高中语文新课程对课堂教学的要求及教学策略北师大二附中何杰

第一篇：高中语文新课程对课堂教学的要求及教学策略北师大二附中何杰

一、高中语文新课程对课堂教学的要求  倡导自主、合作、探究式的学习 教师与课程同步发展。 教师与课程同步发展

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色。要吃透课标、吃透教材、吃透学生、吃透教学规律。

按照教学规律办事，就是新课程的课。 符合教学规律

一是符合学科规律，二是符合思维规律，三是符合认知规律。

扩大语文学科知识、体验、语言材料的积累，领会文本所体现的文章规律、艺术特性、创作规律、阅读规律，进而获得理性提升，形成科学的思维方式，提高认识水平。

指导学生的过程，则要符合学生的认知规律。先了解学生的认知状态，按照学生的认知特点与思维特点加以引导，在此基础上激发学生的认知需要、情感需要，实现三维目标和二十个字教学总目标。

 “积累整合”是二十个字目标的基础，“感受鉴赏”和“思考领悟”高中语文教学目标的核心，是高中语文教学的主要过程，“发现创新”与“应用拓展”既是高中教学的过程，也是前边三个目标的结果。 高中的教学目标应该更重深入理解、更重理性认识、更重规律体认。 要注意学科知识的积累与整合，更要注意学科规律的渗透、理解、总结、应用。只有真正理解了学科规律并运用学科规律，形成科学合理的思维方式，并有了相应积累，学生才能真正做到高质量的自主、合作、探究式学习。

二、高中新课程教学策略建议。

（一）语文课堂评价的根本标准——有效教学。

 评价一堂课学生是不是有收获，一看是否有智慧的提升，二看是否有精神的收获。

 语文课堂就是要充分利用课程资源，在短时间内给学生以知识储备、思维导引、认识提升。

 新课程改革主张尊重学生的主体性，并不是指课堂全由学生表演，而是指尊重学生的认知状态和认知过程，按照学生的认知规律教学。

 教学设计有三个过程：一个是体会作家在文本中表现、表达内心理念的过程，一个体会是学生在理解文本时的认知过程，然后将这两个过程综合到一起，形成教学过程。

（二）激发思考、总结规律、理性提升——吃透文本。 课例1：项链

1.总结同学们的预习作业。

 她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致青春丧失的悲剧形象。开篇便交待了她在物质生活上虚荣，“生来就是为着过高雅和奢华的生活”。她不大能看一个人的内在气质，却更多地“以貌取人”，没有好的衣服，就“再难堪也没有了”，穿上漂亮的着装，有高贵的珠宝戴，使她可以成为最高雅和迷人的女星。然而当她奢华的梦随着项链丢失而破碎的时候，可以看到她更深一层的虚荣——建立在一种错误价值观的道德虚荣。

因为在她还佛来思节项链时，生怕对方把自己当作贼，现在她知道了真相，知道了她当初视若珍宝的项链是假的，那她很可能在心里大叫“受骗了”。然而她既然能顶住这十年的苦，想她心里的抱怨、恨是很难说出来的。相反，她或许会选择宽容。可是以后，她会为自己的受骗、善良，十年的苦，宽容不失时机地向他“炫耀”一下吧。

•我想，她并不是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致青春丧失的悲剧形象，更不是只听任摆布的宿命者。的确，马蒂尔德是个虚荣心过盛的妇女，她在丢失项链以前就没有将心态摆正，没有正确的认清自己的位置，而是一味地追求奢华、虚幻的生活。也正是拜虚荣心所赐，她在丢失项链这个偶然事件中，开辟了必然回归自我，找寻朴实的长远道路。

•玛蒂尔德是善良而淳朴的，她虽然抱怨生活，但她拥有希望，她虽然向往奢华，但她能够在项链丢失以后诚实负责地偿还债务，她虽然陶醉于虚荣之中自惭形秽，但她终于懂得了自我的真实价值，尽管这些都是在客观条件的推动下发生的，但她终于找到了人生的方向。 2.分析什么是虚荣心。虚幻的荣耀。最能体现玛蒂尔德的人生追求的是哪句？

