NAEYC全美幼儿教育协会幼儿活动室观察评价量表

第一篇：NAEYC全美幼儿教育协会幼儿活动室观察评价量表

“NAEYC全美幼儿教育协会幼儿活动室观察评价量表”述评

评价工具既是联系托幼机构教育质量评价理论研究和托幼机构教育质量评价实践的中介，又是托幼机构教育质量评价的灵魂。自20世纪八十年代以来，各国幼教工作者都致力于对托幼机构教育质量评价工具的研制与开发，迄今为止，西方幼教工作者已经研制出了多种评价托幼机构教育质量的工具。

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”作为“全美幼儿教育协会”（NAEYC）--美国最大的幼教学术团体—所发起并开展的托幼机构教育质量认证体系的一部分，目的在于帮助评价者观察并评价托幼机构的质量水平。NAEYC认为，一所托幼机构的教育质量如何，与该机构中幼儿活动室中所发生的事项有关，因此，为确定一所托幼机构教育质量水平，必须对各活动室进行观察评价。该量表所依据的“高质量托幼机构的标准”不仅被美国，而且正被世界范围的幼教界人士所接受；“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”也已经成为当前美国应用极为广泛的托幼机构教育质量评价工具之一。本文将对该量表的结构、内容等做较深入的分析论述，希望对我国的托幼机构教育质量评价工作有所裨益。

NAEYC自1984年颁布关于高质量托幼机构的认证标准后，曾于1991年和1998年对认证标准及相关的评价工具进行过两次修订，本文所介绍的“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”是1998年的修订版。

一、“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”的结构与内容

NAEYC幼儿活动室观察评价量表从教师与幼儿的互动、课程、物质环境、健康与安全、营养与膳食五个方面考察托幼机构活动室的情况，进而以此考察托幼机构教育质量。该量表共包括65个项目，每个项目包括有具体的评价标准，各项标准后面附有在评价时必须考虑的一系列具体的指标，有时也提供了一些范例以帮助评价者明确所订标准。对各项目的评价分为三个等级，实施3分制，“1”代表“不符合所定标准”，“2”代表“部分符合所定标准”，“3”代表“完全符合所定标准”。现概述5大类65个项目的主要内容及评价标准如下：

（一）教师与幼儿的互动

1.教师经常与儿童交往，并表现出对儿童的关爱、兴趣和尊重。2.教师在儿童视线可及的地方，并且对儿童作出反应。3.教师以友好的、积极礼貌的方式与儿童谈话。4.教师与儿童个别交谈，并鼓励所有的儿童运用语言。

5.教师平等地对待与尊重不同种族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的儿童。

6.教师为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会。

7.教师鼓励与儿童发展相适宜的独立性。教师培养与儿童年龄相适宜的自理技能，如捡起玩具、擦去泼洒物、个人清洁（入厕、洗手）、取运材料及其它技能（家庭或社会的文化观或许会影响对儿童独立性的期望）。

8.教师促进儿童责任感、自我调节及自控力的发展。9.教师没有运用会对儿童造成伤害、羞辱或恐吓的体罚或其它的惩戒方式。

10.大多数时候活动室中整体的声音是愉快的。

11.教师支持儿童情感的发展，帮助儿童处于舒适、轻松和愉快的状态，并鼓励儿童参与游戏和其它活动。

12.教师认可并鼓励儿童的亲社会性行为，如合作、轮流，以讨论方式解决问题，关心他人。对儿童社会性行为的期望是发展适宜性的。教师支持儿童之间萌发的友谊，并给儿童提供和同伴及成人相互学习的机会。

13．在一天当中，教师运用多种教学策略以促进儿童的学习和发展。

（二）课程

14.所有年龄班儿童每天有户外游戏活动，并提供保障儿童的健康和安全的环境。

15.日常安排表提供静态游戏和动态游戏活动时间的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活动的平衡。

17.在一天当中的大多数时间，儿童有权选择个别、小组或集体等不同的活动形式。不要求婴儿和学步儿参加集体活动。

18.提供儿童发起的活动与教师发起的活动的平衡。限定集体活动及教师发起的活动的时间。

19.材料和设备（包括书籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、图片、照片、音乐）适宜于特定年龄的儿童，并照顾到不同种族、性别和年龄特点。20.给婴儿、学步儿、幼儿园、学前班或学龄儿童提供发展适宜性的材料和设备。

21.有儿童可以控制的积极的媒体，如可以在教室中使用的、作为积极的学习材料的录音机、照相机、录像机和具发展适宜性的电脑软件。如果采用了类似的技术，托幼机构应为所有的儿童提供同等的机会。教师帮助儿童尽可能独立地使用这些媒体。

22.消极媒体如电视、电影、录像带、录音带按发展适宜性计划被限制使用。

23.培养具有积极的自我认同感和情感丰富的个人。24.发展社会性技能。

25.鼓励儿童思考、推理、提问和试验。26.鼓励言语和读写能力的发展。27.加强身体及技能的发展。

28.鼓励并示范正确的健康、安全和营养练习。29.鼓励儿童对艺术的创造性表现、表征和欣赏。30.尊重文化的差异。

31.工作人员在一天中要为儿童提供材料和时间，以便他们选择自己的活动。

32.教师要使各个活动环节之间顺畅自然地过渡。33.教师在改变事先计划好的活动或日常活动时，很灵活。34.工作人员把常规作为促进儿童学习能力、自理能力和社会能力发展的手段，并纳入课程计划之中。

