
从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，掌握学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向，教师要在一个阶段之后，引导学生总结经验，反思得失，相互交流，取长补短，以利于进一步改进并选择学习方法，并加强了学生自我学习意识的训练。
（2）引导学生对阅读内容、阅读方法等进行评价
教学活动是师生的双边活动，师生的内在潜力的激发，有赖于一定的激励，尤其是不同的学习习惯都应恰如其分的评价，使每个学生能有成功的体验，同时教师也能从中分享到成功的喜悦，从而产生师生、生生间和谐、愉悦的心态，达到交流和沟通的目的。诚然，在整个教学过程中学生也能对教师的教学方法、语言表达、直至教学态度等给予评价，起到“教学相长”的作用。
学生可以从教学内容的正确性、推理的逻辑性、结论的合理性、语言表达的严密性等方面对教师的讲课进行肯定或否定的分析、评议。如：每学期初和期末可请学生总体上提出教师教学中成功和不足之处及改进意见；平时可对一篇课文说 ５ 说如果让他来当老师可如何上；还可以以“假如我是语文教师”为题，说说自己教学思想。这样尊重学生，大在激发了学生学习的主动性。学生还可以运用批注、写笔记、摘记的多种形式对教材进行分析、评议，训练学生的独创思维和批判思维能力，促进学生主动发展水平的迅速提高。
五、成效
1、学生能力得以发展
由于开放式教学打破了单一的课程结构，树立了大语文的教学思想，在一定意义上改变了学校教育与社会生产、生活相分离的局面，让学生有机会走出课堂，走出学校，走进社会，深入生活，增强了学生的责任感，锻炼了学生的实践能力，从而收到比书本教育更好的效果。
如：通过每周一节的读书活动课及课外阅读，开展广泛阅览，培养学生良好的阅读习惯，掌握正确的读书方法，提高学生读书的能力和运用知识能力。
又如：在语文课外活动时，通过搜集材料、采访培训及模拟采访等系列准备，培养了学生的采访能力，写作能力、考察能力等，体味到了当一名记者的快乐与艰辛；通过让学生自办班报，学生学会搜集、摘录、编排，还提高了书写绘画水平。训练了动手操作能力，把语文学习与自己的日常生活结合起来。
2、学生学习语文的兴趣大大提高。
开放式教学使学生学习语文的兴趣大大提高，学生感到语文不只是枯燥单调的方块字，语
文是丰富多彩的世界，语文学习是那么有趣，那么神奇。同时，学生感到生活中处处有语文，不单单在语文课上可以学到语文知识，语文知识无处不在。他们通过看电影、电视、逛商场，观光旅游，都随时积累语文知识。
语文兴趣的提高，也激发了学生其他的兴趣和爱好，个性特长得到充分培养和发挥。自开展开放式教学后，学生发生了明显的变化；100%的学生普遍都有了自己的兴趣和爱好，有多项兴趣和爱好的学生大增，由14%长升到86%。学生兴趣爱好广泛，除看书、写作、书法外，很多学生爱上了唱歌、画画、棋类、器乐、球类运动、手工制作、科技活动、服装设计等等。
学生学习兴趣的提高，也激发了学生对祖国语言文字的热爱，进而更加热爱生活，热爱祖国。
开放式教学为跨世纪人才的培养和素质的提高，铺垫的是一条多彩的道路。我们只在正确的教育理论指导下，不断思考，不断实践，不断创新，开放式教学将为素质教育带来更加美好的明天。
６
第二篇：小学作文的开放式教学研究
《小学作文的开放式教学研究》
课题方案
一、课题的现实背景及意义
《新课标》实施以来，科研活动已向纵深阶段推进。作文教学的研究，也有不少教师付出了心血，智者见智，仁者见仁。然而，在教学实际中，一线语文教师还是感到作文教学是个棘手的问题。
现在的小学生作文程式化、成人化现象还存在，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若星辰。如何摆脱这种现状，挣脱作文教学的种种人为的束缚，走出作文教学的一片新天地来。我们应在作文教学中推崇并实行全方位的、全过程的开放与创新。
二、关于同类课题的研究综述
从课题组成员通过多种途径精心收集到的相关资料看，国内外有很多教育机构或教师已经或正在开展这方面的研究。
如：全国著名特级教师张化万基于对小学作文教学多年的经验和研究，提出了建立开放性作文教学体系的基本思路：作文教学向生活开放，向学校各科教学开放，向研究性活动开放，向“全域”开放。在《张化万作文教学》的专著中，对进行开放式作文教学作了大量的可行性分析和论证。
又如：杭州市余杭区育才实验小学的范国标、陈国英老师，开展了《开放式作文教学的实施策略》的实验研究，经过一年的试行，作文教学大有气色。
所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们课题组成员进行这项研究的信心，也为我们这个课题的实施提供了很多宝贵的经验和资料
三、课题研究的内容
1、追求习作目标的开放——从学生实际出发，探索与学生发展实际情况相适应的目标体系。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的，而不是笼统的、单一的；在具体的操作过程中，开放式作文教学的目标可分成三个层次：一是兴趣目标，二是基础目标，三是发展目标。
2、追求习作内容的开放——寻求符合学生发展需要的作文教学内容。语文课堂教学内容不应受课本的限制，而应不断补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们习作能力，真正实现习作内容的开放。
3、追求教学过程的开放——探索以学生为主体的开放式习作教学模式。实现课前开放，课中开放，课后开放，努力提高习作教学的效率。
4、追求习作时空的开放——拓展学生习作的空间。作文如果局限于每周的两节作文课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的。作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。采用“校内外结合，课内外结合，学科间互动”等方法，开辟学生习作的广阔天地。
5、追求习作评价的开放——探索符合学生个性和思维能力的课堂教学评价体系。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，采用“自评和互评，校内集体评价，社会评价”等多元的评价机制，充分发挥评价的导向和激励功能。
四、课题研究的预期目标
1、开放式作文教学本着“以人为本”，以培养具有创新精神和和能力的新颖人才为最终目的。
2、开放式作文教学要解决的核心问题是：让学生乐于写作，充分发挥学生在学习过程中的主动性、探究性和合作性，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
3、通过开放式的作文教学，使学生获得良好的语文素养。如：丰富的语言积累、良好的语感、积极有效的创造性思维、协调发展的听说读写能力，以及高尚的品德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格等等。
