浅谈如何在小学数学教学中进行德育教育

第一篇：浅谈如何在小学数学教学中进行德育教育

浅谈如何在小学数学教学中进行德育教育

内容提要：数学教学中的德育实施，指的是有目的、有计划、有组织地把德育内容有机地结合和贯穿于数学教学活动之中，结合数学学科的特点来正确引导学生，充分体现学生的主体作用，使学生在学习数学知识的过程中，不仅学习数学学科的基础知识、基本技能还受到思想、政治和道德的影响，从而在润物细无声式的潜移默化过程中，培养学生个性品质及辨证唯物主义观点，促进学生个性心理品质的健康发展。本文就小学数学教学中德育的渗透、在数学教学中渗透德育教育的途径、方法等方面进行了一些阐述。

主题词：小学数学教学 融合 德育教育

学校教育，德育为首。教育的核心价值是育人, 是“铸人铸魂”。它最大特点是把受教育者当作一个具有主观能动性的活生生的人来看待, 立足于人的生命整体, 使学生的知识、能力、体魄、内质、个性、创造性以及社会适应性都得到良好的发展, 成为一个能够秉承人类文化成果, 具有思想、智慧和专长, 能够担当社会主体责任的人。作为基础学科的数学理所当然承担着重要的德育任务，但数学学科有其自身的特殊性，数学研究的是空间形式及数量间的关系。数学学科的教学目标在于学生全面、持续、和谐的发展，所以在对学生进行数学知识和数学方法教育的同时，对学生进行德育教育是一名数学教师义不容辞的责任。那么怎样才能将德育教育融合在小学数学教学中呢？

一、挖掘教材中的德育素材，渗透思想品德教育。

苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”在小学教学教材中，思想品德教育内涵十分丰富，只要教师认真钻研教材，充分发掘教材中的德育因素，同时在教学知识时，注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地潜移默化地进行思想教育，把德育教育贯穿于对知识的教学中。

在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学年、月、日的时候，我通过让学生在日历上找出中华人民共和国成立、北京申奥成功、植树节、儿童节等有意义的日子，让学生初步感受数学知识与实际生活的紧密联系，掌握有关年、月、日的知识。激发学生学习的积极性，调动学生情感的投入；又如在教“圆的认识”这节课时，在进行完知识的学习后，我紧扣教材，讲述了课后的“你知道吗？”南北朝的数学家祖冲之计算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，是世界上第一个把圆周率的计算精确到六位小数的人，他的计算，比欧洲数学家圆周率的计算精确到六位小数要早1000多年。这样学生心中就油然产生了自豪感和民族自尊心。

二、在基本训练中适时对学生进行思想品德教育。在基本训练时，可联系本课的新学内容，选择一些思想性、知识性和趣味性较强的内容，向学生进行思想品德教育。

1.融德育教育于数学能力培养过程中,强化德育情感

在教学过程中,使数学德育理论具体化、操作化,同时,又可以使数学德育实践更加科学化、规范化,对于小学数学教育,宜采用如下几种方法:

(1)转化法 就是把数学中的原理和方法,转化成学生的一般的世界观和思想方法,对学生进行情感、态度价值观教育。例如,对“圆的面积”的教学中,让学生亲自动手操作,拼拼摆摆,动脑思考,顺乎自然地拼出一个近似的长方形，得到长方形的长=圆周长的一半，长方形的宽=圆的半径，从而推导出圆的面积公式,孩子也从中领悟出“实践出真知” 的观点。

(2)比较法

就是抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较,可使学生从中发现规律。例如, “求比一个数多几、少几”、“求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍”以及分数、百分数应用题之间的互相转化等；又如：除法算式、分数、小学以及比之间的互换等等，在数学中,可以把他们联系起来,进行比较。一方面使学生有比较,有鉴别,掌握知识；另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的能力,领悟出事物发展变化的原理.。

(3)迁移法

这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中,使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。这也正是《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源”。

2.利用现代信息技术,丰富数学课程资源,从数感中体验德育教育

《数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”如在学习百分数应用题时,我充分利用网络这一庞大的搜索引擎功能, 介绍解放以来我国粮食产量依靠科学技术逐年增长,用占世界7％的耕地,养活占世界22％的人口。对学生进行德育教育，从而使学生深刻认识到社会主义制度的优越性。