（三）物质环境

35.有够用的室内场地，儿童不会感到拥挤。36.有各年龄班儿童够用的户外游戏场地。

37.场地安排有利于儿童进行个别的、小组的、集体的活动。38.给儿童提供户内户外使用的适宜于年龄的各种材料和设备。39.为儿童提供存放个人物品的个人空间。

40.户内户外有儿童能独自游戏或工作，或与同伴一起游戏或工作的个人空间。

41.环境中包括柔软的物件。

42.有消音材料，如用来减少噪音的顶棚瓦片和地毯。43.可通年在户外进行的各种活动。

44.用栅栏或自然障碍物把户外游戏场地与街道及其它危险隔开。

（四）健康和安全

45.儿童一直处于成人的看管之下。

46.为儿童穿上合适的衣服进行户内动态活动或户外活动。47.当儿童使用设备时，工作人员和儿童适度地保持区域的清洁。48.对厕所和浴室设备进行了消毒。

49.在适宜的时候，工作人员用液体肥皂和流动水洗手。50.工作人员遵循正确的洗手程序。

51.在换洗尿布和儿童入厕的地方，应有一个流动冷热水的池子。并贴有标志，提醒工作人员正确的洗手程序。

52.房屋建筑、游戏场地以及所有设备都保持安全、清洁，并处于良 好的维修保养状态。

53.婴儿和学步儿的玩具应够大，以防止儿童吞咽或窒息。54.当婴儿在床上时，床的两边处于被固定的状态。当年幼婴儿睡着时，应让他们保持仰睡状态。

55.儿童易于够到盥洗水、饮用水以及洗手的设备。56.提供液体肥皂和一次性毛巾。57.儿童在入厕后、进餐前洗手。

58.儿童所使用的地方应光线充足、空气流通，并保持适度的温度。59.电源插座盖有防护盖。（这一标准仅适用于学龄儿童活动室。）60.地板覆盖物是防滑的无毒的材料。

61.游戏场地中的设备下应使用防震材料（沙、木屑、碎石）。62.安全放置攀登架、秋千和大型设备。（如果放置情况不易被观察到，托幼机构提交证明材料。）

63.所有化学物品和有潜在危险的物品如药物或清洗剂应存放在原有的、有标签的容器中，并锁在壁橱中，确保儿童够不着。（稀释的漂白水不用锁起来，但应确保儿童够不着。）64.在明显的地方张贴有紧急行动程序。

（五）营养和膳食

65.儿童的进餐时间是一个愉快的社会性交往和学习的体验时间。

二、对“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”的分析评价

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”作为美国NAEYC认证工作基本的评价工具之一，有其自身特色：

（一）重视对教师行为的评价

现有研究表明，教师行为影响着托幼机构的教育质量，是托幼机构教育质量评价中的关键要素。在“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中，突出了对教师行为的评价，把师幼互动的评价列在了评价标准的第一部分。“课程”、“物质环境”、“健康与安全”以及“营养与膳食”中的各项标准也体现了对教师行为的评价，尽管有的评价指标中没有明确指出，但其内容是指向教师行为的。例如，在“物质环境”中的具体指标中，强调教师对物质环境的安排与利用；在“营养与膳食”中，强调教师要通过进餐与儿童进行社会性交往，并鼓励儿童的学习；等等。这些都说明教师行为在该量表中的地位，它不仅占较大比重，而且贯穿于各方面的标准之中。这样，就形成一个以教师行为为核心的、相互衔接、相互联系的有机评价体系。

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”为什么将对教师行为的评价置于如此重要的地位呢？NAEYC认为，任何好的托幼机构教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。幼儿的全面发展是通过与成人积极的、主动的和个别的交锋往获得的，当然，尊重幼儿的积极主动性，并不意味着教师可以不教，让幼儿控制教室。IEA学前项目中国第二阶段的研究结果（1995）也表明，教师的适宜性行为，如教师倾听幼儿的频度、教师与幼儿情绪情感的交流、教师参与幼儿活动的频度等均与幼儿发展呈正相关。从根本上讲，教师在幼儿学习与体验知识的过程中起着至关重要的作用；教师的行为直接影响幼儿的发展与教育的效果。因此，对教师行为评价应该是 托幼机构教育质量评价的中心内容。

（二）评价指标具体，具有可操作性

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中的许多指标都是极为具体的。例如，在“教师与幼儿的互动”中，提出教师要通过微笑、抚摸、拥抱等方式与幼儿交往，要经常与幼儿处于同一视线水平谈话；环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖利的、令人压抑的噪声或强制性的安静。在“课程”中，提出教师可以通过“帮助有困难的儿童进入游戏情境或积极选择自选活动，给儿童提供分享、关爱、互助的机会，如给某个生病的儿童制作问候卡或照料小动物”等，发展儿童的社会性技能。这样，凭借具体、操作性强的评价指标，评价者可以对托幼机构活动室方方面面的工作作出比较客观的观察与判断，避免了评价的主观随意性。

（三）主要使用职责标准和效率标准

职责标准是对托幼机构工作人员教育行为的规范，它直接影响幼儿的各方面发展，是影响托幼机构教育质量的关键因素。“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中非常强调教师的职责标准，例如，在“教师与幼儿的互动”中提出“教师抚慰受到伤害的、恐惧的或是通过的孩子”，“教师没有运用会对儿童造成伤害、羞辱或恐吓的体罚或其他的惩戒方式”；在“健康和安全”中提出“儿童一直处于成人的看管之下，工作人员用声音和视线看管儿童，儿童或许不在成人视线范围之内，但工作人员知道儿童在什么地方以及在做什么”等。

