初中物理讲评课的反思与对策

第一篇：初中物理讲评课的反思与对策

初中物理讲评课的反思与对策

奈曼旗苇莲苏学区中心学校 赵洪伟

测试是物理教学过程中特别是毕业年级一项经常性工作，测试之后必定要对试卷进行讲评。讲评课是九年级物理教学的一种比较常见且十分重要课型；上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的考试能力。纵观当前各地各初中学校情况，物理讲评课教学中普遍存在着“机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题”。

一、讲评课常见的几种基本形式：

1、只公布答案而不讲评。这种做法学生收益甚微，学生对一些试题只知道答案儿不知为什么，这不可能达到考试巩固，强化能力，查漏补缺的目的的。

2、从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。这样既浪费学生有限的时间，又能使学生容易产生厌烦心理。

3、根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽然比前两种方法好，但仍是教师讲、学生听，形式单一，就题论题，学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好的体现学生的主体性及教师的主导作用。

二、讲评课的课前准备

要上好讲评课，课前必须精心准备。

1、认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。

2、讲评课上课前一天要将试卷发给学生，要求学生进行自查或互查，尝试改正错题，并将错题整理到错题集上。然后再让学生把修改后的试卷交上来，教师对此再进行分析，了解学生对试卷讲评要求，便于掌握第一手资料。

3、根据学生的修改情况确定讲评课课时目标，备好讲评课的教案。

三、讲评课遵循的原则

1.及时性：趁热打铁。

在教学中，如果我们能克服备课任务繁重、批改试卷难度大的困难，及时将考试结果和答案反馈给学生，就不会使学生做题时产生的思维火花消失殆尽，这样，就能取得较好的讲评效果。

2.针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3.拓展性：融会贯通。

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。如讲凸透镜成像类试题时，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4．互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

5．激励性：增强信心。

充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，我总是会强调，物理学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好物理的心理动机。

四、物理讲评课教学的反思与对策

1、狠抓典型试题、总结发散和变化。

在试卷讲评前，教师应把试题逐一分析：并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。

一是选择与单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。二是选择学生卷面上独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评。

2、讲评课应该体现开放性。

开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”讲评效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，教师可在讲评上，引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。另一方面，指讲评课堂教学设计的问题要具有开放性，讲评课上，教师不要就题论题，孤立地讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质，特征进行开放性、发散式讲解，要“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果更佳。

3、讲评课中要突出“四性”。

（1）“辐射性”讲评不能就是讲题，题目涉及到的相关知识要以点带面，多角度联系，带动学生复习巩固相关知识点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。

（2）“指导性”指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达。

（3）“诊断性”分析学生试卷答错原因，找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷，如何预防低级错误，非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。

（4）“鼓励性”要求教师讲课应心态平和，在考试中除了检测学生学习情况外，还有时作为教师教学评价的一个依据。因此，也直接影响教师讲评情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，或点名批评低分学生，这样不利于学生听、教师讲，效果不好，教师应会欣赏学生，对答卷优点大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，解法独特的同学表扬，对成绩暂时落后的哪些努力型学生也要鼓励他们并寻找原因，奋起直追，多鼓励学生，会获得学生的尊敬，激发学生学习物理的兴趣。

4、讲评后应注重作业反馈。

试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好，典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中，教师布置的针对练习要有目的：一般作为矫正错误、巩固知识点的训练，当然作业量要恰当，避免使学生陷入题海，穷于应付。

5、讲评课后要“诊疗”。

（1）、“诊疗”之一：订正错题。

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

（2）、“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

（3）、“诊疗”之三：巩固练习。

要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：物理思维能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

试卷讲评课需教师潜心思考，精心设计，要杜绝公式化和套路化，要找到闪光点，每次讲评都要注重教学形式的变化，从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课还要多，应把握一堂课讲完试卷内容，更多的工作应做在讲评课的前后。

第二篇：初中数学讲评课教学反思

讲评课教学反思

试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又是课堂教学中一个必不可少重要的环节。特别是在毕业班教学中占有重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生的查漏补缺的质量。下面，本人就这份综合模拟卷的讲评进行反思。

一、课前的准备、确定讲评内容

我认真翻阅了学生的试卷，分析学生答题的情况，发现同学们存在“做不完、做不全、做不规范、做不来”的现象，逐一统计了学生答题的错误情况，进行分析，找出错误的症结。确定本试卷讲评分两节课来完成，第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题（学生出错率较高的题目），第2课时主要讲评试卷中有关三角形和四边形的试题（第20题、第21题、第26题的第2个问题）。确定了讲评内容后，精选练习，开始着手制作幻灯片。

