如何在初中语文课堂培养学生的核心素养[优秀范文五篇]

第一篇：如何在初中语文课堂培养学生的核心素养

如何在初中语文课堂培养学生的核心素养

摘 要：语文科目是集专业知识和文化精神于一体的综合性科目，教师在实际教学过程中可以通过充分发挥语文课程各个教学步骤来促进学生核心素养的全面提高。本文作者结合自身的工作经验详细分析了初中语文课程对学生核心素养养成的重要作用，旨在揭示语文课程对学生身心健康成长的积极意义。

关键词：归纳总结；体会精神；积累知识；写作

语文课程的复杂性主要体现在教学内容的丰富性和对学生能力培养的长久性这两方面上，而这两方面正是学生核心素养养成的必备条件，丰富多彩的教学内容可以通过多方面、多角度对学生进行全面有效刺激，帮助他们获得自身整体素养的提高与加强；而语文课浓厚的思想内涵对学生心灵和思想的影响是日久弥新且不易消散的，甚至对其一生都能产生积极作用。因此教师要深入了解每一教学步骤的实效性，并在实际教学活动中能够保证其充分发挥实际作用，带给学生核心素养的不断提升。

一、通过归纳总结培养学生的思维素养

初中学生的思维发展正处于形象思维过渡到逻辑思维的关键时期。教师在提升其思维素养的实际教学活动中应注意既要区别于小学阶段的丰富形象思维训练，也要注意逻辑思维锻炼的适度性，避免因为过度的逻辑思维训练给学生平添许多不必要的学习困扰。

学生在初中语文课上对课文中的重点字词进行有序归纳，或者通过文章各段意总结出中心思想，这些学习活动都可以很好地锻炼他们自身的逻辑思维能力，并逐渐形成条理清晰、层次分明的解决问题思路。例如：在朱自清《背影》这一课上，教师可以通过让学生自己在文中寻找父亲穿过铁道买橘子时的一些动作词语来深刻体会作者想要表达的真实情感，他们通过动词这个第一指向性特征可以顺利找出“穿”“跳”“爬”“蹒跚”“探身”“攀着”“缩”“微倾”这些父亲买橘子时的动作词汇，这一过程有效发展了他们的逻辑思维能力，形成了通过共同性质来提炼知识要点的有序思考模式；然后可以让学生找出其中最感动他们的词语，学生会循着作者的情感变化顺利找到“攀着”“缩”“微倾”这三个触动读者内心的动词，这就是其感性形象思维与理想逻辑思维进行合理融合的有效过程。学生由此自主完成逻辑思维素养的提升，同时将形象思维与逻辑思维进行了充分结合，有效达成了初中阶段思维素养的提升目标。

学生在语文课堂上培养出的善总结、精提炼的思维素养不仅有助于自身正确分析问题思路的逐步养成，还能切实掌握透过现象探索真谛的学习方法，这些能力对于学生进行其他科目的学习也是具有很大帮助的。

二、通过课文精神培养学生的人文素养

语文科目具有强烈的人文性特征，其人文性对学生的影响不仅体现在健全人格与正确人生观等个性塑造方面，还体现在爱国情怀和民族使命感这类正确世界观的构建上。教师在实际教学活动中应注重利用课文中积极向上的思想感情与人生哲理来引导学生有效提升自身的人文素养。

例如：在《南州六月荔枝丹》的课堂学习活动中，学生不仅可以在文章中学习到荔枝的生长习性和外形特点等科学常识；还可以从作者在文中大量引用的经典诗文和故事中充分了解荔枝的历史文化背景，进而激发出自身对中国历史文化进行研究和探索的浓厚兴趣，并在自觉积累中国历史文化知识的过程中充分了解中国悠久的文化历史。

教师在实际教学活动中应充分发挥语文学科人文性这一显著特点，通过文字、语言的精神魅力来引领学生自主的完善人格、陶冶情操，由课文积极思想的浸染作用促进其人文素养的自主提升。