效率标准是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标 准，例如对场地、设备、器械的使用率、合理利用的情况以及保养状况等。在“物质环境”方面的项目中，“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”不是罗列托幼机构该有多大的空间和场地，托幼机构应该具备什么样的设备和材料，而注重考察各种物质设备和场地的实际使用情况。例如，该量表提出“有够用的室内场地，儿童不会感到拥挤”，“有各年龄班儿童够用的户外游戏场地，如不同年龄班使用不同区域，或不同年龄班安排在不同的时间使用同一区域”等等。在我国相当多的托幼机构中，在办园条件上，往往不注重效率，只一个劲地追求办园条件的豪华，只着意于本园“有什么”，添置的东西往往大而无用、多而无当，实际使用情况极不理想，在人力物力上存在着巨大的浪费。托幼机构中存在着不讲效率的问题，我国托幼机构教育质量评价工作应吸取与借鉴他国经验，注重对效率标准的使用。

第二篇：NAEYC幼儿活动室观察评价量表

评价工具既是联系托幼机构教育质量评价理论研究和托幼机构教育质量评价实践的中介，又是托幼机构教育质量评价的灵魂。自20世纪八十年代以来，各国幼教工作者都致力于对托幼机构教育质量评价工具的研制与开发，迄今为止，西方幼教工作者已经研制出了多种评价托幼机构教育质量的工具。

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”作为“全美幼儿教育协会”（NAEYC）--美国最大的幼教学术团体—所发起并开展的托幼机构教育质量认证体系的一部分，目的在于帮助评价者观察并评价托幼机构的质量水平。NAEYC认为，一所托幼机构的教育质量如何，与该机构中幼儿活动室中所发生的事项有关，因此，为确定一所托幼机构教育质量水平，必须对各活动室进行观察评价。该量表所依据的“高质量托幼机构的标准”不仅被美国，而且正被世界范围的幼教界人士所接受；“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”也已经成为当前美国应用极为广泛的托幼机构教育质量评价工具之一。本文将对该量表的结构、内容等做较深入的分析论述，希望对我国的托幼机构教育质量评价工作有所裨益。

NAEYC自1984年颁布关于高质量托幼机构的认证标准后，曾于1991年和1998年对认证标准及相关的评价工具进行过两次修订，本文所介绍的“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”是1998年的修订版。

一、“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”的结构与内容

NAEYC幼儿活动室观察评价量表从教师与幼儿的互动、课程、物质环境、健康与安全、营养与膳食五个方面考察托幼机构活动室的情况，进而以此考察托幼机构教育质量。该量表共包括65个项目，每个项目包括有具体的评价标准，各项标准后面附有在评价时必须考虑的一系列具体的指标，有时也提供了一些范例以帮助评价者明确所订标准。对各项目的评价分为三个等级，实施3分制，“1”代表“不符合所定标准”，“2”代表“部分符合所定标准”，“3”代表“完全符合所定标准”。现概述5大类65个项目的主要内容及评价标准如下：

（一）教师与幼儿的互动

1.教师经常与儿童交往，并表现出对儿童的关爱、兴趣和尊重。2.教师在儿童视线可及的地方，并且对儿童作出反应。3.教师以友好的、积极礼貌的方式与儿童谈话。4.教师与儿童个别交谈，并鼓励所有的儿童运用语言。

5.教师平等地对待与尊重不同种族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的儿童。6.教师为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会。

7.教师鼓励与儿童发展相适宜的独立性。教师培养与儿童年龄相适宜的自理技能，如捡起玩具、擦去泼洒物、个人清洁（入厕、洗手）、取运材料及其它技能（家庭或社会的文化观或许会影响对儿童独立性的期望）。8.教师促进儿童责任感、自我调节及自控力的发展。

9.教师没有运用会对儿童造成伤害、羞辱或恐吓的体罚或其它的惩戒方式。10.大多数时候活动室中整体的声音是愉快的。

11.教师支持儿童情感的发展，帮助儿童处于舒适、轻松和愉快的状态，并鼓励儿童参与游戏和其它活动。

12.教师认可并鼓励儿童的亲社会性行为，如合作、轮流，以讨论方式解决问题，关心他人。对儿童社会性行为的期望是发展适宜性的。教师支持儿童之间萌发的友谊，并给儿童提供和同伴及成人相互学习的机会。

13．在一天当中，教师运用多种教学策略以促进儿童的学习和发展。

（二）课程 14.所有年龄班儿童每天有户外游戏活动，并提供保障儿童的健康和安全的环境。15.日常安排表提供静态游戏和动态游戏活动时间的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活动的平衡。

17.在一天当中的大多数时间，儿童有权选择个别、小组或集体等不同的活动形式。不要求婴儿和学步儿参加集体活动。

18.提供儿童发起的活动与教师发起的活动的平衡。限定集体活动及教师发起的活动的时间。

19.材料和设备（包括书籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、图片、照片、音乐）适宜于特定年龄的儿童，并照顾到不同种族、性别和年龄特点。

20.给婴儿、学步儿、幼儿园、学前班或学龄儿童提供发展适宜性的材料和设备。21.有儿童可以控制的积极的媒体，如可以在教室中使用的、作为积极的学习材料的录音机、照相机、录像机和具发展适宜性的电脑软件。如果采用了类似的技术，托幼机构应为所有的儿童提供同等的机会。教师帮助儿童尽可能独立地使用这些媒体。