二、课堂教学的实施

本节课教师不唱独角戏，通过学生积极主动参与，师生互动，使课堂教学过程成为学生认识自己的过程。在老师的引导下，学生进行自我反思，自主探究，能有所发现，有所提高，课堂成为学生展示聪明才智的大舞台。

1、教师真正成为课堂的组织者、引导者

我不把试卷讲评课变成简单的对答案或从第一题讲到最后一题，变成面面俱到的讲解。而是以在试卷中学生典型的错误和学生答题中的亮点（有新颖的思路和独到的解答）为载体，设计了“展示——学生解说——学生自我诊断——拓展变式——解后反思”的一组学生参与活动。如在评析第21题时，先用幻灯片展示两位同学的错解，请这两名同学上台解说当时的思路，同学进行共同诊断，分析错因，再用幻灯片展示一名同学的正确解答，老师引导同学进行解后反思，学生再完成针对性练习。在评析第26题第2个问题时，我设计了一题多解的活动。这样，教师为学生的自主探究创设一个良好流程，充分调动学生积极性，促进合作与交流，使学生成为课堂的主人。

教师应该积极参与学生的活动中去，为学生的学习服务，是学生学习的合作者。在本节教学中，我让学生参与到讲评过程，给学生表达自己思维的过程的机会，引导他们设问、质疑、讨论、交流、诊断。老师只是适时地进行错因分析与思想启发，使学生寻找到“病源”，然后对症下药。如在第26题第2问的一题多解活动中，请三名同学表述两种方法（截长补短法、相似法）后，点拨学生是否可以用面积法来解。在连结AD点，老师引导同学认真观察三角形ABC的面积可转化为哪两个三角形的面积和。针对学生对三角形ABC的边AB上的高和三角形ABC边AC上的高的寻找有些困难，老师引导学生认真观察图形。请学生说说他的发现。这样，在这探究活动中，我只是充当引导者、协助者的角色。这样可以提高学生的分析问题，主动解决问题能力。在教学中，我还引导学生养成细心，关注细节，规范解题的良好习惯。

2、真正发挥学生的主体作用 学生是课堂教学中的主角。在本节教学中，我重视，尊重学生，大胆地放手让学生积极主动参与到评讲过程。杜绝少数人表现，多数人当观众。请他们暴露自己的错误，自主合作探究，反思纠错，做到在“误”中感悟，在“错”中切磋。在教学中，我欣喜地看到学生积极主动参与，思维的多样性，生与生之间交流切磋，课堂因学生动起来而精彩，建立了“自由、民主、宽松、和谐”的课堂。几位同学现场暴露当时考场上答题的思路，再现错误解法的形成过程，进行“现身说法”，对其他同学起警戒作用。同学们共同诊断、纠错。纠正错误正是走向真理的开始――从错误中学习。如在评析第21题时，王华、刘壮同学上台讲解自己考试时的解答思路，同学们一起诊断出其是审题不清，对所求的三角形的形状没有进行恰当的分类，导致误解和漏题。所以在完成针对性练习时，学生比较轻松完成。在评析第26题时，由尚峰等三位同学展示正确的解法，对其他同学起示范作用。学生在解题后对解题过程，所用到的知识，数学思想方法进行反思，学生课外建立《错题集》和“一题多解集”。这样能够扫清解题阻碍点，缩小思维的盲区，提高思维质量和解题能力。

三、课堂感悟与反思

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。它是动态生成的。课上完了，虽然得到听课课教师的好评，由于自身业务水平不高，总有些遗憾和不足。

1、提升教师的业务水平这次能较顺利地原创一组幻灯片，得益于当时2007年的英特尔教育培训的一周的辛勤付出。通过这次制作幻灯片也使自己“摸着石子过河”，提升了自己水平。同时也给自己打了一枚“预防针”：即不要老是从网络下载，完全的“拿来主义”，教材中的教学内容还好，可以从网络下载，而试卷讲评课、练习讲评课呢？平常一定要多学习，免得“用时方恨少”，手忙脚乱，不知所措。

例子的选择非常重要，因为一个好例子胜过一千条说教。例子的选择应遵循“量不在多，典型就行；题不在难，有思想就灵。”要求“教师跳进题海，学生跳出题海。”这要求教师要有一定的数学素养。

2、学生探究精神的培养

探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。让探究成为课堂教学的常态，使学生学会思考、质疑、批判、欣赏、创新。