三、用数学活动和其他形式进行德育教育。

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，如开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班所有家庭在一个星期，一个月，一年里使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响，让学生们谈谈我们该怎么办。这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。又如，学完小数的加减法后，我让学生开展“当一回小管家”的活动，要求同学们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的开支情况，用一个表把每天开支的各个项目、金额记录下来。记完一个星期后，让大家计算一下自家每天花多少钱，一周花多少钱，照这样算一个月要花多少钱，爸爸妈妈一个月有多少收入，通过计算、比较、谈谈你的想法。这样既培养了学生的计算能力，又让学生了解了家长的不容易，从而培养学生勤俭节约的良好品质。

总之，德育是一种广泛的教育，德育蕴含在所有的教育教学和学生在学校的生活之中。我们做为新一代的小学数学教师要把自己融入到教育事业当中去，对教书育人有个全面的理解，要把自己的课堂教学作为教书育人的途径，把德育渗透到教学各个环节中去，即在教学中不仅要传授专业知识，培养能力，使学生的智力得到充分发展；还要进行思想品德教育，提高学生的思想认识水平。通过有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以取得德育、智育的双重教育双丰收的目的。

参考文献：

2004年10月北京市中小学德育工作会议大会文件：小学数学学科贯彻《北京市教育委员会关于进一步加强中小学各学科教学中德育的指导意见》的建议。

第二篇：浅谈在数学教学中进行德育教育

浅谈在数学教学中进行德育教育

摘要：（1）充分发挥教师在教学中体现的人格魅力；（2）充分利用教材挖掘德育素材；（3）利用数学史对学生进行德育教育；（4）在教学过程中进行德育渗透；

关键词：教材教师学生德育合作者

教育部长周济曾经说：“切实把德育放在首位，真正把德育落到实处。”我们教学时想到了吗？国家数学课程标准强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”我们教学时做到了吗？这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。而且课堂教学既是教师工作的主阵地，更是展现教师职业道德的舞台，教师自身的知识、生活经验、人格素质、理想信念、人生观、价值观、工作方法乃至兴趣、爱好都是课堂教学内容不可分割的重要内容。“学高为师，德高为范”，此处的“德”除了教师自身应有的高尚品德外，还包含教学中应遵循的道德。正是这些“德”构筑成教师的人格魅力，也正是这种魅力，使课堂教学闪烁出奇异的光彩。

一、发挥教师在教学中体现的人格魅力

（一）走进学生的心灵，做学生发展的促进者

因为教师是学生学习和发展的促进者，这是教师在课堂教学中最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征。其内涵包括两个方面：一方面教师是学生学习能力的培养者，强调教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教；另一方面教师是学生人生的引路人。要求教师在课堂上不能仅仅是向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，成为学生健康心理、健康品德的促进者。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。事实证明，教师只有走进学生的心灵，用心灵和学生对话，用真诚感受他们的快乐和痛苦，他们才能真正地信任你，你才能从根本上对他们进行情感、态度和价值观的引领。

(二)走下讲台，做学生学习德育的合作者

教师除了在课堂教学中对学生进行德育教育外，课下也要对学生进行一定量的德育教育，平时多和学生接触，了解学生的学习与生活情况，并给以循循善诱，激励他们积极上进。教师既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教学的合作者，也是学生学习的热心指导者；既是为成教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。例如，在少数民族地区的一些学生喜欢用本地话来讲粗话骂人，因为他们都以为外地人听不懂，那么在教师碰到这种情况时，就得耐心的去教育，而不是狠狠地批评学生。其实这种情况我在课堂上也是经常碰到的，有时候叫学生做练习，他不会做时同样用本地粗话来说，虽然不是有意骂人的，但毕竟他也是在讲粗话，那么我们做为一名人民教师就得用自己的爱心、耐心去教育自己的学生不能讲粗话，这样的行为是不礼貌的，会影响到他们的成长的呀！所以在课堂上，教师不再是高高在上的说教者，真理的占有者，而是学生学习的知心合作者，这就要求教师要从讲台上走下来，与学生心诚意善地交流。这样不仅是教师身体走下来，心灵也走下来，全身心地融入到学生中间去，既熏陶学生品质又浓厚师生情，教育效果会立竿见影。