22.消极媒体如电视、电影、录像带、录音带按发展适宜性计划被限制使用。23.培养具有积极的自我认同感和情感丰富的个人。24.发展社会性技能。

25.鼓励儿童思考、推理、提问和试验。26.鼓励言语和读写能力的发展。27.加强身体及技能的发展。

28.鼓励并示范正确的健康、安全和营养练习。29.鼓励儿童对艺术的创造性表现、表征和欣赏。30.尊重文化的差异。

31.工作人员在一天中要为儿童提供材料和时间，以便他们选择自己的活动。32.教师要使各个活动环节之间顺畅自然地过渡。

33.教师在改变事先计划好的活动或日常活动时，很灵活。

34.工作人员把常规作为促进儿童学习能力、自理能力和社会能力发展的手段，并纳入课程计划之中。

（三）物质环境

35.有够用的室内场地，儿童不会感到拥挤。36.有各年龄班儿童够用的户外游戏场地。

37.场地安排有利于儿童进行个别的、小组的、集体的活动。38.给儿童提供户内户外使用的适宜于年龄的各种材料和设备。39.为儿童提供存放个人物品的个人空间。

40.户内户外有儿童能独自游戏或工作，或与同伴一起游戏或工作的个人空间。41.环境中包括柔软的物件。

42.有消音材料，如用来减少噪音的顶棚瓦片和地毯。43.可通年在户外进行的各种活动。

44.用栅栏或自然障碍物把户外游戏场地与街道及其它危险隔开。

（四）健康和安全

45.儿童一直处于成人的看管之下。

46.为儿童穿上合适的衣服进行户内动态活动或户外活动。47.当儿童使用设备时，工作人员和儿童适度地保持区域的清洁。48.对厕所和浴室设备进行了消毒。49.在适宜的时候，工作人员用液体肥皂和流动水洗手。50.工作人员遵循正确的洗手程序。

51.在换洗尿布和儿童入厕的地方，应有一个流动冷热水的池子。并贴有标志，提醒工作人员正确的洗手程序。

52.房屋建筑、游戏场地以及所有设备都保持安全、清洁，并处于良好的维修保养状态。

53.婴儿和学步儿的玩具应够大，以防止儿童吞咽或窒息。

54.当婴儿在床上时，床的两边处于被固定的状态。当年幼婴儿睡着时，应让他们保持仰睡状态。

55.儿童易于够到盥洗水、饮用水以及洗手的设备。56.提供液体肥皂和一次性毛巾。57.儿童在入厕后、进餐前洗手。

58.儿童所使用的地方应光线充足、空气流通，并保持适度的温度。59.电源插座盖有防护盖。（这一标准仅适用于学龄儿童活动室。）60.地板覆盖物是防滑的无毒的材料。

61.游戏场地中的设备下应使用防震材料（沙、木屑、碎石）。

62.安全放置攀登架、秋千和大型设备。（如果放置情况不易被观察到，托幼机构提交证明材料。）

63.所有化学物品和有潜在危险的物品如药物或清洗剂应存放在原有的、有标签的容器中，并锁在壁橱中，确保儿童够不着。（稀释的漂白水不用锁起来，但应确保儿童够不着。）

64.在明显的地方张贴有紧急行动程序。

（五）营养和膳食

65.儿童的进餐时间是一个愉快的社会性交往和学习的体验时间。

二、对“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”的分析评价

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”作为美国NAEYC认证工作基本的评价工具之一，有其自身特色：

（一）重视对教师行为的评价

现有研究表明，教师行为影响着托幼机构的教育质量，是托幼机构教育质量评价中的关键要素。在“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中，突出了对教师行为的评价，把师幼互动的评价列在了评价标准的第一部分。“课程”、“物质环境”、“健康与安全”以及“营养与膳食”中的各项标准也体现了对教师行为的评价，尽管有的评价指标中没有明确指出，但其内容是指向教师行为的。例如，在“物质环境”中的具体指标中，强调教师对物质环境的安排与利用；在“营养与膳食”中，强调教师要通过进餐与儿童进行社会性交往，并鼓励儿童的学习；等等。这些都说明教师行为在该量表中的地位，它不仅占较大比重，而且贯穿于各方面的标准之中。这样，就形成一个以教师行为为核心的、相互衔接、相互联系的有机评价体系。“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”为什么将对教师行为的评价置于如此重要的地位呢？NAEYC认为，任何好的托幼机构教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。幼儿的全面发展是通过与成人积极的、主动的和个别的交锋往获得的，当然，尊重幼儿的积极主动性，并不意味着教师可以不教，让幼儿控制教室。IEA学前项目中国第二阶段的研究结果（1995）也表明，教师的适宜性行为，如教师倾听幼儿的频度、教师与幼儿情绪情感的交流、教师参与幼儿活动的频度等均与幼儿发展呈正相关。从根本上讲，教师在幼儿学习与体验知识的过程中起着至关重要的作用；教师的行为直接影响幼儿的发展与教育的效果。因此，对教师行为评价应该是托幼机构教育质量评价的中心内容。

（二）评价指标具体，具有可操作性

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中的许多指标都是极为具体的。例如，在“教师与幼儿的互动”中，提出教师要通过微笑、抚摸、拥抱等方式与幼儿交往，要经常与幼儿处于同一视线水平谈话；环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖利的、令人压抑的噪声或强制性的安静。在“课程”中，提出教师可以通过“帮助有困难的儿童进入游戏情境或积极选择自选活动，给儿童提供分享、关爱、互助的机会，如给某个生病的儿童制作问候卡或照料小动物”等，发展儿童的社会性技能。这样，凭借具体、操作性强的评价指标，评价者可以对托幼机构活动室方方面面的工作作出比较客观的观察与判断，避免了评价的主观随意性。