三、通过写作教学培养学生的信息素养

在信息技术快速发展的今天，学生有必要重视起自身信息提取能力和输出能力的培养，教师通过初中语文课程中的写作训练可以很好的提升他们的信息素养，让他们能够快速抓住信息主题，并能够使用文字将重要信息进行合理阐述。

学生在进行“感悟自然”这一主题的写作练习时，可以结合有关自然环境变化的新闻报道来详细阐述自己的内心感悟和观点，比如“黄河壶口瀑布百年内将消失”、“北极冰面逐年减少”这类自然环境正在发生巨大变化的新闻都是文章中可以使用的有效论据。学生对时事新闻进行分析的写作手法不仅可以增加文章的亮点，还能提升文章论点的准确性和可信度，同时也是学生加强自身信息素养的一个有效过程。

四、通?^口语教学培养学生的交际素养

工具性是语文学科作为基础学科的本质特点，它是语文学科思想性和人文性得以充分展现的基础条件，语文如果缺少了沟通和交流这一工具作用，它的任何内涵也就失去了原本的意义。因此学生通过语文科目的学习可以有效扫清交流障碍，从根本上提升自身的交际素养。

例如：在“漫谈音乐的魅力”这堂口语交际课上，教师可以先为学生播放《二泉映月》这首世界名曲，再播放世界级指挥大师小泽征尔听完这首曲子泪流满面的画面，然后听听他对这首曲子的真实感受，让学生将别人的感触和自己内心的想法进行对比，做到心中有物才能更好地激发表达欲望，最后再让学生进行小组讨论，互相纠正使用不够准确的词语，并派出代表总结表述小组各成员的想法。学生的表达能力在“提取信息-溶于内心-精准表达”这一过程中得到了极大地锻炼。在日常人与人的交流中，只有自己准确地表达出观点，对方才能给你有效回应，进而形成一个有意义的交流过程。

学生通过精准的词汇和语句来表达自己内心真实的想法，是其交际素养有效提升的基础条件，初中语文口语交际课正是通过语文工具性这一优势来对学生交际素养产生积极作用，从而保证其尽快形成成熟的交际素养，为以后步入社会的工作和生活打下良好的个人能力基础。

学生在初中语文课堂中收获到的绝不仅仅只有词汇和文章的记忆这么简单，语文课中的每一环节，语文教学内容的每一部分，都能够为学生各方面素质的加强提供足够的积极推动力，因此，教师在实际教学中，一定要充分发挥语文学科在学生学习生活中的重要作用，使初中语文课能够真正成为其核心素养有效提升的最佳途径。

参考文献：

[1]吴冬云.文学教育对学生素质培养的影响[J].文学教育（下），2008（07）.[2]韩铭.语文本色回归，提升学生人文素养[J].科普童话，2017（03）.[3]张小燕.挖掘语文文本特质培养学生人文素养[J].成才之路，2012（06）.作者简介：

巫焕祥，广东省兴宁市，广东省兴宁市司城中学。

第二篇：初中学生化学核心素养培养策略初探

初中学生化学核心素养培养策略初探

盐亭县金孔镇初级中学

廖先才

摘 要：在我国教育模式由原来的应试教育向素质教育转化的过程中，学生的核心素养培养成为工作重点。初中化学作为学科体系中一门重要的科目，有必要以化学学科出发探究初中生的核心素养培养策略。初中化学的核心素养，是学生在学习的过程中产生的能够利用所学化学知识解决相关化学问题的思维与能力。这就要求化学老师在教好专业知识的同时，要注意培养和提高初中学生的化学核心素养。本文浅析了初中化学教学的现状和问题并提出了几点解决对策，希望我国初中学生的化学核心素养稳健提高。

