我要的是葫芦教案

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第一篇:我要的是葫芦教案

《我要的是葫芦》识字教学

教学目标:

1、会认文中的 “葫、芦、藤、哇、盯、邻” 6个生字。

2、会写“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”8个生字。

3、正确、流利地朗读课文,在朗读中积累词汇和培养语感。

教学重点:

1、学会本课生字新词。

2、读课文,初步了解课文内容。

教学过程:

一、导入

1、今天,老师给大家猜一个谜语(课件出示谜语)青青蛇儿满地爬,蛇儿遍身开白花,瓜儿长长茸毛生,老君装药要用它。(打一植物)葫芦

2、出示图片:葫芦,小朋友,你们见过葫芦吗?葫芦的作用你们知道有哪些吗

3、“葫芦”是一种爬藤植物,在未成熟的时候可用来当蔬菜食用,成熟后外壳很硬,可用来作各种容器,水瓢或者你们喜欢的玩具。

4、说了这么多关于葫芦的用处,现在来学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》

5、板书课题,齐读。强调:读“葫芦”一词时,芦是轻声,(出示课件

葫芦

标注拼音

6、跟着老师再读。和葫分开的芦要读二声(出示课件 芦标二声的声调)

二、语境之中,整体感知

1、听课文朗诵

2、学生自由读课文,用自己喜欢的符号圈出不认识的生字。(借助拼音读一读,不认识的问老师和同学)。(黑板上出示生字卡片)

3、抽学生起来分段读课文,其他同学认真听不认识的生字听他们是如何读的。

三、教生字

(一)读准字音(课件出示以下生词,字)

1、带拼音字、词

“藤、哇、盯着、邻居、言语、治病、挂号、奇怪、每天、一棵、慢慢”(抽读、教读、齐读)

难点生字重点教:

芦、邻 边音;藤、盯 后鼻音 ;治 翘舌

2、去拼音字、词

“藤、哇、盯着、邻居、言语、治病、挂号、奇怪、每天、一棵、慢慢(齐读、抽读、开火车读)

4、去词和拼音的字(黑板出示生字卡片)

现在这些生字小伙伴们都从他们的朋友身边跑出来了,单独出现的他们你们还认识吗)抽读。

藤、哇、盯、邻、言、治、挂、怪、每、棵、慢(齐读、同桌搭档读、开火车读)

(二)记字形

(让学生起来说一说他们是如何记住这些生字的)总结他们的方法,再分享出老师的记字方法

归类同偏旁的字:怪、慢

怪:

圣人有心成了怪

每:母亲带着一顶小帽子 慢: 小曼有心还是慢

棵:果子长在树木上就是棵

草字头 葫、芦、藤

1、重点指导

有两个生字,他们两长得很像,赶快把它们俩找出来。(把写着卡片的“挂、哇”摘下来贴在一边)

这两个字咱们很快很准就找到了,那小朋友们能很快把他们俩区分开来吗?(加一加、减一减、换偏旁、形声识字„„)

2、拓展认识生字“挂、洼、娃、蛙”

小朋友们学习识字的方法可真多,其实“挂”的‘好朋友’可不仅仅只有“哇”,还有很多很多呢,仔细想想,我们以前认识的有哪些是“挂”的‘好朋友’呢?(学生找出这些生字后,老师编顺口溜助记)

顺口溜:(课件出示顺口溜)张 口 一 声“哇”,用 手 往 上 挂

有 水 是 水 洼,女 孩 爱 娃 娃

捉 虫 小 青 蛙

3、齐读顺口溜;背诵顺口溜

4、齐读生字

四、生字回文,再读巩固

1、自由朗读(同学们把我们刚刚学习的生字带回到课文当中去,大声的把课文读一读,一会抽同学起来读,看谁读的最好)

2、抽读(这位同学再读的时候其余同学认真听,我们一起来当小评委听听看这位同学有没有读错的生字,)(对起来读的同学口头夸奖)

五、写字

1、师范写,提醒注意书写规范(学生在下面书空写)