（三）主要使用职责标准和效率标准

职责标准是对托幼机构工作人员教育行为的规范，它直接影响幼儿的各方面发展，是影响托幼机构教育质量的关键因素。“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中非常强调教师的职责标准，例如，在“教师与幼儿的互动”中提出“教师抚慰受到伤害的、恐惧的或是通过的孩子”，“教师没有运用会对儿童造成伤害、羞辱或恐吓的体罚或其他的惩戒方式”；在“健康和安全”中提出“儿童一直处于成人的看管之下，工作人员用声音和视线看管儿童，儿童或许不在成人视线范围之内，但工作人员知道儿童在什么地方以及在做什么”等。效率标准是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准，例如对场地、设备、器械的使用率、合理利用的情况以及保养状况等。在“物质环境”方面的项目中，“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”不是罗列托幼机构该有多大的空间和场地，托幼机构应该具备什么样的设备和材料，而注重考察各种物质设备和场地的实际使用情况。例如，该量表提出“有够用的室内场地，儿童不会感到拥挤”，“有各年龄班儿童够用的户外游戏场地，如不同年龄班使用不同区域，或不同年龄班安排在不同的时间使用同一区域”等等。在我国相当多的托幼机构中，在办园条件上，往往不注重效率，只一个劲地追求办园条件的豪华，只着意于本园“有什么”，添置的东西往往大而无用、多而无当，实际使用情况极不理想，在人力物力上存在着巨大的浪费。托幼机构中存在着不讲效率的问题，我国托幼机构教育质量评价工作应吸取与借鉴他国经验，注重对效率标准的使用。

第三篇：英语课堂教学观察与评价量表

英语课堂教学观察与评价量表

菏泽市教学研究室中学英语组

1.课堂表现

(1)根据学生的课堂表现，判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些

什么？

(2)教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程？

(3)是否所有课堂上使用的教学材料和教学辅助设备都是必要的？这些材料和

设备是否都能充分和恰当地使用？

(4)教学目的是否达到？重、难点是否明确并有所突破？教学任务是否完成?时

间分配是否得当？

2.学生参与

(1)教师对学生学习和活动的指令是否清楚？

(2)学生是否明了他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学的知识以及他们今

后的生活联系起来？

(3)学生的学习和活动是否积极主动？

(4)有多少学生参与了学习活动？

3.教学过程

(1)教师对知识的传授和问题的解释是否准确？

(2)教师在培养学生能力方面使用了哪些手段？比如演讲、小组活动、自主学习、探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。

(3)教师的教学对学生的学习和知识的应用是否有示范作用？

(4)教师是否经常检查，以确保学生对知识的正确学习和运用？

4.课堂练习

(1)学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识？

(2)学生的实践活动是否与知识的学习有直接联系？

(3)教师有否指导了学生的学习过程？

(4)在必要时以及在重要处,教师是否做过强调或重点讲解？

5.知识的巩固

(1)下课前教师是否总结或提炼了该堂课所学内容？

(2)学生是否理解和掌握了该堂课所学内容？

6.知识和能力的拓展

(1)教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大？

(2)教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展？

(3)教师是否布置了相关知识的课外作业?

7.学习兴趣的培养

在课堂上,教师是否使用过以下任何一种形式来培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛?

(1)减轻焦虑，以调动学生学习的欲望和兴趣。

(2)保持活跃、友好的课堂气氛，使学生乐于接受所学知识。

（注：本量表来自美国，望老师们根据我国的英语教学实际参照执行。）2013-9-27

第四篇：幼儿教育随笔：幼儿观察记录三十篇

幼儿教育随笔:幼儿观察记录三十篇

幼儿观察记录第一篇：老师也最漂亮

今年又接小班，孩子们对我们的称呼从李老师、郭老师变成了漂亮老师和不漂亮老师，漂亮老师是李老师，不漂亮老师当然就是我了。孩子会对爸爸妈妈说，我们班漂亮老师怎么怎么样，不漂亮老师怎么怎么样，同事也和我开玩笑说：“看来年轻就是好啊，现在连孩子都嫌我们老了，都成不漂亮老师了。”

每天午睡起床，爱美的小姑娘会围在李老师周围，让李老师给编像她那样漂亮的辫子，如果哪天李老师没空，换我来，孩子们就会撅起小嘴儿不乐意。为了不让孩子们失望，我虚心的向李老师学编辫子的花样，回家在女儿的头上做实验，终于，我也会给小姑娘编漂亮的辫子了。平时，我会讲有趣的故事，做好玩的手工，带孩子玩快乐的游戏，关心每一个孩子，终于，孩子们的称呼不知不觉改变了，早上会响亮的问：郭老师，李老师，早上好!“关于漂亮老师和不漂亮老师的话也听不见了。有一次，和孩子们坐在台阶上聊天，阳光暖暖的照在我和孩子们身上，我穿了件红衣服，迪迪趴在我背上，搂着我的脖子说：”老师，你真漂亮，和新娘子一样。“我故意说：”是吗?老师哪里漂亮，李老师才漂亮呢。“迪迪搓着我的头发说：”李老师漂亮，你也漂亮，你们都漂亮。“说完，怕我不信，又补充了一句：”你笑的时候最漂亮。“我忍不住笑了，这就是天真可爱的孩子对我的评价，在他们心中，美和丑的标准和我们大人是不一样的，爱他们，关心他们的人就是美的。怪不得所有的孩子都会说自己的妈妈最漂亮，最爱自己的老师也最漂亮。

其实孩子称呼我们什么都无所谓，最重要的是做好自己，当你带着全部的爱去爱这些可爱的孩子时，你在孩子心中就是最美。

幼儿教育随笔 幼儿观察记录

幼儿观察记录第二篇：谢谢你，孩子

今天午睡，大部分孩子都已经进入了梦乡，而灿灿还跟往常一样，始终不肯入睡，并且还时不时发出一些小声响，当我走到他的身边的时候，他就马上紧闭双眼，佯装睡着了。当我一离开，他马上故伎重演，这样反复几次，我生气了，走过去对他说：”灿灿，你发出这样的声响，影响别的小朋友睡觉，你做的对吗?如果你还不睡觉，老师真的生气了，老师不喜欢不听话的孩子，老师真的不喜欢你了。“

