《背影》教学论文

第一篇：《背影》教学论文

从《背影》中探究课堂教学效益

内容摘要：课堂教学应该有良好的效果，给学生有益的思考和启发，教有良方，学有所获。

从《背影》一文中探究课堂教学效益，可从三个方面着手：从思想感情上去感受深切的父爱，体会父亲周到入微的关爱，心甘情愿的付出；从四次背影的巧设中去学习写作的方法，通过设置悬念、细致刻画、首尾呼应等写作手法的运用，引导学生练就一双善于发现美的慧眼；从文本的拓展中回归生活，陶冶情操。

关键词：教学效益

情感

背影

拓展

情操

《背影》是朱自清先生的散文代表作，文中所写的时间和事情都是真实的，它写得情真意深，许多文人名人读了都深受感动。我想，作为正在享受着父母关爱的学生，他们学习这篇文章，也一定能触动其情感，在心里泛起阵阵涟漪„„我对课堂教学效益的肤浅体会是：课堂教学应该有良好的效果，给学生有益的思考和启发，教有良方，学有收获。而对《背影》的教学探究，正好能体现出这样的价值。

一、从思想感情上去感受深切的父爱。

教学中，如何引导学生感受父爱，教师不妨设计以下几个问题：

1、父亲当时面临怎样的困境？

2、父亲在谋事与送行之间是作何选择的？

3、父亲只是单纯为“我”送行吗？他为“我”想到了什么？做了些什么？围绕这几个问题思考，学生的思维就激活了，在探讨这些问题的过程中，深切的父爱便不言而喻了。试想，“祖母死了，父亲的差事也交卸了”，真是祸不单行。丧母的悲痛加上生存危机，使得养家重担压在父亲一人肩上，此时的父亲第一要事就是急于谋事做。父亲在谋事与送行之间再三踌躇，极其生动自然地反应了父亲在年老光景惨淡、力不从心的情况下爱子的特殊心态。“说定不送”，则“再三叮嘱茶房”；“终于不放心”,踌躇之后，决定还是自己送我去，“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送，正是在这种可以不送，应该不送而又终于送了的反复过程中，显示了父亲对儿子的关心真是周到入微。父亲不只是单纯地为“我”送行，还一路为我着想：先是“忙着照看行李”，后是“忙着讲价钱”,再是“嘱咐路上小心”，“不要受凉”等，临别时还给“我”买橘子，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。他过铁道买橘子是这样的吃力费劲，可他乐在其中，心甘情愿。此时此景，学生定会感受到父亲爱子之心是多么强烈，这样的父爱催人泪下„„

二、从四次背影的巧设中去学习写作的方法。

作者为突出背影，作了几处独具匠心的布置。开头一段写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”显出背影非同寻常的意义，运用悬念驱使读者集中注意力探寻这个背影的意义。快要写到父亲爬月台的背影，先作铺垫，一处写“父亲是一个胖子”，让人想到他的身材；一处写他的衣帽——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。两处肖像描写安排在背影之前，就是要让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。背影的特写镜头：写了手、脚、整个形体的动作，刻画得十分精细。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这一处描写，只写攀爬的起始动作，不再写下去，成了形象的定格。此时，作者还用自己的情感反应来烘托——“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”感情的强烈表现，将这个背影烘托得格外感人。

作者又捕捉到另一个背影，分手后，伫望着离去的父亲：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此刻作者心中，想到父亲至亲至爱，1

想到自己先前的自以为是，想到父亲的命运和前程，真是百感交集。这一次对背影逝去的追忆，包含无尽的牵挂。

末段回顾父亲这些年来的境遇，回顾这些年来的父子关系，最后又落脚到背影上来，与开头呼应：“在晶莹的泪光中，又看见肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”像一尊塑像似的矗立起来，完成了形象的定格，永存读者心中。

由这四次背影在全文的巧妙设置中，我们可以得到一些启示：文章在结构上应该做到首尾呼应；写人记事，应该选择最动情的一件事；写最动情的一件事，又要突出最动情的一瞬间。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们要善于捕捉生活中感人的一瞬间，让它成为我们记忆宝库的珍品。