五、课题研究的步骤及人员分工
（一）、准备阶段：（2014.8——2014.9）
1、作好课题申报、方案设计工作。（负责：钟先华）
2、对实验教师进行培训，包括开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面（负责：楼云丽 参与：全体课题组成员）
3、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（负责：葛幼欢 参与： 全体课题组成员）
4、通过座谈、问卷、测试等方法对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知水平、能力水平等作出客观的分析。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）
（二）、实施阶段：（2014.9——2015.5）
1、确定研究重点和子课题，自行探索适合本班学生实际的作文开放式课堂教学模式。（负责:马明霞 参与：全体课题组成员）
2、举行不定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的作文开放式教学方式、方法。（负责: 赵文悦 参与：全体课题组成员）
3、整理出课例和教案，对前期研究作分析、总结。（负责：赵晓梅 参与： 全体课题组成员）
4、适时举办几期成果展览。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）
5、开展后期研究，撰写实验论文，进行经验交流。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）
（三）、总结阶段：（2015.5——2015.7）
1、通过座谈、问卷、测试等方法对学生实验后的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知发展、能力发展等进行客观分析和终端测试，得出相关数据，力求对本实验的实施成效作出量化评估。（负责：赵晓梅 参与：全体课题组成员）
2、总结、整理研究成果，对优秀的教案、案例、论文等进行汇编。（负责:马明霞 全体课题组成员）
3、撰写结题报告。（负责:钟先华 参与： 全体课题组成员）
六、课题研究的条件分析。
1、国家教育部制订的《语文新课程标准》，为这个实验提供了重要的理论支持和操作标准。本实验的指导思想符合《语文新课程标准》中所提出的关于习作教学的基本理念。
2、本课题成员富有探索精神，且有一定的教科研工作经验。课题组成员均为中段语文教师，同在一个办公室，会有许多的机会在一起探讨，会有很多的共同语言，这有利于进行合作研究。
七、课题前期研究工作及成果。
1、本课题作为校级课题,本校几位优秀教师已经积累了许多的成功经验.2、2014年 8月26日，课题研究方案定稿讨论。（负责：钟先华）3、2014年 8 月，由课题指导寿清英老师（校教科室主任），对实验教师进行培训：开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面。
4、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（全体课题组成员）
5、通过第一次问卷测试，对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯等作出客观的分析。（全体课题组成员参加，葛幼欢老师写了案理分析）
6、分头撰写教学案例。
7、对课题实施情况作阶段性总结。
8、经过前一阶段的初步研究与探索，最大的收获是开放了教师的课堂教学思想。
本方案执笔：钟先华
2014年8月
第三篇：小学语文开放式阅读教学研究阶段性报告
小学语文开放式阅读教学研究阶段性报告
东丰县实验小学 关丽红
我自2009年年初承担“小学语文开放式阅读教学的研究”课题，已经经过一年的学习和实践，也有了一些思考和做法，现汇报如下。
一、课题的提出。【关键词】 开放 阅读
是指语文教学内容的广泛性、教学形式的多样性、教学时间的延伸性和空间扩张性。【教学理念】
语文课程应该是开放而有活力的，这种“开放”是与“封闭”相对应的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。【开放式阅读教学】
开放式阅读教学的概念可以从三个方面加以界定：
①语文教学的目标应该是开放性的。通过语文学习，培养学生的听、说、读、写的能力进行全方位语文素质发展，最大限度地扩展学生的知识面，使学生拥有丰富的人类文化资源，成为具有广阔的文化背景和深厚的文化底蕴的人。
②实现语文教学目标的方法应当是开放性的。要不遗余力地鼓励和引导学生广泛地阅读、自由地交流、随意地辩论、创造性地写作，培养学生终身学习和终身创业创新的能力。
③实现教学目标的途径也应该是开放性的。要提倡语文教学上的“三大突破”，一是突破课本。要求教师不受现行语文教材的限制，能够站在语文素质教育的高度来驾驭教材，从课本扩展开来，为学生创设更加广阔的阅读空间，进而跳出课本，让学生从大量的报刊杂志和多媒体网络中获取信息，选择课题，进行多种形式的创造性写作。二是突破课堂。将学生的语文学习向生活的各个领域拓展，延伸，让学生懂得生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，引导学生走出课堂，走出校园，在社会交际、参观访问。旅游观光等实践活动中学习语文，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教育资源，扩展学生的语文学习范围，提高学生的人文素养。同时，引导学生关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中引入新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活的需要结合起来，与社会的发展同步。三是突破考试。不受考试内容和考试模式的局限，把学习的注意力集中到学习能力和创新能力的培养上，使学生懂得怎样去思考问题，怎样面对陌生的领域去寻找答案，以丰富多彩的语文教学活动激发学生的创新欲望。
二、课题研究的意义。
1、本课题的研究成果将是对传统的语文教学理论和教学模式的提高和突破。中国传统的语文教学始终摆脱不了语文“工具”，本课题的研究将着重于语文教学在人文教育方面所起的作用，着重于语文教学对学生智力、个性和创新精神的培养，突出语文教学对学生整体素质形成的影响。也更加体现新的语文教学理念工具性与人文性的统一。
2、本课题的研究同样将对语文教学的实践产生影响，将突破传统语文教学的模式，将教师和学生引向一个更为广阔的教与学的空间，使生活的一切空间都可以成为语文学习的课堂，使现代教育技术的一切成果都可以转化为学生获取知识的渠道和手段。教师的任务将传授知识为主而转变为以指导学生学习为主，“教”师将成为“导”师。
