《从百草园到三味书屋》课堂实录[精选5篇]

第一篇：《从百草园到三味书屋》课堂实录

《从百草园到三味书屋》课堂实录

一、直接导入

师生问好。

师：今天我们学习一篇散文《从百草园到三味书屋》，（板书课题）下面我们一起来抢答几个问题。这篇文章的作者是—— 生：鲁迅(板书)师：他原名——

生：周树人，字——豫才，是我国著名的——文学家，思想家和革命家。师：这篇文章出自他的散文集—— 生：《朝花夕拾》。

师：请一位同学来简单的介绍一下《朝花夕拾》。

生：是回忆性散文集，早晨的花到了晚上才拾取，比喻青少年时代的往事到了中年以后写成回忆性文章。

师：《朝花夕拾》中的散文，就像盛开在晨光里的带露朝花，浸透着儿时的甜美，溅起的是读者深思的心灵浪花。

二、检查预习

师：下面我来检查一下同学们字词掌握的情况：（幻灯片展示）我请一位同学来读一读这些词语。确凿 菜畦 骨髓 收敛 桑葚

倜傥 蝉蜕 宿儒 人迹罕至 生一：读。生：齐读。

三、解释题目，披文入情

师：课文的题目是“从百草园到三味书屋”，表明按照空间的变换顺序记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活，在这两处记述中有一处明显的过渡，大家能找出来吗？ 生齐声说：第九段。师：我们一起来读一遍。生：齐声朗诵。师：请注意这段的最后一句“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”，称蟋蟀、覆盆子、木莲为“我的”还是“们”，而且还突然冒出了德语，这种写法太特别了，我们能体会一下作者的情感吗？

生：把百草园的动植物称为自己的朋友的一种亲密无间的情感。

师:在这朴实而又深情的语言中，你能体会到童年的鲁迅在告别百草园时，是什么心情吗？ 生：不舍，依恋。

四、重回乐园，寻访童趣

（一）整体感知，理解内容

师：我们已经预习了这篇文章，请大家回忆一下，百草园中有哪些美好的事物给童年的鲁迅带来了乐趣？请同学们再次浏览课文第一部分，回答这个问题。生：思考，回答。

生一：百草园的美景，故事的神秘，捕鸟的乐趣给童年的鲁迅带来了乐趣。师：说的很全面，能不能说的再具体些。

生二：写了百草园中的菜畦，皂角树，桑葚，鸣蝉，石井栏，师：我们可以概括为大自然的美丽的景物。还有什么？ 生二：神秘的美女神的故事，还有冬天有趣的雪地捕鸟。

师：我们简单来说，优美的景色，神秘的故事，有趣的捕鸟给童年的鲁迅带来了乐趣。

（二）美点追踪，品读百草园美景

师：课文哪一段集中描写了百草园的美景？ 生：第二段。

师：下面我们来重点品析这一段。我教给大家一个品读课文的方法。（幻灯展示方法指导）理解词语妙用，了解课文句式，感知写作顺序，品析巧妙修辞。

精读课文就是反复地读，从各个角度读，从各个侧面读，最终达到有感情地朗读这个目标。下面大家齐读这一段。“不必说碧绿的菜畦——开始” 生：齐读。

师：为了更好理解本段内容，老师设计了几个这样的问题（幻灯展示）：（1）本段描写了那些景物？

（2）作者描写这些有“无限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么样的效果？（3）作者在描写景物时是按什么顺序，从哪些角度来写的？（4）本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？

下面同桌之间讨论这几个问题，选择你最感兴趣的一个问题，结合课文内容找一找这个问题的答案。生：读课文，交流。师巡视指导。

师：我们先来看第一个问题，这里描写了哪些景物？

生三：菜畦，石井栏，皂荚树，桑葚，鸣蝉，黄蜂，叫天子，油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首乌藤和木莲藤，覆盆子。

师：那你来说说，作者描写这些景物采用了什么句式？ 生三：不必说„„也不必说„„单是„„ 师:你觉得这个句式的好处是什么？ 生三：说明了百草园的景物之多。师：好，还有吗？ 生：沉默。

师：请坐下，再想想。谁再来说说？

生四：这个句式是“不必说„„也不必说„„单是„„”，用单是表现最没有乐趣的泥墙根一带就有很多美好的景物，整个百草园应该会更好玩。

师：哦，也就是说，百草园到处都是优美的景色，单是这个最不好玩的地方就有无限乐趣。很好请坐下。那么，作者抓住了这些景物的什么特点来写？我请同学来说说自己最喜欢的句子。生五：我喜欢的句子是：“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”这里用比喻的修辞手法，把覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球，而且把它的色味和桑椹比，通过比喻和对比来表现覆盆子的酸甜和很好的色味。

师：从味觉这个角度来写，运用了比喻的修辞手法，很好。请同学们大胆的举手。

生六：我喜欢的句子是：“我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。”这句话体现了鲁迅的好奇心，也增强了文章的趣味。

师：哦，看到何首乌想到了神秘的传说，就产生了好奇心，想把它拔起来看一看，那你觉得这个句子表现了少年鲁迅对大自然怎样的感情？ 生六：向往，喜爱。

生七：我喜欢的句子是：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”这里虽然开头是不必说，但是他也把美丽的景物给说出来了，下面短短的泥墙根一带就更加突出了百草园的乐趣无穷。师：哦，虽然没有详细地说，也表达了他对这些景物的喜爱之情。你回答的很好，请坐下。师：这一段中，作者回忆了在百草园的生活，我们不妨想象一下，小时候的鲁迅，他在光滑的石井栏上跳来跳去，或是爬上高大的皂荚树去聆听油蛉蟋蟀们的低唱长吟，遇上斑蝥就会忍不住按住他的脊梁，看见何首乌就会热情地去探寻。大家说，少年鲁迅在百草园生活的怎样啊？ 生齐声：自由自在，无忧无虑。师：他对这些优美的景物充满了—— 生齐声：喜爱之情。

师：下面咱们带着这种喜爱之情再来读一遍第二段。生：齐读。

（三）复述故事，研读神秘的美女蛇故事

师：下面我们来学习第二个内容，听长妈妈讲美女蛇的故事。预习的时候给大家留了一个任务，就是用自己的话绘声绘色地复述这个故事，谁来试试？ 生八：复述故事。

师：那你觉得这个故事听起来怎么样啊？ 生八：神秘。

师：它为百草园增添了一点什么色彩？ 生齐声：神秘色彩。

师：大家觉得这个故事的那一部分最紧张最刺激？ 生：七嘴八舌回答。读课文“沙沙沙„„”

师：半夜里，那个美女蛇来的时候那段，是吧？谁来读一下这段文字？ 生九：读。

师：不错，有点味道了，我觉得你如果能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好。再试试。

师范读：朗读指导。

生十：读“到半夜„„敛在盒子里”

师：读得不错，我觉得你如果能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好。再试试。生十一：读。

（四）想象性朗读，体味雪地捕鸟乐趣

师：春夏时的“百草园”是如此美丽迷人，充满趣味，那么冬天的百草园如何呢？作者认为冬天的百草园比较的—— 生齐声：无味。

师：其实可以在冬天的百草园里做什么？ 生齐声：捕鸟。

师：少年鲁迅在雪地捕鸟的时候，他是怀着怎样的一种心情？我们来看课文中描写捕鸟这一情景的是哪一段？ 生：第七段。

师：我们来读一读这段文字。从“扫开一块雪”到这一段结束，注意一系列动词。生：齐读课文。

师：我们注意这个句子。？（范读）“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。” 生十二：读课文。

（五）小结本部分

师：菜畦绿油油、水汪汪的，古老的石井栏光溜溜的，高大的皂荚树干粗枝繁，熟透的桑葚紫红紫红，油蛉细声低唱，蟋蟀声调铿锵，曲折紧张的美女蛇的故事，冬天雪地捕鸟，少年鲁迅徜徉在大自然的怀抱里收获的是自由快乐的生活，流露的是天真调皮的童心，拥有的是甜美快乐的回忆。

五、回味书屋，感受成长

（一）整体感知，了解内容

师：如果说百草园是鲁迅的“快乐老家”，那么三味书屋又将是一个怎样的启蒙学堂呢？ 请同学们默读课文，思考：（课件展示）鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面，哪些细节，哪些人物，有何种心情？老师给大家举两个例子，比如： 三味书屋里有博学方正的先生；

三味书屋里有问老师“怪哉虫”而不得的无奈； „„

生：默读课文思考（师巡回指导）。师：好，同桌之间交流一下。生：交流。

师：下面我请同学用一句话来说三味书屋里有什么？ 生十三：三味书屋里有读书的场面。

生十四：三味书屋里有老师读书入神的时候，我们在下面“做戏”、“描绣像”的相宜之乐。生十五：三味书屋里有小花园里折蜡梅花，捉了苍蝇喂蚂蚁，寻蝉蜕的乐趣。生十六：三味书屋里有老师对学生们的宽容。师：这个概括性很强。

生十七：三味书屋里有人声鼎沸的读书之乐，后院偷乐和描绣像的相宜之乐。

师：说的很全面。我们试着来概括一下，作者写三味书屋的生活抓住了几个场景来写（课件展示）： 只要读书的无奈 后院偷得的乐趣 人声鼎沸的读书习字对课的辛苦 画画做戏的快乐