每 先写一撇一横,下面一个母亲的母,竖折-横折钩-点-横-点 注意:中间的那一横要写长

左边先写竖心旁 点、点、竖、右上边日写的扁一点,下面的眼睛是眯着的所以要比日长一些 又字紧跟其后

1、同学们根据老师刚示范的方法一笔一划的描红写,描完了就在本子上练习。

2、同学们在写的过程中教师下去边检查边纠正。

3、同桌相互检查写字的好坏情况

4、点评:老师抽取写的好的字同学进行口头夸奖

六、总结

这些葫芦宝宝在黑板上无聊极了,他们还想和小朋友们一起玩一玩,来我们在把他们一起读一读。

今天同学们都学得很认真,既会认也会写了,课文里面的葫芦为了奖励同学们这么努力,决定给你们演奏一曲,让我们一起来欣赏(课件播放葫芦丝音乐)

第二篇:我要是校长助理

我要是校长助理

各位领导下午好:

我是20班于胜旭,我首先要感谢学校举办这次活动,这次活动不仅锻炼了我们,也磨炼了我们的意志,感谢校领导,也感谢各位老师在百忙之中给我们点评。

我感觉我校有二处特色,一是我校自由民主,二是校领导和老师站在学生的角度要求自己。

首先如果我是校长助理,我想建议校长增加学生背基础知识分量。我认为光做题不够深刻,增加分量会加强学生对知识理解的深刻度,而且在背的过程中知识也在对我们进行潜移默化,悄悄的提升我们的整体素质。

其次,我想向建议校长建立一个平台,一个学生选老师选择班主任的平台,将各科老师、班主任的照片简历,由各班级的代表进行选择,对于有众多代表都选择的老师、班主任可以开展竞争的方法,我认为这样可以提高学生学习的积极性和提高老师的综合实力。

然后,我想向校长建议明确规章制度。例如各种考试、明确出来,贴在每个班级的墙上,让学生知道什麽时候考试,压力出动力。

最后我希望用 “今日我以金华为荣,明日金华以我为荣”为我校的名片,让更多的人知道金华,了解金华。

谢谢各位老师。我的演讲完毕。谢谢!

第三篇:我要得是葫芦教案

《我要得是葫芦》

上课教师:张忠兰

一、教学目标

1、写好并能认读本课生字字。正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。

二、教学重难点

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。课时安排:两课时

第二课时 教学过程

一、导入揭题。

1、师:看,老师给大家带来了一位新朋友,(出示葫芦图)它是——(生答)葫芦。

2、谁愿意和它打个招呼,亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声,放在词语中读轻声。3.复习词语。

4.看葫芦图片,用自己的语言赞美葫芦从而引入新课。4.读课题

二、学习第一自然段

1、图文结合,体会葫芦的长势茂盛。

(1)、自由朗读课文的第一自然段。边读边用“——”勾画出葫芦长势的内容句子。

(2)、师贴版画,激发学生有感情地读好“细长的葫芦藤上,长满了绿叶。开出了几朵雪白的小花。”感悟葫芦藤的茂盛。

(提示学生叶子的好处:叶子能帮助葫芦呼吸,提供丰富的营养,让葫芦结出又大又多的葫芦。)

(3)、图文结合,体会葫芦的可爱。引导学生在朗读中用赞美的语气读。

过渡:这么可爱的葫芦,同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?

2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

(1)、出示:那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。(2)、引导学生感情朗读。

(设计意图:让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其境,感情自然会出来。)

三、学习第二、三自然段,探究葫芦落地之谜。

(一)学习第二段

1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫,那个人是怎么想的 多媒体出示:有几个虫子怕什么!

师:我们觉得种葫芦的人到底是怕长虫子还是不怕长虫子? 生:不怕

师:那咱们给他换种说法表达出来意思不变就是:有几只虫子不用怕。生齐读两个句子。

2、(师边说边出示相关图片、文字)难怪种葫芦的人:

生齐读:只盯着小葫芦自言自语地说:“小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(理解“盯着、自言自语”)

(二)学习第三段

1、种葫芦的人这样做,难怪他的邻居也实在看不下去了,来劝他。(知道朗读邻居说的话。)

2、邻居诚恳地、着急地劝告他,他怎么也听不进去,因为他认为: 出示句子:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。“指导朗读。

3、请你们仿照“有几只虫子怕什么”的说法可以改为“有几只虫子不用怕”,把这个句子也换一个说法但意思不变。自己练习换个说法。(叶子上的虫不用治)生齐读两个句子。

4、分角色朗读。教师相机点评。

种葫芦的人这样固执,这样不听劝告,因为他觉得种葫芦的目的是要收获葫芦,与叶子没有关系,到底叶子有什么作用呢?