“一心向往着得欢欣、被人艳羡、具有诱惑力而被人追求”。

 她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。不能认清自我

夜会的成功是因项链或衣服吗？

失去自我

虚荣：虚幻的荣耀，虚幻表现在：不切实际、没有行动、缺少自我。如果项链没有丢会怎么样？

1、玛的人生理想就是“一心向往着得欢欣、被人艳羡、具有诱惑力而被人追求”，那个夜会很可能会由此打开一扇门。

2、人生理想很高，把不能实现理想的原因归于丈夫，根本不理解丈夫为自己做的牺牲。

3、人生理想很高，却只是幻想，少有行动，连桌布都很少洗。

1、虽然整天幻想，却只停留在幻想的层面，平常很少出门。

2、向丈夫索要也是有分寸的，解决饰物的难题手段合情合法。

3、十年的磨难本身已经说明了她的本质单纯。

4、她有一个坚定、果敢、深深爱她的并敢于承担责任的丈夫，也会给她积极影响。

未来的事情我们无法确定，但可以做出推测，推测要有合理的依据，而依据要从文本中来。一个人的行为是由他自身的人生价值观和本身的性格决定的。

人的性格是多侧面的，不同的条件下性格中的某个侧面会发挥作用，而能否发挥作用或发挥多大作用则要看他的人生价值观是否坚定明确，外界条件影响的大小。

我们对玛蒂尔德人生路预测目的并不在于得出什么结论，而在于学会运用这样的思维方法。

为什么莫泊桑要把项链设成是假的，如果设成是真的会怎么样？（开放话题）

（三）培养正确阅读意识和思维习惯。

检索或调出背景知识理解文本，要依靠正确的思维方式。思维方式指的是阅读时的正确意识、思维的角度和路径。通过这些因素，调动自己的知识积累，对阅读文本分析、对比、联想、整合，达到对文本的理解，并把理解的成果同化和顺化到自己头脑中，形成新的背景知识结构。

阅读的四个意识

——文本意识：认认真真读文本，重要的是作者怎么说，而不是我怎么想；在这篇文章中作者的观点是什么，为什么他要这么写（用某个词语、细节、写法）（▲山道弯弯）

——话题（或主旨）意识：这篇文章在说什么，为什么说，思考要根据它去想； ——句间关系意识：分析句间关系，把握思路。

——统观意识：文章是一个整体，不理解语境就不能真正理解语意。

在课上，我们要引导学生理解文本生成的过程，特别是理解作家理念的表达过程和思维过程，只有让学生不断理解这些过程，他们才能在自己的头脑中建立正确的思维过程。

写作是有思路的。理解文本必然要理解写作思路。思路的起点是写作意图（主旨）。一般来说，作家在创作时，往往有其写作意图，围绕写作意图选材、安排。这就是所谓意在笔先。

言语意思中有基础语言的公共意义，但最灵动、最有特点的，也最体现某语句独特意思的因素是表达者的表达意图。

读者或听者在理解表达者意思时，首先要根据自己的认知背景理解表达者的表达意图。如果对表达意图不理解，理解一定会出现偏差。《荷塘月色》

这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。

沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。（《文学评论》的另类解读）

（四）按照学生的认知规律与思维规律组织教学。

1.教学目标设定合理——最近发展区。

教学目标的设定，应该重点考虑学生的最近发展区，也就是平时所说的“跳一跳能够摘到桃子”，不能过高，也不能过低。目标过高，学生不易达到，从而失去学习兴趣，达不到教学目的。目标过低，则导致教学低效重复，学生产生厌倦感，同样达不到教学目的。

美国心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，进行相应的教学。”

烛之武退秦师 思考题：

1、烛之武能够以言辞退秦的原因是什么？

2、从中可以体现出《左传》外交辞令的什么特点？ 烛之武一番话的中心意思是什么？

阙秦以利晋，唯君图之 他是怎么一步一步分析的？

先讨秦欢心——以退为进； 陈亡郑利晋——以害动秦； 主存郑利秦——以利诱秦； 责晋贪不义——大功告成。

 认清形势——发现关键点：秦晋矛盾  分析利害——突破关键点：阙秦利晋  渲染后果——强化关键点：晋厚秦薄  委婉言辞——服务关键点：存郑利秦 及滑，郑商人弦高将市于周，遇之，以乘韦先，牛十二，犒师，曰：“寡君闻吾子将步师出于敝邑，敢犒从者。不腆敝邑，为从者之淹，居则具一日之积，行则备一夕之卫。”