（二）精段三读，妙点揣摩

师：可以说，“读书”是贯穿“三味书屋”的关键词，请同学们跳读课文，把包含读书这个意思的词语圈画出来，体会这个句子中作者的感情是怎样的？大家迅速的找一找。生：默读课文，思考，圈画。师：我们一起来读一读这些语句。

生（七嘴八舌）：“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书”，“我就只读书”。师：大家体会一下，这里的“只读书”包含着作者的一种什么情感呢？ 生齐声：无奈。

师：我向老师请教，被老师拒绝，心中有些不满。咱们接着找。生十八：普通不过瞪几眼，大声道：“读书”。

生十九：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”

师：大家找的很准确。这就是写到了三味书屋里的读书场面。这个场面是童年的鲁迅记忆当中很难忘的一个场面。咱们自由的读一读。这里一个“人声鼎沸”概括出了读书的热闹场面，大家从“他有一条戒尺”读到“拗过去，拗过去”，开始。生：自由读。

师：我想请问同学们，包括鲁迅在内的私塾里的顽童们对他们所读的内容理解吗？ 生齐声：不理解。

师：是啊，他们读的都没有标点断句，还读错读漏了不少字。与孩子们不明其意的调侃性的地朗读相比，先生读书是怎样的呢？ 生二十：入神、专注。师：从哪个句子可以看出来？

生二十一：他微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。师：在先生读书入神的时候，书塾里的小孩们在做什么啊？ 生二十二：做戏，描绣像，画画。

师：那么先生读书的投入和小孩们的 “低下去”、“静下去”就产生了一种对比美，并且学生们人声鼎沸的读书和先生一个人陶醉的读书这个场面也形成了一种层次美。下面我们来把这个场面再现一下。同学们自由选择一个句子，我找一位同学来扮演先生。众生和生二十三：演读读书场面。

师：读得不错。先生读书的时候是不是这样一动不动的啊？谁再来试试？ 生二十四：演读先生。

师：童年的鲁迅多少是在怀着一种好奇心来看老师读书的入神的。这个场面构成了他童年记忆中众生难忘的一个神圣瞬间。或许他正是在这个瞬间，朦胧的感受到了读书的乐趣，并影响了他一生的读书和写作。因此，三味书屋里的老师始终是鲁迅敬重和怀念的。

师：我们来看课文最后一句话“这东西早已没有了吧”，这里包含着一种怎样的情感？ 生：怀念，惆怅。

师：对往事的怀念，那我们在读的时候应该用一种怎样的语气和语调来读呢？ 生：读。

（三）小结本部分

师：童年的时光渐行渐远，我想在古朴的书屋里这位入神读书的寿镜吾先生，还有静悄悄的小花园里，曾经跟他一起捉了苍蝇喂蚂蚁，爬上花坛去折蜡梅花，在地上或者桂花树上寻蝉蜕的小伙伴们，这些记忆的画板上一个个难忘的故人，一幕幕温馨的场景，一定会像自由快乐的百草园一样，会在午夜梦回的时候来到成年鲁迅的心底，漾起他心头阵阵的温馨和淡淡的失落吧！

六、归纳主题

师：我们试着用一句简洁的话语来总结本文的主要内容。生：回忆了在百草园无忧无虑的生活和三味书屋的读书生活。师：我们可以说，百草园就是鲁迅的—— 生：乐园。

师：三味书屋是一段成长的岁月。生齐读文章主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚，自由欢乐的心理。

七、布置作业

师：《从百草园到三味书屋》，无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。

第二篇：《从百草园到三味书屋》课堂实录片段

《从百草园到三味书屋》课堂实录片段

师：当作者离开百草园的时候，是那么的情不得已，那样的依依不舍，那百草园到底有什么这么吸引作者呢？下面我们重点阅读1——8自然段，去百草园逛逛，看看，百草园哪个地方最有意思？

生：我觉得百草园的油蛉和蟋蟀们有意思，他们的声音很好听。师：你是从哪个词语读出来的？ 生：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”中的“低唱”和“弹琴”看出。师：那老师把这两个词语改成“吵闹”和“鸣叫”可以吗？ 生：不可以，之所以用“低唱”和“弹琴”，是因为作者很喜欢这些动物，他是带着喜悦的心情在听的。

生：这里用了拟人的修辞，写出了鸟叫声的悦耳动听。

生：这也可以看出作者非常热爱动物，热爱自然。只有热爱了，鸟的叫声才能悦耳。师：是的，百草园里有“好听”的鸟叫。百草园中还有其他有意思的吗？ 意图：本课教学提纲挈领，抓中间，带两头。以过渡句为分界线，抓住了“坐标原点”，再分别阅读“百草园”和“三味书屋”。上面的环节，就是引导学生谈论百草园有哪些好玩的地方。其中充满教学机智的是老师提出把“低唱”和“弹琴”这两个词语改成“吵闹”和“鸣叫”的讨论，通过比较，让学生品析语言的精妙。

生：我觉得“拔何首乌”很有意思。因为何首乌有像人形的，吃了便可成仙。

师：你相信吃了人形的何首乌会成仙吗？ 生：不相信。

师：那童年的鲁迅相信吗？ 生：相信，因为他年少无知。

生：我觉得他也不是很相信，想拔出来吃了试试看。并且他从没见过像人形的何首乌。

师：不管相信不相信，你觉得当作者拔何首乌弄坏了泥墙，他爸爸妈妈会不会打他？

生：我觉得不会打，因为他年小不懂事。

生：我觉得会打他，他这样会破坏百草园的何首乌。师：不管会不会打他，作者下次还会去拔何首乌吗？ 生：会，因为这样很好玩。

师：我是童年鲁迅的话，我也会再拔。明明知道有可能要被再打，还要去拔，这就是童年，因为年少无知而可爱，因不懂事而有趣。除了好吃的何首乌之外，百草园还有什么有意思的吗？ 意图：上面这个环节是继续讨论百草园里有意思的地方。何首乌的讨 论中，宕开一笔，提出了会不会挨打的问题，是为了点出“童年、童真、童心”的含义，这样解读更符合儿童的认知心理。

生：我觉得雪地捕鸟很好玩。他给冬天无趣的百草园增添了无限的乐趣。

师：下面我们先来读一读直接描写雪地捕鸟的段落。（PPT）看看作者是怎么样把雪地捕鸟的过程写得这么精彩的。

生：作者用了一系列精彩的动词，这些动词很准确地写出了捕鸟的细节。

师：刚才同学们已经充分注意到了动词，老师也写了一个捕鸟片段。请同学们说说看，老师这样写与鲁迅的写的有什么区别，像老师这样写行不行？（PPT）生：我觉得老师不该把“短棒”中的“短”字省略，因为只有“短棒”才能让用更少的时间罩住鸟。

生：我觉得“大”的竹筛中的“大”字不能省，只有用大的竹筛，目标才能更大，吸引鸟过来，鸟也不容易逃走。

生：我觉得“远远的”不能省，人只有远远的才能更隐蔽，才能不被鸟发现。

生：我觉得“底下”不能省，只有当鸟走到竹筛底下的时候才是捕鸟的最好时机。

师：看来，鲁迅的这个片段老师一个词都不能改，这或许就是描写的经典，不可多一词，也不可少一词。

师：那鲁迅为什么要把捕鸟的过程写得这么详细精确呢？ 生：因为鲁迅对儿童时的捕鸟记忆得很深刻。

生：因为雪地捕鸟深深吸引了童年的鲁迅，给他带来了无限的乐趣。生：因为他善于感受生活。意图：上面这样环节是对雪地捕鸟内容的阅读，侧重于动词运用的比较阅读，让学生的对比中明了了关键词对表情达意的重要性。师：刚才大家找到了百草园好玩的地方，百草园中还有好玩的地方吗？

生：抓斑蝥挺好玩的。按住斑蝥的脊梁，它会从后窍喷出一阵烟雾。师：这喷出的烟雾是什么大家知道吗，那是斑蝥在放屁。很臭的，这有什么好玩的？ 生：（大笑）

生：但玩的时候，很有趣，对孩子来说很好奇，很有吸引力。

师：是的，斑蝥的屁是臭的，但玩斑蝥的心情是很开心的，这就是童心和童趣。

意图：这一个提问，是记叙深入启发学生讨论，谈出自己的看法。斑 蝥的烟雾，这里并非不等大雅之堂，而是启发、强化学生对“童心和童趣”的认识。

师：百草园中不仅有好听的，好吃的，好玩的，这些都是在第二自然段直接写到的。在预习时，有同学提出文中写百草园为什么要写美女蛇的故事？

师：我们先结合故事中的语句看看，童年的鲁迅听美女蛇故事的都有哪些心情？

生：我觉得作者听美女蛇的故事时是害怕的。因为文中讲到作者听完故事后得到一个教训，倘有陌生人叫你的名字，你万不可答应的。生：我觉得是既恐惧又好奇的。文中讲到作者小时候夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，但他同时他又极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。可见，作者又是对美女蛇的出现是非常渴望和好奇的。师：是的，你们平时有没有这种既惊又喜，既惧怕又好奇的心情呢？ 生：我觉得以前小时候捅马蜂窝时也是这样的，明明知道去捅可能会被咬，偏偏要去捅。