叶子长得多,葫芦才结得多,长得大。老师前面已经告诉大家了:叶子是帮助葫芦提供营养的。如果叶子被虫吃了,就不能供应营养给葫芦了。

(设计意图:通过多种形式的朗读训练,让学生在读中议,读中悟,把课文的语言内化为学生自己的语言。从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养,有效性得到了加强。)

四、学习第四自然段。

1、出示相关图片,快说说你看到了什么?

(叶子变黄了,小葫芦一个一个都落了,叶子上有好多好多的蚜虫。)

2、这时候你有什么感受?引导学生感情朗读第四自然段,体会种葫芦人的心情。(惋惜,难过、失落)

(设计意图:通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

3、揭示主题:叶子与葫芦有着密切的联系,其实,任何事物之间都存在着密切联系,五、拓展延伸。

后来,种葫芦的人总结了这次失败的教训,来年他又种下了一棵葫芦,根据你的想像,读文填空:

出示短文:第二年,那个人又种下了一棵葫芦,过了些日子,()的葫芦藤上又长满了()色的叶子,开出了几朵()的小花。花谢以后,藤上挂了几个()的小葫芦。有一天,他发现叶子上爬着一些蚜虫。他知道()和()之间有着密切的联系。于是他赶快(),消灭了蚜虫,小葫芦一天天长大了,赛过了()。

六、结束全文

小朋友们,今天咱们就用一首儿歌来总结这篇课文。请看: 葫芦藤牵葫芦架,花开花落葫芦挂!

叶生虫子营养差,环保治虫人人夸,葫芦赛过大南瓜呀

赛过大南瓜!

第四篇:葫芦教案

14.我要的是葫芦(第二课时教学设计)

石燕桥镇中心学校 黄敏

教学目标: 知识与能力:

1、认真观察画面,看懂图意,理解课文内容。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。过程与方法:

1、通过激趣,巩固所学生字及词语。

2、采用勾画重点词句的方式结合多种形式的诵读,培养学生语感,提高学生的诵读能力。

3、培养观察、思维、口头表达能力。情感态度价值观:

1、知道植物叶子与果实的关系。

2、懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。教学重点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。教学难点: 知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。教学准备:多媒体课件 教学时间:1课时

一、激趣导入:

上节课我们已经学习了14课的生字词,今天我们一起来学习课文,看看课文到底讲了一件什么事。

1、齐读课题,强调“葫芦”的“芦”读轻声。(你们见过葫芦吗?)简笔画:

2、今天我们就先来听听这个故事,听的时候请注意生字词的读音。(放录音听范读)

3、师问:你们想在大屏幕上看到这棵葫芦吗?

4、巩固词语。(游戏:词语闯关)抽学生读,其他学生认真听,一生读正确后,其他学生齐读共同闯关,进入下一阶段学习。②ppt:(带生字的词语)过渡:恭喜大家闯关成功!

二、学习第一自然段 ③PPt:(第一幅图)

1、引导学生仔细观察,用自己的话说一说。(请看这棵葫芦,它的藤、叶、花、果实是怎样的?)

2、书上第几自然段写的这幅图?

3、齐读第一自然段,初步感知作者是怎样写的。

4、用波浪线划出写葫芦长得好的句子。让学生用喜欢的符号标出“细长的、雪白的”两个词语,并让学生练习搭配其它的词语。

5、指导朗读,抽学生读本句话,突出“细长的、雪白的”

6、引导学习感叹号:看着这些小葫芦,不由地发出赞叹:“多么可爱的小葫芦哇!”扩词练习“可爱的”④ppt(过渡:从你们的朗读中我觉得大家都很喜欢这些小葫芦,那个种葫芦的人喜欢吗?)

7、指导学生朗读最后一话,突出“每天、几次”。⑤ppt

8、师生合作朗读本段:(师导读第一句,生读后面几句。)

三、学习第四自然段

过渡:葫芦长得那么好,那个种葫芦的人一定收获了许多葫芦。板书:葫芦 落了 ⑥ppt:(书上第二幅图)

1、让学生观察,用自己的话说说看见了什么。(绿绿的叶怎样了?可爱的葫芦又怎样了?)