三、课题提出的依据。【理论依据】
（1）陶行知生活教育和创造教育的理论。陶行知强调“社会即学校”、“生活即教育”，主张教育向整个社会生活开放，“从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳濡目染的到身心兼顾的。”以生活为中心，给学生以活的教育。在教育过程中，提倡解放学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间，让学生自由、自主地发展，以创造性的教育培养学生的创造精神。
（2）邓小平三个面向理论。邓小平提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来。”“三个面向”进一步从时间、空间和发展趋势上明确了教育面向生活的视野，是当代开放式大教育观形成的理论基础。语文教学要培养学生的创新精神和实践能力，就是要以“三个面向”为指导，实施教育改革，处理好人、社会、教育三者的可持续发展的辩证关系，变封闭式教育为开放式教育。
（3）现代大教育理论。作为20世纪形成的一种崭新的教育理论，它突破了传统的就教育而论教育的小教育观，而把教育放在整个社会大背景中进行研究，采取全方位的、系统论的观点，将学校教育、家庭教育、社会教育、终身教育，网络教育、个人自我教育纳入整个教育的视野加以综合的利用，最大限度地发挥现有教育设施的功能，最大程度地满足学生求知的欲望。
（4）现代素质教育理论。现代素质教育理论强调教育要面向全体、全面发展、主动发展。不仅注重教育促进经济发展和社会进步的作用，而且注重人的个体自身的发展功能，要求学生做到会做人、会求知、会生活、会适应、会健体。教育只有向社会开放、向生活开放，吸收并利用社会发展和科技进步的最新成果，才能真正培养符合素质教育需要的能够适应社会发展的具有挑战性、创造性和开放性的人才。
（5）现代信息教育理论。本世纪出现的教育传播学运用信息传播理论与现代教育技术成果探索教育改革的内容和形式，把教育过程看作是一个开放的信息系统，而多媒体教育技术的运用，使教学资源得到了空前的扩大和丰富，使学生接受知识、信息的渠道增多、容量扩大，认知能力得到更快的提高。
【现实依据】
（1）世界经济一体化的趋势，信息技术的发展，网络时代的到来，使全方位的开放式教育已经拉开帷幕。教学内容不断更新，教学方法不断改进，教学管理日趋开放，学校、社会、家庭在教育上的全面合作为开放式语文全新教学的实施提供了条件。
（2）当前，开放式教育、创新性教育研究在国内己渐成气候。大语文观、大教育观、开放式创新教学、研究性学习的实验活动在全国各地蓬勃开展，为开放式语文创新教学实验的开展提供了较好环境条件。开放式教学必将成为语文教学改革的大趋势。
四、课题研究的主要任务和内容。
（一）主要任务。
1、从理论上阐明开放式语文教学与实施素质教育的关系，界定开放式阅读教学的内涵与要素，研究如何突破现有教学内容、教学空间和考试方式的束缚，由全面提高学生的语文素质入手进而培养学生良好的智力品质、个性品质和创造力品质，培养学生终身学习的能力。
2、在实践上探索并总结开放性阅读教学基本规律，并探讨语文教学开放化的内容、途径、方法，构建语文教学开放化阅读教学的基本模式，更加致力于教学的发展。
（二）课题研究的基本内容。
1、开放式阅读教学研究；
2、开放式阅读教学中课堂教学形式的研究；
3、开放式阅读教学中学生信息搜集、整理和运用能力的培养。
五、课题研究的主要方法。
1、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定开放式语文创新教学的理论框架与实践模式。
2、教育实验法：根据开放式阅读教学研究的目的，人为地设置一定的条件，让一种或几种因素发挥作用，从而引发或产生某种现象，再通过对这些现象的分析比较，提示事物之间的必然联系和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。
3、调查分析法：通过对学生学习语文现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解开放式语文创新教学研究的实际进展情况，并对课题的探究过程进行调控。
4、经验总结法：在研究过程中对开放式语文阅读教学中取得成功的经验不断地进行总结提高，探讨规律，加以推广。
5、实验对比法：选择对比班跟踪比较，不断比较和完善教学。
六、课题研究的初步体会和收获。
（一）理论体会
1.理论研究使我们认识到，封闭式教学与开放式教学的区别实质上是培养目标与培养方式的区别，封闭式教学强调培养目标的单一性、纯洁性。将学校与社会隔离，用单一的教材、用层层审定、多方限制后提供的所谓“经过时间检验”的“纯粹”的教学内容和陈旧的教学和考试的方法来将学生封锁在教室里，束缚在课本内，隔绝了他们与社会与时代的联系，遏制了学生想象力、好奇心，打击了学生创造热情，导致语文教学与素质教育的目标，与教育的发展。与时代的发展相冲突。而开放化的以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致，满足了信息时代教育发展的要求。
2.理论研究还使我们认识到，一个人语文能力的高低体现在对语言文字的理解和表达能力的高低上，而对语言文字的理解和表达能力的高低又取决于一个人文化背景的广阔与否和文化底蕴的深厚与否，这便是一个人在长期的语文学习中所形成的语文素质所起的作用。根据这一发现，我们确定了开放式阅读教学研究的一个目标，即：语文教学着眼于培养学生的语文素质，着眼于人的持续发展，使学生具有扎实的基础知识、广阔的文化背景和深厚的文化底蕴；在教学内容上突破课本限制、在教学空间上突破课堂限制、在教学要求上突破考试大纲的限制，全方位地实行开放式的阅读教学模式。
3.理论研究的另一个重要方面是明确了开放式阅读教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。那么怎样拓宽呢？
（1）、注重跨学科的学习。跨学科的学习包含以下两层意思：①学科教育蕴含丰富的可用以语文学习的语言材料。数学、科学、社会等学科，学生只要理解、掌握教材上的知识、定律等即可，但用以表示这些知识、定律等的语言显然可以成为语文学习的良好材料。一般来说，语文书上的语言以文学语言居多，具体、生动；而数学、科学等学科的书面语言则概括、简练，这样的语言形式和表达风格同样也是学生需要的。②学科教学离不开语言的沟通和交流。这个过程，是学生学习语言的过程，也是运用语言的过程。因此，我们提倡语文教师与其他学科教师多作沟通，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自觉吸收、运用其他学科语言。(2)、运用现代教育科技手段，丰富语言学习的内容和形式。教学内容的开放指的是在教学中改变由教师确定教学内容，教师牵着学生的鼻子走的现象，把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容。不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志上的文章，互联网上的报道，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。