三、从文本的拓展中，回归生活，陶冶情操。

前不久，我校组织了一次八年级语文教研活动，为了践行“教有良方，学有所获”这一宗旨，在教学《背影》时我增设了一个教学环节，就是在整体感知课文，理清叙事脉络，品味四次背影，进行课堂小结之后，特意让同学们感受一曲父爱的颂歌——崔京浩演唱的《父亲》。本来父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂”，包含着无限深情的背影已经贮存在学生心目中，此时，一曲感人肺腑的《父亲》，定会勾起他们对亲人的回忆与思念。不知是师生们多愁善感，还是有着类似的经历，抑或是《父亲》强大的感染力，乐曲播放已经结束了，师生们还沉浸在一片宁静的思念中„„

我因势利导，适当的点评之后，出示课后拓展、回归生活演练题——自选话题，表达对父母的感言：

1、“可怜天下父母心。”父母的生日可曾记得？父亲节、母亲节知道是什么时候吗？在这些特殊的日子里，你想对他们说些什么，做些什么呢？

2、写出日常生活中，父母的行为、形象令你感动的片段。此时，同学们仍沉浸在对父母的默默感念中。随后，一个大胆的男同学说出了他对父亲的感激之言„„顿时，同学们的话匣子打开了，他们一边诉说着父母的艰辛，一边流着晶莹的泪滴，一边向父母发出美好的祝愿，更有他们心底的誓言„„

课后，校长对我说：“这节课太感人了，我真的掉泪了„„”一位教师对我说：“听完乐曲后，我情不自禁，沉浸在对父亲的感念中，不知何时落泪了„„”

也许，这些情景，就是从文本中回归生活，陶冶性情的见证吧。

《背影》中，值得探究的问题很多，从不同的角度、不同的层面去思考，我们会获得不同的启示。这些启示，都可以称之为课堂教学效益。

课堂教学效益，是一个多么亲切又富有强大诱惑力的字眼。一切可行的良好教学方法，都能让同学们积极参与，合作探究，自主学习，必能体现“教有良方，学有所获。”课堂教学效益，永远是一个值得人们不断探究的课题。坚持不懈地探究，蓦然回首时，你会发现，她并非遥不可及，而是那样的实在、明显又楚楚动人。她那绰约风姿，正在迎候你的青睐。

第二篇：《背影》论文

父爱无痕

----朱自清《背影》中父亲的语言解读

东海县温泉中学 高阿宁 中国现代作家朱自清的叙事纪实散文《背影》，通过新颖独特的视角描绘了浦口车站送别时父亲不顾年迈体衰，翻越月台为儿子买橘子的背影，抒发了浓浓的父子真情。读来令人眼眶湿润，回味无穷。文中对父亲的语言描写，虽然着墨不多，但是字字真实，句句感人，收到了言有尽而意无穷的效果：

我到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。因为祖母去世，父亲的差使也交卸了，又看到家境的惨淡，不禁流下了伤心的泪水。这时父亲说了一句鼓励的话：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。”祖母去世，这种失去亲人的痛苦父亲应该感受更为直接，更为深刻。“差使交卸”对于步入老年的父亲来讲是失去了经济来源。作为家庭顶梁柱的他将会面临更大的生存压力。这时的父亲却强抑悲苦，反过来劝慰儿子，对儿子的体贴关心可见一斑。

第二日上午渡河到浦口，他再三嘱咐茶房，甚是仔细，但他终于不放心，颇踌躇了一会，我再三劝他不必去，他只说：“不要紧，他们去不好。”是什么不要紧？是他的身体不要紧？他的事物不要紧？他的时间不要紧？他的精力不要紧？“他们去不好，为什么他们去不好？“他们没有我照顾的仔细？他们没有我了解你？他们只拿钱不办事？”还是作为父亲想多送儿子一段？多看儿子一眼？多陪儿子一会？各种复杂的感情都无从说起，耐人寻味！

上车以后我说道“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说，“我买几个橘子，你就到此地，不要走动。”平时逛街时，我们常看到的情形是，爸爸妈妈对孩子说：“我要试一下衣服，你不要乱走哦！”“你在这别乱走，我去给你买块雪糕。”“我”那时可是二十岁的人了。做父亲的事无巨细，一概包办。也许已验证了那句老话：子女在父母眼里永远是长不大的孩子。