郑穆公使视客馆，则束载、厉兵、秣马矣。使皇武子辞焉，曰：“吾子淹久于敝邑，唯是脯资饩牵竭矣。

为吾子之将行也，郑之有原圃，犹秦之有具囿也。吾子取其麋鹿，以闲敝邑，若何？”

同样是作为弱国的外交言辞，都有示弱与讲礼的一面，其不同在于烛之武是劝说，劝说的背后是智慧；郑国君臣是表态，在谦卑的言辞背后是强硬。首先，面对的形势不同。

首先，面对的形势不同。

第二，言辞的主体与对象不同。第三，此时双方的实力不同。

2.在实践中提高语文能力。“实践”，是指语文实践，即听说读写思活动。（1）从核心语句突破；（2）循主要线索突破；（3）层层概括突破；（4）挖掘隐含信息突破。

3.在一定的语言结构或情境中引导学生主动建构新知。

阅读文本是一个语言单位为要素组成的结构，阅读一个解构和建构的过程。学生在阅读时，通过剖析文本的内部结构，然后整体把握文本内容，在头脑中建立新的认知结构。因此，语文教学一个重要的技巧就是将问题放在一定的语言结构或情境中，根据要素之间的关系来理解文本。

4.以旧知引导新知。

5.注意补充材料的时机与效果。面朝大海，春暖花开

（1）请同学们谈初读此诗的感受。（2）思考诗人的理想追求到底是什么呢？这面朝大海，春暖花开到底是一个什么境界呢？

补充材料或举例一定要适当，量不宜太大，并且要举学生熟悉的文本。举例：汪曾祺（1920年03月05日——1997年05月16日),江苏高邮人，现代作家、散文家、文体家。早年毕业于西南联大，历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编辑。在短篇小说创作上颇有成就。

著有小说集《邂逅集》，小说《受戒》《大淖记事》，散文集《蒲桥集》，大部分作品，收录在《汪曾祺全集》中。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人。”他曾经接受过沈从文的指导。因此，他的很多作品在风格上和沈从文有一些相似。

例如《受戒》，“受戒”本是出家当和尚的一个宗教仪式，但这篇小说却以淡淡的文字娓娓道来叙述了一个小和尚和一个美丽善良的“邻家女孩”的爱情萌芽故事。《大淖记事》同样也是讲述中国乡间普通人的故事，风格也很清新自然，让人觉得亲切。今天要学习的这篇文章《故乡人》，也同样是讲述了一些普通百姓的故事。他们虽然普通，却又一个个非常的美，散发出迷人的芳香。

6.讨论问题时，要注意话题一致集中，整合的范围不宜过大，注意提供思考的路径。

7.激发学生认知、思考

格式塔心理学认为，当学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄情了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。这属于学习的成就体验，它体现了智慧增长。

8、教学行为力求目的清晰、有实效。课例解说。

《齐桓晋文之事》教学  临淄之中七万户。臣窃度之，下户三男子，三七二十一万，不待发于远县，而临淄之率，固已二十一万矣。

 临淄甚富而实，其民无不吹竿鼓瑟，击筑弹琴，斗鸡走犬，六博蹴鞠者。临淄之途，车毂击，人户摩，连衽成帷，举袂成幕，挥汗成雨，家敦而富，志高而扬。

 夫以大王之贤，与齐之强，天下不能当。今乃西面事秦，窃为大王羞之。有楚大夫于此，欲其子之齐语也，则使齐人傅诸？使楚人傅诸？曰：使齐人傅之。曰：一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣。 苏秦见齐王，再拜，俯而庆，仰而吊。齐王曰：“是何庆吊相随之速也？“苏秦曰：“臣闻饥人所以饥而不食乌喙（音卓）者，为其愈充腹而与饿死同患也。