4.教学形式的开放包括教学过程的开放、教学空间的开放和教学方式的开放。教学过程和教学空间的开放指课堂教学的内容可以向课前、课后、家庭、社会开放。学生可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。可以将课内未解决的问题带出课外、带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观察、去思考、去与不同的人进行讨论，从不同的角度寻找答案。教学方式的开放指采用不同的课型调动学生学习、创新的积极性，如质疑式、讨论式。辩论式、采访式、实验式、演出式、条馆式。小组式、实话实说式等等，最大限度地开发。
（二）实践效果及反思
开放式语文阅读教学的实施，极大地调动了学生学习语文的积极性，循序渐进地提高了学生的人文素养和语言操控能力。通过多次观察和考核对比，不难看出，我们实验班学生知识面比同年级学生稍广，阅读兴趣更加浓厚，阅读能力提高很快，他们逐渐养成了在课外积累语言的好习惯，更有学生逐渐有了自己的见解和观点，喜欢观察和反思社会现象，表达的欲望强烈而且善于讲话、乐于写作，写作比较生动和有见地。在本期校报中有五位学生的作文被发表，还有三名同学的文章在校电视台播报。李诺同同学的几篇文章分别在《智慧少年》《妙笔作文》上相继发表。他们独到的见地和生动的语言表达方式应该是和新语文教学的开放密不可分的，这些喜人的成绩较之对比班有明显的优势。我想在以后的教学实验中我们更应该注意以学定教，顺学而导。从备课到上课应该关注的是学生会有哪些问题，学生喜欢哪种的教学方法，学生对什么问题更感兴趣，„„教学中我们更应该体现出这样的教学理念：教学的开展，是以学生的心理发展，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击，语言的积累和运用为目的的，我们关注的重点，不再只是学生学到了什么知识，而更注重在学习过程中，学生的语文知识和能力综合运用的表现。使教学成为一种多方位、多层次、主动而有效的信息交流、感情交流的过程。总之，一切为了学生，为了学生的一切。
七、小结。
我们在这一年的时间里结合新的教学理念潜心实验，在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，实验仍再继续，研究的效果还不明显，还存在着许多问题，还有些问题还没有意识到，还需要领导和同行的指正和帮助。我们还将继续进行下一阶段的研究，在领导和同行们的帮助下，把我们的课题做得更科学、更完善、更有成效。
第四篇：写字教学研究阶段报告
《农村小学写字教学研究》课题阶段报告
安徽省绩溪县长安镇中心小学 缪砾胜
汉字用简简单单的几种笔画，生出千变万化。汉字书写独特，硬笔软笔，各显其能。绵延数千年的书法艺术，令每个中国人都感到无比骄傲与自豪。然而，当前小学生写字的现状却令人堪忧，写字教学也陷入迷失。而且，随着学校教学手段现代化水平的提高，这种情况越令人担忧：许多学生不会写正确的字了！不会写规范的汉字了！不会用正确的姿势写字了！不会又快又好地写祖国的汉字了！
写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后，对小学各年级写字教学提出了具体的目标，要达到这些教学目标，是非常不简单的。而安徽省绩溪县长安镇中心小学一直以来就非常重视学生的写字教学，学校有着浓郁的写字氛围，为更好落实新课标对写字教学的要求，进一步提高我校学生的书写水平，我们于2011年3月申请了《农村小学写字教学研究》这一市级课题，该课题于2011年11月被宣城市教育科研规划组批准立项，12月开题，2013年5月结题，研究周期近两年时间。
我们课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，同时进行了具体的分工，拟定研究方案，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作。现将上阶段的工作小结如下：
一、全面调查，拟定方案
为了做好课题研究，促进写字教学的长足发展，我校按照计划对学生写字状况，进行全面调查，找出制约学生写字水平及兴趣的因素，做好实验前的分析工作。通过调查，我们已掌握了学生的写字状况，找出了制约学生写字水平及兴趣的因素，得到了家长的理解与支持。
二、加强学习，提升素质。
师德高尚、业务精良、敢于创新的一支师资队伍是实施课题研究最有力的保证。加强教师的理论学习、业务研讨，让教师体验课题研究的成功是更新教育观念提高全体教师科研意识和能力的关键。
教师个人的成长和发展，主要靠自身的努力，要重视教育教学理论学习。在课题研究工作中，老师们感到自身素质的重要性，课题研究没有理论支撑犹如空中楼阁，老师们掌握了有关写字教学的基础理论，才能顺利地进行课题研究，才能有力地加强对教学实践的指导，进一步提高教师的写字教学水平。教师个人的成长和发展，主要靠自身的努力，要重视教学理论学习。平时，我们认真学习有关写字的教学理论，并用之指导我们的教学。
同时，课题组组织所有成员对新课程标准中关于写字教学的规定进行了学习研讨，努力掌握课标对于写字教学要求。
三、落实过程，讲究实效
为保障课题研究的深入开展，讲求科研实效，我校进一步规范了写字课的课堂教学管理，提出了专课专用的要求，每天安排并保证学生15分钟的写字时间，对写字课教学要求做到四有，即有范写、有 2 指导、有练习、有评价，积极关注教师的写字课教学状态，学校领导定期检查。课题组教师在上写字课时，也总结了一些好的做法：
1、增加情趣，养成良好习惯
首先，教学手段重激趣。在写字教学中，尤其是在写字课起始阶段要十分重视兴趣的激发。写好字是我们学习与工作的必要条件。写字可以修身养性，提高自身文化素养。学生对写字的重要性认识提高了，决心从头学起，从笔画笔顺学起，写好硬笔字。同时指导教师给学生讲一些书法家勤奋学习的故事，还在网上下载一些书法作品，让学生欣赏，以激发学生的写字兴趣。
其次，注重培养学生的良好习惯。正确的写字姿势与规范的运笔方法是提高学生写字技能的基本保证。练字初期，如果不注意学生的书写姿势与运笔方法是否规范，而一味追求字写得漂亮，那是舍本逐木之举。所以从学生一开始练字，就注重培养他们良好的写字习惯。对个别学生已经形成的错误姿势，我们不是要求他在短时间内一下子改正，而是要求逐步改正，降低改错难度，以增强学生的改错信心。在课堂上，要不厌其烦的用语言或身体语言提醒学生保持正确的书写姿势，学生就在老师的语言与行为中不断养成自己的良好的书写姿势。
2、课堂评价方式灵活多样。