“我走了，到那边来信。”他走了几步，回头看见我说：“进去吧，里边没人。”“我走了”是告别；“到那边来信”是心理惦念着儿子旅途的平安。来信了，父亲的心里就踏实多了。“进去吧，里边没人。”是细心的关照，担心儿子受累受凉。

平平常常的话语，却充满这人世间最温暖的真情，这里头蕴含着多个怜惜、体贴、依依不舍。我们读到这几句话，不但能明白他们的意思，还仿佛可以听见那位慈父当时不厌其烦的叮咛。愿天下的父母都能够健康长寿！

第三篇：背影教学设计

《背影》教学设计及反思

曹家务中学 王宝存

教学目标

1.知识与能力目标：

①体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意，组织材料的写作方法。

②感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

2.过程与方法目标：

通过朗读、体验、采访、交流等使学生感受人间至真至情。

3.情感态度与价值观目标：

体验父子亲情，感悟人间至爱，做一个有孝心的人。体会如何从平凡中见真情。

教学重点

学习和感受朱自清是如何用淡淡的文笔来表达这浓浓的父子之情，启发学生做一个有孝心的人。

教学难点

缩短学生与作者的时空距离，消除与作者间的陌生感，引导学生进入情境，结合生活，受到感染，体会到作者的感情，产生情感的共鸣。

课时安排

两课时（本教学设计属于第一课时）

教学过程

一、导读课文

你们看过《我的兄弟姐妹们》吗？影中父亲是一个给孩子正义与力量的知识分子。他们每一个人，每一个角色都深深打动着我，震撼着我，让我一直沉浸在浓浓的父爱中无法出来。而今天，我有幸又有了一次品味父爱，感受父爱的机会，而且可以和在座的同学们一起来感受这份爱，我觉得非常的高兴。那么今天的这份父爱就来自于朱自清先生写的散文——《背影》。

二、了解作者及背景

1、朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

2、《背影》是朱自清早期散文的代表作，写于1925年10月，课文追忆了作者在八年前，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

三、初读课文，整体感知

用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）问题

1、“背影”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义

第一次

点背影

开篇点题 第二次

绘背影

突出主题 第三次

别背影

深化感情 第四次

念背影

深化主题

2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？

重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。

注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。

四、重点探究

1.父爱子：

（1）但是，我觉得作为一个父亲，在孩子临行前为他买几个橘子带着路上吃，应该说是非常普通的事情，大家也有可能有类似的经历，对吗？可朱自清写的这一幕为什么能如此感人呢？不但他自己感动了，连读者也感动了。下面，我请同学们感情地朗读第六自然段，然后请同学们说说，这段中，哪些地方打动了你？为什么能打动你？

明确：①父亲的四句话（分析每句话饱含的情感，语言朴素简洁，感情深沉感人）

②父亲的体形（增加了买橘的艰难，这是一个蹒跚的背影）③父亲的穿着（青色和黑色，让我们感觉这是一个沉重的背影）

④父亲买橘的背影（分析动词的作用，这是一具艰难的背影）

⑤“我”的眼泪（用我内心的感动烘托了父亲买橘的艰难）

⑥结合“我”家当时不平常的家境去理解（这是一个在奔波劳碌中为孩子尽心尽力的慈父）

请一个学生朗读第六自然段，让我们再次静静地来感受这份浓浓的父爱。

（2）既然文章刻画的是一位慈父的形象，那么，在内容不变的前提下，我把题目“背影”换成“我的父亲”，或者“父爱”，好不好呢？

明确：不好，而非不能。文中四次出现了背影（分析四次背影的作用——引出背影、刻画背影、惜别背影、思念背影），背影是父亲形象的定格，是本文的叙事线索。父母爱子女之事，可写的成千上万，本文以小见大，将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个“背影”里，这里“背影”就代表着慈父，代表着父爱。就像我们熟悉的唐朝诗人孟郊的《游子呤》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个行为上。所以，用“背影”做题目是再合适不过了，朱自清用背影来结构全文，也是他表现角度新颖独特之处，可以引发读者无限的联想与深思。