 今燕虽弱小，即秦王之少婿也。大王利其十城而长与彊秦为仇。今使弱燕为雁行而彊秦敝（通 “蔽”）其后，以招天下之精兵，是食乌喙之类也。”  齐王愀然变色。曰：“然则奈何？”苏秦曰：“臣闻古之善制事者，转祸为福，因败为功。大王诚能听臣计，即归燕之十城。

 燕无故而得十城，必喜；秦王知以己之故而归燕之十城，亦必喜。此所谓弃仇雠而得石交（坚固的友谊）者也。夫燕、秦俱事齐，则大王号令天下，莫敢不听。

是王以虚辞附秦，以十城取天下。此霸王之业也。”王曰：“善。”於是乃归燕之十城。

1．体会思考历史、评价人物历史人物成败的思想方法。

2.了解孟子论证过程的生成过程，树立并强化根据表达意图确定理解表达过程的意识。

3.了解孟子表达内容的针对性，树立并强化表达需要针对现实的意识。4.强化学生注意文本内部联系的意识，通过文本内部联系的把握，理解劝导过程的精妙。

作者这样写的用意是什么，那样安排的意图是什么，人物为什么要这样做而不那样做，教师通过对这些问题的解释，使学生明白创作规律在文中的体现，逐渐形成理性意识。

所有的文本解读、教学设计、教学导引，都应该基于对学生认知状态的把握，知道学生会了什么？可以再让学生会什么？知道学生不懂什么？为什么不懂？如何让学生懂？

吾与回言终日，不违如愚。退而省其私，亦足以发。回也，不愚。仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。

三、如何实现自主学习。

所谓自主，就是自主选择学习内容、自主确定学习方式、自我调节学习状态、自我负责学习结果。

新课程改革中，教师的地位是学习的组织者和引导者。之所我们可以成为组织者和引导，是因为教师的专家身份，如果没有专家身份（更重要的是专家的见识），我们也就无从引导组织学生向既定的教学目标迈进。

小结

评价一堂课学生是不是有收获，一看是否有智慧的提升，二看是否有精神的收获。

这智慧的提升来源于教师的四个吃透，而精神的收获则来自于正确的教育观和语文教师的情怀。谢谢！

第二篇：对新课程理念下提高高中语文课堂教学效率的（范文模版）

对新课程理念下提高高中语文课堂教学效率的粗浅认识

庄 力

摘要:新课改理念认为,学生不是接受知识的容器,而是可以点燃的“火把”。因此,判断课堂教学的效率不仅要看学生考分的高低,更要看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、问题解决能力、终身学习能力。本文从新课改中高中语文教学的问题出发,探讨了提高语文课堂效率的策略。

关键词:新课程高中语文课堂教学

高中新课程改革是为了适应社会发展和教育自身发展需求而推行的，也是推进素质教育的要求，高中语文新课程改革给我们高中语文教师带来了发挥自己主观能动性和展示自己才华的机遇，同时也给我们带来了前所未有的挑战。那么在新课程理念下,高中语文教师如何改变课堂教学现象,如何最大限度地利用课堂教学,科学有效地设计、指导、实施课堂教学,提高课堂教学效率,从而促进学生的全面发展,这是每位语文教师必须思考的问题。通过对新课程的学习培训，笔者有了一些粗浅的认识。