只有科学评价，才能调动学生的积极性，促进他们书写水平的提高。许多老师都注意到了这一点。在写字课结束前几分钟，教师根据巡视时掌握的情况，采用“点面”结合的方法品评学生的练习情况，指导矫正。所谓“点”，就是抓住几份有代表性的优、差习字本进行品评。好的习字，品味其好在哪里，哪一笔、哪一字描得好、仿得像、临得神、写得美，鼓励其坚持下去，更进一步；较差的习字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。所谓“面”，就是让学生同桌或前后交流习字本，互评品评，自我矫正，或相互帮正。评价精到、适时、积极、方法灵活多样，有自评、师评、家长评等多种形式。
3、老师的评价要及时，要有激励性
我们课题组教师经常采用及时的、富有激励性的口头评价，使学生对自己一点一滴的进步感到骄傲，提高他们的写字兴趣。每位老师及时发现学生的进步，小到一个字、一个笔画，或笔画的起笔、顿笔，都给予学生到位的评价。“你的字写得可真漂亮。”“这一横写得很有力度。”“这个字你写得很有大家风范”教师的鼓励能使学生写字越来越专心、越来越有兴趣。
我们要求教师把写得好与不好的字，张贴于黑板，让学生来评一评佳作好字，对于写得差的字，让学生评一评败笔。通过评价、反馈，真正重视评价的作用，这样学生的写字效果才会有所提高。由此，在写字教学中要充分体现学生的自主意识，让学生真正成为学习的主人。只要为学生创设展示自我，发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现、积极探索和自由创造。同时也要用发展的、肯定的、差异的目光看待个性鲜明的孩子们。
四、立足课堂 善于总结
1、上好写字研究课。为进一步探索科学的写字课堂教学模式，提高写字课堂教学质量，我们的实验老师还积极上写字研究课：胡远红老师上了一节写字示范课《识字4》，重点研究识字教学中的写字指导；吴丰艳老师上了一节15分钟的纯写字课，两位老师的写字研究课为广大实验教师提供了研究的范本，2、精心设计写字教学案例
自立项以来，我们在理论探索的基础上开展实践，在实践的基础上上升到理论，将自身的教学实践记录下来，写成教学案例和相关论文，缪砾胜老师的《写字教学与素质教育》一文在省教育厅的教研专刊《安徽青年报》上发表，吴丰艳老师的《字，有型亦有情》在市级论文评比中获得三等奖，胡远红老师的论文《写字六步法》获县级评比三等奖。
五、策划活动，收集材料
1、课题组教师负责学生的日常辅导。开辟学校“书法园地”，全面展示学生习字成果。将学生中的书法比较好的作品精心装裱，在学校的走廊上展出，丰富学校的校园文化，以增强学生的荣誉感，同时也给其他的学生以榜样的力量。
2、举行学生写字比赛活动。为了激发学生的习字兴趣，全面提高学生的书写水平，学校开展了形式多样的比赛活动，有现场写钢笔字和毛笔字比赛，有手抄报评比活动，有艺术节活动，优秀作业展等。各班在课题组成员的组织下，也开展了比赛活动，每学期至少开 5 展两次，将评选结果公布，并将优秀作品在班级“学习园地”展示，使学生学有榜样，赶有目标。
六、研有所成，学会反思
经过几个月的深入研究，基本达到课题预期目标，收到了明显的成效。教师的业务素养也得到了长足进步，教学研究、反思创新的能力正在不断增强。多名教师的写字教学论文在县市省级获奖，数十名学生的书法作品（含硬笔书法和软笔书法）在县级活动评比中获得一、二、三等奖，数十名学生的书法作品在绩溪县教育网站上展出发表。
耕耘的汗水凝成丰收的喜悦。回顾这几个月来的课题研究不是一帆风顺的，进展情况也并不是我们所预设的一直顺利。在今后的课题研究中，我们还须不断学习，不断探索，在课题管理规范化操作有序高效上多下功夫，使写字教学能持之以恒向纵深发展。
第五篇：小学语文教学研究
小学语文教学研究
一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
1、多读
阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。
2、多悟
古诗教学要让小学生通过阅读作品，情有所感，理有所悟。
小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，是一种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。
3、积累
古诗 从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。
重积累，就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。
重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1—6年级课外阅读总量不少于145万字。
复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当地使用，有利于学生的语言积累。
组织形式多样而又贴近学生生活的练习，可以有效地帮助学生积累词句。
二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？
（一）评价过程不科学
一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题，无双向细目表，对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。
（二）评价内容不全面
目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力，不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。此外，评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。
（三）试卷编制技术不规范
小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题，包括语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语，选择题的选项形式不一致或少于三项，填充题的语境不完整等。
（四）评分和分数解释缺乏客观性
现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时，对评价结果即分数的意义的认识也存在偏差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次，如有考知识的内容，有测试能力的内容,因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种能力水平能面面俱到，所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。
