生命生命说课稿,教学案例,教学反思

第一篇：生命生命说课稿,教学案例,教学反思

《生命生命》说课设计

【教学目标】

１、初读课文，初步学习用概括的方法感知文章内容；学习生字。２、学习两则事例，抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

３、通过语言文字的揣摩感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，体会生命的顽强。【难点重点】

引导学生领悟两个事例中蕴涵的意思，体会含义深刻的句子。【设计思路】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通过三个事例引发对生命的感悟与思考，进而提出要珍爱生命，使生命光彩有力。行文清晰，结构严谨。对这样一篇文章，一读就有一种爱不释手之感，感动与作者对生命的感悟竟如此的敏感与细腻。这样一篇人文性极强的文章，本文引用的三个事例，飞蛾、瓜苗、心脏跳动都是平时熟知的事物，这些事物对我们来说都已经是熟视无睹了，但在作者眼里，都是一个个不屈的顽强的生命，都是值得珍惜的生命。但对十来岁的孩子来说这样的生命感悟显然是遥远的。怎么引领四年级的学生也能与文本共鸣，与作者对话。这是一个难点。再读文章，我细细地感悟文章表达上的特色，这不光是一篇人文性极强的文章，在语言表达上，也有它独特 的魅力。如文章的结构层次非常的清晰；在三个事例中用记叙加抒情的方式，通过事物的行为和作者的感悟表达对生命的体会。有了这样对文本、对学生的分析，我就在思考一个问题：教学目标的问题，这堂课我想引领学生有哪些收获。显性的有两个方面，一是语文能力方面：概括的方法（整体感知课文，用谁怎样一个最基本的句式来概括三个事例）；抓住重点词句及联想的方法感悟重点句子（这是句子教学的常用的方法），这两种方法用时髦一点的话语，即：把书读薄和把书读厚。另一方面就是人文方面，感悟作者对生命的思考，引导学生对生命的珍爱，这个情感目标不是空中楼阁，它不是结果目标，应该在语言感悟的过程中不断地升华，而且个人认为在这一目标上，我们应许学生不到位，应许学生参差不齐。

有了这样的目标定位后，我又在思考，我通过怎样的方式引导学生达成预定的目标。教学方式力求朴实、扎实、简单、有效。

一、把书读厚

我想在本课中尝试我曾经提到过的“留白艺术”。作为中国传统艺术形式的书法讲究“留白”，线条之外的空白，其实也是一种“形”，能取得“此地无形胜有形”的艺术效果，空白的魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。语文教学中的“空白”艺术与书法艺术中的“留白”手法有着异曲同工之处，纵观许多有经验的教师就特别重视动静搭配，密疏调节，巧妙地利用各种“教学空白”，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，而学生智慧的火花也大多是在“教学留白”中闪现的，这叫“此时无声胜有声”。如挖掘文本的留白是最常用的一

种方法，在本课教学的两个事例中，我抓了两个空白点，一是听飞蛾的声音，文本中只有飞蛾挣扎的动作，但通过动作去倾听声音，让飞蛾求生的欲望更加凸现；二是联想瓜苗的动作和呐喊。这两个点，一说二写，在文本的留白处做足文章，使语文教学的人文与工具融为一体。既让学生充分感悟，又让学生在语言实践的过程中提高了语文能力。再如对多媒体的运用，要留白，不能什么都直观。我的建议是，能靠语言文字本身感悟的就少用媒体，让学生的思维有一个更大空间，语文课要靠语言文字去感染学生，要在语言文字的挖掘、品位、撺磨中感悟语言的魅力，要用语文的方法去解决语文的问题。本课的多媒体运用的几张图片，滞后放。三是对学生的感悟要留白，允许学生感悟不到位，为什么一定要在一节课中感悟那么深刻呢，学生知识背景、生活背景不同，学习能力不同，他对学习主题的感悟肯定是不同的，我们要宽容学生的浅层次感悟。

二、把书读薄

这是一种很重要的学习能力。在这节课上，整体感知中，我用了一种非常非常老土的方法，用“谁怎样”来概括一段话的内容。这三句话高度概括了本文的重要内容即生命是什么，这种语言其实也有它的精练美，我把它作为本课的一条明线在教学中贯穿。为什么在最后还要以一首小诗的形式重现这三句话，让学生在潜移默化中感受这种简练语言的魅力，第二还想潜移默化地把对生命的感悟引向下面的学习，走向生活乃至人生。

《生命生命》教学案例

片断一：

师：十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人，她就是台湾著名作家杏林子。（师转身板书作者姓名）可是病魔能夺走她的健康，却无法夺走她的勇气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的折磨，可她却靠着两根僵硬的手指，创作出了六十多部作品，100 多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在，让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。（低沉、舒缓的音乐渐渐弥漫会场，师饱含激情朗读全文）

师：（全文读完，师略停顿，生静静地沉浸在思考中）同学们，想说点什么呢？

生：我认为这篇文章作者虽然用简短的文字，却表述了对他对生命的理解。从这几个小小的事物中，他了解了生命的真正意义，让他觉得人的生命虽然是短暂的，却可以让它更有意义。

师：你基本上听懂了这篇文章。

生：我听老师读了，我知道了人的生命很短暂，但只要好好地利用它，就可以让自己的一生更加辉煌。

师：你是个会思考的孩子。

生：我觉得作者用这么一篇短小精悍的短文，叙述出了生命的重要性，而且还写得这么感人，我觉得作者真正领悟到了生命的重要意义。片断二：

师：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？请同学们默读课文的第三自然段，（出示小黑板“这是一粒的香瓜子”），想一想，填一填，你认为这是一粒怎样的香瓜子？（生默读课文第三段）

生：我认为这是一粒不屈向上的香瓜子！生：我认为这是一粒很顽强的香瓜子！生：我认为这是一粒坚强不屈的香瓜子！

生：我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子！师：绝处逢生！你觉得它绝处逢生是依靠外界的力量呢还是自己的力量？