师：是的，可能还有的同学在看恐怖小说时也有这样的感受。

生：有时看晚上明明知道看恐怖小说会出现幻觉，很害怕。但我还是要忍不住要看。也是这种既惊险、恐惧、好奇的心情。

师：是的，试想有了这样一个故事，在童年鲁迅看来，这是一个怎样的百草园呢？

生：这是一个充满神奇、神秘色彩的百草园。师：那作者为什么要想美女蛇的故事呢？

生：因为有这个故事，百草园变得更加神秘和神奇，这也给童年鲁迅带来了无限的快乐。

意图：关于美女蛇的讨论，一是老师拓展到了捅马蜂窝的事件，突出其“惊险、恐怖、好奇”的特点；二是对百草园的整体认识，突出其“神奇、神秘“的特点。

师：是啊，正如作者所说，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

师：不过这里也有同学提出问题，既然是我的乐园，那“似乎”与“确凿”只有一些野草矛盾吗？

生：似乎确凿只有野草说明，不仅仅只有野草，还有其他东西在百草园。

师：那还有什么在百草园呢？

生：还有童真、童趣、童年的快乐、思念与怀念在百草园。师：还有不同见解吗？

生：我觉得确凿只有一些野草是从成年后鲁迅看到的。而童年的鲁迅 就不仅仅是只有野草了。师：有依据吗？

生：文中第一段说道：“但那时却是我的乐园”“那时”一词说明是童年的时候，现在可能不是我的乐园了。意图：对重点词语“似乎”“确凿”连同的分析，让学生在以上所有环节的基础上，得出对百草园的整体认知，属于小结前面的教学内容。师：是的，作者最后一次相见百草园已经七八年了，“相见”一词可见，鲁迅是把百草园当成朋友一样来写的。对童年的鲁迅来说百草园中那自由自在充满乐趣的生活确实让他深深怀念。作者在写百草园的时候用了一个特别句式来表达百草园的趣味无穷？这就是第二自然段中的“不必说……也不必说……单是……就有……”，我们一起来读读这个句子，说说作者重点写这个句式的哪部分内容？

意图：由“相见”，对这个词语的解读，十分新颖别致，也恰到好处。对“不必说……也不必说……”等这个关联词的分析，也是必须要提醒学生注意的。老师在这里就换了一种提问方式，而并非一直是提出百草园有哪些好玩或有意思的地方了。生：重点写“单是”后面的内容。

师：那再说说是“单是”后面的内容有趣，还是“不必说……也不必说……”这部分内容有趣？

生：是“不必说……也不必说……”这部分内容有趣。

师：是的，作者为了突出百草园有无穷的乐趣，他就单单具体说了不是最有趣的地方。那下面请同学们结合生活和自己的想象，看看假如是你生活在这个百草园，你能在作者“不必说”也“不必说”的地方带我们去玩一玩吗？看看同学们会怎么去玩？先请同学们看看图片：光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。意图：：对这个关联词语义表达的重点，是“单是”后面的内容，但有趣的内容反而是前面的内容，这个分析很有必要，避免了学生的误解。这里还可以布置一个小作业，让学生仿照这个关联词的格式，课外写一个片段。生：（沉默）

师：请大家想象一下，石井栏为什么会光滑的？ 生：可能有人在井边玩耍把它磨光了。师：那孩子们会在井边玩什么呢？ 生：孩子可能会趴在井边看井里的水。生：有的调皮的孩子可能会往井里吐口水。师：这么坏，吐口水好玩吗？

生：好玩，口水在水里会慢慢扩散开来，有时还能吸引小鱼玩耍。生：还可以往井里看自己的倒影。师：看来，小孩子天生就具有贪玩，爱玩，会玩的天性。可以在花样百出的玩耍中磨光了石井栏。难怪百草园成了童年鲁迅的乐园。下面让我们也带着依依不舍的心情去三味书屋，重点阅读10——24自然段，看看三味书屋的生活是否有意思？ 意图：这是对“不必说”重点内容的记叙深化探究。学生的回答充满想象。“光滑“也可能还有其他原因，如打水时绳索长期摩擦的原因等可以一语带过提及一下；井水中是否会有小鱼，需要做一个纠正评价。生：我觉得三味书屋的生活是枯燥无味的。因为作者不喜欢上课。师：那作者为什么不喜欢上课呢？ 生：因为上课的内容听不懂。

师：确实，让我们来一起念一念作者读书的内容。生：（读）

师：你们读懂了吗？老师也没读懂，更何况童年的鲁迅呢？假如老师上课给你们读这些，你们会不会把老师轰出教室？ 生：会。（笑）

意图：先说出对三味书屋的总体认识，再逐一说出理由。这种由整体到部分，由概括到例证的思维方式，有助于培养学生的概括能力、分析判断与例证能力。由私塾先生的教学与管理，联系到当今老师的教学。

师：还有其他没意思的吗？

生：他问很想知道的“怪哉”虫，先生不告诉他。师：是的，自己想知道的事没人告诉他，自己不喜欢读的书偏让他读。这与百草园中想做什么就做什么的生活相比确实没意思了许多。那三味书屋的生活都是没意思的吗？ 意图：评价及时，简明扼要。

生：课堂上在指甲上做戏和画画有意思。师：你们有没有这样的经历？

生：有，有时老师讲课不想听时，我们会趁老师转过身时讲悄悄话。师：这些话为什么不课后讲，为什么要冒着被老师批评的风险讲？ 生：因为这样既能打发无聊的时间，很刺激。师：很刺激，这就是童心。

意图：还是围绕“童心”这一关键，分析课文，解读文本。同时，也侧面警戒了学生上课开小差的现象。

师：三味书屋中还有哪些有意思的事呢？ 生：还有折腊梅，寻蝉蜕，抓苍蝇喂蚂蚁。

意图：由主到次。梳理全面。先分析“没意思”的，后找出“有意思”的，一分为二。

师：看来百草园的生活受到了限制，不像百草园中那样无忧无虑了。那我们小组合作一下，找一个词语来概括一下三味书屋中的生活？ 生：有喜有忧。生：有苦有乐。……

意图：突出小组合作、探究的学习模式。学生的踊跃发言，体现了由整体感知、例证赏析、再全面概括的一个思维过程。

这节课的理念：

（一）发挥师生主动性，实现师生平等对话。

新课标明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这节课，就是体现了师生双边的作用，实现了平等对话。老师的提问，富于启发性，启发学生阅读、思考，积极发言，表达各自的看法；又充满引导性，把握课堂教学节奏，及时评价，进入下一环节的教学等等。

（二）寻找最佳切入口，提纲挈领深化阅读。

对“三味书屋”的阅读，稍微比“百草园”挖掘要浅显一点，避开了对“封建礼教”与私塾先生的形象与性格特点的过多分析，还是从“没意思”和“有意思”的角度分析，即“童趣、童真”的角度一以贯之的去分析，显得文脉一致，教学思路一气贯之。

（三）落实课标新理念，培养学生思维能力。

新课标强调“以人为本”“以生为本”，指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”学生发言积极，回答问题整体水平较高，自主、合作与探究能力得到提升。如果坚持下去，相信会不断提高学生的积极思维能力，养成良好的阅读习惯，享受经典美文丰富多彩的美，尽享课堂阅读的快乐与积极思考的成功，语文素养自然而然就会得到提升。

《从百草园到三味书屋》案例分析

（七年级语文上)

阳曲三中 赵树元

2017年12月1日

第三篇：从百草园到三味书屋》课堂实录(转)

从百草园到三味书屋》课堂实录（转）

(2010-02-27 19:40:53)

转载▼

标签： 分类：教学实录

赵新香 备课资料 课堂实录 教育

授课时间：2009.3.18上午第四节

授课地点：合肥65中多媒体教室

授课班级：合肥65中 七<3>班

课堂实录

师：上课。

生：老师好！

师：同学们好，请坐。

（音乐情境：播放舒缓的音乐，轻松氛围，使学生处于放松状态从而发挥学生所有的敏感和禀赋才能。）

“童年”像陈年的美酒，搁得时间越长越香醇；“童年”像怒开的香花，芬芳扑鼻；“童年”像潺潺的小溪，流啊流啊，流到每个人的心中。今天我们一同走进文学大师鲁迅先生的童年，一起来学习他的《从百草园到三味书屋》（板书课题）作者是——

生：（齐声）鲁迅。

师：（板书作者）能简单介绍一下鲁迅吗？ 生1：他是我国现代文学的奠基人。

生2：在风筝中他是一个粗暴蛮狠的人。

师3：（引导）有没有同学来介绍一下鲁迅先生的生平经历和我们对他的评价？

生：原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家，思想家，革命家。

师：很好，那他有哪些作品呢？

生1：《阿Q正传》

生2：《朝花夕拾》

师：《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部散文集，共收录了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。请大家齐读大屏幕上的文字。

大屏幕展示：

“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。” ——《朝花夕拾》小引（鲁迅）

是的，那时正是先生生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。今天这首《从百草园到三味书屋》（师重读“百草园”“三味书屋”两词）唱的是什么呢？大家能不能从题目中看出一些端倪？