2、问:文中第几然段写的这幅图。

3、抽学生读。

4、说说这些葫芦为什么会落?板书:叶子 长虫

5、要想弄明白,还得请人们当小小侦探员,去二、三自然段找找原因。(据学生回答引入第二、三自然)(让学生自由读这两个段落)四:学习第二自然段

1、当种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫是怎么想怎么说的?

2、⑧PPT:(有几个虫子怕什么!有几个虫子不用怕。)指导朗读,对比出不同的语气。感叹句带着满不在乎的语气。

3、指导勾画,理解“自言自语”。⑨ppt

4、指导朗读最后一句话。(怀着期盼的心情,带着喜爱的语气。)

5、抽学生角色朗读第二自然段,(集体读叙述部分,一生读那个人说的话。)五:学习第三自然段

1、邻居是怎样劝他的?

2、指导朗读邻居的话。(带着急的语气)理解“盯”长时间地看。

3、那个人是怎样回答的? 9 PPT:(带对话的图)对比理解:叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。(师对比读,生理解)

4、指导分角色朗读:师读叙述的话,女生读邻居的话,男生读种葫芦的人的话。

5、究竟要不要治虫?(10)PPT:(叶果关系图)板书:联系

6、那个种葫芦的人听邻居的劝告没有?结果怎样?(指导读泡泡语,让学生自由说说)PPT:11

六、指导朗读第四自然段。(带惋惜的语气。)七:回顾拓展

1、种葫芦的人真胡涂,你来指出他错在哪里吧。(师扮种葫芦的人,抽学生来说。)

2、让学生说说没学懂的地方。(还有什么不懂的,请提出来,老师和同学们一起想办法)

3、总结本文的学习方法(读、勾、想、说、问)

4、分角色读本文。

5、(12)PPT:(又到种葫芦的季节,那个人会怎么做呢?)

板书:

我要的是葫芦

叶子 葫芦

(长虫)(落了)

欢迎来到“作业超市”

看一看葫芦叶

我是一片小小的葫芦叶,借着太阳公公的光芒,我能制造养分,由葫芦藤输送给葫芦果,让小小的葫芦果快快成长。

你们说我棒不棒?

葫芦

说我是丝瓜,我比他圆。

说我是梨子,我比他大。

我中间细,两头圆。

年幼时,我可以做成一道美味;

年老时,我能做药,能制成艺术品;

我还能吹出动听的乐曲。

猜出我是谁?

蚜虫

我们是害虫,我们是害虫,我们喜欢吸收叶子上的汁液。

只要有了我们,那葫芦,小树就惨了!

啊,七星瓢虫来了,我们惨了……

第五篇:葫芦教案

《我要的是葫芦》教学设计

一、教学目标

知识与能力:

1.学习认读字“葫、芦、藤”等六个字,会写八个生字;区分形近字“治、抬”“哇、挂”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。

过程与方法:

1.情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

2.通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。

情感态度与价值观:

知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因,从而懂得事物之间是有联系的。

二、教学重难点 教学重点:

通过多种形式的朗读,知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

教学难点:

懂得生活中的事物都存在着联系,做任何事都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。

三、教学策略

采用情境创设法、变序阅读法等教学方法,使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养;体现以教师为主导,以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

四、教学过程

(一)导入新课

出示课题,认识“葫、芦”二字,注意指导“芦”的读音。(轻声)

范读课文,听清楚生字的读音。

(二)学习生字

1.小声读课文,读准字音,不丢字,不添字。2.出示课件:读词语、读生字、读句子。

3.同桌交流记字方法。

4.集体交流识字方法。

(三)初读课文

1.自己再轻声读课文。

2.要注意把句子读通读顺,不好读的句子可多读几遍;边读边画出自然段的序号。

3.画出自己不理解的语句,可在旁标注出问题。

(四)指导书写

1.指导认清难字的字形并指导书写。

言:两个短横一样长。

每:上窄下宽,竖折向左斜,折要平。

怪:右上角上“又”,下面是“土”不是“工”。

2.“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形,看字帖练习写。

(五)复习词句 1.导入,齐读课题。

大家认真看老师画的这是什么?师画葫芦藤。读词语:葫芦藤。

2.选一选,把生字送回家。

瞧,细长的葫芦藤上挂满了小葫芦,这还有两对葫芦兄弟呢,你能分辨它们吗?那快来认一认吧!指名领读生字。

光会读还不够,看谁能把这葫芦兄弟送回家!齐读句子,出示生字。

3.刚才,我们还学习了八个会写字,从大家的书写中,我发现了一些问题。下面,请你当个小医生来诊断一下错误吧!出示课件:小小诊所。(学生作业中写错和写得不美观的字)

