第一篇：泉城 教后反思
《泉城》教后反思 郑东新区众意路小学
张晓丽
《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城独具特色的自然景观，作者在细致观察的基础上描写了济南四大名泉的奇丽，抒发了作者热爱大自然的思想感情。
教学本课后有以下两点感触：
一、“以读代讲”简直就是讲这种写景文章的一个法宝。本文采用总分总的结构，全文条理清晰，开篇首段总写泉城的泉多且美。最后一段交代泉城的名称由来。中间四段采用同样的构段方式介绍了四大名泉，都是先介绍泉的所在位置，再描绘泉的特点。全文语言优美生动且又不难理解。若是采用传统的串讲法就会把各个泉的美丽讲得支离破碎。所以在教学本课时我引导学生抓住关键的词句去了解各泉的特点，通过反复的朗读去感受去体会泉城的美。
学习语言的方法不是靠理性的分析，而是凭借对语言直接感受的积累。朗读就是对语言的直接感受。读得多了，文章的语言、句式、节奏、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，无形中即可以提高学生的语言感受力。所以，这节课的充分朗读，不仅让学生感受了泉城的美丽，同时也内化了语言，完成了背诵的教学目标。
二、学生的学习积极性一旦被激发，将会起到事半功倍的效果。在充分朗读的基础上，采用“小导游”的形式，让学生小组合作，选择他们最喜欢的泉，给大家作介绍。学生们真的是“八仙过海各显神通”，他们做道具、加动作等，尽最大努力让本组所介绍的泉深入人心。
语文教学不用拘泥于某种特定的教学模式，用心上好每一节课。根据课文题材的不同，设计不同的教学环节。
第二篇：《泉城》教后感一
《泉城》教后感一
fntsize=“6”> 作者：佚名
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作者：张丹君
《泉城》是一篇写景类的文。类似的景物篇文苏教版里很多，说它不好教，但只要读美了就行，说它好教，但该如何才能把它读美了呢？这真是我一直感到困惑的问题。这次镇级研讨活动我就选择了一篇这样的文，算是对这类文的一种探索与实践吧。
针对《泉城》这篇文，从的结构到语言文字的表达都清楚易懂。这篇的教学设计我是这样安排的：由师生引诵第一小节作为导入，教师重点教学珍珠泉和趵突泉，然后由扶到放学生自学五龙潭和黑虎泉，四大泉学完后图片欣赏，感受济南泉水多和美，学完后说说你对这些泉的赞美，最后点出济南泉水天下闻名。
后经过听老师的点评以及我的思考，在堂中有三点做的不足：
1、四大泉的特点突出不够明显。文中介绍的四大名泉泉水的形成各有各的特点，珍珠泉的“涌”，五龙潭的“汇注”，黑虎泉的“喷吐”，趵突泉的“冒”，在教学中我指导理解了“涌”、“汇注”和“喷吐”，而最后的“冒”，我没有让学生体会。这四个词是教学的一大难点，也是文后面的一道练习题，在堂中我没有得到很好的落实，所以对这四大泉的特点在堂中没有明显的体现。
2、教师该如何有效的指导学生朗读。在指导学生读“泉水从地下往上涌，好象一串串珍珠”这句话时，既要让学生读出泉水像珍珠又要读出哪里像，我觉得教学时我指导的语言很是苍白无力，不是美的欢呼而是为了表现而读它。所以学生也很难在我的启诱下读好句子，都是死板的不是灵活而婉转的。在阅读教学上如何指导读这一直是我感到困惑的地方。读是阅读教学的重点，那老师可以采取哪些方法来引导呢？
3、缺少语文性的训练。本节为了让学生感知泉水的美及其特点，我采用的都是读的方式，在堂中对于语文的训练我却忽视了。没有安排语言表达的训练，也没有写的练习，甚至对于文中总分的段落训练也没有突出。一节下来没有训练思维的渗透，是薄弱而不扎实的。
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第三篇：教后反思
《柳树醒了》教学反思
三阳乡大原小学牛海艳
《柳树醒了》这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。讲的是春雷跟柳树说话了，小柳树醒了；春雨给柳树洗澡了，小柳枝软了；春风给柳树梳头了，小柳梢绿了；春燕跟柳树捉迷藏了，小柳絮飞了。文中的插图，让人感到春天跳动的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。
教学本课时我请学生想象一下，春雷怎么样和小柳树说话的，说些什么，想想平时爸爸妈妈怎样叫醒自己的。同学们就七嘴八舌的说起来。有的说：“小柳树啊，你要起床了，春天来了。”有的用上了识字一的课文，春回大地、百花齐放开真美啊，小柳树快看看吧。我又请学生想象一下，小柳树会怎么样的醒来，最好能用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，打个哈欠，动作逼真极了，并且配上语言“我就起来了，春天真美啊!”课堂活了，学生的情感与智力便从沉睡中醒来，漾起四射的活力。给学生一个广阔的空间，学生便有一对奋飞的翅膀。生活有多美，语文的画卷就有多美。他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。
第四篇：教后反思