二、充分利用教材挖掘德育素材来对学生进行德育教育

在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学数据的收

用心爱心专心 1

集、整理与描述的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一方面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就；在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。还有就是当学生在学习遇到困难时就会有放弃的心理，那么教师就可以讲述例如陈景润在追求数学道路上的感人故事，还有关于数学家沈括的一则少年立志小故事，曾任国防部第五研究院院长的钱学森的故事等等。这样既可以给学生增添民族自豪感，又增强他们的自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。所以，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的，而且也可以让学生体会感受到爱国主义，加强自身的道德修养。

三、利用数学史对学生进行德育教育

爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，也是我们教学中的任务之一，在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《我国古代有关三角的一些研究》、《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就。如祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早１０００多年，令世人瞩目。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（１＋２）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神，同样也可以使课堂的气氛活跃起来。

四、在教学过程中对学生进行德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行探究讨论，共同思考，总结。这样不仅的可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。所以要加强数学与实际的应用联系，利用它们对学生进行思想教育，培养学生的应用意识和应用能力。例如：有一次我在讲课时叫学生把课本中加黑的那些文字画一下，全班同学都笑了。但有一个男同学却低下头了，一下子眼中含有泪水，我当时也蒙了，但是又不能马虎的应付这些孩子。经我询问才知道别的同学给他取的外号就叫黑字体，所以在这时候我就跟全班同学说给同学取外号本身就是对同学不尊重、不礼貌的行为，要是别的同学也对自己取外号那你的感受又是怎么样的呀！后来全班同学当堂就跟那个男同学道歉，我觉得自己以后在上课时就要特别注意讲那些重要的定理时该怎么说了，所以在教学中教师要注重德育的教育，然后再做学生学习的对话者。也只有与学生平等交谈，才能在对话中发现学生的思想，在对话中感受学生的感受，在对话中拉近与学生的距离，促进学生学习的积极性，调动其学习的内趋力，从而达到教学目的。古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美”。所以数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。

总之，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。做到自然妥贴，切忌生搬硬套，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重教育目的。

关于在数学教学中如何进行德育渗透

论文摘要：苏霍姆林斯基说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且在于形成高尚的道德和优美的品质。”

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位：新课程的培养目标指出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。数学教师传授数学知识的同时要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。下面我就在数学教学中如何进行德育渗透谈谈自己的体会。

一、教师的言传身教

在教学中，我不会轻言放弃学困生，而是告诉他们：“我们是一个整体，要共同进退。”学生看在眼里，记在心上，养成了互帮互助的良好品行，从而整个班级呈现出浓厚的学习氛围。

教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”也就是说“身教”重于“言教”。教师在教学中充分发挥自身的人格魅力，如教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操，使智育、德育巧妙结合，相得益彰，这样对学生以后的学习和工作都有很大的推动作用。

二、从课本内容挖掘德育素材，在教学过程中进行德育渗透

1.从数学教材、教学方法进行德育渗透。

（1）以中国数学的光辉历史和杰出成就，激发学生的民族自豪感。

我们应充分利用教材后的“小资料”、“你知道吗”等内容对学生进行德育教育。如：祖冲之对圆周率进行运算得出杰出成果3.1415926＜π＜3.1415927；我国著名的数学典籍《九章算术》首次提出了正负数的概念及运算法则，使得代数学于公元前2000年就已经产生，等等，这都是对学生进行爱国主义教育很好的教材。

（2）用数学家的事迹和成果激发学生的学习热情，树立崇高理想。

榜样对青年学生具有最大的感染力和说服力，在数学教学中适当介绍一些数学家的事迹是非常必要的。如：华罗庚从幼年未受过正规教育，经过自己的刻苦努力，为数学事业作出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；数学家希伯索斯发现了无理数，他不惜以生命为代价坚持这一发现。向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，能激励学生奋发学习。这样做有利于造就跨世纪的社会主义的建设者和接班人。