那么父亲对儿子这么好，做儿子的理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

分析：两次自责（结合特殊的年龄段分析）

三次流泪（分别饱含了怎样的感情?）

（六）板书设计

背影

朱自清

父亲的背影

我的泪 点背影

开篇点题

伤心难过 绘背影

突出主题

感激 别背影

深化感情

依依惜别 念背影

深化主题

思念辛酸 中心

父疼子，子爱父，父子情深 教学反思：

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。

（一）抓住背影

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

（二）分析流泪

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。

（三）培养语感

语感对于引导学生进入作品的世界有举足轻重的作用。开课时导入、播放录音、学生的自由朗读，都有意识对学生进行了语感培养，但在学生探究问题及分析课文时却忽略了。这一点在今后的教学中注意。

第四篇：背影教学设计

《背影》教学设计

《背

影》教学设计 ●教学目标

1、体会作者的思想感情，获得人生的启示。

2、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。●教学重点

1、整体感知课文内容，品味揣摩语言。

2、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

3、朴实的语言风格。

4、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。●

课前准备

1、学生：预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

2、教师：搜集有关资料，制作多媒体课件辅助教学。●

课时安排

两课时。

第一课时 ●教学内容

1、朗读课文，初步感受父爱。

2、整体感知课文，体会作者的思想感情。●教学设计 导入新课

(大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》，配以背景音乐。)

面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生活的热爱，我们不由得升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。■整体感知

教师配乐朗读课文，听读时划出文中最令你感动的句子。指导学生整体感知课文。a．学生思考：本文写了件什么事?抒发了作者怎样的感情?（——写父亲与我惜别的深情，所以勾留南京等不重要的就略写。）这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？（——明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。）请找出本文的文眼。这是文章总写的一句话。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。——我最不能忘记的是他的背影。）“我”与父亲见面的背景如何？对表现父亲的爱有何作用？（—a:祖母死了b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。）文中一共写了父亲几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？（——<1>惦记背影（思念父亲）<2>刻画背影（望父买橘）<3>惜别背影（父子分手）<4>再现背影（别后怀念））课文写了“我”几次流泪？体现了我什么感情变化？（——a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母b:感动之泪：望父买橘, c:不舍之泪：父子离别

d:伤心怀念之泪：再现背影,泪光莹莹------伤心、感动、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能无情）从不理解，到理解体谅感动到怀念）b．分析文章思路：初步引导学生对文章层次结构的把握

（一）本文是一篇回忆性的散文，可以以时间为依据划分结构。就记叙的顺序来说文章采用倒叙的手法。

一（1）开篇设疑——惦记背影（思念父亲）二（2－6）回忆往事——引出背影（望父买橘）、刻画背影（父子分手）、惜别背影-（中心是回忆往事），可分3层：（1）别时家境（悲凉气氛）〈2〉细心关照（铺垫背影）〈3〉望父买橘（刻画背影）父子分手（惜别背影）（一件事一个层次）三（7）别后思念——再现背影，（别后怀念）

（中心是别后思念。）可分3层（1）思念父亲的颓唐 〈2〉思念父亲的伤怀

〈3〉思念父亲的来信，叙述我的伤心（从句子之间的关系划分层次）

关系：因颓唐而伤怀（1--2）/父亲来信是出于颓唐，伤怀之情/我因伤心爱父而落泪。

（二）通过划分结构，我们可以感受到作者渗透在字里行间的情感是什么？贯穿全文的线索是什么？

——父子深情。线索是背影

c．四人小组交流以上问题，朗读感人的句子。d．交流感人的句子。（请几位学生朗读自己认为最感人的句子，并就此发表简单的评述）明确：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，抒发了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。补充材料 作者简介：

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影秦淮河》。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。他五岁入私塾，18岁中学毕业，考入北大，22岁毕业于北大，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家 这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子 课文背景：

本文是作者追忆八年前——1917年在北大读书时经历的事。1917年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。然而父亲在这样艰难的处境下，却没有怨人尤天，而是一如既往地关爱自己的儿子。作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，„„”。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调 在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣

。■研读赏析(上)一篇平中见奇的散文精品。篇幅不过一千五百字，写的是父亲送儿子上火车，给儿子买水果这样普通的事情，用的是平常的语言，但是，读着它你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的感情所深深打动。