生：自己的力量！

生：我认为这是一颗热爱生命的香瓜子。因为它包在很坚硬的外壳里，但它还用自己的身躯冲破外壳。

师：同样的香瓜子，有的同学们读出了不同的感受，有的同学尽管感受相同，却学会了用不同的词来表达。都非常好，这时候，大家再自由地读读这一段，说一说你这样填的理由是什么？（生轻声自由读这段）

生：从“不屈向上”、“茁壮生长”这两个词我体会到，如果这一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢？

师：也就是说它生长的环境非常的――恶劣，但它却是怎么做的呢？

生：极力生长

师：我知道你肯定非常佩服这粒香瓜子，那么你能不能读出来？把你的感受融进去读一读？

生：读“竟使它可以冲破……仅仅只活了几天”

师：茁壮成长的力度我觉还不是特别够，这种力量能冲破坚硬的外壳吗？谁能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。

师：读得很流利，遗憾的是语速快了些，女同学的力量小一些，我请男生来读一读。

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。

师：老师听出来了，你有两个地方读得非常好。（范读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊，听出来了吗？这是对香瓜子的什么？

生：（齐答）赞叹

师：赞叹，谁再把这一句充满激情地赞叹一下？

生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

师：香瓜子不屈向上、茁壮生长，这种不屈不挠的精神读出来了，谁能像他那样读？

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天” 师：我想请你帮助老师推荐一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天” 师：你自己和自己比较一下，你对自己今天的表现满意吗？ 生：满意！

师：祝贺你，说明你有进步。片断三

师：是啊，因为“这就是我的生命，单单属于我的”，其实，同一个句子，我们体会得不一样，可以有不同的读法，大家再来读读这一句，这就是我的生命，单单属于我的，如果是你读的话，你想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的” 师：你想强调哪个字眼？ 生：我想强调这个“我”这个字。师：为什么呢？说说理由？ 生：因为这生命属于我自己的。

师：你能不能再把这句话读一遍？让同学们都感受到这就是“我的”生命？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：很好，还有没有想读这一句，你又想强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”，我想强调“属于”这两个字。

师：为什么呢？

生：“属于我”就是“就是我的”，并不是别人的。

师：既然想表达“就是我的”，要表达这个意思，应该着重强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”

师：单单属于我的（重读“我的”）对不对？强调“我的”！同学们朗读的处理很有意思，各有各的理由。胡老师也有自己的理解，听听胡老师想怎么读？这就是我的生命，单单属于我的――胡老师强调了哪个字眼？

生：（齐答）这

师：“这”指的是什么呀？有没有同学用课文中的句子告诉我？ 生：这指的是我的心跳！师：能用文中的句子告诉我吗？

生：读“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的” 师：“这”指的就是“那一声沉稳而有规律的心跳”，同学们，心跳声对我们来说再平常不过了，可为什么对作者来说却感到如此的震憾呢？作者到底听出了些什么？她听到的仅仅是心跳吗？他还听出了什么？

生：她还听出了这是个活生生的生命。

师：对，生命哪！

生：这一声声心跳在作者这里不单单是心跳了，而是生命的律动，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

生：我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛，让作者听懂了生命的真谛。

师：是啊，他听出了生命的律动，听出了残疾的身躯下依然蓬勃的生命力，听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这，胡老师还想到了一个故事有一次，杏林子病情恶化，她的朋友台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙作也修正祷告：“神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢，”这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择，后来，她用她的坚韧走完了她 63 岁的人生。而她的这位好友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅 48 岁的生命。是呀，“这就是我的生命，单单属于我的”，尽管我们强调的字眼不一样，但是有一点却是相同的，大家发现了吗？

师：自己的生命掌握在――谁的手中？ 生：（齐答）自己手中！

师：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（师板书：主宰生命）

《生命生命》教学反思

这篇课文短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度。

这篇课文，除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外，更有挑战自我的意识在里面。教学设计时，我想除了以读促悟，感知作者的内心世界，感悟生命之可贵，挖掘课文的人文因素外，在教学中注重语言的积累、运用能力的培养。

教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟，必须凭借语言文字，在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问：“飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢？”此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验

就非常真切。在感悟“瓜苗破土”时，我既让学生联系生活所见，课堂上，学生很感兴趣，各抒己见。这样教学以锤炼文字促感悟生命，课堂活力。在“静听心跳”的环节，为了更准确地理解作者的感受，并介绍杏林子的简介，利用杏林子的坐在轮椅上做报告的照片中产生了灵感，让学生根据照片大胆猜测，畅所欲言，无须我“替蝶破茧”，从学生深情的目光中、动情的话语中我早已感到学生被作者感动了！

教师金晶

2010.6.8

第二篇：生命生命教学案例

《生命生命》教学案例

金沙县特殊教育学校

王金军

片断一：

师：十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人，她就是台湾著名作家杏林子。（师转身板书作者姓名）可是病魔能夺走她的健康，却无法夺走她的勇气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的折磨，可她却靠着两根僵硬的手指，创作出了六十多部作品，100 多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在，让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。

（低沉、舒缓的音乐渐渐弥漫会场，师饱含激情朗读全文）

师：（全文读完，师略停顿，生静静地沉浸在思考中）同学们，想说点什么呢？

生：我认为这篇文章作者虽然用简短的文字，却表述了对他对生命的理解。从这几个小小的事物中，他了解了生命的真正意义，让他觉得人的生命虽然是短暂的，却可以让它更有意义。

师：你基本上听懂了这篇文章。

生：我听老师读了，我知道了人的生命很短暂，但只要好好地利用它，就可以让自己的一生更加辉煌。

师：你是个会思考的孩子。

生：我觉得作者用这么一篇短小精悍的短文，叙述出了生命的重要性，而且还写得这么感人，我觉得作者真正领悟到了生命的重要意义。

片断二：

师：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？请同学们默读课文的第三自然段，（出示小黑板“这是一粒的香瓜子”），想一想，填一填，你认为这是一粒怎样的香瓜子？