对学生在课前纠错和考后的反思指导得不够，导致部分同学课前准备不足。学生的口头表达能力较弱。如请三位同学上台用不同统计图表展示解说九年（2）班的一个月来的数学学习变化，由于有很多老师听课，学生很紧张，不能很好地展示自己的作品，解说声音小且不到位。这主要是和平常较少训练有关。今后应加以注意培养学生的口头表达能力。在教学中，由于学生思维活跃，学生展示表述思维时间占的多，导致学生对最后的针对性练习的思考时间不足。另外，学生也暴露出动手操作能力、探究学习能力不强，不能很好利用常用数学工具（三角板、直尺）来进行探究、解题。如果能针对第26题设计一节动手实验操作的数学探究题专题练习课，可能效果会更好。

总之，本节课，我能较好处理教师的主导作用和学生主体地位的关系，提高了试卷讲评课的有效性。以学生在试卷答题中“错误典型集中，解法新颖，启发性强”的题目为载体，设计讲评活动，通过学生再现错误思维，剖析诊断，展示问题的闪光点，一题多解、拓展变式、解后反思等形式，引导学生积极参与到试卷评讲过程中。让学生在评析过程中有所发现，有所提高。激励他们，激发学习数学的兴趣，在数学美妙的花园中快乐的学习。

第三篇：初中物理试卷讲评课课堂教学模式

初中物理试卷讲评课课堂教学模式

丹林中学理化生组

一个学校的核心竞争力取决于课堂教学，课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂，就需要建立一套符合自主学习理念，科学化的新课堂教学模式，许多教育名家曾说：课程改革，改到深处是模式。根据物理学科特点，在物理课堂教学中可尝试以下模式。

试卷讲评课课堂教学模式考试，是教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，做好错题归类，以便有的放矢，对症下药。课堂教学流程：

自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。

一、自查自纠

分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进，让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度。对出错率较低的学生，引导学生自己查阅教材，学生自主解决。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。

二、组内学习

小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论，个别点拨解难，排除障碍，这样，集中集体智慧，更有利于培养学生发散性思维。

三、释疑解难

针对小组提出的问题，师生互动解决问题，老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演，要求学生讲清解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题，重点、典型问题进行点拨、强调，引导学生总结题型和解题的基本思路，弥补学生思维缺陷。并通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，从而优化解题方法，活化学习过程。

四、合理评价 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主，合理评价学生，肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，从而达到有效评价的目的。

不管什么课型，目的都是为了提高课堂教学效益，使教师达到“用最少的时间和精力获取最大的收获”，总结物理高效课堂教学模式，能引领教师从感性到理性的认识，将教师的教学体验，提炼上升为教学智慧，不断推动教师的专业发展。“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人。

第四篇：讲评课教学反思

讲评课教学反思

篇一：讲评课>教学反思

我们班的孩子原本怕写习作，但因为有了这段时间的习作讲评课，孩子们每次都会很认真地写好习作。期待能在大屏幕上看到自己的习作。现在我班的习作讲评课是学生最爱上的课型之一。新课标对习作修改的要求是，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。我认为，对小学生的习作，应该以鼓励为主，多以欣赏的眼光看孩子的文章，榜样的力量是无穷的，夸奖写得好的同学其实就是在为写的不好的同学，指路，告诉谈们该怎样把自己的文章写好。我这次主要挑选了几段精彩开头和结尾，还有一些动作、语言描写精彩的段落。习作讲评课虽然每次只能讲三、四个问题，没能将孩子的一篇文章从头到尾的改好了，但细想想：以前孩子写了一篇文章，我们也花了很多的时间修改。也让写得好的同学读自己的文章，进行优秀文章的展示，问题文章的讲评。但孩子们能记住多少呢？而讲评课我一节课针对一类习作进行讲评，虽然只讲到了几个问题，但是一可以到就是>收获，一学期下来就可以研究十几个问题，一学年上下来，可以说孩子们习作水平就可以有很大的提高。

但这次的习作讲评课也存在着一些问题：一是学生的积极性不高，我一开始让学生修改文章，发言的同学就不多，主要是学生素质不高，怕说错。二是佳作欣赏环节被遗忘了，我是周一才接到薛校长的临时通知，讲习作指导课改为习作讲评课，周一下午，我先上了习作指导课，周二一天时间看作文，做课件，时间非常仓促，所以环节设计不大熟悉，当然，这些都是客观原因，最重要的原因还是我的基本功不扎实，课堂应变能力差。以后我一定会继续加强自身修养，多承担教研课题，为大家抛砖引玉。

篇二：讲评课教学反思

这是针对鲁教版初二英语Unit4Howwasyourschooltrip?的单元练习题安排的一节讲评课。因此，在设计教学目标时，我紧扣本单元的学习重点。一是熟练掌握一般过去时的用法、动词过去式的变化规则以及不规则动词，二是灵活运用一般过去时的各种句型描述过去发生的事情。同时进一步掌握本单元的重点词汇。并以此为中心，让学生在讨论的过程中，不断总结积累解题经验。