学生速读文章，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，加深对课文的理解，思考问题是否有价值。教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：

a．既然文章写的是人间至情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念，为什么不以 “父爱”为题?

b．联系作者的经历，说说当年的“我”和写作文章时的“我”感受有什么不同。作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解？（总觉得他说话不太漂亮„„我心里暗笑他的迂„„）作者在本段中运用了反语的修辞方法，表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子.(我那时真是聪明过分„„那时真是太聪明了！)“太聪明”就是一点也不聪明的意思，因为当时只知道批评父亲的行为而不能到体贴父亲的心情。c．请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形，你认为哪一次为描写重点，为什么? 全班深人讨论，逐渐明确：

a：作者以“背影”为题，非常明显的突出了“背影”，开头一段就说“难忘父亲的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》，则会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵。

b．朱自清那一年20岁，北京大学的学生，写文章时28岁，清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，一真聪明才能理解父辈的行动方式，不去计较父辈的行动方式，才能真正感受父爱。

c．第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。（点题的“背影”）

第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的背影作7详细的描绘，这是本文的重点。父亲肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。（买橘的“背影”）

第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，浓浓的离情别绪油然而生，不禁又掉下泪来。（离别时的“背影”）

第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，呼应文章的开头。（思念中的“背影”）或泪光

大意说对即可，不必强求学生的说法一致。

明显可以看出第二次是重点，因为整个过程中，这一刻是父亲最费劲的时刻。■教师小结（可拓展延伸）

本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情，其实最好的已经并且一直在我们的身边，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此发现人世间最普遍的而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件。■作业 研讨与练习(一)。背诵文章第六段。《背影》第二课时 ●教学内容

1、细节，感受亲情。

2、会语言的特点，学习描写人物的方法。

3、自己的家庭生活和成长经验去体验人物的情感活动，从而培养珍爱亲情的情感，增进与父母的沟通与交流。■研读赏析(下)赏析“背影”描写，理解父子深情。

a．反复朗读第六段，多媒体展示问题组。

◆认真阅读，划出描写父亲穿戴和动作的词语，完成下列填空练习。

我看见他戴着——，穿着黑布——，——地走到铁道边，慢慢——下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手——着上面，两脚再上——；他肥胖的身子向左微——，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。

◆这里，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。为什么作者要细致地描写父亲的穿戴？（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。）描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）◆作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？‘‘蹒跚”形容了怎样的状态?请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

◆作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

◆“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。”这时，儿子的心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解，尽量用一个词概括。（可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。）

◆下面两句看似平淡的描写却蕴涵着父亲的深情，说说你的理解。将橘子一股脑儿的放在我的皮大衣上。于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。故作轻松，以宽慰儿子。）

b．四人小组谈论，教师巡回并参与。对学生的理解教师要予以肯定，以此鼓励他们主动思考问题。

再读课文，体会语言。a．本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。画出文中父亲所说几句话，学生朗读课文。

◆“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良而又坚强的父亲啊！）◆“不要紧，他们去不好。” 父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，这是一个对儿子充满无限爱意父亲）◆“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

◆我走了，到那边来信。” 这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京，对儿子充满关爱之情）◆“进去吧，里边没人。” 这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊

！” b．四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。学生大意理解即可。c．全班交流，一人发言，其他同学补充。明确：

这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字，可见他深切地理解了父爱。再次阅读课文，品味文章对人物进行描写的方法 我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

讨论后明确：日常生活中，蕴含父爱的事例有很多，作者也不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下——祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。所以这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”

体验与反思

你有没有过和作者相同的体验，请谈谈你当时的反应和心理活动。鼓励学生坦诚叙说自己与父母之间曾经有过的不理解与矛盾，教师注意引导学生理解父母的良苦用心，达成增进学生与父母理解、沟通的目的。这篇课文对你有什么启发? 鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并可鼓励学生把这些话回家说给父母听，达成双方的共同理解。结束语

同学们，我们都生活在幸福的家庭中，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，让我们一生都沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和我一起随着这首《懂你》再次品味亲情，读懂亲情。在歌声中结束全文，多媒体展示《懂你》的画面。作业