（生默读课文第三段）

生：我认为这是一粒不屈向上的香瓜子！生：我认为这是一粒很顽强的香瓜子！生：我认为这是一粒坚强不屈的香瓜子！

生：我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子！

师：绝处逢生！你觉得它绝处逢生是依靠外界的力量呢还是自己的力量？ 生：自己的力量！

生：我认为这是一颗热爱生命的香瓜子。因为它包在很坚硬的外壳里，但它还用自己的身躯冲破外壳。

师：同样的香瓜子，有的同学们读出了不同的感受，有的同学尽管感受相同，却学会了用不同的词来表达。都非常好，这时候，大家再自由地读读这一段，说一说你这样填的理由是什么？

（生轻声自由读这段）

生：从“不屈向上”、“茁壮生长”这两个词我体会到，如果这一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢？

师：也就是说它生长的环境非常的――恶劣，但它却是怎么做的呢？ 生：极力生长

师：我知道你肯定非常佩服这粒香瓜子，那么你能不能读出来？把你的感受融进去读一读？

生：读“竟使它可以冲破……仅仅只活了几天”

师：茁壮成长的力度我觉还不是特别够，这种力量能冲破坚硬的外壳吗？谁能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。

师：读得很流利，遗憾的是语速快了些，女同学的力量小一些，我请男生来读一读。

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。师：老师听出来了，你有两个地方读得非常好。（范读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊，听出来了吗？这是对香瓜子的什么？

生：（齐答）赞叹

师：赞叹，谁再把这一句充满激情地赞叹一下？ 生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

师：香瓜子不屈向上、茁壮生长，这种不屈不挠的精神读出来了，谁能像他那样读？

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天” 师：我想请你帮助老师推荐一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天” 师：你自己和自己比较一下，你对自己今天的表现满意吗？ 生：满意！

师：祝贺你，说明你有进步。

片断三

师：是啊，因为“这就是我的生命，单单属于我的”，其实，同一个句子，我们体会得不一样，可以有不同的读法，大家再来读读这一句，这就是我的生命，单单属于我的，如果是你读的话，你想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的” 师：你想强调哪个字眼？

生：我想强调这个“我”这个字。师：为什么呢？说说理由？

生：因为这生命属于我自己的。

师：你能不能再把这句话读一遍？让同学们都感受到这就是“我的”生命？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：很好，还有没有想读这一句，你又想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”，我想强调“属于”这两个字。师：为什么呢？

生：“属于我”就是“就是我的”，并不是别人的。

师：既然想表达“就是我的”，要表达这个意思，应该着重强调哪个字眼？ 生：读“这就是我的生命，单单属于我的”

师：单单属于我的（重读“我的”）对不对？强调“我的”！同学们朗读的处理很有意思，各有各的理由。胡老师也有自己的理解，听听胡老师想怎么读？这就是我的生命，单单属于我的――胡老师强调了哪个字眼？

生：（齐答）这

师：“这”指的是什么呀？有没有同学用课文中的句子告诉我？ 生：这指的是我的心跳！

师：能用文中的句子告诉我吗？

生：读“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的”

师：“这”指的就是“那一声沉稳而有规律的心跳”，同学们，心跳声对我们来说再平常不过了，可为什么对作者来说却感到如此的震憾呢？作者到底听出了些什么？她听到的仅仅是心跳吗？他还听出了什么？

生：她还听出了这是个活生生的生命。师：对，生命哪！

生：这一声声心跳在作者这里不单单是心跳了，而是生命的律动，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

生：我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛，让作者听懂了生命的真谛。师：是啊，他听出了生命的律动，听出了残疾的身躯下依然蓬勃的生命力，听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这，胡老师还想到了一个故事有一次，杏林子病情恶化，她的朋友台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙作也修正祷告：“神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢，”这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择，后来，她用她的坚韧走完了她 63 岁的人生。而她的这位好友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅 48 岁的生命。是呀，“这就是我的生命，单单属于我的”，尽管我们强调的字眼不一样，但是有一点却是相同的，大家发现了吗？

师：自己的生命掌握在――谁的手中？ 生：（齐答）自己手中！

师：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（师板书：主宰生命）

2014年5月26日

第三篇：《生命 生命》教学案例

《生命 生命》教学案例

保康县实验小学

邓朝玉

教学目标：

一、知识与能力目标

1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

二、过程与方法目标

1、学生通过课前查阅搜集有关材料，了解香港女作家杏林子。

2、学生通过诵读品味来积累词汇，理解课文内容。

3、学生通过联系自身经历、见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。

三、情感、态度和价值目标

1、体会作者的思想感情，理解生命的价值。

2、联系生活实际，培养积极的人生态度。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：理解对生命的三点感悟，能畅谈对人生的理解。课前准备： 收集有关生命的格言或感人故事、新闻等；

课时目标： 作者从三个事例引出对生命的思考，哪个事例让你感触最深，为什么？由此你想到什么？ 教学流程：

一、情境导入

1、师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命，生命》。（板书课题）

生:齐读课题

2、师：同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听?