灿灿听了我说的话，咕噜从床上爬起来，小声的问我：”老师，你真的不喜欢我了吗?“得到我的肯定答案后，泪珠顺着灿灿的眼夹流了下来，灿灿边哭边小声对我说;”老师，你不要不喜欢我，好吗?“"那你告诉老师，你为什么不好好睡觉呢?”“老师，因为我睁着眼睛，你就可以来到我身边，跟我说话了。”哦，原来是这样，我明白了，灿灿平时不爱说话，有时让他回答个问题，他通常是默不作声，时间长了，说实话，我也就不那么关注他了，没想到，却给孩子的心灵造成这么大的伤害。

我摸着灿灿的头真心的对孩子说：“你是一个乖孩子，老师永远都喜欢你。”

灿灿笑了，不一会儿就进入了甜甜的梦乡，看着灿灿那带着微笑熟睡的脸，我自责而又惭愧，孩子，我没有想到，是你用这种方式提醒了老师所犯的错误，让老师知道了以后该怎样来对待每一个孩子。

谢谢你，孩子!

幼儿观察记录第三篇：我就要踩死它

又是一个快乐的星期一，幼儿园的喇叭依旧响起了欢快的歌曲《春晓》，春眠不觉晓，处处闻啼鸟......。孩子们在歌声中，一个个精神抖擞，抱着球来到塑胶跑道上。看!有的小朋友在随着音乐的节奏拍、有的在翘翘板上拍、甚至有的小朋友在翘翘板上双手交替拍球......，各种花样拍球展现在眼前，好不壮观。

我正欣赏着这幅壮观的图画时，一向喜欢在翘翘板上拍球的周星宇不见了，我刚想喊他的名字，忽然听到 “不要踩死它”。我闻声看去，远远地看见草坪的一个角落里有五六个小朋友围在一起，我走过去，静静地注视着他们，只见周星宇站在中间，其他小朋友蹲在他的周围，战怡彤边摇着双手边大声地说：“不要踩死它，不要踩死它。”其他的小朋友也跟着说：“不要、不要。”“我就要踩死它。”星宇边说边抬起了脚，狠狠地跺了下去。接着又气冲冲地跑到一边，叉着腰说：“我就要踩死它。”这时，孩子们都站了起来，三步并作两步冲向周星宇。见他们离开，出于好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原来是一只蚯蚓，不过现在已经是只死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇问清楚这件事。但转念一想，我何不做一个旁观者，看一看事情会怎样发展呢?我又一次默默地注视着他们。只听，生气的战怡彤一字一顿地冲着星宇喊：“周、星、宇，老师说过，蚯、蚓、是、益、虫，是咱们的好朋友。”一旁的怡菲也忍不住说：“老师说过，蚯蚓是疏松土壤的”大力士“使我们的草坪变得更绿，”它让农民伯伯的庄稼长得更好，你为什么要踩死它?“孩子们你一言我一语地埋怨起了星宇。星宇的火气更大了”哼，我就要踩死它，因为他长得太丑了。“孩子们听到周星宇的回答，都愣住了，一时没有了声音。我在一旁听了，真是哭笑不得。

教育活动的时间到了，孩子们高兴地回到活动室，好像什么都没有发生过似的。我的心情却非常的沉重，那条死蚯蚓一直在我的眼前浮现。我陷入了沉思......。

教育活动结束了，星宇和几位小朋友，不知说了什么，又来到草坪的那个角落里，蹲在那里不知在忙活什么。我正想走过去，星宇跑来说：”老师，快来。“拉着我的手走了过去。原来，孩子们刚才用树叶盖在了蚯蚓的身上。星宇又递给我一只彩笔，一片大的树叶：”老师，请给我写上蚯蚓快点长好吧。“ 我觉得，这次的教育活动是成功的，我们收获了，至少孩子们懂得了不能用美丑来判断好坏，不以自己的喜好任意行事了。也让我认识到与孩子们在一起要时刻用心，不断地探索更适合幼儿的教育方式，使孩子们在快乐中，习得知识，获得教益。

幼儿观察记录篇4.这个不能让!

霖又象往常一样第一名来到幼儿园，原因是想早早喝完水，去选那个他最想做的舀米的工作。霖刚坐下，昌就来了，于是两个小伙伴坐在那儿喝起水来，霖一会嫌水太热，一会儿又在大声地说着话，而昌一会儿功夫就把自己杯子里的水喝光了，就先去选工作了，等霖喝完水再来选工作时，那个舀米的工作已经被昌选走了。他一看，一边哭着，一边去抢着那个工作，徐老师走过去：”你想做那个工作吗?“看到霖点点头，又说：”那好吧，让昌让给你玩玩吧!“想想每次霖在得不到自己想要的东西时，都会用哭来让别人让给他的方式解决，每次我们都会因为不忍心他哭就迁就了他，这样下去可不行!这次我决定换个方式!于是，我走过去，抱过霖：”老师知道霖很想做这个工作，早上第一名来到幼儿园也是想早早选到这个工作，对吗?“还是哭!”那等你哭完了，我们再来谈谈，好吗?“霖一听，马上摸干眼泪说：”我哭完了。“"好吧，那我们来谈谈，知道为什么你没有选到那个工作吗?”“让昌选走了!”小家伙还是一脸的不服!“为什么你来得比文昌早，而却让他把工作选走了呢?”“我就是想做那个工作!”还是说不通!“霖这么聪明，肯定能想到怎样才能早早选到这个工作的!”“快点换鞋!快点喝水!”这下终于说到重点了!我马上趁热打铁：“是啊!老师就知道霖一定会知道的!可昌也很想做那个工作啊!如果你想做那个工作，应该怎么办呢?”霖的情绪越来越稳定了!“去找他商量商量!”“好!那你去吧!”我把主动权交给了他。只见他走到昌的身边：“朱文昌，我能不能玩一玩这个工作?”昌摇摇头，霖一看，又想咧开嘴哭，“哭，解决不了问题的!那怎么办?”“我等等!”便搬了椅子在旁边坐下来，一会儿，昌把工作送了回去，霖便尾随其后，把舀米的工作拿到了自己的桌子上。

虽然这个过程复杂了一些，但我相信：慢慢地，尚霖再遇到这样的事情，他也会借助自己的经验积累，知道怎么做，而不是一味地用哭来解决!