七律·长征教学反思
《七律·长征》这首七言律诗是毛泽东在二万五千里长征胜利结束时写下的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国红军的革命英雄主义和乐观主义精神。整首诗是以首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，下面的诗句都是具体表现“难、只等闲”，因此，在具体把握之后，扣住“难”和“只等闲”运用画面，背景资料让学生以直观的体验，达到与文本对话目的，对红军长征途中不畏艰险、勇往直前的英雄气概的赞叹。
在教学中，我将教学环节分为四个版块，先扫除生字词，初步感知长征，再进一步走进长征，以读带讲，深入长征，体会长征路的“难”和红军的“只等闲”乐观精神，最后诵背全诗，升华情感。在教学时，我以问题“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，那从诗句中哪些地方可以感受到“远征难”？学生通过通读全诗找到“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡桥”、“千里雪”。为了让学生更好地感受“远征难”，我找来“连绵起伏的五岭山脉”在云海中若隐若现，红军与“高大耸立的陡峭的乌蒙山”相对比显得那么渺小；“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打着岸两边陡峭的悬崖”；“宽阔的大渡桥上横跨着13根冰凉的铁索，望着铁索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望无际的千里雪山给人感觉刺骨的寒冷”。通过这些画面，让学生直观地感受到长征的艰险，困难重重，并且播放了《飞夺泸定桥》的视频片段，帮助学生感受“大渡桥横铁索寒”的惊险悲壮。我还穿插了长征的背景资料，“当时红军是前有堵军，后有追兵，上有轰炸，除了这些困难，红军还会遇到什么困难？面对这些困难，红军是怎样做的呢？学生自然而然就能感受到红军不畏艰险，勇敢面对困难的革命精神。最后，通过欣赏《长征组歌》中的”红军不怕远征难”来进一步感受红军大无畏的革命精神。
由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，如教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等，这些都有待在今后的课堂教学中有所改变，有所提高。在今后的教学中，应着重从学生学情考虑，相信学生，放手让学生多交流自己掌握的资料，在交流中体会课文所表达的情感，感悟课文内容。
第五篇：教后反思
《秋天的雨》教学反思
新华小学 张玉花
《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。
《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，教学伊始我就播放秋天美丽的景色，让学生直接感受秋天的美好，随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨，一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后问：“你欣赏到了什么？你欣赏了景色之后，能不能用一个词语来表达呢？”
教学生字词时，我出示三组词一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词。让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一些）。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以下句子：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。
这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，让学生自已读并展示自已最喜欢的部分，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会文中把菊花当成人，评到“小朋友的脚，常被那香味勾住。”我问：“香味怎么会勾住脚？你的脚被勾住过吗？” 然后让学生将“勾”换一个词，可以换成“吸引”或“迷”进行比较，然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做，学生读的激情越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。
备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。
总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。
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