小班美术区域活动中环境与材料多样化探究

第一篇：小班美术区域活动中环境与材料多样化探究

小班美术区域活动中环境与材料多样化探究

爱童幼儿园——李涯军

幼儿美术活动是一种需要用手、眼、脑并用，并需把自己的想象和外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再用一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。既是操作活动就要有活动材料，而小班幼儿的有意注意发展还不够稳定，他们往往被外在事物本身的特征所吸引，因而多样化的环境和材料能刺激他们的操作欲望，促使其从事美术活动。本学期我们开展的美术区域活动（开心画园）就是幼儿美术活动很好地尝试与实践。下面就和大家一起来分享开展小班美术区域活动的一些心得。

一、围绕主题创设情景化的美术区域活动环境，激发幼儿操作兴趣。

小班美术区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的美术活动，它能激发幼儿积极地尝试，用欣赏、绘画、美工语言大胆地表达与表现，能够给予幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿获得更大的乐趣和满足。对幼儿健康个性的形成，创新意识的培养，具有积极意义。

在本学期开展的开心画园即美术区域活动中，我们认真做好前期的准备工作，根据幼儿已有经验，围绕主题创设好每次的活动环境，投放活动材料。如结合《小花园》开展的美术区域活动中，我们根据小班下学期孩子喜欢剪剪贴贴、玩色的特点，在玩玩色、玩玩纸区域中布置了春天的画面，有草地、有桃树柳树、有各种花朵等等，在立体环境的衬托下，老师适时提供操作材料，如剪刀、棉签、颜料、空白塑封纸、皱纸、固体胶、排笔等等，幼儿自由选择操作材料，用颜料、排笔绘画春天的花朵、蝴蝶、用剪刀剪叶子进行粘贴、用桃花瓣粘成一朵朵漂亮的桃花，或用皱纸捏成柳条垂挂在立体树上，俨然成了一幅春机盎然的图画，六一节的环境布置，我们教室的五彩扇子就是孩子们玩色装饰的，五颜六色，漂亮极了。又如我们针对小班幼儿涂鸦期的特点，每次活动时在教室的一角布置涂鸦区，让孩子大胆、自由地涂鸦。在涂鸦区老师提供蜡笔、炫彩棒、白纸、半成作品、记号笔、海绵棒、各种模板等材料和工具。孩子们特别喜欢。教师还把孩子涂鸦的东西剪成各种图案，并用它来装饰教室。

就这样幼儿们通过与环境的互动，用不同的材料、不同的操作工具，使班级的主题环境越来越丰富，幼儿就在这样情景化的环境中体验动手的乐趣。给了幼儿们体验成功的机会，孩子们会拿着他们的作品簇拥在你的面前，享受着成功的喜悦，体现了幼儿与环境的真正对话，使幼儿在温馨宽松的教育环境中获得快乐，获得提高。

二、多样化的美术材料，激发幼儿参与美术区域活动的兴趣。

美术区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。由于幼儿之间存在着不同层次的差异，所以在投放材料时，我观察、评估幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

例如：围绕主题《理发店》开展的美术区域活动中，让孩子在妈妈的画像上剪贴上头发，即童趣又美丽无比。呈现的主体都是幼儿制作的孩子们特别喜欢，老师为孩子准备了皱纸、彩色纸、蜡光纸、等不同材质的纸，能力强的孩子用剪弧线的方法制作假发，能力中等的孩子用贴圆环、涂色的方法为妈妈制作假发、能力差一点的孩子用撕纸的方法制作假发，就这样幼儿可以自主的在美术活动中进行形状、颜色、搭配、造型及印画等活动，可以根据自己的需要和喜好随意地选择不同的材料，进行不同形式的创作。满足了不同层次幼儿需求，更有利于引发幼儿的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。同时制作出的妈妈的假发也更多元化，这些作品融入到主题环境中，给幼儿带来强烈的色彩感觉。

又如：在开展《小花园》的美术区域活动中，我考虑到幼儿之间的差异性，在创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要符合小班幼儿的年龄特点，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

在玩玩色的区域中，铅画纸、空白塑封底板、蝴蝶塑封底板、报纸团、小排笔、棉签、皱纸、各色水粉颜料等材料幼儿可以随意选择，能力比较差的幼儿在老师的作品上继续添画，用棉签画出柳树的嫩叶。能力中等的幼儿自己添画树干的颜色（棉签、报纸团、排笔），然后添画柳条和嫩叶，用排笔、棉签为蝴蝶穿上漂亮的衣服。能力强的幼儿自己用材料画树干，然后添画柳条和嫩叶、美丽的蝴蝶，并适当添画小花和小草。当孩子们的作品呈现在小花园背景墙上，孩子们都兴奋不已，都为自己翘起大拇指呢。实现了孩子与环境的互动。