（3）在情景教学活动中培养学生良好的道德品质。

教材中的情景引入（教师根据内容创设情景）、教学过程中的合作学习都可以很好地对学生的行为习惯进行教育，让学生学会尊重、谦让、团结协作和关心他人。

（4）在教学中对学生进行辩证唯物主义教育。

数学概念很多都是从客观现实中抽象出来的，许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推

导、归纳、概括、推广、发展、应用的。

例如：圆柱和圆锥的体积公式推导、统计中路线的问题等。在教学中我充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般、量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系，为培养学生的科学思维方法，提高学生分析和解决问题的能力奠定了良好的基础。

2.在实践活动进行德育渗透。

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学实践活动和数学主题活动来进行德育教育。例如，在学习了折线统计图（某地的水土流失情况统计），学生可以从题目中联系生活实际考虑到我们生活的环境存在的问题，让学生利用课后时间进行调查统计，在巩固所学知识的同时对学生进行了环保教育。

三、德育渗透应注意的问题

在数学教学中进行德育渗透应注意遵循以下原则：

1.量力性原则。

从学生的实际出发，根据学生的心理和生理特征、思想实际、掌握知识的情况和思维发展水平，有计划、有目的地选择德育素材，做到量力而行、因材施教、因人施教。

2.适度性原则。

防止形式主义，将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质。

3.系统性原则。

数学教学中进行德育渗透要遵循教育原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，持之以恒长期地进行熏陶、渗透，才能收到良好效果。

4.情感性原则。

讲究艺术性，充分发挥情感的感染作用。教师动之以情，才能激学子之情。

5.重点性原则。

突出一个主要的观点进行教育，不求面面俱到。

6.策略性原则。

在数学教学中渗透德育教育要注意策略，不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。

总之，在数学教学中，德育教育重在经常性地渗透，做到“润物细无声”，这样有利于培养学生辩证唯物主义观点，有利于培养学生爱国主义思想，形成正确的人生观、价值观、世界观，有利于培养学生应用数学知识分析、解决问题的能力，掌握正确的数学思想和方法，真正提高数学素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第三篇：浅谈在小学数学教学中如何进行德育教育-德育

浅谈在小学数学教学中如何进行德育教育

小学数学是基础教育中的一门重要学科。在数学课堂教学中，教师做的不仅仅是传授知识和培养学生能力和发展智力，还要体现出新课程改革的理念：要根据数学学科的学科特点，对学生进行学习目的的教育；爱祖国，爱社会主义，爱科学的教育；辩证唯物主义的启蒙教育；培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。新理念中的这些新目标实际上是指明了小学数学教育中德育的内涵，因此，我们教师要结合这些目标适时的对学生进行德育教育。

一、善于挖掘数学教材中的德育素材渗透德育教育

在现在使用的义务教育新教材中，许多情境、例题和习题中都蕴含着思想教育因素，教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴含的德育因素，把显性的教学问题和隐性的德育影响有机的结合起来，从而实现在数学教学中的育人功能。例如：在二年级计算教学“两位数减两位数”中以“北京申奥成功”作为主题情境，北京以56票的绝对优势胜利，鲜艳的五星红旗、五彩缤纷的烟火激起了学生强烈的爱国主义热情；在应用题教学中，“啄木鸟吃害虫”、“南京长江大桥”、“节约用水”等数学问题分别渗透着环保意识、爱国意识、节约能源意识，都是鲜活的德育素材，教师“提纲挈领”似的的引导，可以起到许多意想不到的效果。

另外教师在课堂教学中，还应不失时机的进行思想教育。例如在教学“认识钟表”中，教师在让学生认识钟面的同时，还要让学生认识到时间是不可逆的，教育学生从小就要珍惜时间，科学的安排时间，准确的把握时间，做时间的主人。在教学应用题时，结合教材内容与生活实际，出示我市城乡建设的一些数据和资料，编出例题和习题，不失时机的对学生进行热爱家乡的教育，激励学生为家乡的繁荣而努力学习。这样，不仅加强了数学与生活实际的联系，还赋予了数学教学中的思想教育时代的气息，学生更加容易产生共鸣，有新鲜感。