完成研讨与练习(四)。

把你学过这篇课文之后最深切的感受说给父母听。『板书设计』

背

影

沉重

背

深 蹒跚

沉

艰难努力

影

爱

五句话－－——————语言朴实－－————→ 的 父

第五篇：《背影》教学设计

《背影》教学设计

第一课时

一、导入新课

在我们的成长路上，父母的爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。我想，我们每一个同学的心中都有无数有关父母让自己难忘的故事，这些故事里凝聚着父母对我们的深切关爱。下面我们来共同看一看朱自清先生是怎样描写“深沉的父爱”的。

二、介绍作者：

朱自清（1898-1948）现代散文家、诗人，学者，民主战士。字佩弦。江苏扬州人，曾在清华大学、西南联合大学任教。1948年8月因拒绝接受美国救济粮而贫病在北平逝世。著有诗文集《踪迹》散文集《背影》《欧游杂记》

三、介绍写作背景：

本文写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

四、读课文、出示字词

1、录音朗读——学生自由朗读——学生泛读

2、朗读要求——朗读评价——朗读指导

五、感知文本

1、本文写了一件什么事？ ——父亲在站台送儿子上火车

2、父亲在站台送儿子时，坐着看到了什么，让他潸然泪下？ ——背影

3、文中一共写了几次背影？

四次，分别是第一次：难忘的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：回忆的背影。着重写买橘子的背影

4、作者通过“背影”想表达一个怎样的主题？ ——父爱

布置作业：熟读全文，进一步感知课文内容。

第二课时

一、导入新课：

父爱如山，深沉而又博大；父爱如海，深沉而又宽厚；那肥胖的身躯，那蹒跚背影究竟凝结着怎样的父爱呢？今天我们继续跟随朱自清的笔触一起走进那个令人怦然心动的背影！（把书翻到60页）

二、温习旧知：

——首先老师要通过几个问题简单的复习一下上节课的内容！

1、谁给大家介绍一下朱自清？

2、出示幻灯片——正确朗读三个词的字音并释义。（幻灯片1）

3、文章的主旨是父爱，作者是通过什么来表达父爱的？文中共出现了几次背影？——背影、四次

三、讲授新课：

——过

渡：上节课的内容我们就复习到这，看来大家掌握得很好。刚才我们说了文章的主旨是父爱，那么作者是如何通过背影来表达父爱的呢？这就是我们这节课要探讨的主要内容。（幻灯片2）

1、首先找几名同学朗读课文

2、文章出现的四次“背影”中，那次是作者着重描写的？其他几次“背影”又和这个“背影”有怎样的关系呢？

3、现在我们已经明确了重点所在，我们就开始重点研读买橘子的“背影”，也就是文章的第六段。——看看这一段中作者运用了那些刻画人物的方法，刻画了一个怎样的父亲？（幻灯片3）（幻灯片4）（1）父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影）。

（2）走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影）。

（3）（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“探”“攀”、“缩”、“倾”）“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

——教师小结：通过刚才的分析，我们看到作者运用了动作、肖像和细节等人物描写的方法，刻画了一个沉重、蹒跚而又艰难背影，从背影中我们看到了一个体贴入微、舐犊情深，惜子如命的父亲形象，从中更使我们感受到了那深沉的父爱！

——过

渡:不仅如此，通过我们刚才的研读和赏析，我们在写关于人物的作文时会获得哪些启示呢？（幻灯片5）

1、重点人物要详细刻画——详写

2、要运用多种人物描写方法。

3、材料要典型、真实、感人 ——读课文现在就让我们饱含深情齐读第六段，再度领略那感人至深的父爱。

——过

渡：那么对于这样深沉的父爱，儿子又怎样的表现呢？

三、直抒胸臆：

1、文中儿子看到父亲的背影，不仅潸然泪下，那一刻他理解了父爱。那么学完本文后你是否也怦然心动了呢？下面让我们伴随着那深情的歌声回忆一下你与父母交往中，令你感动的一幕，与大家一起分享一下。（幻灯片6）

2、对对联（幻灯片7）：上联：父亲步履蹒跚买橘子，舐犊情深

下联：儿子泪眼朦胧忆背影、思绪万千

上联：艰难的背影诠释着深沉的父爱

下联：晶莹的泪光再现出难忘的回忆

四、布置作业：以《难忘的一幕》为题写一篇日记