一、高中语文课堂教学效率的现状和问题

新课程理念提出要增强课堂教学的有效性,提高课堂效率,许多高中语文教师为此做出很多努力,也确实取得了一定的成效,但笔者认为这其中还存在一些让人困惑的问题。

《全日制义务教育语文课程标准》中“教学建议”第一条指出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“ 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。高中语文课程是义务教育阶段语文课程的扩展与延伸，高中语文课程改革的理念与义务教育阶段语文课程改革的理念应该是一脉相承的。我们要在新课程改革实施过程中注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课程改革将创新教育摆在了突出的位置。可以十分肯定地说，一个因循守旧的高中语文教师很难培养出具有创新意识的高中毕业生。为了适应新课程改革的需要，语文教师一定要在教育观念上创新，要根据要求，除旧布新，用新的思想新的观念来知道我们从事教育改革活动。首先,新课程非常关注课程目标,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标,但笔者发现,有的教师在设计教学目标时出现程序化、机械化、模糊化、混乱化、思维化等种种问题。其次,许多高中语文教师对新课导入设计的认识,仅限于营造课堂氛围,吸引学生注意力这一方面,而忽视了导课环节的其他重要功能,有的教师容易因循守旧,方法过于单一,无法充分调动学生学习的积极性。再次,新课改理念重视学生学会学习和获取新知识的能力培养,但在教学中,为了体现学生的主体性,有的教师将课堂完全放给学生,随着学生的兴趣展开课堂内容,导致课堂教学混乱无序。

二、提高语文课堂效率的必要性

课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。要切实解决高中语文教学的问题,就要在有限的课堂时间内传承的人文意蕴中提高学生的文化素养,而课堂效率的提升则成为关键。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。

高质量的课堂教学效率,不仅可以提高学生的知识容量和考试分数,更能够对学生终身发展产生巨大影响,让学生在掌握知识过程中培养优秀的思考能力、生活能力、解决问题能力、终身学习能力和非智力人格特征。

三、提高语文课堂效率的策略

1.教学目标明确化

教学目标是教育思想、教育观念的具体反映,是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂的基本标尺,提高课堂效率的关键之一就是要设立明确合理的教学目标。教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容方法途径的选择，决定着教学效率的提高。在语文课堂教学中，如果目标制度明确，便能发挥如下功能：对指导师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高语文教学效率，就应制定完整明确的课堂目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。这样就能使学生得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

例如在设计《荷塘月色》的教学目标时,教师可以进行三维目标的整合:(1)掌握鉴赏散文的初步知识并形成能力;(2)学习综合运用朗读、圈点、评价、讨论等学习方法;(3)养成寄情山水自我调适的人生态度。另外,语文教材是语文课程资源中最为重要的资源,教学目标的制定以教材提供的活动内容为主要依据,教师应该与文本进行深入“对话”,充分发掘学科教育价值,针对目标和综合学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理,包括增删、换序、整合、新编等,从文本本身、文本向外拓展处出发,通过课堂现场对话,寻求“生长点”。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。

2.课堂导入精彩化

导课是高中语文课堂教学中十分重要的一个环节,关系着整个教学目标的完成和教学效果的好坏。导语的设计除了要为讲解课文环节做好铺垫外,还要与结课环节做到首尾呼应,使整篇课文达到浑然一体的艺术效果。如《长亭送别》一课,教师可以先让学生们展开联想,说出他们所熟知的爱情故事,老师再总结概括“从关关雎鸠的吟唱到孟姜女哭长城的凄美:,爱情在文学作品中始终占据着不可替代的位置。今天我们要学习的《西厢记》讲述的是富千斤与穷书生的爱情故事,而这节课我们要欣赏的便是其最精彩的一折。”这样的导课不仅让学生们回顾了学过的相关课文,也交代了本课的主题,将作品的主要人物拉到了台前,学生们会有意识地将《西厢记》中主人公的形象与他们以前所知的爱情故事中的主角相比较,从而达到完成本课的教学难点即分析艺术形象崔莺莺的典型意义的目的。

当学习者在文本世界及其丛生的问题中曲折穿行后，教师要力拔视点、挺出高度，让学生视野敞亮、心怀澄澈，基于文本而又超越文本，获得“柳暗花明又一村”之感。或是课尾揭示文本题旨，给予学生咀嚼回味；或是标示未尽问题，留待学生攀高觅远；或是激扬生命才情，给学生心灵酣畅洗礼；或是挥洒教学智慧，为学生开启思维新扉„„凡此种种，不一而足。正如妙笔可以生花启智，好课亦应流韵绵远。教师自觉的导课艺术，能够为学生的自主学习添加源源不断的动力并转化为其可持续学习的后劲。从这层意义上来说，教师的引导可谓功德无量。学生的自主学习和教师的自觉引导并非截然对立，否则教师将会丧失“导学”之功能。语文课无疑应是各方学生欢乐轻松、洋溢生命活力的学堂，语文教师的使命就在于有步骤、上品位地精心“导学”。