二、在数学教学过程中渗透德育教育

数学教学是以教学数学知识为主，因此只能结合教学过程抓住德育因素的一词一句、一例一题、一表一图，适时适量、自然地进行渗透。

例如在教学统计时，有这样一道练习：“我国运动健儿在第24—26这三届奥运会上各获得奖牌数为20块、36块、52块，要求制成奖牌的统计表。”对于这道题，我并没有急于让学生解题，而是让学生仔细读题，接着让学生说说想到了什么，许多学生都想到了我国的体育成绩进步飞速，紧接着我就说我国的体育事业飞速发展，在国际上产生了很大的影响，为祖国争得了荣誉，我们作为中华民族的一份子感到无比的自豪，你们也应该努力学习，像运动员那样为国争光。结果，所有学生受到了很大的鼓舞，做起题来也是十分认真仔细。

又如，在教学“时、分、秒”的时候，教师在学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生读书、写字、数心跳等形式，让学生切实感受1分、1秒到底有多长，可以做多少事情，那么一节课40分钟有40个1分钟，究竟应该怎样使用这个时间，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。

还如，在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。当学生说出“爸爸妈妈挣钱很不容易，我们不应该乱花钱”时，教师就适时的加以鼓励和表扬，希望班上的其他同学也能够像这名同学一样懂事、勤俭节约、合理适度地使用人民币，使学生在掌握知识的同时，建立起正确的价值观。

三、在数学教学实践活动中渗透德育教育

数学实践活动是渗透德育教育最好的方式之一。例如教学《面积的计算》实践活动，在学生认识图形和会计算面积的同时，带领学生开展实地测量教室、操场等活动，把测量的数据整理出来，再计算出面积。这样通过小组合作、探究学习，使学生明白了这样一个道理：学生们在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，要意识到个人目标和小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组成员都成功的前提下，自己才能取得成功。使学生在亲身体验的过程中，加强了所学知识与具体生活实际的联系，培养了学生与人合作的态度。既让学生认识团体合作的重要性，又让学生增加了集体责任感，学会与人合作交流。

四、在数学训练中渗透德育教育

数学的科学性和严密性要求学生学习数学时要一丝不苟，那么教师在教学训练中就要培养学生良好的学习习惯。对于小学生而言，培养良好的学习习惯主要是通过不断地反复训练、再现来实现。通过严格地训练，使学生形成对任何事情都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既要注意循序渐进，又要贯穿始终。教学时，教师还要针对不同学段的学生特点提出不同程度的要求。对于低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，划等号的时候要用直尺，计算要准确等；对于中年级学生要求听课要专心，分析题意是重点的字句要用尺画出来，作业要干净正确，要求验算的要列式验算等；对于高年级学生要求不仅听课专心，而且要手脑并用做好笔记，解应用题时要借助线段图分析题意，理解数量关系，计算时要选择简便的方法，要自觉检查等。只有在扎扎实实一步一步地做好点滴，才能在不断地要求提升中养成良好的学习习惯，为今后的做事态度打下良好的基础。

总之，数学教学中的德育教育根本目的是使教学真正为新世纪培养合格的人才服务，所以在教学中，教师要结合学生的思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，循序渐进，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。教师只要做到有心、得法，那德育教育一定会达到“润物细无声”的境界。

第四篇：在语文教学中进行德育教育

在语文教学中进行德育教育

教育不仅传递知识，培养人的素质，也要培养学生德智体美劳全面发展。品德的教育，决不是政治这门学科就能办到的，它必须是各学科的综合教育。而语文学科中德育的渗透那更是必不可少的。因此语文教师应抓住课本中好的素材，时时对学生进行思想品德教育。