生：告诉我们文章包括两部分的内容：百草园部分和三味书屋部分。

师：这两个部分之间是用什么连接起来的？

生1：“到”！

师：（顺势）“到”在文章的什么地方呢？ 生2：第9自然段。

师：是的，第9自然段就起到了“到”字的作用连接起了百草园和三味书屋，那么这个自然段起到了——

生：（齐声）过渡作用。

师：很好，下面我们一起走进文章看看鲁迅的百草园和三味书屋吧，请同学们自由朗读文章思考（出示意大屏幕上）

百草园和三味书屋都属于鲁迅童年生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪个部分？

（生自由放声朗读，师来回巡视指导）

师：同学们觉得作者的感情更倾向于哪一个部分呢？

生情绪高涨，有些嚷嚷“百草园！百草园”，有些却坚持“三味书屋！就是三味书屋！”

师：（做了停的手势，生不再争论，安静下来）大家意见不统一没关系，我们可以一个一个的来研究，按照课题的顺序，这节课我们先研究百草园部分。

（板书“百草园”）

师：文中哪些地方给了你灵感让你发现作者跟倾向于百草园的呢？

生1：在文章的第一段(师示意读出来)“但那时却是我的乐园。”（师板书“乐园”）

生2：第9自然段的“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！”也可以看出来。（语毕，教室内“啊？——”声幽幽）从中可以看出作者不想离开百草园，对百草园很依恋。

师：你说的真棒，大家明白了吗？（生纷纷点头）老师很不明白百草园不过是“只有一些野草”的荒园，有什么值得依恋的呢？ 生：百草园中有乐景、乐闻、乐事（是板书）

师：看来百草园还真的很有意思呢，我们一起走进去看一看那里到底有什么乐景吧，文章具体写了哪些景物？

生1：石井栏、皂荚树、桑葚、覆盆子。

生2：还有叫天子、蜈蚣、斑蝥、油蛉。

生3：第2自然段还有好多呢……

师：没错，那我们一起读一读课文的第二自然段，好吗？注意读准字音，注意停顿，还要能读出感情来，大家能不能做到? 生：（齐声）能！（生齐读第二自然段。）

师：大家读的不错！读完之后觉得百草园哪里好玩呢？

生1：这里可以拔何首乌藤，可以玩斑蝥！

生2：这里还有好吃的桑葚！（师问还有没有更好吃的呢）覆盆子，“色味都比桑葚好的远”。

生3：桑葚是“紫红”的，菜畦是“碧绿”的，菜花和黄蜂是黄的！

师：恩，这些还真好看！还有什么呢？

生4：还有好听的（生已会用同样形式的词语概括），鸣蝉“长吟”，蟋蟀“唱歌”。（师问鸣蝉和蟋蟀会长吟唱歌）这里是拟人的手法。

师:那么这个段落还是用了别的修辞手法了吗？

生：还有比喻，这句“……像小珊瑚珠攒成的小球……”

师：没错！这里真叫有声有色，有滋有味啊。师：大家列举百草园内景物的时候，老师掰着手指数了数作者一共写了多少景物呀，结果十个指头没有数过来。（师摊摊手表示无奈，生大笑）这么多的景物集中在这里，作者是如何把它们安排的井然有序的？

（生静默，这个问题让他们有些懵）

师：（站在学生中间边朗读边做出观看的神情）碧绿的菜畦（略低头）、光滑的石井栏、高大的皂荚树（抬起头）、紫红的桑葚（仰头）……

生：由低到高！

师：那么这些呢？（大屏幕展示动物画面，自高至低：鸣蝉、黄蜂、叫天子）

生：（齐声）又从高到低最后又高了。（生笑）

生：（学生举手）老师，先用两个“不必说”，再说“单是”，就从整个百草园写到了泥墙根一带，这是从整体到局部。

师：是的，短短的泥墙根一带就有这样多有趣的东西了，那么这整个百草园更是有——

生：（齐声）无限趣味！（师板书）

师：鲁迅先生果然是文学巨匠、语言大师，聊聊几笔就将写出了景物的形、声、色、味，先整体略写，在局部详细描摹；先从低到高地写植物，再从高到低地写来动物。它们配合起来，使写景不仅层次井然，条理分明，而且活泼多姿。百草园里每一寸土地都这样让作者觉得充满趣味？你从哪里发现的？

生：不是的，文章的第三自然段说“长的草里是不去的”。

师：为什么不去呢？

生：因为听说美女蛇……

师：谁说给“我”听的？ 生：长妈妈。

师：请大家速读文章的3~6自然段，过一会儿，我要请个故事高手给我们将讲一讲美女蛇的故事！（生积极准备，师巡视，并提醒学生讲故事时要注意叙事的六要素）

师：同学们有没有好的人选推荐给老师呀？（生推荐一个男生）请大家认真听故事，边听边思考，从中你能否悟出些道理？

走上讲台来讲述美女蛇的故事，过程略。该生口语表达能力极强，讲得绘声绘色，非常精彩。故事讲完，全班报以极其热烈的掌声。

师：这个故事告诉我们——（生齐读第6自然段）看来这道理我们都明白了。大家听完这个故事之后是不是就吓着了？（生纷纷摇头）就再也不敢接近哪儿了？

生：不会的，我会觉得那里有一点点可怕，但同时还会很向往那里的。（师问为什么）我想看见美女蛇呀！（师生笑）

师：看来百草园在美女蛇故事出现后变得更有魅力了！

生：因为美女蛇的故事给百草园蒙上了一层神秘的面纱!师：没错的。唉呀，百草园里趣味无限啊，春天有碧绿的菜畦乐景，夏天可以听蝉鸣和美女蛇故事，秋天还可以在蟋蟀的歌唱声中吃着覆盆子，就来作者自己也说“冬天的百草就比较无趣了”！

生：（马上反对）不是的，老师！“雪一下可就两样了”！

师：有什么不一样啊？

生：可以捕鸟！

师：什么时候才能捕鸟？

生：雪下了三两日。鸟儿找不着食了。师：如何捕鸟？

生：在第5页的第7自然段的“扫开一块雪，露出地面，……便罩住了。”

师：原来冬天的百草园真的是别有趣味。请大家看着大屏幕，我们一同回顾一下捕鸟的全过程，请注意那些红色的词语。

生齐读屏幕上的内容，师在讲台上示范文中提到的一系列的过程。

师：老师问问你们，你们现在会不会捕鸟了？

生：（齐声笑答）会——

师：把你们的手伸出来，跟我们一起来试一试。“扫除一块雪……”（生边大声读边比划捕鸟的全过程）我们为什么这么快就学会捕鸟了呢？

生：因为作者把每一步都写得很十分清楚。

师：哪些词语“十分清楚”，你能不能具体指出来？

生：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩……

师：好在哪里？

生：很准确。

师：没错，做这些动作的时候，你发现有衔接不畅的地方吗? 生：没有，非常连贯！

师：很好，鲁迅先生在描绘小时候在百草园里的雪地捕鸟乐事时选用的动词准确而又连贯，请你模仿文中“捕鸟”片段，选一个你喜爱的活动（如钓鱼、放鞭炮、骑自行车……）进行仿写，注意准确选用动词。

生同桌两人一小组讨论交流。师：有没有同学来试着说一说？要注意准确地使用动词。

生1：我选放鞭炮！擦着火柴，点燃炮仗。（众生窃笑）

师：他说的怎么样，有没有同学来评价一下？

生2：他用的动词没有问题，就是太短了，而且不连贯。

师：好的，请你把刚才那位同学说的改更长些，更连贯些可以吗？

生2：放一个炮仗在地上，擦着火柴，用手笼着火焰，点燃炮仗，没有了！（又一生笑）

师：能不能告诉我们你在笑什么呀？

生3：老师，他站在那里会给鞭炮炸伤的！（众人恍然大悟）

师：想想还真是这么一回事？你说点燃之后还要有什么动作呢？请你再给我们放一次鞭炮，你来说，我来演，我们“双簧”！

生3：先在地上放一个炮仗……（众生嚷嚷“支”）支起炮仗，擦着火柴，用手笼着

师：（边动作边点评）集体的智慧啊，“支”和“笼”这两个动词都用得非常准确。

生3：然后点着引线（师做出无法完成状）……把手一伸，再飞快地收回，然后走到旁边看(师按生口述完成动作)。

师：大家觉得如何？（生议论纷纷）“走”？？

生：（齐声）跑！

师：为什么“走”这个动词不好呢？

生：因为不够准确，点了炮仗之后一定会很快离开的，走不能显示“快”。

师：是的，老师问你：如果是一个胆小的孩子，很怕鞭炮炸伤自己，那么他离开你会用哪个词语呢？ 生1：逃——到一边！

师：大家说怎么样？

生：好！逃一定不会慢的，同时还很怕，非常的害怕。

师：你能不能在找一个准确的词呢？

生2：我觉得“闪”也可以。闪得速度很快很快，之所以那么快是因为心里害怕。

师：是的，大家用的词不仅都很准确，而且还很生动地再现了人物的心理呢。大家觉得鲁迅先生在回忆他儿时雪地捕鸟是什么样的心情呢？

生：很快乐！无比怀念！

师：可惜这在百草园观乐景、听乐闻、做乐事的无拘无束快乐自在的游戏生活很快就结束了，(音乐情景设置，舒缓又略带悲伤的童声合唱将生带入情境)日子一天天地长大，他就不得不离开他深深眷恋着的地方，我们可以想想——一个天真烂漫的孩子被押解着，一步三回头，他睁着一双水汪汪的大眼睛，无助地一次又一次地回望他的乐园。他不想走啊，又不得不走，他要去（生齐答三味书屋）上学了，还是附近最严的书塾！这究竟是为什么呢？下面请大家齐读文章第9自然段的后半部分。请注意语速、语调，要表现出情感，我相信你们一定可以读好的！（生齐读）大家读得太棒了！那么我们是带着怎样的情感来读的呢？