5.教育随笔：面对全体孩子

在二十多年的幼教生活里，使我体验到了好多，也渐渐的学会了如何去观察去了解幼儿，如何去用行动关爱每一名孩子。每当我看到一双双炯炯有神、天真无邪的眼睛望着我时，总有一种说不出的感觉。他让我从每天的疲倦中清醒，让我从失落中找回自我，让我一次又一次的找回前进的动力。眼睛是心灵的窗口，从他们的目光中，我看到了他们的不解，他们的渴望，他们的关心......新学期的开始，我抱着新的面貌、新的气象、新的可望，再一次迎来了那群活泼天真的孩子们。刚开学的这周里，上学期经常接的康康还不算太适应幼儿园的生活，有时会悄悄的留下那不算坚强的眼泪。而这时我便会走到他身边对他说一些鼓励和安慰之类的话语，而他也很听话懂事，马上就会像一个男子汉一样收起自己懦弱的眼泪，用那天真的眼神望着我，每次都是......好像要和我说些什么，而我也明白他那眼神背后的语言。。。。

在工作中我们要全面观察幼儿，包括发生在他们身上的一点一滴，尤其是不要忽略对孩子眼神的观察。我可以从每个人的眼神中看到他们的所思所想所行，可以更近一步的去了解他们，呵护他们，并给予他们新的希望，更有利于根据每个幼儿对他们进行教育，设置符合他们的发展目标，为孩子更健康的成长提供有力的条件。

幼儿观察记录篇6：玩

玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个轻松愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足。

我们班有一个孩子非常喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起分享这个角色的快乐了。但我们对他的反应是积极的，老师故意做出很惊奇的样子说：“真的吗?你是孙悟空，那太好了!”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自己身临其境一样。户外活动的时候，老师做出很害怕的样子，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你可以保护我们吗?”他一下子就觉得自己很了不起，做着孙悟空的样子在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。老师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。

刚入园的孩子是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个集体当中的第一步。作为老师，我们应该让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，孩子们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们老师的责任，也是家长关注的焦点。如果老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到快乐，我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你做试探和考验，也是他们保护自己的一种方式。他们通过自己的试探，发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的;周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，孩子能不快乐吗?

7.明天我还来上学

以自我为中心是当今社会里独生子女普遍存在的一种心理。表现在孩子身上就是当自己的利益受到一点点的损害时，他就会表现出及坏的情绪甚至打人。作为一名幼儿教师怎样去教育一个从小被娇生惯养的孩子，这是一个大家都值得探索和深思的话题。

在一次户外活动时孩子都在滑梯上高兴的玩着，这时候一位小朋友从地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得尘土飞扬并弄脏了小朋友的衣服。我急忙制止了此事，把她叫到了一边，用比较重的口气对她说“瞧你把小朋友的衣服弄得多脏呀?你这样做，对不对?”刚开始她不屑一顾，对我的话不理睬，又过了一会儿，她哭了。

面对着一个三岁多的孩子，我从心里不停的问自己“如何教育孩子，尤其是当她犯错误的时候?”。她哭得越来越伤心了，看着那张被泪水滑过的脸，我的心砰砰直跳，我为自己过分的语言感到后悔。几分钟后她不哭了，我让其他的小朋友回教室了，惟独留下了她，我蹲下来问她“刚才你做的对不对?”，看到其他小朋友都回教室了，她有点着急，眼泪又出来了，我轻轻地抱起她，帮她擦干了泪。悄悄的告诉她“把小朋友的衣服弄脏是不对的，这样做是不礼貌的”，简短的一句话，她似乎明白了，撅着小嘴巴对我说“老师，刚才我做的不对。”看着她那红彤彤的眼睛我笑了，告诉她“有错能改就是好孩子”。她冲着我使劲的点了点头。

用一颗真诚的心去对待孩子，你得到的将是孩子最真诚的回报。下午奶奶来接她时，我详细告诉了她妈妈今天发生的事情经过，家长赞同了我的做法。当她要离开幼儿园时冲着我就喊“明天我还来上学”!

一句真诚的话深深的打动了我的心，虽然我已经很疲惫，但我的心里是高兴的，我正在期待明天的到来.8.老师要和孩子交朋友

以前，每当别人问我当好一名幼儿老师，最基本要什么的时候，我都会毫不犹疑回答：“细心、耐心、爱心。”可现在我要加上一点：童心也是不可缺少的，特别是面对年龄越小的幼儿。因为我现在担任的班级是小小班，在与他们相处的一个段时间里，我深深地体会到了这一点。

当我第一次在新生开放日那天看到那些小不点,我就喜欢上了他们.看着他们天真无邪的笑容,我当时就跟自己说:“我一定会好好地保护他们、疼爱他们。”开学之后，在我们老师细心照顾、耐心教导、爱心呵护下，他们都基本上虽然适应了幼儿园的环境。就在我感到欣慰的时候，家长跟我反映了一些情况：幼儿早上都不是很愿意上学。听完家长的情况，我进行了反思，可是我还是找不到问题出现在哪里。就在我感到百般无奈的时候，家长的一句话又给了我启发：“郭老师，我们东东说昨天你跟他玩皮球玩得很开心，所以他今天要早点上幼儿园玩皮球。”真是一言惊醒梦中人，我开始能找到一点头绪了:可能是因为刚开学不久，我们只是顾着帮助他们适应环境，让他们不哭不闹就行,忽视了他们的童心—爱玩，没有陪他们玩。加上他们年龄偏小,交往能力较差,很多小朋友都只是顾着自己玩玩具,不懂得找朋友一起玩,所以他们就觉得幼儿园是个没趣的地方，老师也是个没趣的人。

为了证实我的推测是对的，我在之后的日子里开始和他们进行一系列的玩：在操场上和他们一起赛跑;在他们玩滑滑梯时，我大声地给他们打气;在他们踢球的时候，我就当龙门;在他们开火车时，我就当火车头;在玩游戏《老狼老狼几点钟》时，我就是追捕他们的“大灰狼”.