目前，对评价结果的认识和应用存在的问题有：一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度，反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平,也就是把考试分数价值绝对化；二是在将分数绝对化的观念驱使下，语文分数成为教师教学和学生学习的目的，追求高分无形中成为小学教育的基本目标；三是不顾具体需要、具体条件，任意扩大语文分数的应用范围，造成分数的滥用，产生消极后果；四是评价结果的利用率低。在评定学生语文学习成绩和教师教学效果中，往往容易只看重一次评价的结果，而忽略对以前评价结果的利用。1．语文课程标准的基本理念即针对“知识为中心”或“知识能力为中心”，提出“全面提高学生的语文素养”，学生既要形成知识和能力，又要掌握过程和方法，形成情感、态度、价值观；针对“复现为中心”，提出“正确把握语文教育的特点”，强调通过熏陶感染和语文实践，提高学生感悟、体验、积累、运用和独立思考的能力；针对“教师为中心”，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；针对“课本为中心”和“课堂为中心”，提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，提倡大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使课程资源由“窄”变“宽”，由“死”变“活”。
2．如何正确认识语文课程的发展功能？ 语文课程具有发展功能，包括培养学生以思维为核心的一般认识能力（包括注意、观察、想象、记忆在内）；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；（2分）培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。语文教育的特点即语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科工具性和人文性相结合的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。
3．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？
语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。
首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。
其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。．如何理解语文课程形式与内容相统一的关系？ 语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，语文课程的形式和内容的统一，是这个基本特点的内涵之一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。
4．如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念？ 这一理念基于现代阅读学中的对话理论。对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。
5．语文教材有哪些功能
语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
6．如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？
（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。
（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。
（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。
（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。
57．为什么应该重视写字教学？
（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。
（2）写字对学生的身心发展有积极影响。
（3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。??
（4）写字活动是一种审美活动。（5）写字是巩固识字的有效手段。
8．现行语文课程标准简化识字教学要求的目的是什么？ 语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会”——会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思、能在读写中运用，这种调整体现了认写分开，多认少写，加强认字，降低难度的精神。这样可以加快学生识字进程，既符合语文教学规律，又充分考虑到学生的认识规律，给教师们创造了灵活的教学空间。
9．我国语文教学实践中总结出的识字教学策略主要有哪些主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中。
10．在什么样的前提下才能实现有效阅读？ 读者要知道这些书面符号所代表的意义；读者要熟悉语言组合的规则；读者要有一定的知识和经验；读者具有一定的认知策略。
11．阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题？
（1）阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。
（2）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。
（3）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。