作为一名语文教师应该让学生在朗诵课文、听故事、写作的过程中，时时对学生进行潜移默化的教育，让学生无形中得到美的熏陶。

一、抓契机，重引导。

语文课中品德的教育，不应在是呆板的说教，而应采用多种多样的方法。不必拘泥于一个某一个固定的模式。而应找准机会随时、随地对学生进行思想品德教育。现在的学生，多半是独生子女，他们的只知向别人索取，而不知向他人奉献，他们心里只装着自己，从不知关心别人，更谈不上去理解别人了。他们过惯了饭来张口、衣来伸手的生活，这些固然是他们的弱点，但是他们的心灵是纯洁的、思想是单纯的，如同一张白纸，只要你抓住机会随时的点拨，一篇文章、一段名言、一首小诗都能给学生以启迪、以教育。因此教师不必拘泥于何时何地何机会，只要允许就可以适时点拨。例如有一篇文章题为《中彩那天》，文章告诉我们做人应该城实守信。读了这篇文章后，我就因势利导，让学生讨论，从而明白一个人应该怎样做人。这种方法比天天时时都对学生进行品德教育更适用。天天时时的教育，容易使学生产生逆反的心理，失去了新鲜感与神秘感，教育的效果也就差了许多。所以说，抓住机会，适时点拨对于语文课来说是很适用的。

二、设情境，重熏陶。

爱国主义能振奋民族精神，增强民族凝聚力，是激发民族的使命感与责任感的强大动力。所以教育工作者应利用各种机会对学生进行爱国主义教育，爱国的表现是多方面的，决不是唯一的一种形式。它包括对祖国历史的了解、对祖国尊严的维护、对祖国山水的热爱等。所以我利用升旗仪式、清明节扫墓等对学生进行爱国主义教育。语文课中优美的记叙、抒情、游记散文与诗歌体裁的文学作品，这样的文章最能激起人们对祖国山水的热爱。所以我及时的设置教学情境，让学生在潜移默化中来陶冶性情。教育向来不是一天两天就能处理明白的，这是一个长期而艰巨的任务，必须经过日积月累。而爱国主义教育又不是短期的事情，也必须要长期坚持。语文课上的渗透就更是如此了。散文教学中设置导语是重中之重，而诗歌教学中设置富有想象力的课堂氛围是必不可少的环节。例如学习《桂林山水》这篇课文时，我先富有感情的来诵读，把学生带入情境，然后让学生反复诵读，来体会课文中的意境，插上想象的翅膀，了解祖国山水的美丽，从而激发学生对祖国的热爱。设情境、重熏陶，是语文课中进行爱国主义教育的一个好方法，同时这也正是语言魅力的体现。

三、找全面，善诱导。

找全面，善诱导，这是教育工作者教育的武器，更是教师应经常采取的教育方法。语文课堂上的教育更离不开这一形式。这种方法，没有什么固定的格式，也没有什么固定的时间限制，也不是一成不变的，教师在课文的讲解中应随时穿插，灵活应用。中国自古便有文明古都、礼仪之邦的美誉。勤俭节约、诚实守信、尊老爱幼，哪个不是中华民族的传统美德呢？这些传统美德决不能丢。作为教育工作者，决不能忽视这方面的教育。现在的学生，他们花钱如流水，不懂的珍惜。如学《孔子拜师》一课，让学生明白尊师重教，学无止境。由这一点，让学生联想到许多相类似的情形，带出中华民族的传统美德这个面，孔融让梨、孟母三迁、岳母刺字等，让学生为中国悠久的文明而骄傲自豪。由此可见，对他们进行传统美德的教育是非常必要的。但课堂上决不可面面俱到的去讲，那么就得采用以点带面的方法了。

俗话说：十年树木，百年树人。语文教师更应依据语文课自身的特点，充分发挥教育主渠道作用，在课堂上时时渗透德育教育，为国家培养出德智体美劳全面发展的人才。

第五篇：小学数学教学中对学生进行德育教育初探

小学数学教学中对学生进行德育教育初探

《小学数学课程标准》指出：“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”学生全面发展，是德智体美各个方面都得到发展。中小学生的主要任务，不仅仅是学习科学文化知识，更重要的是学会做人的道理。我们的教育必须为社会主义现代化建设服务，培养出来的学生必须德才兼备，才能适应社会主义建设和实现伟大中国梦振兴中华的需要。在小学数学教学中，对学生进行德育渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求，更是党和国家赋予我们教师义不容辞的任务。那么，在小学数学教学中，如何对学生进行德育渗透呢？