关键词：初中化学；核心素养；培养策略

我国课程改革不断深入，教学理念逐渐转变，教育方式也在逐步转型。教育的重点不仅只是提高学生的应试成绩，而是更加注重培养学生的学习能力、学习兴趣，即学生学习的核心素养。核心素养培养的是一个学生的品格、能力，形成好的核心素养不仅对当下的学习成绩有帮助，更对未来人生发展有着重要的影响。

教育育人心，初中生正处于人生观、价值观、世界观形成的萌芽期，是十分重要的时期，学校的教育和正确引导对其形成积极阳光的人格有着十分重要的作用。这种人格的形成与每一个学科、每一个细节都有着千丝万缕的关系。化学学科也是其中的一个环节，处于转型期的我国教育在初中化学教学现状中仍存在一定的问题。

初中化学课堂教学模式仍然是以教师输出为主，学生被动接受知识。这就会造成学生对于知识点的难以理解，只是单纯的死记硬背，不能够理解消化知其原委的问题很容易在记忆时出现混乱且记忆不深刻，当有新知识或相似知识进入时，极其容易发生记忆混淆，不但无法做到触类旁通，反而将脑中的知识体系打乱，无从下手整理学习。这时学生的畏难、厌学等不良情绪会相应出现，渐渐对化学学科失去学习兴趣，觉得自己学不会，落下的知识越来越多，导致很难再弥补的局面。

教师的教学目标除了将各自学科的学科知识内容传递给学生，使其理解并掌握足够多的科学文化知识，教书的同时更重要的是育人，在初中阶段树立起学习、生活、做人的正确观念，为国家培养高素质人才。因此，培养学生的核心素养更需要教育者提高重视。

一、发挥教师亲和力和专业性，引导学生正确认识化学学科

师生是知识传递的最直接主体，教师的亲和力能够建立融洽和谐的师生关系，这对知识的顺利传递有着至关重要的作用。另外，教师的专业业务水平也十分重要，教师自身的化学知识与视野关系着学生所接受知识的深度与广度。老师在课堂教学中要为学生搭建桥梁，为他们指明方向，提供方法，引导学生自主思考，从各个方面关心帮助学生，让学生感受到来自老师的爱，让他们认可老师，认可这门科目，并对这门科目树立正确的态度，认真学习。

二、借助实验教学发挥学科魅力，激发学生学习兴趣

化学学科是一门源于实验，注重实验的学科。通过参与实验的设计、设置实验装置、识别添加化学试剂、最后检验生成物并记录以及最终计算实验结果总结实验结论整个过程有助于学生更加直观、深刻地理解书本上较为抽象的、晦涩的、难以理解的理论概念和结论。同时，动手操作的课程相对于枯燥的文化课更加生动有趣味，这是化学学科本身的学科魅力。对于青春好奇的初中学生来说十分具有吸引力，教师可结合教材内容和教学进度合理安排化学学科理论课与实验课，使学生充分领略到化学的趣味与魅力。兴趣是最好的老师，引导学生产生学习化学知识的兴趣就疏通了知识传播的道路，学生的学习主动性会大大提高，效率与呈现的结果也十分可观。

三、鼓励学生自主学习，提升学习能力

我国教师为主导的课堂教学模式形成已久，學生习惯了被动接受知识，这种思维习惯会使知识的接受度和被理解度大大降低，达不到好的教学与学习效果，学习效率也不高。为改善学生的自主学习能力，教师应勇于尝试翻转课堂的模式，引导学生形成课前预习提出问题、课上带着问题听讲解决问题、课后复习重难点掌握知识的学习思路。学习小组也是加强学生自主学习能力、增强核心素养的有效途径，通过将不同化学基础、不同性格的学生组队编组，提高学生的学习积极性，培养团队意识、写作能力、沟通交流能力。教师在知识获取的道路中由直接给予转变为引导监督，答疑解惑，运用探究式教学方法，逐个解决疑难问题，加深学生对知识的理解，促使学生独立学习、积极钻研进取。