生：说格言

3、师：说的多好呀！你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读他对生命的思考和感悟。【设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。】

二、明确目标：

作者从三个事例引出对生命的思考，哪个事例让你感触最深，为什么？由此你想到什么？

【设计意图：目标紧扣课文重点，结合海量阅读，引发学生的联想。】 三。尝试探究

1、学生围绕目标自主学习。

2、小组合作学习，置疑解难，完成学习目标。【设计意图：培养学生运用已经学的方法自学自悟。】

四、交流点拨： 小组上台展示：

小组长主持：

一号发言人：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？ 生交流：飞蛾求生

瓜子抗争

倾听心跳（师由此形成板书）二号发言人：读句子（1）问：为什么“我”会忍不住？

学生充分交流：生：到了生命感受的力量在极力地跃动，那样强烈。

师：从哪个词语看出生命很强烈？

生：极力

师：极力什么意思？

生：用尽全身的力气

师：飞蛾用尽全身的力气挣扎着，可见它的生命如此的强烈。像刚才这样抓住重点词语理解含义深刻的句子，其实是一种很好的学习方法。在今后的学习中大家要注意学习和运用它。你还从哪些词语中感受到生命的强烈呢？

生：跃动强烈

师：你抓住了这几个词语理解了含义深刻的句子，你真会学习啊！

师：此时此刻，你觉得这只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

生：有着顽强的求生欲望，令人震惊。

师：你能把飞蛾极力求生的欲望读出来吗？指1名读

师：如果你能把极力、跃动、强烈这几个词重读一些会更好，就更能表现出飞蛾求生的欲望了。谁愿意试一试？指名读

师：从你的朗读中，老师真的感受到生命的力量了。谁还能再读一读？指3人读

师：与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生读课题：生命生命）【 设计意图：联系学生的生活实际感受生命的顽强。】 三号发言人：读句子，谈体会。

学生交流：师：这粒香瓜子的生长环境怎么样？由此你体会到了什么？

生：没有阳光，没有泥土。有顽强的生命力，任何时候都不应该退缩。

师：把你的感悟用朗读的方式表现出来，好吗？

师：你读的非常流利，老师也为瓜子有如此顽强的生命力所震撼。老师也想读一读这个句子好吗？师范读。大家都来练习读一读吧。（生自由感情朗读）

师：谁愿意展示读一读？张莹读。你的朗读感染了我们每一个人。此时此刻同学们的心灵一定也受到了巨大的震撼，愿意读这句话的同学请站起来读一读。

生：站起来感情朗读

师：同学们，像刚才我们这样有感情的朗读也是理解含义深刻的句子的好方法。

师：同学们，一粒小小的香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只是活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生读课题：生命生命）

师：接下来说一说你还从哪句话感受到了生命？ 四号发言人：读句子，谈体会。

学生交流： 师：我们每个人都有自己的生命，都有自己的心脏。同学们，把你的手放在心脏上，听听我们的心跳吧。你能感受到什么？此时此刻心脏的跳动给了我们巨大的震撼，这就是生命。作者倾听这沉稳而有规律的心跳，也受到了极大的震撼，让我们一起来读一读这句话吧。生齐读

师：作者倾听心跳感悟到了什么?

生：要对自己负责

师：我们都要对自己的生命负责啊。杏林子这样想的，也是这样做的。因为生命本身就是一桩奇迹。所以我们要好好的使用它，而不应该白白的糟踏它。此时此刻，作者对生命进行了深入地思考。五号发言人：读最后一段，谈体会。学生交流：生：讨论交流

师：读后你有什么感受？

板书：有限生命，体现无限的价值

师：老师给大家带来了有关杏林子的资料。杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，虽然她只有小学文化程度，却出版了40多个剧本、散文集等，还创立了伊甸残障基金会，鼓励和帮助了一大批残障人士远离黑暗，走向光明。她正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生。这也正是杏林子所要告诉我们的:只要对社会做出贡献，就是有限的生命，体现出无限的价值。像雷锋虽然离我们很多年了，但他的精神影响着一代又一代的人，他的这种精神就是生命的永生。

六号发言人：先谈自己对生命的感悟。再问，同学们对生命还有哪些感悟？ 【设计意图：结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】

师生交流

：

生：自杀现象。生命不仅仅属于自己，任何时候，都不能轻言放弃生命。无论遇到多么大的困难、危险，都要珍惜生命。

师：说的多好啊！生命是宝贵的，生命需要我们珍惜。

生：生命像条路；生命像——

生：父母托起孩子

师：他们用自己的行动书写着不死的生命，所以我们应该谨记：（生读板书：有限生命，体现无限的价值）

师：联系生活实际理解含义深刻的句子是又一种很好的学习方法。【设计意图：学生仅仅从文本中获得对生命的感悟是远远不够的，更重要的是，要从学习中获得有益的启示，学会正确对待生命的人生态度，强韧壮硕自己的精神家园，为以后的人生路奠基。】

五、练测反馈：

1、同学们回去之后，把你对生命的感言写下来，还可以再读一读杏林子的这篇原文或她的其她文章。

2、填空：生命就是————————————————————————————————————————————————。

六．板书设计 生命 生命

飞蛾求生

瓜子抗争

有限生命，体现无限的价值

倾听心跳

七、教学反思

教学中，我先请一位学生读这个自然段，再画出他觉得含义深刻的句子，再体会体会。这段中重点品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！“挣扎”说明飞蛾的生命面临着什么？就算是多么危险，能否逃生，飞蛾都没有放弃对生命求生的努力。然后让学生带着飞蛾强烈求生的欲望这种感悟来读句子。再小结学习方法：读——画——体会。按照这种学习方法要求学生小组合作学习第二、第三个事例，再到班上展示交流。预设往往是完美的，理想的。但是课堂却是动态生成的。

第四篇：《生命 生命》教学案例

《生命 生命》教学案例、白马山小学

张丽

一、教材分析：

《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“热爱生命”主题单元中的课文。这是一篇短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃的好文章，形象描写和理性思考有机结合，是本文的一大特点。

文章一开始就以“生命是什么呢？”发问，引起人们对生命进行思考，但却对提出的问题没有进行正面回答，而是通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这三件生活中常见小事件的叙写，展示作者对生命的感悟与思考，提出积极的生命意义，即：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

我们在解读文本、确定教学目标时，应着重把握以下几点：

作者写文章，往往都把自己的情感融入其中。《生命生命》的作者、台湾著名女作家杏林子也是一样，她把自己对生命的思考用文字表达出来的时候，也将自己的情感深深地倾注于笔端，我们在解读文本时决不能无视作者的思想情感的存在。