根据新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，在教学方法上，我主要采取了“学生自主学习、合作探究、教师点拨指导、适时总结”的教学方法。放手让学生自由讨论，主动自觉的解决问题。

首先，在“自改”环节中，通过让学生自改错题，重新记分，把自己会做却又做错了的题目，重新审题、改错，给学生一次二次获得成功的机会，学生会积极参与，用心找错改错。很多学生通过思考能够将自己出错的原因解释得清清楚楚。自改环节结束时，找几个学生谈谈自己的错题更正思路，他们表现得特别积极。

其次，在小组讨论、交流的过程中，以组长为中心，讨论各成员的错误原因，使一个人的经验成为全组同学的经验。同时，在讨论过程中，同学之间合作互助，让学生有机会讲出解题思路，加深对知识的理解。也锻炼了其表达能力与合作解决问题的能力。在此环节中，教师的指导、点拨显得尤为重要。对小组内已达成的共识，要及时检查、指导，否则，小组内有可能达成错误共识。

另外，对同学们普遍存在的疑难问题，首先鼓励学生大胆讲解，然后教师对学生解释不够清楚的地方加以补充说明，并将让学生将有关的解题注意事项、重点语法知识、解题方法指导在题目旁做好记录，以便事后查阅。

对以上各环节的处理，我感到比较满意。但在整堂课的教学过程中，也有一些疏漏与不足。

首先，在学生讨论的过程中，虽然自发的作一些知识总结，但毕竟太零碎，不够系统和全面。因此，在课堂讨论环节中，除了同学们提出的疑难问题，我还应该适当补充一些共性的问题，引导学生归纳、总结。比如，一般过去时的用法是本单元的重点，也是本节课的重点，其判断依据就尤为重要。对此，我应在处理选择题时，就3、4、9、14小题引导学生总结：yesterday,last,in1996等都是一般过去时的标志性词语，见到这些词，要注意句子的时态及动词形式。并设计相应的专项练习予以巩固。

其次，本节课的教学任务比较重，题目多，在时间控制上略有不足，使得针对性练习的处理不够圆满。因此，对大部分学生已经掌握的知识，适当减少处理时间，更加突出对重点内容处理，使时间设置更加合理。

总之，通过这堂课的教学，使学生在获得知识的同时，能够在合作学习中愉悦身心，在互相帮助中总结经验。我也始终在教中学，希望自己能把以后的课堂教学组织得更加完善。

篇三：讲评课教学反思

试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。听了马老师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：

一、统筹分析、充分准备

1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。

准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷；注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。

2、做好试卷的统计工作。

统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。

二、讲究策略、精心设计

一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。

1、试卷讲评要有侧重

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

2、试卷讲评要有拓展

初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。

3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹，然后精讲点拨。

三、突出巩固、注重反思

试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。

同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。

总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。

第五篇：试卷讲评课反思

试 卷 讲 评 课 教 学 反 思

教研组：

课型：

教师：

时间：

数学试卷讲评李芳2014年5月

本学期数学组进行了试卷讲评课的课型研讨，通过准备课，讲课、听课、评课等环节对这种课型有了一定的理解和意识，明确了上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌握数学概念，熟练地运用数学思想方法，系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。现就这一课型谈一下自己的想法。

一、课前准备

1、数据统计

期中考试不同于别的小考，学生对于考试的重视程度和盼望成绩的心情高于别的测验，因此可以借机表扬一些成绩优异的，进步的，以及有潜力的学生，肯定、激励他们，有利于今后的教学。

2、分析比较

对于本次考试的成绩进行班级的横向、纵向比较，让学生明确自己的长处及不足

3、确定重点

仔细翻阅试卷，通过学生答题的情况，教师在课前总结出学生错误的共性问题，进行分类，并准备出一些对比训练。以便于课堂上有的放矢，针对性的讲解。

二、试题讲评

1、及时性 学生做完试卷需要一个半小时，经历了从理解到思考、表达的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，考试结束后，见着教师就想问成绩，一段时间后学生做题时产生的思维火花已消失，因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个

2、合作性

利用好学习小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。重要因素。

3.针对性

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个类型题的常见干扰陷阱应讲清、讲明，以增强学生的识别意识。

4、拓展性

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。5．激励性

学生取得好成绩后希望得到老师的肯定，因此充分发挥试卷讲评课的激励性功能。每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至

自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好数学的心理动机。

三、讲评课后

1.订正错题。

要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.考试小结。

请同学们认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是计算不认真还是理解不到位，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

3.巩固练习。

要求学生针对答题时出现的错误，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。