第五篇：幼儿观察记录与评价幼儿的方法

幼儿观察记录与评价幼儿的方法

为了使观察记录不再成为教师的负担，真正帮助教师走进童心世界，我们尝试从规范观察记录的格式人手，借鉴国外成熟的幼儿观察记录范本，确定适合国内教师操作的幼儿观察记录的基本项目及其要求，修订出贴近幼儿教师工作情况和业务水平的观察记录格式，帮助教师更好地进行观察、记录和分析。

基本信息

目前，教师所写的观察记录都有基本信息一栏，但哪些基本项目该写、写到何种精确程度，很多教师并不确定，往往写得比较随意。而我们认为，基本信息一栏应有以下项目。

1．观察日期及起止时间

观察记录首先需要记下对幼儿实施观察的时间，一般需要精确到某年某月某日中的某一环节，如早餐、下午区域游戏。但为了掌握儿童活动持续的时间，还要记下观察的开始时间、结束时间。时间数据是了解儿童的必要依据，所以建议此项目应明确为“观察日期及起止时间”。

2．观察环境

一般，教师大都会写出观察地点，只是详细程度不同而已。但幼儿的行为与所处的环境是密切相关的。显然，环境要比地点的范围要大。周围有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼儿自由活动还是教师有组织的活动等等，这些因素都会影响幼儿的行为。观察一定是要“置于背景之中”，才能保证对幼儿的分析客观准确。而单纯记录“观察地点”就比较局限，不能支持教师理解环境与幼儿行为的关系。所以，观察记录应包括对场景的简单描述，涉及地点、周围环境及事件背景。

3．幼儿基本情况

分析幼儿往往要依据普适性的幼儿身心发展规律和特点。但由于每个孩子的个性特点、原有经验、学习方式、发展水平和速度、爱好优势等都不相同，所以分析幼儿还要考虑个体的差异性。为了更深刻地体会尊重个体差异，更好地分析幼儿，教师有必要记录幼儿的基本情况。

4．儿童姓名

我们的教师在日常观察记录中，一般都写出幼儿的真实姓名，或者使用幼儿的小名，如文文、小亮等。但在西方国家，出于对幼儿隐私权的保护，观察记录中从来不出现幼儿的真实姓名，而是运用能够识别的字母或符号来指代幼儿。中国教师要注意的是，一旦要将观察记录运用到公开场合，比如上交论文、交流经验、发表杂志时，一定要使用简称或代号，避免出现幼儿的真实姓名，保护幼儿及家长的隐私。

5．观察者署名

幼儿园进行观察记录的方式通常有两种。第一种情况，教师面向全班幼儿进行观察记录，相关观察记录都由一位教师完成，观察者的身份非常明确，大部分国内幼儿园都采取这种方式。第二种情况，不同教师针对一位幼儿进行观察记录，每一份观察记录就需要由观察者署名，体现对观察行为的负责，不同观察者观察记录的材料最终都被放入幼儿自己的成长档案中，西方国家的托幼机构大部分采取这种观察方式。

我们的教师可以视自身情况而定。当然，任何一份观察记录在进行交流、分享、发表的时候，观察者署名都是必须的。

6．幼儿性别、年龄

目前，许多老师会记录幼儿的年龄或者出生年份。但幼儿的发展速度很快，观察评价以月为单位更为适宜，记录的幼儿年龄也应涉及月份。另外，很多老师由于是对熟悉的本班幼儿进行观察记录，所以常常忽略性别，在记录中并无体现。其实，为了在教研活动中能够更好地与同伴共同研究，为了今后更好地总结经验和问题，教师应该将幼儿的性别、年龄等基本信息填写完整、准确。观察目的及由来、观察项目

“观察目的”是指通过观察想要达到什么，而“观察项目”是指具体观察什么。如果没有具体的观察项目，观察目的很容易流于形式。比如，幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，教师在建构区的墙上贴了一些立交桥的图片，同时想通过观察了解效果。这样，观察的项目是“幼儿对墙饰的关注度和互动的过程”，而观察的目的是“了解目前的墙饰对幼儿的学习是否能够起到支持作用”以及“应怎样调整”。

另外，如果能将“观察目的”扩展为“观察目的及由来”，那么就能够更好地引导教师有目的地进行观察。观察策略

由于师生比例居高不下，相关的观察训练不充分，教师的观察能力准备不足，尤其是观察方法单一，教师往往不能围绕观察目的和观察项目，选用适宜的观察方法。为了突出有准备的观察，建议将“观察方法”项目表述为“观察策略”，包括观察方法的选择，还有活动、环境、互动等观察策略的设计等，从而提高教师有准备观察的意识，提高观察的有效性。观察实录

“观察实录”一项可以说是观察记录的主要部分，要填写幼儿真实客观的行为。为了避免教师主观、概括地记录，我将比较通用的“观察过程”调整为“观察实录”，突出真实、翔实的记录。