生：有些哀伤，有些舍不得……

师：舍不得百草园啊。哪像问问大家，当你四十岁的时候，百草园可以你无比怀恋了吗？

生1：不会了，那是都老了不会喜欢这些了。

生2：我现在就不觉得百草园有趣，都是小孩子的玩意儿。师：我们同学现在十来岁就觉得那么不是那么的有意思了，鲁迅先生为什么会觉得那么难过会那么舍不得？

生2：因为这是他在回忆他小时候的事情，那时他六七岁，所以这篇文章是以一个小孩子的口吻来写的。

师：小孩子的眼里一切都是美丽的，在小朋友的心里什么那么新鲜，无论是爬到拔何首乌藤还是按斑蝥，无论是雪地捕鸟还是听长妈妈的美女蛇故事，只要有一颗童心就处处乐趣无穷！

生：（突然难过起来）老师，我们都没有童心了

师：没关系的，“掉了”的童心就赶紧“拾起来”呀！（大屏幕出示作业）请大家带着童心带着慧眼去探访自己的童年，用儿童的稚言稚语记录属于自己的童年生活。这节课就到这里，感谢大家的配合！再见！

生：老师再见！

第四篇：从百草园到三味书屋

从百草园到三味书屋 目的要求：

一、认识鲁迅。

了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。

三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。要点难点

学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确 切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。难点：

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。3.理解结尾的话。

4.理解行文中叙述口吻的变化。写作背景

本文的发表、结集和写作背景 这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三•一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”

可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编•序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“„„这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，„„后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。

鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗•猫•鼠》、《阿长与?山海经?》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。段落大意

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。三层（12—16段）写不准提课外的问题。四层（17—20段）：写不准去后园玩。五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。主题思想

作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。写作特点

课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一定的时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。

本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。

全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。作业练习

1.选出下面字形、读音完全正确的一项： A.竹筛ｚｈú ｓāｉ 签赏ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ 绣像ｘｉù ｘｉàｎｇ

B.菜畦ｃàｉ ｗā 渊博ｙｕāｎ ｂï 脑髓ｎǎｏ ｓｕí

C.确凿ｑｕâ ｚáｏ 盔甲ｈｕī ｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎ ｔｕì

D.秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂï 倜傥ｔì ｔǎｎｇ 2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项： A.人迹罕至（ｈàｎ稀少）人声鼎沸（ｆâｉ水开）B.拗过去（ǎｏ用力弯曲）敛在盒里（ｌｉǎｎ放）

C.攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗî睡）D.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找）

3.选出下面全是形声字的一项： A.拥肿 轻捷 木莲 珊瑚 B.机关 斑蝥 消释 戒尺 C.和蔼 绅士 宿儒 方正 D.油蛉 蟋蟀 莲房 弹琴

4.选出下面说法不正确的一项： A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。

5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是： A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。

B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。

6.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项： A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。

C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。阅读文段，回答7—8题。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

7.选择最准确的动词填空，恰当的一项是： A.撑 放 系 拉 B.支 撒最后一课 [教学目的] 1．理解课文所表现的反对侵略、热爱祖国、热爱并努力掌握好自己祖国的语言的主题。

2．理解心理、细节、场景描写的作用。

3．学习通过语言、外貌、动作、心理活动来刻画人物的方法。4．掌握重要语句的深刻含义。

5．了解作者是怎样通过平凡的材料表现重大的社会问题。[教学重难点] 重点：通过分析人物语言、外貌、动作、心理的描写来理解 人物形象，理解文章主题。

难点：掌握重要语句的深刻含义。[教学安排] 两课时 [教学步骤] 第一课时

一、导人新课

同学们，你们知道有一篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠，一直被各国中小学教材作为必读篇日吗?它就是我们今天要学习的法国著名小说家都德的短篇小说《最后一课》，这篇小说为什么会产生如此巨大的艺术魅力呢?现在，让我们一起走进《最后一课》。

(本环节用吸引学生兴趣的方式导入，为学生学习本课作了很好的铺垫。)

二、交流资料，明确背景

让学生交流预习时查找的有关作者及背景的资料，教师补充介绍相关资料。(此环节有助于学生理解课文内容，理解课文的主题，与本单元的要求引导学生联系时代背景和作者的经历去解读文本的单元教学目标是一致的。)

三、整体感知，理清思路

讨论明确这篇小说按照故事情节，可以分为课前、课上和下课三部分。

第一部分(从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院里”)这一部分通过小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动，交代了故事的背景。

第二部分(从“平常日子”到“我将永远记住这最后的一课”)写小弗朗士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现出的爱国热情。

第三部分(从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾)写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮表情和不屈精神。

(这一环节的目的在于让学生整体感知全文，获得初步感受。为后面分析文章打下基础。)

四、品读课文，探究小弗朗十的形象

要求学生朗读课文，找出捕写小弗朗十心理变化的语句，并分类加以简要概括，显示出小弗朗士心理变化的过程，教师引导学生从三个方面进行筛选归纳。学生自主阅读、合作探究后教师引导归纳： 1．对普鲁士士兵：

幼稚无知(操练有趣)那些坏家伙(我听了这几句话，心里万分难过。)仇恨轻蔑(他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧!)2．对老师：

怕老师(心里很怕韩麦尔先生骂我)同情老师(可怜的人)崇敬老师(我觉得他从来没有这么高大)3．对学习法语

讨厌学习(想逃学，画眉的歌唱、普鲁士士兵的操练比分词用法有趣得多。)懊悔(我从前没有好好学习，想起这些，我多么懊悔。)难受(如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来那么任何代价我都愿意拿出来的。)细心听讲(我觉得我从来没有这样细心听讲过)归纳明确：

①从贪玩不爱学习到热爱法语。

②从怕老师到理解、同情并敬爱老师。

③从幼稚不懂事到热爱祖国。

五、合作探究变化的原因

小弗朗士是个顽皮的孩子，学习上对自己要求不严，但在最后一课中，他的思想感情发生了急剧变化，这种变化的原因是什么呢? 学生自主、合作、探究变化的原因，教师引导归纳：

1．他原本就不是一个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。

2．他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。3．更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是《最后一课》的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗朗士心灵深处的爱国主义思想的猛醒。

(此环节主要扣住小弗朗士的“变”逐层剥笋。通过心理活动的剖析来解析课文所表现的反对侵略、热爱祖国、热爱祖国语言的主题，突出了本课的教学重点，也体现了本单元的教学目标，自主、合作、探究的学习方式，符合新课标的理念。)

六、布置作业

完成课后一、二题。

第二课时

一、局部研读，分析韩麦尔的形象

品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写，学生自主、合作、探究以下问题： 1．最后一堂课上，韩麦尔先生有哪些“古怪”的举动?怎么理解这些举动? 2．韩麦尔先生为什么说法国语言是世界上最美的语言? 3．怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话? 学生自主、合作、探究，教师引导归纳：

对于问题l的归纳：

①韩麦尔先生在最后一堂课上奇特的穿戴，对阿尔萨斯人的批评，把“法兰西”、“阿尔萨斯”写在字帖上挂在课桌的铁杆上„„这一切古怪的举动，都流露出他对祖国语言及对祖国的热爱。

②当要下课时，韩支尔先生脸色惨白、呆在那儿等神态表明了韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实陷入极大的痛苦之中。

③他最后拿起了一支粉笔。使出全身力量，写“法兰西万岁”几个大字体现了他对祖国强烈的爱和对祖国必胜的信念。

问题2归纳：

这句话饱含了他对祖国语言深切的爱。

问题3的归纳：

监狱大门比喻普鲁士的统治，钥匙比喻亡国奴实现解放、通向自由的方法与途径。这句话是说只有记住本民族的语言，不忘本民族文化，才能把人民组织起来反抗侵略者，获得解放。

(这一环节主要是通过对韩麦尔先生神态、动作、语言等的分析。让学生进一步理解本文的主题，突出了本课的学习重点，也进一步激发了学生的爱国情感。)

二、拓展延伸

1．从韩麦尔先生和小弗朗士身上，我们学到了哪些东西? 2．结合实际，谈谈你对爱国主义有什么新的认识?(这一环节符合新课标“阅读文学作品，能获得对自然、社会、人生有益的启示”的要求，同时也是对文本内涵的进一步感悟、深化)学生自主交流、合作探究，教师引导归纳： 1．本文通过法国一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区人民的悲愤和对祖国的热爱；表现了法国人民反对侵略、热爱祖国、热爱并努力掌握好自己祖国语言的主题。

2．写作上主要掌握通过人物的语言、外貌、动作、心理等描写来刻画人物的方法。

3．学习小说要善于从分析情节人手，通过人物的语言、动作、心理等描写的分析来把握人物的思想感情，理解作品的题。

(这一环节主要是让学生能在学习了一篇课文后从多角度养成归纳的习惯，这对学生阅读、写作能力的培养至关重要，这也是教学三维目标的要求。)四．布置作业 把郑振铎的《最后一课》与本文在内容和写作手法上进行比较，看看有什么异同。(这一环节由课内延伸到课外，既加深了对文章的进一步体验，又培养学生比较阅读的能力。)