文中看似独立的三个小事件，就是作者用自己的思想情感串联起来的，它们和文首的提问及结尾揭示出的生命意义，组成了一个不可分割的有机整体。首先，由于疾病的缘故，引发了作者对生命的思考。而手指间小飞蛾的垂死挣扎让作者感受到强烈的生命力的跃动，使她震惊，并从心底涌起对生命的敬畏之意。继而，看到小瓜苗在恶劣环境中不屈地生长，她由衷地发出赞叹：“那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！”这是她对生命认识的进一步提升。“静听心跳”则让作者对生命的感悟由他及己，感悟得真真切切，实实在在——那是属于自己的生命，而掌握生命的主动权就在自己的手中。于是，作者积极的人生态度随着对生命感悟的提升而自然生成，并强烈喷发。

如果说课文的五个自然段是五颗闪亮的珠子，那么，作者的思想情感则是串联这些珠子的丝带。我们应该从整体上理解把握教材，不把三个事件孤立起来进行解读。那样，我们就不会在“生命是什么？”这个问题上纠缠不清，而会通过阅读文本获得自然感悟：生命是如此珍贵，我们应该珍视生命，像飞蛾、小瓜苗一样，即使身处逆境也要勇敢地与命运抗争，不屈不挠地让生命之花绽放，并且努力地让有限的生命体现出无限的价值，让短暂的生命活得光彩有力。这样的目标定位才基于文本，又符合认知，既自然贴切，也便于落实。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学中，我们必须重视语言的学习，引导学生开展大量的语言实践活动，让学生在语文实践活动中学习、掌握运用语言的规律。

如“飞蛾求生”事件：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动力弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

从本段文字中，我们可以解读出多少内涵？我认为至少有以下几点：

1、作者的情感变化。透过“骚扰—捉住—震惊—放”这些具体的语言文字，我们看到作者对飞蛾的情感随着对生命感悟的深入而发生着变化。由于飞蛾骚扰“我”写作，“我”讨厌它，因此，捉住了它，想把它消灭。垂死的飞蛾为了求生而极力地鼓动双翅挣扎的举动震惊了“我”，让“我”对生命有了新的认识和感悟：这就是生命的力量在跃动！飞蛾求生的强烈欲望使“我”对生命产生了敬畏之意，终于忍不住放了它。

2、飞蛾陷入困境而努力求生。一只小小的飞蛾，“我”一伸手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能动弹，甚至于会丧失生命。它遇到的是何等巨大的困难！但是，飞蛾极力鼓动双翅，为生存作着最后的努力，虽然它不知道这样的努力是否有效。但它的努力带给作者的是震惊，同样，也会带给阅读者以生命的启迪。

3、简洁朴实的语言，明晰准确的表达。短短的百来个字，尽是朴实无华的语言，全无雕琢之痕，读来却是那样的震撼人心，足见作者深厚的语言功底。“骚扰”一词，准确地表达了“我”的讨厌之情，“一伸手捉住、稍一用力、不能动弹”等词虽十分普通，却也非常传神，把飞蛾遇到的困难具体地展现了出来，让人禁不住为飞蛾的命运而担忧。“挣扎、极力鼓动、强烈、鲜明、一股生命的力量、求生的欲望”等词句，同样以简朴而清新的特点来打动人心，给人留下深刻的印象。

同样，在“瓜苗生长”、“静听心跳”事件中，通过“小小的种子”和“坚硬的外壳”、“没有阳光，没有泥土”等具体的语言文字，让小瓜苗和恶劣的生长环境形成了强烈对比，让人体会到小瓜苗的顽强与不屈；“竟然、竟使”和作者对小瓜苗生命力的感叹等词句，表现了作者对生命的深层次感悟；透过“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”等语言，我们看到了作者对生命感悟的进一步提升，那心跳声是作者认识自己生命的基础，是积极思考人生的象征，生命于作者、于我们每一个人都是那样的真切实在，不得不引起我们对生命的深层次思考。

阅读教学中，我们不能只停留在主要事件简单理解的浅层面上，而应该关注语言文字所蕴藏着的多元信息，只有对具体的语言文字进行内容、思想和表达等全方位的感悟，才能凸显语文学科的特点，做到人文和工具的有机统一。

二、教学目标

1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限 动弹”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重难点

教学重点：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

教学难点：.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

四、教学准备

学生准备：预习课文。老师准备：多媒体课件。

五、教学过程

一、简介作者，导入新课

（课件出示作家图片）照片上的这个人是台湾著名作家——杏林子，单从这张照片看，杏林子给你留下了什么印象？

是啊，初次看到这张照片，我也被这灿烂的笑容所感染。但就是这样一个满脸笑容的人在12岁，和你们差不多大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，从十二岁患病到六十一岁去世，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年，而且分分秒秒，日日夜夜，她都要经受着病痛的折磨。患病初期杏林子也想要放弃自己的生命，结束自己痛苦的一生，是什么让她改变了想法，坚强乐观地活了下来，成为了一名出色的作家呢？今天，就让我们走进她的《生命 生命》和她一起去感悟生命的真谛。

(设计意图：这篇课文是第五组课文的第三篇，这组课文是围绕着“生命”展开的。这节课通过三个小事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。开头我向学生出示的作者资料，是为了向学生渗透作者身患重病依然积极向上的人生态度，也为后面理解作者从小飞蛾，小瓜苗身上感悟到的生命意义做好铺垫。)

二、初读课文，整体感知

1、自己读课文。

这篇课文在课本的第89页，请同学们翻到这一页，自己认真读一遍课文，把句子读通顺，并且边读边思考，课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2、检查字词：骚扰