四、完善教学设施，增强教师业务水平

完成化学实验最基础的就是硬件支持，我国学校的扩招计划逐年加大力度实施，学生逐年增加的同时学校的各项基础设施建设可能并没有匹配提升。而化学是一门注重动手实验的课程，想在这一点上培养学生核心素养就必须增强学校的基础设施投入。教育部门应加大对此的经济支持、政策支持，并可以充分调动社会资源，鼓励关注教育，大力支持各中学完善其实验教学设施设备。

硬件设施提高的同时，教师的业务软实力也要相应提升，当今世界科学技术发展迅猛，科学成果借助精密的设备不断出现。学校的教学也不能只拘泥于课本教材，而要在掌握基本知识的同时抬头放眼世界的变化，展望未来的无限可能。

总的说来，提高初中学生的化学核心素养，不是一朝一夕就能完成的任务，需要教师的有效引导和学生积极学习领悟的共同努力，使学生形成适合自己的自学方式、思维方式，最大限度地提高学习效率和效果。形成高素质核心素养，积极向上的人生态度。

第三篇：培养学生的核心素养心得体会

培养学生的核心素养心得体会

未来基础教育的顶层理念就是发展学生的核心素养。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以“培养全面发展的人”为基本出发点，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，这三个维度分别对应文化性、自主性、社会性。从这三个维度看，它重视的是学生的文化学习、自我发展和社会交往，体现的是人与工具、人与自己、人与社会的特性。

学生发展核心素养体系总框架，即全面发展的人要有的综合素养：（1）社会参与，责任担当，即个体处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任如自尊自律、孝亲敬长、热心公益、规则与法治意识、公平正义，国家认同如国家意识、文化自信、爱党护党，国际理解如全球意识人类视野、尊重多元文化差异；实践创新，包括劳动意识如尊重劳动、具有动手操作能力，问题解决即在复杂环境中行动的能力或工程思维。

（2）自主发展，学会学习即个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控，包括乐学、善学具有积极的学习态度和兴趣，勤于反思善于总结，信息意识数字化生存能力；健康生活即个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现，包括珍爱生命理解生命意义和人生价值，健全人格，自我管理能正确认识和评价自我。（3）文化基础，人文底蕴即个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向，包括人文积淀即人文领域基本知识、成果及人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等，人文情怀即以人为本，审美情趣及健康的审美价值取向及具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识能在生活中拓展和升华美等；科学精神即个体在学习理解运用科学知识和技能等方面表现的价值标准思维方式和行为规范。

核心素养在教育改革中起着重要作用。建立各学段、分学科的核心素养指标体系。基于学生发展核心素养的学校课程与教学创新，课程目标重构，课程内容重组，实施创新，评价改革。

在核心素养的视野下，我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，树立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系。

学校课程体系的构建，直接关系到学生核心素养培养的落地，让我们都一起投身学校课程体系建设中，寻找核心素养落地的基石，让我们培养出来的学生是“全面发展的人”。为了这个目标，我们所有的教育者都应该孜孜不倦，努力奋斗。

第四篇：培养学生核心素养教学设计

优质文档

培养学生核心素养的教学设计

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。

相信能就一定能

优质文档

我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。

总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。

基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。

如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就健康文档 放心下载 放心阅读 能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。

相信能就一定能

第五篇：培养核心素养 引领学生成长

培养核心素养 引领学生成长

濮阳县二实小 张玉明

2016年6月28日、29日在我县电影院召开了《全国教育创新区域联盟（濮阳）年会暨核心素养与课程改革现场交流研讨会》，这是一场空前的盛会，它给我们新一轮课程改革指明了方向，重在培养学生核心素养，引领学生健康成长。