一、营造良好德育教学氛围，对学生进行德育渗透

在小学数学教学中，良好的德育教学氛围，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。新课程改革，特别注重教学情境的创设。我们小学数学教师，在营造德育教学氛围时，要结合教学内容，对学生进行德育渗透。例如，在四则运算教学中，我讲一些数学家的故事，像陈景润如何攻克哥德巴赫猜想夺取数学桂冠，赢得全国人民的骄傲。在教学圆时，我则讲我国古代数学家祖冲之推算圆周率，居世界之首。使学生懂得我国不但古老文明，我国人民也富有聪明才智。在原始落后的时代，便有如此伟大的科学家，而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，将会愧对古人。这样不但把学生引导到本堂课的教学内容上来，而且学生的注意力也更加集中了。

二、挖掘教材德育因素，对学生进行德育渗透

在小学数学教材中，具有的与因素的内容非常多。我们教师要深入挖掘气的与因素，结合教学过程抓住德育因素有机自然、适时适量地对学生进行德育渗透。在“认识东南西北”后，介绍一些北极星、树的年轮、指南针的相关知识，使学生知道指南针是我国的四大发明之一，以此激发学生的爱国主义情感。

三、结合教学过程，对学生进行德育渗透

在小学数学教学中，教师结合教材内容对学生进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。例如，教学“质量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米，重量是3218000克，合多少千克？”的习题。学生算出合3218千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供31人吃一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯。再如，在教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识，培养学生爱国意识。在应用题教学中，选用的题材要尽量结合学生的生活实际，如小朋友做好事、绿化种树，人们节约用电用水、积极锻炼，我国改革开放前后人民收入对比等事例，使学生在解题中潜移默化地受到德育教育。

四、利用教材中的插图进行思想教育

在九年义务教材中的一些插图，不仅具有形象、直观讲解知识的作用，而且具有一定的德育教育意义。教师在教学中应充分挖掘其内在的德育教育内容，让学生在学习过程中，既掌握知识，又受到必要的思想品德教育。从小养成爱科学、爱劳动、热爱和平，爱护环境的良好习惯。

五、结合历史资料学习，对学生进行德育渗透

在小学数学教材中的“你知道吗？”其中多为数学史料，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献。例如，“早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”（三年级下册第87页）；“我国在2000多年前用算筹记数”（四年级上册第32页）；“小数是我国最早提出和使用的”（三年级下册第94页）；“大约在2000年前，我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述了平面图形面积的算法。”（五年级上册第85页）“约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之。成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到7位小数的人。”（六年级上册第63页）认真组织学生认真阅读以上内容，不但可以帮助学生掌握相关的历史知识，而且能够培养学生的民族自豪感和使命感。

六、组织参与操作实践活动，对学生进行劳动技能渗透

在小学数学教学中，要让学生亲自参与一些数学实践活动，以培养学生劳动技能。如摆一摆，拼一拼，折一折，量一量等大量的动手操作活动，让学生多种感官参与学习，在实践中培养劳动技能，并了解数学知识在实际生活、生产中的应用。

七、联系生活实际，渗透思想品德教育

在小学数学教学中，对小学生而言，最为有效的教育途径就是从他们身边的生活实际，普遍现象出发，由近及远，由浅入深，由表及里，由感性到理性，引导学生多观察、多思考，并获得最直接的品德教育。例如，在教学《统计表》一课，我让学生回家统计生活中水浪费现象，并把它灵活的运用到教学中来，使学生深刻体会到，在生活的周围浪费水资源还是一个普遍存在的问题，同时有许多的地区因为缺水，而生存环境极其恶劣。这样的一个贴近生活的练习设计，使学生的情感发生了碰撞，有力的进行了思想品德教育。

总之，在小学数学教学中进行德育渗透，把学生培养成为一个全面发展的人，使学生既有丰富的知识，又有高尚的人格，这是新课程的要求，也是我们教师的责任。在以后的教学中，我将继续探索更多优秀的教学方法，为培养一代代更多的社会主义建设者多做贡献。