（4）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。（5）让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。阅读能力的培养重点是阅读感知、阅读理解（预测和体验）、阅读欣赏和阅读评价这四种能力的培养。阅读教学的策略阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。而要使学生有感悟有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验。要使学生、教师、文本之间的对话顺利进行，必须在阅读教学中注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。阅读教学模式要掌握基本型（综合型）模式：创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。同时要因文而异，灵活运用基本型模式的各种“变式”。语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还有情感和思维的参与。在阅读教学中培养语感，必须让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验；引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验。阅读教学的重点是阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。也要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，并让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读的对话理论。阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是具有个性特点的生命活动的组成部分。把阅读教学看成对话的过程，是对传统阅读教学观念的冲击和重构。阅读教学中的“对话”，实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。具体地说，第一，教师要用整个心灵去感受文本；第二，要引领学生与文本直接、深入地对话；第三，要实现教师和学生关于文本的平等对话；第四，要推动学生与学生关于文本的互动对话。
12．当前小学作文教学改革面临哪些具体任务？ 转变教育思想，正确地确定小学作文教学的任务；根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法，科学确定小学作文训练的序列；根据现代心理学和教学论的研究成果，合理地制定小学作文教学的策略；根据小学作文教学的任务、序列及策略，运用各种科学研究方法，大胆改革传统小学作文教材体系，科学地制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练形式以及训练方法。
2．为什么说创造型的想象作文是低年级儿童的最佳作文训练形式。
首先，从小学低年级学生思维的特点来看，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们开展形象思维活动的心理过程主要是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。其次，从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看，产生文章思想内容能力的心理机制是有意地重现表象的活动，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。
3．中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练？为什么？
在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能力训练，发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。
（1）小学中年级学生思维特点是：具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。在中年级，学生观察的目的性、持续性、细致性和概括性都有较大的增长。主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律。（2）对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。
4．小学高年级应该主要学写各种实用作文的依据是什么？ 小学高年级（五、六年级）学生思维的特点是：抽象概念思维开始成为思维的主要形式，这为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证。同时，小学高年级学生开始进入少年期，此时期人际联系逐渐成为他们的主导活动，同时他们的自我意识也迅速增强。为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文，包括写简单的记叙文、各种常见应用文和读书笔记，初步学习运用抒情、说明、议论等表达方式。．阅读作文训练体系包括哪些类型？
（1）摘录精彩的句段。这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。它是必备的作文的前奏。
（2）根据原文编写故事。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。
（3）写出文章提要。让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。
5．在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能？ 开发创造潜能的核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。
首先，培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中。比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的想象能力。中年级作文教学着重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的观察能力。高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能，培养学生的抽象概念思维能力。第二，培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中，和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。包括：提倡自主拟题，少写命题作文。自由命题，半命题，假想性命题，过渡性命题，作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体裁求异、立意求异、结构求异、遣词造句求异。作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改或互改。．概略总结建国以后特别是1978年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点。