茁壮

震撼

糟蹋

动弹 ．（1）课文里的这些词语你认识吗？谁愿意读给大家听？

（2）“弹”是个多音字，在这里读什么？二声的弹放在这个词里读轻声，大家一起读。还有一个字放在词里也读轻声，是哪一个？（3）让我们把这些词语一起大声地读一遍。

3、提问梳理：课文围绕“生命”写了哪几个事例？指名说，随机概括成小标题，并板书：

(飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳)第一个尽量让学生说完整，教师引导学生概括 “飞蛾求生”

我们把那么长的一段话，概括成了一句话，甚至几个字，这是一种阅读方法。你能用这种方法概括后面的两个事例吗？试一试。

（设计意图：概括小标题时，第一个老师领着学生概括，是想让学生简单掌握概括的方法，后面的两个则放手让学生去练习。）

三、品味三个事例，感悟生命。

(一)飞蛾求生

1、作者形象描写了这三个事例的同时，也抒发了自己对生命的感悟，下面就让我们走进第一个事例“飞蛾求生”，读一读第二自然段（出示），想想这只求生的飞蛾给你留下了什么样的印象？

2、学生简单交流。

这段文字让你们对小飞蛾留下了这么深刻的印象，让我们再来一起读一读，找一找那句话让你感受最深。教师相机出示句子：

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

结合这个句子来谈谈自己的感受。

（学生谈的时候，如果抓住了关键词语，教师可以告诉学生抓关键词语理解句子是一个好方法，并问谁还能用这个方法来谈谈这个句子？）

（1）“挣扎”用力摆脱

“极力鼓动” 用尽一切力量，想尽一切办法。

“跃动”逃生的心情迫切（如果学生说到这个词，可直接进入（2）两个叹号强调了求生欲望的强烈 带着我们的理解读一读。

（2）这只飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅，它仿佛在对自己说些什么呢？

（只要还有一口气在，我就要逃出去。在加把劲吧，马上就要挣脱了！

我不能在这里丧失自己的生命，我还有很多事情要做呢。„„）（3）除了抓住关键词来理解这个句子，你还能联系上下文谈谈你的理解吗? 这种求生的欲望很强烈让作者震惊。

我作者一开始很讨厌它，这种求生的欲望却让作者最后放了它。

最让我敬佩的是，作者的手指稍一用力它就不能动弹了，说明它逃生的机会很渺茫，但它依然不放弃。

虽然我的手指稍一用力它就不能动弹了，但它不甘心，不放弃，它不愿意就这样白白的死去，用尽全身的力气它也要为自己美好的生命搏一搏（生接读„„）

与许多生命相比，它是渺小而脆弱的，但是它同样热爱自己的生命，所表现出来的顽强的求生欲望也是极其震撼人心的！（生接读„„）

小飞蛾在困境中还如此热爱生命，珍视生命，不仅让作者震惊，也同样让我们为之赞叹。（生接读„„）

3、飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——

它仿佛在对作者、对人类深切地喊着（教师指着课题）学生们齐读。

4、这种震撼人心的呼唤让作者从内心对生命生出一份敬重之感，不由得开始思考自己的人生，同学们如果你是杏林子，你正望着这只拼命挣扎的飞蛾，你会怎样想呢？

学生交流：

教师提炼：杏林子也是这样想的，她下定决心要好好的：珍惜生命

（板书：珍惜生命）

（设计意图：品读第一个小事例，抓住了“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这个句子深入体会。让学生交流对小飞蛾的印象，将学生的目光聚焦到这句话上，通过抓关键词，联系上下文的方法让学生去深入理解这句话，感受小飞蛾强烈的求生欲望。再通过创设情景，让学生通过朗读来抒发自己的感悟。

接着让学生回扣主题，体会作者从小飞蛾身上受到的启发，因为前面学生了解了杏林子的经历，所以很自然地理解了作者的感受。）

（二）砖缝冒苗

1、“飞蛾求生”让作者学会了珍惜生命，“砖缝冒苗”又带给作者哪些思考呢？请同学们快速默读第三自然段。（出示第三自然段）在读的过程中，也许是一个句子，也许是一个词语，也许是一个标点触动了你，请你把它画下来，细细琢磨琢磨，把体会写在书的空白处。

2、谁先来汇报？学生交流。

3、你抓住了两个 “竟” 字来谈，真了不起。（两个竟变色）读出这两句话。

透过这两个“竟”你读出了什么？ 想不到，想不到什么？为什么想不到？ 能读出你的感受吗？（找个别学生读）

4、从两个“竟”中你除了读出意想不到，你还读出了什么？ 小瓜苗在什么样的环境中生长？

（坚硬的外壳，没有阳光，没有泥土，砖缝中）

面对这么多的困难，在如此恶劣的条件下，小瓜苗竟然冒了出来，竟然不屈向上、茁壮生长，这顽强的生命力除了让我们感到意外，更让我们„„ 就让我们通过朗读来抒发我们的敬佩之情。

老师也要加入你们，老师读前面的部分，你们读后面的部分。虽然坚硬的外壳紧紧束缚着它，但对自由的期盼激励它：齐读 虽然不具备一切生长的条件，但对生的渴望促使它：齐读。

一切困难都无法阻挡它生命的的脚步，无法阻挡它对精彩世界的向往！再读（配乐读）

5、敬佩之余，作者又会想些什么？

作者决定也会像这棵小瓜苗一样不管遇到什么困难都要坚强面对。（板书：坚强）

6、同学们，天地万物中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子这样努力生存着，你还知道哪些呢 ？

（播放录像，教师旁白）是啊，你们看，这些小生命：胡杨林在干旱的沙漠里不怕酷暑和严冬，成为沙漠中一抹亮丽的风景。风雪中的梅花不畏严寒傲然开放，正如诗中所说：“梅花香自苦寒来。”蛋壳中的小鸟要看到外面的世界又要付出多大的力气呀。相信这些生命的努力生存让你为之一震。就让我们怀着对生命的敬重，一起赞美讴歌生命——生命 生命。