我的老师

教学目的

1.学习通过叙述事件、描写人物，表现人物特征、抒发感情的写作方法，理解文中的六个要素。

2.体会师生间的深挚感情，培养这种感情。教学设想

本文忆写儿时关于蔡老师的七件事，对应地描写蔡老师和儿时作者自身，叙事和写人当中都深融感情，表现出蔡老师的温柔善教和热爱学生，抒发了作者热爱、思念蔡老师的情怀，表现了师生间的深挚感情。颇为生动，具有感染力量，并在行文当中自然地表明、写出了六个要素。教学本文，引导学生从分析回忆笔法、叙述事件、描写人物的表现力量当中，体会蔡老师的温柔善教和热爱学生，体会作者对蔡 老师的热爱的和思念，体会师生间的深挚感情，理解六个要素在文中的表明、写出。把理解六个要素统一于分析文章的过程当中。本课安排两个课时进行教学。第一课时 教学重点

回忆笔法的表明时间、地点、人物，略写五个事件的表现力量。教学过程

1.鼓励学生继续努力学好语文。

简要肯定上学期学习语文的正确态度和所获进步；指出二册课文侧重记叙，具体生动，具有吸引力量；鼓励在新学期继续积极主动地学习语文，依据语文的特征学习语文，依据文章的特征阅读、分析文章，培养读写听说的能力，掌握语文这个学习和工作的基本工具，并在思想情操上受到积极的熏陶和感染。2.由开始教学第一单无，引出《我的老师》（板书课题）。3.简单指出：本文是作家魏巍写的怀念儿时老师的文章，虽系节选，却相对完整，可以视为一篇文章。

4.要求学生参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。5.引导学生辨析字的形、音、义。

即和既：即，右偏旁从“卩”，念ｊí，当就、就是讲，常组词为即使、即便、即将、立即等。既，右偏旁从“”，念ｊì，当已经讲，常组词语为既然、既是、既而、既往不咎等。

孤、弧和狐：孤，左偏旁从“孑”，念ｇū，当单独一个、幼年丧父讲，常组词为孤单、孤寂、孤僻、孤子（旧时幼年丧父之人的自称）等。弧，左偏旁从“弓”，念ｈú，指圆周的任意一段，常组词为弧变、弧光等。狐，左偏旁从“犭”，念ｈú，当狐狸讲，常组词语为狐狸、狐疑、狐媚，狐假虎威等。

卷和券：卷，下部从“”，念ｊｕǎｎ，指把东西弯转裹成圆筒形、裹成圆筒形的东西，还用作成卷东西的量词，常组词语为卷铺盖、铺盖卷儿、一卷报纸等；念ｊｕàｎ，指书本、考试写答案的薄本子或单页纸、机关分类保存的文件，还是古代书的量词（相当于“本”），常组词语为试卷、卷宗、手不释卷、读万卷书等。券，下部从“刀”，念ｑｕàｎ，指票据或作为凭证的纸片，常组词为入场券、公债券等。

蜜和蜜：蜜，下部从“虫”，念ｍì，当蜂蜜、甜美讲，常组词为蜜蜂、甜蜜、蜜饯等。密，下部从“山”，念ｍì，指事物之间距离近、事物部分之间空隙小，常组词为稠密、细密、亲密、秘密等。

6.指定学生二人朗读课文（前一人读至“都急于模仿”）。

要求读音准确，缓急得当。7.引导学生理清结构层次。

怎样划分本文的结构层次？ 学生回答，教师明确：

本文可分三个部分。第1段为开头部分，末段为结尾部分，中间段落为忆写往事的主体部分。主体部分还可以“都急于模仿”为界，分为两层。

如有学生把1、2两段合并为开头部分，理解为由现在的思念女教师，引出后文忆写往事，在肯定这样理解也有道理以后，指出：主体部分中还再次写出“直到现在我还记得她读诗的音调”、“今天想来”等等语句，表达了现在的思念，故应把第2段归入主体部分。（2）引导学生分析开头部分。

开头部分表明了什么？在文章中起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

开头部分这句话中：“我小学时候”，表明了忆写的事件发生的时间；“女教师蔡芸芝先生”，既表明了忆写的人物，也表明了未出写出地点的事件都发生在课内或课外的学校当中；“最使我难忘的”，表达了对女教师的思念之情，自然地引起了回忆。这句话表明时间、地点、人物，饱含感情地引起了关于女教师的往事的回忆（板书：引起回忆 饱含感情）。（3）引导学生分析主体部分。

①主体部分的第1段属于什么写法？写出了什么？在这一部分中起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

这一段属于概括写法，写出女教师那时才“十八九岁”，和她的“温柔”性格、“美丽”容貌；起着统领后文忆写的事件的作用。

② 文中一共忆写了关于女教师的几个事件？略写几个事件？详写几个事件？ 学生回答，教师明确：

一共忆写了关于女教师的七个事件。略写前五个事件，详写后两个事件。③ 首先略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

首先略写出女教师假装发怒，像要打“我”（板书：略写老师假装发怒）。先总括写出“她从来不打骂我们”，表明老师的温柔，然后写出事件。从事件中可以看出，由于幼年作者的淘气，老师扬起了教鞭；但那教鞭“好像要落下来”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失礼的反应时，却“轻轻地敲在石板上”，结果是“大伙笑了她也笑了”。这样用“好像”形容“要落下来”的教鞭，用“轻轻地”形容教鞭“敲在石板边上”，并且写出学生们和教师都“笑了”的结果，形象地表现出老师哪里是真的要打淘了气的学生，不过是假装发怒，以资警诫罢了。老师的深深热爱学生（板书：深爱学生），学生在老师面前的无拘无束，师生间的亲密融洽，都在这几笔描写之中表现出来了。幼年的作者“用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们”，调皮、机灵的儿童理解老师的爱，当然更爱他的老师，作者今日忆写这件往事，更是充满了思念老师的深情。④ 接着略写出什么事件？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

接着略写出女教师教“我们”练跳舞（板书：老师教练跳舞）。“教我们跳舞”，已经表现出老师善于丰富学生的课外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表现了老师对自己的喜爱（板书：喜爱自己），和课外生活趣味十足的情景。⑤ 接着略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

接着略写出女教师引导“我们”观察蜜蜂（板书：老师引观蜜蜂）。先总括写出“在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里”，表明老师和学生的亲密关系，和利用假日引导学生观察事物，丰富知识，然后写出事件。老师特地引导学生观察辛勤酿蜜的蜜蜂，丰富了学生的知识，也寓有教育的意义，表现了老师对学生的多方教导（板书：多方教导）。幼年作者从这里“认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。这往事至今犹萦心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老师引导观察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。

⑥ 接着略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 接着略写出女教师教“我们”读诗（板书：老师教导读诗）。先总括写出她“爱用歌唱的音调教我们读诗”，表明老师善于读诗、教诗，善于教学（板书：善于教学）。然后具体写出老师当年教过“我们”的诗句，表现出老师教诗效果的良好和自己所得印象之深。最后写出“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”，不但“接近”，而且“爱好”，表明老师深深影响了作者从事文学事业的人生道路。

⑦ 接着略写出什么事件？侧重写师生的哪个方面？和前写四个事件具有什么样的关系？产生着什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 接着略写出“我们”模仿老师的写字（板书：学生模仿师字），侧重写学生方面，和前写的四个事件具有因果的关系。“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢”，反问的句式表达肯定的意思，承上四个事件，表明老师深得学生的“喜欢”和“接近”，然后写出事件。“见了她不由得就围上去”，表现了学生对老师的喜欢和接近。“她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模枋”，“默默地”，神情专注地看着老师写字，“都急于模仿”，不只模仿老师写字的姿势，更在模仿老师的书写字体；表现出老师深深影响了学生，学生深深喜爱老师（板书：喜爱老师）。8.指定学生一人朗读分析过的课文。

要求缓急得当，读出深挚感情。布置作业

进一步体会分析过的课文；预习后文，准备下节课进行分析。第二课时 教学重点

详写两个事件的表现力量，回忆笔法的具体运用。教学过程

课前重抄上节课的板书。

1.由上节课分析过的略写的五个事件，引到分析详写的两个事件（板书：详写）。2.引导学生分析详写的第一个事件。（1）每一个写的是什么事件？ 学生回答，教师明确：

写的是老师排除学生们和“我”的纠纷（板书：老师排除纠纷）。（2）是按什么步骤写出这个事件的？ 学生回答，教师明确：

是按引起回忆、忆写事件、结住回忆的步骤写出这个事件的。忆写事件，先写起因，再写结过和结果。

（3）怎样引起回忆？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

先说“我不知道还值不值得提”那件小事，再用“但回想起来”一转，表明那件小事“在那时却占据过我的心灵”，从而表明了事情虽小却深深打动过幼年作者的心，至今还时萦心中，充满感情地引起了回忆。（4）写事件起因表明了幼年作者什么样的处境？ 学生回答，教师明确：

事件起因是“我”的在军阀部队里的父亲“好几年没有回来”，母亲和“我”都非常“牵挂”他，担心他的“死活”，母亲常常担心得求神问卜，家中笼罩着一片忧戚气氛。“我”虽不像母亲那样，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牵挂父亲的死活之中，又带有一种因父亲在军阀部队里而产生的内心痛苦。从而表现了幼年作者的悲惨的处境。