3.学习过程自主化

学生是一个充满生命活力的群体，不是装载知识的容器，而是学校教育的主体。在语文教学过程中，无论知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的主动参与、积极思考。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自主地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。要想学生自主学习，教师就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人，充分的接触课文、诵读课文，用自己的情感去解读课文，获得最深切的感受和理解。

自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。

新一轮的课程改革以人的全面发展为目标,强调课堂是一个动态的生成过程,教师、文本、学生之间应是对话关系,在对话的过程中学习语文,强调学生在教学中的主体地位。因此,语文教师要把课堂教学的核心地位还给学生,充分发挥学生学习的积极性和主动性。如讲授《我与地坛》时,教师简要介绍史铁生人生经历和创作情况,介绍时不对其人其文做任何评价,鼓励学生自己阅读文本。之后引导学生以小组合作方式,交流自己初读文本的体验与感受。在学生感悟、交流、汇报的基础上,教师引导学生对这些集中关注的文本内容再行归纳整理。然后再指导学生在阅读思考的前提下,回忆自己所阅读过的关于体悟母爱的文字,谈谈个体对这些文字的理解与感悟,以及困惑;尝试与课文中体验母爱的文段进行比较,分析它们在表现情感、借助物象、选用表现手法等方面的异同。

我们知道当教师采用灌输教学方式时，他们往往就是通过分析教材中的知识，将知识有系统有条理地呈现给学生，学生通过听课、练习和诵读，接受教材中的知识，问答教材中的问题。而当教师采用自主探究教学方式时，他们就必须指导学生不断提出各种问题，使学习过程成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程。教师再适时激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，从而营造一种宽松、和谐、热烈而有序的课堂氛围。教师还可以指导学生利用已有的学习资源，帮助他们设计丰富多彩的学习活动，并针对不同的学生选择不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富而且富有个性。

4.教学评价多元化

新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价,以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解,更好地促进被评价者的自我发展,促进宽松、和谐、民主的课堂教学氛围的生成。比如教师在让学生鉴赏王维的《山居即事》的表达技巧时,可以让学生先写下答案,然后同桌交换互评,对照正确答案模仿阅卷老师,酌情打分。这样可以激发学生学习的积极性,激活学生思维,让学生对问题的认识更加深刻,起到了教师评价所起不到的作用。另外,教师在评价时不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。对学生的课堂表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取激励性评语,尽量从正面加

语文学习过程性评价难以有效实施。从单一的终端评价转向兼顾终端评价和过程性评价，这是高中语文新课程评价观的一大进步。其中，过程性评价适用于学生在语文学习中（特别是自主探究性活动）的态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，这对促进人格的健全发展有不可低估的意义。但从实验区学校的实施情况看，过程性评价的操作尚存在如何细化、量化和科学化的难点，在没有提升过程性评价在学生总评价中的权重之前，在语文教师没有真正获得相对考试自主权、相对课程管理自主权之前，要将过程性评价的共识转化为可操作的评价实践，难度很大。

长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种“过分强调甄别与选拔功能”的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”，学会了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。旧评价机制导演的历史将在新课程改革下告别舞台，取而代之的是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新制度。在考试内容上，“应加强与社会实践和学生生活经验的联系”，“杜绝设置偏题、怪题的现象”。为保护学生的尊严，体现个性关怀，更要求不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生的评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学

生多方面的潜能”；对教师的评价打破了以分数定能力的格局，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元评价机制。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展。

四、结语

我们要深刻认识到新课程改革意义重大，影响深远，同时也要充分认识到这是一项庞大而又繁杂的系统工程，不是一天两天可以完成的，也不是三言两语能够说得尽的，需要我们付出时间和精力去努力提高自身的素养。课堂是教师和学生共同的家园,教师应该把教学过程看作是对话、沟通、合作的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而提高课堂教学效率。让我们抓住新课程改革带来的机遇，迎接新课程改革带来的挑战，在新课程改革的洪流之中不断地充实自我，完善自我！