（设计意图：让学生了解小瓜苗生长的环境，知道这样的环境不存在小瓜苗生长的一切

所需，但是它依然坚强地活了下来，这里不仅仅有作者的吃惊，更有作者对这棵小瓜苗的敬佩之情。）(三)静听心跳

1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类呢？请你们轻轻闭上眼睛，将手放在你的胸口上，静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳）这样的心跳在你胸膛里跳动了大约十年，你注意过吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了五百多万分钟，你关注过吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿多次，你感觉到了吗？现在，你感受到了吗？ 让我们郑重的告诉自己：

出示：这就是我的生命，单单属于我的。

读了这句话，你有什么感受？（两个）让我们带着自己的感受读一读。（设计意图：刚才都是在看待别的生命，现在有它思己，正视自己的生命。）

2、是呀，这样的生命是属于你自己的，快不快乐谁来决定？努不努力谁来决定？幸不幸福谁来决定？一切全由自己做主。

3、出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

什么是“糟蹋”，这是我们对待生命的两种态度，你能联系自己的生活实际说一说吗？ 当我们

就是在好好使用自己的生命。当我们

就是在白白糟蹋自己的生命。

4、你会选择哪种态度？作者是怎么选择的呢？请你快速浏览第五自然段，找出答案。（课件出示句子）

握着极力鼓动双翅的飞蛾，看着砖缝中长出的香瓜子，听着自己沉稳而有规律的心跳，作者感悟到了生命的真谛，选择了积极进取的人生态度，下定决心„„（板书：光彩有力）

5、作者是这样说的，更是这样做的，课件出示资料：

这是一双手，这是杏林子一双严重变形的手，这双手每写一笔都像是在举重，每写一笔都痛彻心扉。杏林子就是用这样的一双手写出了四十多本著作，成为台湾最具影响力的作家，还被评为台湾十大杰出女青年。

杏林子用她的一生向我们诠释了生命的意义：（出示句子）你能用这句话简单地说说自己对生命的感悟吗？ 生命因

而精彩！

（设计意图：让学生从作者自身感受生命的意义，并通过“生命因——而精彩”升华自己对生命的认识。）

四、教师小结。

最后，让我们由衷地为了生命的美丽，再次呼唤——生命 生命。

教学反思：

执教完《生命 生命》一文之后，回顾整个过程，确有许多值得反思之处。

这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题确实有点勉为其难。更多情况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。

在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有很多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的意义。让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。第二个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人敬佩。这样，文章最后两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了很多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时，也有了更真切的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深入思考的。

教学中，如何根据教材特点处理教学也是一个值得思考的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，根据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们决定。在教学中，我采用的办法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间 的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领会中心，是一种较为扎实有效的办法。可惜，我们很多人，包括我自己在内，常常忽略这一方面。

其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简单的喜欢。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才逐渐领会到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象固然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新审视，也是一种对于自身历程的回顾与思考。这一方面带给我的巨大冲击至今仍强烈地停留在我的意识之中。

在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽略了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应该能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注重让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应该可以理解透彻了。后来想想，应该让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过具体的字词句体现出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应该在教师小结语言的整体性、引导性上多思考。

教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深入、更广阔一点，即使有时并不成功。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，也许，就会更好一点

第五篇：珍爱生命教案说课稿教学反思

《珍爱生命，拒绝毒品》教案

教学目标：

1.了解毒品和毒品对生命，对社会的危害，知道吸食毒品和拥有毒品是违法行为。

2.憎恶毒品，在面对毒品时有一定的自我约束能力。3.对生命有一种负责的态度，自觉远离毒品。教学准备：

1.学生收集吸食毒品带来危害的事例。2.教师制作禁毒的课件。教学时间：一课时 教学过程：

活动一 真情导入，板书课题

同学们，生活中的危险主要是威胁我们的身体安全，而社会中还有一些危害则对我们的心灵与身体都形成威胁，这就是“毒品”，师板书：毒品

今天，当毒品魔鬼般的影子在我们身边游荡的时候，我们该怎样守护自己的生命？好，今天我们学习：师板：珍爱生命，拒绝毒品 活动二 毒品大曝光

1.阅读教材中《少女的悔恨》，师：文中的少女悔恨什么? 2.师：什么是毒品？生根据收集的资料回答，（师出示课件补充介绍）3.师：对毒品有进一步了解之后有什么感受？

4.小结：当前，毒品的种类已达几百个，而且各种新型毒品层出不穷，对人体的危害也越来直越大。那么，毒品对人类的危害到底有哪些呢？

活动三 毒品危害大

1.师：再读读《少女的悔恨》，找找毒品带来了哪些危害？（板书：伤害身体

荒废学业

伤害亲人

危害社会）

2.阅读“来自实验室的报告”,思考并讨论:“兔子死亡”说明了什么? 师：结合实际谈一谈你们知道的吸食毒品后产生危害的事例。（课前准备资料）

3、出示课件：让我们再看一组图片，读了这一组信息，有什么感受？

4、师：结合实际谈一谈你们知道的吸食毒品后产生危害的事例。（课前准备资料）

5、小结：吸毒是一种可耻的违法行为,也是一种自杀行为。它不仅害已,而且害自已的家庭,害自已的国家。

6、学生齐读《禁毒歌谣》（出示课件）活动四 拒绝毒品展承诺

1.（呈现文字信息：全世界吸毒人数已超过2亿，每年超过10万人因吸毒致死，中国登记在册的吸毒人员已达114万，青少年占72%，成为吸毒的主要人群。）师：毒品离我们并不遥远，它就在我们身边，随时随地会对我们发出诱惑。为什么会有那么多的人走上吸毒这条不归路？

2、珍爱生命，拒绝毒品，作为一名小学生，你认为该怎么做？

3、生谈，师小结（出示课件）

4．师：同学们，行动起来，加入反毒、禁毒的行列中去，让悲剧不再重演，让我们的身心更健康，让祖国更强大，让世界更美好！以小组为单位，设计一项反毒、禁毒的宣传口号或儿歌。4.总结，集体宣誓