（5）在这种情况下发生了学生们和“我”的何样纠纷。“我”在这纠纷中处在什么位置？

学生回答，教师明确：

小“反对派”们“常常在我的耳边猛喊：‘哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！’”“我”处在被奚落打击的位置，由于父亲在军阀部队里，又自觉气馁，不能作出有力的反击，这就使“我”不但涌现了“真好像死了父亲似的那么悲伤”，也蒙受着被奚落嘲笑的耻辱。这处境实在非常痛苦尴尬。（6）教师怎样排除了学生们和“我”的纠纷？ 学生回答，教师明确：

教师“批评”了小“反对派”们，自然是批评他们的奚落打击“我”，确实是“援助”了痛苦尴尬中的“我”；还在“劝慰”信中说“我”是“心清如水的学生”，针对“我”的父亲在军阀部队里这个现实，肯定“我”的心灵和品质，更是“我”的巨大鼓励和支持，鼓励支持“我”勇敢地生活、学习下去。（7）怎样结住忆写这件事？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

由评说、赞扬教师的排除纠纷，结住忆写这件事。先评说老师排除孩子世界里的纠纷“是多么平常”，再用“可是”一转，表明那时候的“我”感受到了老师的“莫大的支持”；赞扬老师是“多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊”，前面加上“在一个孩子的眼睛里”，更真切地表明了那时的“我”觉得老师就是一个这样的人，实际上老师也正在这公平慈爱当中表现出了她的伟大（板书：公平慈爱）。这样结住回忆，热情地赞扬了老师，抒发了深切思念老师的感情。3.引导学生分析详写的第二个事件。（1）第二个写的是什么事件？ 学生回答，教师明确：

写的是“我”在暑假梦中寻找老师（板书：自己梦中寻师）。（2）是按什么步骤写出这个事件的？ 学生回答，教师明确：

是按起因、时间、地点、发生、经过、结果的步骤，写出这个事件的。（3）怎样写出事件的起因？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

是从不愿离开老师、依恋老师，写出事件的起因的。放假前老师“收拾这样那东西”的时候，“我默默地战在她的身边”，“默默地，”无言地看着老师，表现出万分依恋老师，为即将离别而难过；一般来说，孩子是喜欢假期的，“我”却觉得离开老师的暑假是“多么漫长”，表现出对老师的深切思念。深切思念老师是形成梦中寻师的思想感情的基础，表现了“我”对老师深挚的爱。（4）文章写出事件发生在什么时间、地点？ 学生回答，教师明确：

事件发生在一个夏季的夜里，“我”家中的当屋。

（5）事件是怎样发生的？经过和结果怎样？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

是由白天思念老师，幻化出夜间寻找老师的梦境的。睡梦中的“我”忽然爬起来，“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走；母亲喊住询问，“模模糊糊地”——含糊不清地回答说：“找蔡老师„„”；直到母亲告诉“我”正放暑假，并且劝说了一会，“我才睡熟了”。白天思念老师切，夜间才会做梦寻师。这梦中寻师的叙写，深刻地表现了幼年作者依恋、挚爱老师的感情（板书：依恋挚爱）。（6）作者怎样结住这个事件忆写？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

作者以“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”这抒情语句，结住这个事件忆写；即表现出幼时对老师的依恋，又表现了现在对老师的思念，蕴含深远。4.引导学生分析结尾部分。结尾部分具有什么特点和表现力量？ 学生回答，教师明确：

结尾部分转承上文，呼应开头部分，写出自己转学以后说：“从此，我就和蔡老师分别了”。这样结束全文，体现出离开老师的遗《遗憾，表现了绵绵无尽的思念老师之情（板书：结束全文 思念无尽）5.引导学生分析本文运用回忆笔法的特点。本文运用回忆笔法忆写关于蔡老师的七个事件。这种文章多起于现在时间，结于现在时间，中间叙述过去的事件。本文运用回忆笔法具有什么特点和表现作用？ 学生回答，教师明确：

本文虽也起于现在时间，结于现在时间，但在中间叙述过去每个事件的前或后，也多有现在的议论抒情语句，表现出作者在忆写往事当中，情不由已地要发出赞美之辞，更突出了思念老师的感情。这也是运用回忆笔法叙写往事的一种方法。

6.指定学生一人朗读全文。要求缓急得当，读出深挚感情。布置作业

进一步体会文中叙中融情、叙述前后抒情的特点和表现力量。板书设计 我的老师

引起回忆 饱含感情

结束全文 思念无尽

十三岁的际遇 教学目标

一、知识目标

1.积累一些词语，弄清一些成语的意思和用法。

2.掌握下列加点字的音、形：

3.掌握下列词语的解释：

际遇 莫名 稚气 尘缘 白驹过隙 蓦然 穹隆 不胜 恍悟 茫然若失

骤然 津津有味 不折不扣 迷离 徜徉 涉足 絮语 摒弃 犀利 一视同仁

谈笑风生 绅士风度 古朴 凝重 耳目一新 安恬 撷取 惆怅

4.掌握一些修辞知识：

比喻：即打比方。描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，就是比喻。比喻可分为明喻、暗喻、借喻。运用比喻，可以把事物描写得生动形象、具体可感；用比喻来阐述道理，可以把道理阐述得通俗浅显、易于理解。

二、能力目标

1.把握文章的感情线索，理清感情变化的轨迹。

2.品味本文语言优美的特点。

3.体会第一人称写法的作用。

三、情感目标

1.细细体味作者激情洋溢的文字，体会作者对北大的激情。

2.学习作者那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神，树立自己的理想信念。教学建议

一、主题思想

本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

二、思路结构

本文用空行隔开为三个部分。

第一部分：写在弹指一瞬间孩时的梦想实现并且已在北大生活了两年，欲向北大诉说心语。

第1自然段，写从泛黄的照片上初识北大，梦想产生。第2自然写乘车路过北大，表现少年的自信。第3自然段感慨时光飞逝，第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语。

第二部分：回顾两年来，北大的哺育和给予，展现北大的精神魅力。

这部分写的主要意思是北大的知识魅力和人格魅力。

知识魅力：第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知。第7自然段写与北大的际遇，是又一个新的开始。第8、9自然段写书籍为我打开新世界，北大为我开启智慧和真理之窗。

人格魅力：第10自然段写北大学生的物质。第11自然段写北大老师的风采。

第三部分：倾诉对北大难以分割的浓厚情感和歌颂之情。

三、写作特点：

1.语言优美，用词丰富，同时大量地使用了修辞手法（如比喻、拟人、排比等），使散文的语言更具有诗样的美感，饱含了特殊的情感。

2.第一人称的写法便于直抒胸臆，并让读者感受到真实、亲切而自然。但文章也用了第三人称（如第四段），在人称转换中，作者也完成了时空的转换。文章还用了第二人称（如第五段），连用了三个“你”，更直接、更强烈地抒发了对北大的深情。

四、优美的语言表达

例如第四自然段，作者将两年前的自己与现在的自己对比着描写：“短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。”这段文字将两年前的天真活泼、好奇，两年后的沉静、敏感、多情写得十分生动具体，特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅，通感的妙用，将“我”的天真活泼描写得十分传神。另外，作者写心情也独具一格，她写秋风起，树叶黄、落叶遍地，无一不流露出她的沉静、敏感、多情，字里行间有诗画般的情意流淌。

文中类似如这样神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都十分贴切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。这一系列相关，极富表现力，将“我”渴望创造，不断求索的形象展现出来了。

作者用诗一般含蓄、凝练的语言表达出自己对北大的特殊感悟，细细咀嚼，慢慢品尝，别有一番滋味在心头。

五、拓展性阅读教学建议

本文为拓展性阅读，只要求中国学习联盟致感知课文，领会文章所表达的情感，揣摩一些精彩语句，积累词语即可。

1.鼓励引导后，让学生独自准备，扫除字词障碍。

2.引导学生“发现”问题。如发现哪个词用得好，并说出它的妙处，喜欢哪些语句，说说为什么等。

3.不采用全班就同一问题发表意见的形式，以利于每个学生思考自己感兴趣的问题，谈谈自己的“发现”。

4.只要学生能积极发言，教师就给以恰当的肯定。《十三岁的际遇》教学设计示例

教学过程

一、导入

简单介绍作者田晓菲。

二、默读全文

要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

三、概括文章内容要点，理解文章大致意思

讨论：

1、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：

2、朗读第4段，说说这一段表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？

3、第二部分从哪些方面写去写北大的？

4、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？

5、朗读10、11段

A、第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？

B、作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”出发？

6、朗读最后一个部分

A、这一部分表达作者对北大的什么感情？

为北大撷取最灿烂的珍珠

北大是我的一部分，是一部分的我。

我还会回到你的身边

B、为什么“我是不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？

四、小结

文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

设计思想

在学生默读的基础上，概括三个部分的内容，理解之间的联系，通过朗读、精读第4、9、10、11、15、17段体会作者所表现的对北大的特殊的感情。再让学生学习制作词语卡片或词语笔记。