注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。构建科学的作文教学序列要构建科学的作文教学序列，必须以提高学生素质为着眼点，以分析学生的活动为着眼点，以学生语言交际功能的发展为主线，综合学生语言文字知识技能提高、思维能力发展和思想内容积蓄的年龄特征。语文教学研究设计包括基本环节语文教学研究设计包括选择研究课题、进行文献检索、确立研究假设、拟订行动方案、撰写研究计划等五个基本环节。语文教学研究常用的方法主要有语文教学研究常用的方法主要有实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究。在实际研究中，常常存在多法并用的现象。语文教学调查研究的问卷设计提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。后者包括是否式、选择式、排序式、划记式、表格式和后续式。考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。语文课堂观察记录的方法常用的记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。
6．语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系。
首先，根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义，语言能力即是语言获得能力，包括语音获得、语义获得和语法获得，是通过学习，实现语言系统的内化过程，其结果表现为能发出一定意义的音，掌握一定数量的词汇，能说出结构正确的句子。而言语交际能力不是指语言获得，不是指识字能力、解词能力、造句能力以及通过发音，能说出一个词的意思和说出结构完整的句子，而是指通过语言进行信息交流的能力。其次，语言能力只包含主体与语言两个因素，言语交际能力则包括主体、客体及语言三个因素。这里的主体指的是言语的活动者，包括言语活动的发出者和言语活动的接受者，客体指的是言语的内容。语言能力处理的是主体与语言之间的关系，是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征；而言语交际能力则处理的是主体与语言、客体之间的关系，是主体与语言关系，主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征，从这个意义上来说，言语交际能力内在地包含了语言能力。
7．口语交际能力口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。
78．口语交际教学的作用有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求；有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展；有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。．结合实际理解口语交际教学的主要教学策略。
口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。
口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。
动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。
情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。
8．国外口语交际教学策略的主要特色体现在哪些方面？ 在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视学生口语交际策略能力的培养；在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性；在教学评价上，重视过程评价。9．为什么语文课程标准提出综合性学习？ 打破传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化；活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和发展；综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。
10．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？ 开发教材内容，组织综合性学习；进行学科整合，组织综合性学习；选择合适的主题，组织综合性学习；结合社团活动，组织综合性学习。
11．当前小学语文评价改革的重点是什么？ 最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。．新的语文课程评价观的价值取向是什么？ 新的语文课程评价观的价值取向是突显了教学评价的发展性功能，认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展。
13．如何理解语文教学评价的发展性功能？怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？
语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展，这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向。要真正发挥教学评价的发展性功能，首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。第二，从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。第三，注重评价手段的多样化和灵活性。第四，关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，同时提倡让学生家长积极参与评价活动。
14．语文教学过程中的评价有什么作用？ 语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。．综合性学习的评价重点是什么？应从哪几方面来进行评价？
综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度，它主要表现在以下几个方面：学生参与提出目标学生自己制定各种思考策略和学习策略；学生积极参与与他人的合作；学生在学习过程中有情感的投入；在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。
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