板书设计

珍爱生命，拒绝毒品

毒品危害大 残害身心

伤害亲人 拒绝毒品

危害社会

《珍爱生命，拒绝毒品》说课稿

我今天说课的内容是六年级品德与社会《珍爱生命，拒绝毒品》，下面我从四个方面说说我对这堂课的设计。

首先我谈一下这节课的设计意图。本课教学内容是鄂教版品德与社会六年级上册第一单元第三课《生命的宣言》的第一个内容。从学生的社会生活环境看，现今社会，吸毒者涉及的层面较广，而且正在向学校、向青少年学生这一群体渗透，青少年群体成了承受毒品危害的最大受害者。从孩子的心理特点和认知程度上分析，高年级孩子社会知识较多，接触面相对而言较广，对毒品等具有危害性的东西一知半解。但他们好奇心比较重，很容易受到其引诱，在不知不觉中步入危险领域，对自身造成伤害。因此，对青少年学生进行珍爱生命的教育显得尤为迫切。

第二，我谈一下这堂课的设计思路。本课针对上述学情分析，确定3个教学目标：通过对毒品危害性的了解，激发学生对其憎恶之情，帮助学生建立对生命负责的生活态度；

积极思考，在面对毒品和邪教时有一定辨别是非的能力和自我约束能

力，能自觉远离毒品；

了解毒品和毒品对生命、对社会的危害，知道吸食毒品和拥有毒品都

是违法行为。

确定的教学重点是：了解毒品及毒品对生命和社会的危害。教学难点是：激发对毒品的憎恶之情，能自觉远离毒品，对生命有一种负责的态度。在突破重难点的过程中，教师注意充分利用教材提供的事例，首先阅读《少女的悔恨——一位吸毒女孩的告白》，将话题聚焦到“毒品”上，并通过教师的供料，了解毒品指的是些什么东西。结合教材中和自己课前收集到的有关吸食毒品的事例，深入探究毒品的危害性。接着通过设计禁毒口号、书写承诺等活动，展示拒绝毒品的决心和方法，帮助学生建立对生命负责的意识与行为。

第三，我谈一下这堂课的教学流程。

根据以上所述的教学目标，我把本堂的课的教学过程分成三个版块：毒品大曝光、毒品危害大、拒绝毒品展承诺。

活动一毒品大曝光

1.阅读教材中《少女的悔恨》，师：文中的少女悔恨什么? 2.师：什么是毒品？（补充介绍：鸦片、吗啡、海洛因、大麻、可

卡因、冰毒）

3.师：对毒品有进一步了解之后有什么感受？

4.小结：当前，毒品的种类已达几百个，而且各种新型毒品层出不穷，对人体的危害也越来直越大。那么，毒品对人类的危害到底有哪些

呢？

【设计意图：由教材案例引发话题，让学生了解毒品及其分类，还列举一些毒品的新品种，让学生认识毒品的多样性。】

活动二毒品危害大

1.师：再读读《少女的悔恨》，找找毒品带来了哪些危害？（板书：伤害身体 荒废学业 伤害亲人 危害社会）

2.阅读“来自实验室的报告”,思考并讨论:“兔子死亡”说明了什么?（信息补充：稀释吗啡、可卡因、冰毒的危害）

3.师：读了这一组信息，有什么感受？

4.阅读“社区李奶奶的事例”,思考并讨论:这个事例说明了什么? 5．师：结合实际谈一谈你们知道的吸食毒品后产生危害的事例。6．小结：吸毒是一种可耻的违法行为,也是一种自杀行为。它不仅害已,而且害自已的家庭,害自已的国家。

【设计意图：用大量的事例和数据一次次冲击学生，使他们充分认识到毒品给个人身体，给家庭，给社会带来的危害，从内心产生一种厌

恶和抵制。】

活动三拒绝毒品展承诺

1.（呈现文字信息：全世界吸毒人数已超过2亿，每年超过10万人因吸毒致死，中国登记在册的吸毒人员已达114万，青少年占72%，成为吸毒的主要人群。）师：毒品离我们并不遥远，它就在我们身边，随时随地会对我们发出诱惑。为什么会有那么多的人经不起诱惑，走

上吸毒这条不归路呢？

2.“师：我们可从哪些方面与它进行斗争？（板书：拒绝毒品）3．师：同学们，行动起来，加入反毒、禁毒的行列中去，让悲剧不再重演，让我们的身心更健康，让祖国更强大，让世界更美好！以小组为单位，设计一项反毒、禁毒的宣传口号或儿歌。

4.总结：同学们,今天我们了解了有关毒品的知识及防范措施,也知道了毒品对个人、家庭、社会的危害,所以我们要拒绝毒品,保护自已远离毒品。禁毒、防毒是我们每个人义不容辞的责任。请大家一起大声读出课题:珍爱生命,拒绝毒品。（板书课题）

【设计意图：通过信息的补充、数据的罗列，让孩子的心灵受到了极大的震撼，突出了毒品离我们很近这一点。并探究青少年吸毒的原因，恰当地渗透了自控能力是拒绝毒品的最好方法，鼓励学生进行禁毒自

我宣传。】 板书设计

珍爱生命，拒绝毒品

毒品危害大 残害身心

伤害亲人 拒绝毒品

危害社会

教学反思本节新课，我围绕“自杀”这个发生在中国人特别是青少年学生身上的热点问题展开教学。通过形式活泼的多种活动形式，让学生懂得了生命的可贵，知道自杀对家人的沉重打击，从而树立拒绝自杀，珍爱生命的信念。在此基础上我通过心理学知识的指导，使学生了解自杀的征兆和如何帮助有自杀倾向者，实现自助和救助的和谐发展。进而使学生坚定走出人生困境的勇气，从而大大提高了学生的抗挫折能力，为学生的生命教育奠定了坚实的基础。