板书设计

《春》

以下是特级教师于漪的教案，她的教案以及教学后记会给我们很多的启示。教学目的

一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

二、朗读、背诵 教学时数:两教时。教学步骤

一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

二、进行比较，激发兴趣。

以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读全文，要求：

１．提出预习中不能解决的问题。

２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。注意正音：

巢cｈáｏ巢 应和ｈâ 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ 第一节 迎接春天。（第一段）第２至７节 描绘春天。（第二段）第８至１０节 歌颂春天。（第三段）

四、讲读体会： １．第一段：迎春（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Look and say》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。水涨zhǎｎｇ “朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？ 钻，写生命力。嫩，写质地。

绿，写颜色。„„满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。朗读、背诵。

（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？ 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨 zhǎ

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？ 背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和“密”。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？ 朗读第６节，开展想象。“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。（８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。３.第三段：颂春。(1)朗读8、9、10节。

(2)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、作业： １、诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２、下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

板书设计 总写 一切

山、水、太阳的脸（远）草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）绘春 分写 风：抚摸、酝酿 雨：细、密 人：赶趟儿

颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力

教学后记

教后：

１．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。4.比较“买、卖”“胀、涨”。5.有些地方过于细碎，要改进。

又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。要注意：纠正教学中缺点时，不能把长处也甩掉。（教案略）又记：

第三次教《春》时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。

济南的冬天 教学目标： １．学习本文抓住景物的主要特征展开描写，并在景物描写中融入自己鲜明的印象及感受的写法。

２．体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

３．激发学生热爱祖国河山的感情，并引导他们培养审美能力。课时安排： 2课时 第一课时

１．引入新课。

２．初读课文，大致了解课文内容和脉络。３．细读，分析课文。第二课时

１．继续细读，分析课文。２．小结课文的写作艺术。３．反复朗读课文。４．指导学生作文。第一课时

一 引入新课。

作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。

题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山，海拨也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气侯截然不同。

那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢？下面就让我们边学习边领略。二 初读课文。１．教师范读课文。

２．学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。三 初步领会课文的大概内容和脉络。１．在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题： ① 济南的冬天总的特点是什么？ ② 文中具体描写了哪些景物？ ③ 作者怎样展开对景物的描写？

２．组织学生就上面三个问题展开讨论，明确：

全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。四 细读、分析课文。

引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下： １．第1自然段

① 课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。

这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。

② 课文中的“响亮”是什么意思？“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以？为什么？ 明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。第二课时

（继续细读、分析课文）２．第2自然段

作者怎样描写济南古城的地理环境？作者是从什么角度来写济南的可爱的？ 明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”；写山：“安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有了着落”，“有了依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。３．第3自然段

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写了哪些景物？议论后在全班交流。明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的方法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。４．第4自然段

① 作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。② 在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应？ 明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。５．第5自然段

① 作者是怎样写水的“温晴”的？

明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。② 作者是如何收束全文的？

作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。

五 引导学生小结课文的写作艺术。

１．让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。

明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；第二段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点。

２．学生再议论，归纳课文的各种表现手法。明确：

① 用自己以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南对比，从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。

② 作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。

③ 巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。六 反复朗读课文。

朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写景物展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。七 指导学生作文。

可带领学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《××的冬（春）天》的短文。

一、教学目标 1．了解“霍霍”、“绯红”、“广漠”、“苍穹”等词语的含义。2．初步学会课文抓住景物特征细腻描写景物变化的写法。3．结合课文对学生进行美育教育。

三、教学过程设计(一)导入新课。

我们已经学过朱自清的《春》，在《春》这篇课文里，我们领略过春天的美丽。那你想知道夏天的景色如何吗? 今天，我们再来学习一篇描写仲夏时节海滨景色的文章，看了它，你将被海滨那迷人的景致所陶醉。板书课题、作者。1．解题：

海滨(地点)；仲夏(季节)；夜(具体时间)。2．简介作者：

峻青，原名孙俊卿。山东海阳县人。幼年贫困，曾当过徒工。抗战爆发，参加革命。主要作品有短篇集《黎明的河边》、《海燕》、《最后的报告》、《胶东纪事》；散文集《欧行书简》、《秋色赋》。3．课文介绍：

《海滨仲夏夜》一文节选自散文集《秋色赋•海滨仲夏夜》。作者抓住夕阳落山不久——月到中天这段时间的光线和色彩的变化，描绘了夏夜海滨特有的景色和劳动者闲适、欢愉的休憩场面，抒发了对美好生活的赞美之情。(二)指导自读。

1．出示小黑板。(要求学生运用工具书读准字音、理解词义)霍霍 绯红 广漠 苍穹 煞 皎洁 2．散读课文，给课文分段。

第一段(1～3节)：写海滨夏夜的美景。

第二段(4～7节)：写“我”在夜色中的感受。第三段(8～12节)：写月下沙滩。3．播放录音。学生看书并思考：

作者在这一部分中描绘了哪两幅图景?各抓住了什么特征? 提示：这一段按“夕阳落山”、“夜色加浓”的时间顺序推进，以苍穹和大海为背景，抓住海滨夏夜的景物特征，描绘了两幅图景： 教师边讲边板书：

小结：一天一海，一静一动，互为映衬。让人读来自有一种自然美。

4．再让学生速读第一段。要求：边读边展开想象。在具体形象中获得美的实感。5．学生表达各自的感受。在此基础上指名学生运用抑扬顿挫、轻重疾徐、高低升降的语调朗读这一段，使学生受到感染，进入美的意境。6．学生默读第二、三段。要求带着下列问题去读课文：

作者是怎样随着时间的推移描写沙滩上景物的变化的?作者为什么用更多的笔墨写了沙滩上的人? 提示：以上问题的第二问有一定的难度，教学时，可启发学生分步思考。(1)先想一想写的是什么人? ——在各个岗位上劳动了一天的人们„„ 从田里割麦于归来的人们„„ 这些英雄的人们„„

(2)他们在怎样的环境中?心情怎么样? ——在软绵绵的沙滩上，休着海风，望着夜空，尽情地说笑„„ 点拨：作者从描绘海滨夏夜的自然美进入到描绘海滨夏夜的生活美。7．学生齐读：“我漫步沙滩„„”到文章结尾。

8．教师归纳：这一部分，作者由景及人，从描绘海滨夏夜的自然美，进入到描绘海滨夏夜的生活美。板书：

尽情说笑、休憩 人们： 生活美 议论年景、笑声

9．小结：作者先描绘大海月色，再写沙滩也突然明亮了起来，写了沙滩上乘凉人们的众多和欢闹。随着月亮的升高，夜已经很深了，沙滩上的人也“变化”了，有的睡着了，有的还在谈笑。最后，作者以抒情的笔调将眼前的情景和人物结合起来，以更多的笔墨写人们在这自由的天幕下酣畅地休憩，目的在于写生活美，从而将文章推进了美的境界。10．学生讨论本文写作特点。

(1)抓住特征，有层次地描写景物。(动态)(2)贴切的比喻和形容词的运用。

秋魂

教学目的：领会本文要表达的中心——对秋魂的理解 教学要点：朗读，体会文章秋魂含意 教学过程：

一比较四季景色，引入课文。二正字音

三分析（朗读为主，适当点拨）

1作者笔下的秋天是怎么样的？（抓住题干）——有丰厚的收获，有成熟的头脑

2作者分开七个部分写，各自赞颂了秋天什么品质？ ——要注意抓住每个部分的中心句、词。3理解“秋魂”

——不仅是自然万物成熟的季节，代表着收获和欢乐，同时秋天本身也是成熟的，它有一个成熟的大脑，知道收获并非自己独创，而是自然界共同的结晶。4理解作者感情。

——赞美秋景，赞美秋天博大的胸襟。5小结。——情景交融，富于哲理。词语丰富，多用成语。四板书

秋魂

——秋天既是万物成熟的季节，代表着收获与欢乐； 秋天有一个成熟的大脑，知道收获并非自己独创，而是 自然界共同的结晶。

一秋实 果实成熟————————————谦虚不居功

二秋色 五彩缤纷————————————胸襟博大，容纳万物 三秋味 四秋风 五秋叶

六秋土 七秋景 五作业

酸甜苦辣————————————历经磨练，方有收获 慈母心肠————————————仁慈关爱，保护生命 不寻常的开始与结束———————贡献精神（绿阴，收获，希望，养育）

诚实————— ————————要有好的收获，必须真诚播种 淡然一笑———— ———————博大宽厚，仁慈善良

第五篇：从百草园到三味书屋

从百草园到三味书屋》描述了鲁迅先生儿时在家时在百草园得到的乐趣，以及在三味书屋读书时的乏味生活。鲁迅先生的这篇充满对童年回忆的散文，表达了鲁迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。

文中，充分描绘出百草园这个荒原充满着无限的乐趣，那儿有“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，这里无疑不是一座儿童的乐园，无一不充满生气，无一不充满快乐，难怪鲁迅先生喜欢这儿了。

当鲁迅先生到了要上学的时候了，家里将他送进了三味书屋。三味书屋是

鲁迅先生的老师的家的书房。

进了三味书屋，鲁迅先生开始了乏味的学生生涯，“每天只读书，正午识字，晚上对课”，这便是鲁迅先生的工作。鲁迅先生和同窗们经常到屋后的园里去玩，但人去多了，时间久了，就会被老师叫回来，继续读书，远远不及在百草园里自由、快活。

鲁迅先生在这篇文章里，揭示了儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建私塾教育的尖刻矛盾，表达了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。