【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式,在学生发现问题后,教师进行二次指导生字,不是盲目复习,而是有针对性的复习。

(六)前后对比,读好课文

1.学习第一自然段。

(1)刚才,同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱,下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里,去看看那些小葫芦吧!

打开语文书,快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

(2)读了这三句话,你知道了什么? 出示课件:你发现这是写什么?颜色、形状。

叶子绿绿的,花是雪白雪白的,多美啊!叶子跟葫芦有什么关系?你再读读。

谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上?

老师引导学生发现问题后总结:你看葫芦啊是先长满了绿叶,再开出雪白的小花,花谢以后,就挂起了几个小葫芦。

(3)出示实物:老师给大家带来了几个可爱的小葫芦,快看!你们喜欢吗?

快来夸夸它吧!看来你真是喜欢小葫芦,谁再夸夸它?

你们这么喜爱小葫芦,那种葫芦的人喜欢吗?你是怎么知道的?谁能再读读第一自然段。

这么可爱的小葫芦,我猜呀,这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜,是不是呢?

【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱;抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连,为后面突破重难点作铺垫。

2.前后对比质疑。

(1)那结果怎么样呢?谁来说说呀?

(2)很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄,一个一个都落了呢? 快读读二、三自然段找找答案吧。

3.学习第二自然段。

(1)引读:是啊,有一天,种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫,心里想──生:有几个虫子怕什么!

换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子,自己读读这两句:有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。你发现什么了?

大家看,同样的意思,用不同的表达方式,加上不同的标点,读的语气就不一样了。

为什么他心里想“有几个虫子不可怕”?

(2)看来他心里只想着葫芦,眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──

“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

谁想读读这句话?师拿出小葫芦,谁愿意表演一下这个种葫芦的人?

你为什么用这样的语气?

你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀?

哦,怪不得“盯”是眼目旁呢!你们可千万别写错呀!

你在跟谁说呀?(跟自己说)这就是“自言自语”。【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”,体会种葫芦人当时的心情,从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念,还激发了学生的学习兴趣,使课堂更加活跃有趣。

(3)咱们合作读读第二自然段吧,我来问,你们读。

他看见什么?想了什么?他又说了什么?

正在种葫芦的人满怀希望时,他的邻居看见了,他们之间又说了什么?一起看看第三段,指名读第三段。

【设计意图】通过问读的形式,渗透写作顺序,为后边拓展说话做准备。

4.学习第三自然段。

(1)一个邻居看见了,对他说什么了?指名读。

你想告诉他什么?注意指导读好“光”。

(2)引读:可是那个人感到很奇怪,他说:──“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(生读)

种葫芦的人你奇怪什么呀?

课件出示:叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。

这两句又是意思一样,什么不同?谁能自己读读这两句话? 这两句,哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪?谁再读读?

(3)让我们分角色来读读第三自然段。

(七)合作探究,总结全文

1.孩子们,还记得吗,在种葫芦的人种下这棵葫芦后,出示课件:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。而现在──(生读)没过几天,叶子上的蚜虫更多了。

出示课件:花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。(老师读)现在却──(生读)小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

【设计意图】前后对比读文,再次强调葫芦的生长过程,使学生体会事物之间是存在着联系的。

哎──这么可爱的小葫芦都落了,多么令人惋惜啊!让我们再读读最后一自然段。

2.种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?

谈话总结:太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的,叶子生蚜虫,葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样,其实,任何事物之间都是存在着联系的。

3.分角色朗读课文。

(八)课外延伸 第二年,这个人又种下一棵葫芦,他吸取了前一年的教训。有一天,种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫,他想了什么?说了什么?于是,他又是怎么做的?最后的结果怎样了?

请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧!

先自己小声说说,再指名说。

【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说,训练了学生的语言表达能力。

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