核心素养是我国教育质量的更新版和升级版，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是“聚焦版”，其内容主要有社会责任、国家认同、国际视野、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新等九大核心素养。学生只有具备这些素养，才能成功地适应社会、适应未来，和世界接轨。原来，我们只重视学生的知识学习和一般能力的学习，所注重的素养也是低级素养，如死记硬背、题海战术等。现在注重核心素养的培养，这是对以往课改的延续、总结与提升，指向高级素养，学生的发展需要高级素养，国家参与与国际竞争需要这些高级素养。核心素养的提出，使我们的目标更明确，那就是为学生未来10年、20年会成为一个什么样的人打下扎实的基础。

核心素养的培养不是一朝一夕的事，必须从小培养。提升教育质量，进行立德树人都应以核心素养来引领。有的人学习只停留在知识和技能层面上，没有进一步提升，没有把具体的知识和技能转化为终生管用的能力和品格。有的人除了知识和技能外，还悟出了一些抽象的东西，并且从每一学科知识进一步提炼出来变成自己的东西，由此碰到其他具体问题，都可以去解决，这就是核心素养问题。我们所要做的就是认真的把学生终生管用的关键能力和必备品格提炼出来。如果一个孩子从小就接受核心素养的话，通过十几年持续不断地学习和培养，那我们下一代的思维水平就会有很大的提升，就不会存在应试教育所表现出的高分低能了。

我校自从2009年春季实行“自主体验教育”课改以来，所进行的就是核心素养的培养问题，只不过没有鲜明的提出来。我校开始进行课堂教学变革，让学生自主、合作、交流、探究，只要学生能学会的老师不讲，只要学生通过合作、探究学会的也不讲，老师只起主导作用，在学生迷茫困惑时给予点播，学生真正成为了课堂的主人，他们的学习积极性更高了。接着，我校又进行特色课程建设，在一、二、三年级进行彬彬有礼方面的教育，四、五、六年级进行一日一孝方面的教育，从中培养学生良好的品格和行为习惯。后来，我校又进行社团建设，学生可根据自己的兴趣爱好和特长选择自己所喜欢的社团，来发展自己的特长，培养自己的能力。如华罗庚研究院社团、趣味数学社团、爱心社团、我爱豫剧社团、高斯奥数社团、古澶戏剧社团、国旗班社团、花开的声音社团、野草社团、朝花夕拾文学社社团、童诗童谣社团、润苗朗诵社团、龙乡文化社团、蓓蕾书法社团、数学文化社团、太极拳社团、阳光英语社团、古澶诗韵社团等，这些都极大地提高了学生的兴趣，学生的核心素养也得以开发和培养。

其实每一个学科的教学都可以根据具体的情境和实际情况对学生进行核心素养的培养，科学课上可进行实践创新培养，体育课上可以进行身心健康训练，语文课上让学生学会学习，音乐、美术课上可进行审美情趣的教育，品德课上可加强社会责任感的教育等。不管哪一个学科的教学都不能离开培养人的问题，那就是立德树人。如写字课上，让学生方方正正写字，堂堂正正做人。说起写字，想起了解晓东的《中国蛙》中的两句歌词：“最爱说的话呀，永远是中国话，字正腔圆地有声说话最算话；最爱写的字呀，是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。”是的，每一个方方正正的中国汉字，不正像我们民族灵魂的体现吗？所以每一个学科都要对学生进行情感、态度和价值观的培养，最终指向做人这方面来。

刘坚院长提出：小学教育主要指向做人，如果到大学再讲合作、讲信用，这将是中小学教育的缺失。罗星凯教授也提出：在小学看学生的学习态度，在初中看学生的学习品行，到高中看学生的学习品质，在大学看学生的学习成绩，在将来看自己的选择，不可颠倒。所以在中小学不要只看中学生的学习成绩，要回归学生发展的本真，落实到立德树人上来。学生从小具备了良好的品行和习惯，好成绩自然会找上门来。

学生只有从小接触核心素养，才能形成良好的行为习惯，形成优秀的行为品质，长大才能真正成为一个大写的人，才能为我国的建设与发展做出应有的贡献，愿我国的课程改革最终落实到核心素养上来，那将是学生之福，民族之兴！