三、为幼儿创设轻松自主的心理环境、提高小班幼儿美术活动的兴趣。以往在美术活动中老师往往过于强调美术技能，无形中压抑了孩子的个性，而在美术区域活动中，幼儿的个性可以充分得到张扬，为了自己的表现而去画，去制作。如涂涂鸦的区域中，教师不再强求画面是否干净整洁，只要他表达了自己的内心感受；又如玩玩色的区域中，幼儿刚开始玩颜色时，有时会搞得手上、脸上都是，孩子有点害怕的感觉，如果这时老师用指责的目光来看他，就会给孩子无形中制造了压力，如果这时老师多鼓励孩子，告诉他没关系、你是最棒的、你一定能行等鼓励的话语，就会增强他的自信心，就能更大胆的去表现美，创造美，孩子会觉得自己的作品是独特的。如：玩色小鱼游呀游，幼儿享受用弹珠滚色的乐趣，用印章敲印小鱼的快乐。看着孩子们无拘无束的徜徉在这美术殿堂里，这时候的我是欣慰的。

孩子在美术区域活动中的情绪是愉悦的、表现是积极的、创作是主动地，而孩子的创作离不开实践，实践与材料又无法分离。因此在活动中，我们应了解材料的特性、材料的价值，从中挖掘材料的最大潜力，并要关注材料与环境创设过程中的情景性、层次性、趣味性等，以美术区域活动的形式积极开展美术活动，让孩子兴致昂然地在充满和谐、自主的氛围中获得更大的发展。2011、6、20

第二篇：小班区域活动中观察与评价

小班区域活动中观察与评价

一、观察是实施有效指导的前提。

著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。，活动区为幼儿提供了极大的自由自主的空间，幼儿在活动区中能按自己的意愿选择主题、材料开展各种活动，为幼儿提供了全面展示自我的机会。教师对幼儿观察，从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验教师预先投放的材料和制定的计划是否符合班级幼儿的认知发展水平。

二、选择适宜的观察方式。

观察是教育科研的基本方法，它的方式多样，通过实践，我们觉得比较适合教师在活动区中运用的方法有三种，即分析性观察、扫描式观察和活动区游戏观察。例如，活动区游戏观察是随各活动区活动进行的，是以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录，着重观察幼儿在各活动区的行为特点。这种方法较适合在日常活动中运用，班上教师可以分工负责不同的区域作为观察重点，也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点，通过每天“同一区域内多名幼儿活动情况记录表”“幼儿个体情况观察记录表”帮助我们详细了解幼儿在活动区中的具体表现，全面地分析幼儿的行为，也能从记录表中体现幼儿的发展和出现的问题，能更好的进行解读和反思活动，促进各类区域活动的深入开展和游戏水平的不断提高。通过观察有了图表记录，教师对幼儿活动情况以及区域的设置是否有引力等，基本做到了一目了然，心中有数，为下一阶段的调整提供了客观依据。

三、尊重幼儿差异、做到科学合理评价。

在实践中，我们体会到：搞好活动区的游戏评价，是提高幼儿活动水平的关键。评价应该注重幼儿在探索活动中做出的努力，注重活动的过程，关注幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现。通过评价，不但可以保证幼儿活动的结果得到别人的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加深刻，还可以使教师进一步了解游戏开展的情况，因势利导，使幼儿获得继续深化游戏，取得进步的信息，从而完成了通过活动区促进幼儿全面发展的目标要求。区域活动的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价为主要方式。

1、个体过程性评价

小班幼儿由于年龄的制约，多数以教师评价为主，教师应根据每位幼儿的能力水平、个性差异及兴趣爱好进行有针对性的评价，决不能用同一标准衡量、评价所有幼儿。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习”。教师敏锐的观察力是进行个体评价的首要前提。有一次，小班幼儿在玩“娃娃家”游戏，我到“娃娃家”坐客，发现“娃娃家”里的一个孩子随手将一个玩具仍到地板上，当时我没出声，想看一看这件事的结果到底会怎么样。这时一个小女孩进来拾起玩具，把它放在“娃娃家”的柜子上。我紧紧抓住这一闪光点进行评价，充分肯定这个小女孩爱护玩具、不乱扔玩具的好习惯，鼓励其他幼儿向这个小女孩学习，做爱护玩具的小标兵。通过这件小事，乱扔玩具的现象大为减少，即使有的幼儿乱扔玩具，其他幼儿也会主动拾起来放回原处。所以，及时抓住闪光点，有目的地进行评价，对培养幼儿良好的道德品质、行为习惯会起潜移默化的作用。评价并不一定要通过语言来实现，也可以通过教师的一个细小的动作，一个温馨的表情，一个鼓励的眼神来传递，其中包含了老师对孩子的评价，包括承认、赞赏、理解和支持。评价的时间可以灵活机动，可以在活动结束时进行，也可以贯穿在整个活动过程之中。

2、集体的交流评价

集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣，因为小班幼儿年龄小，理解语言的能力差，教师要运用生动形象的语言和平等语气，引导幼儿自发进行交流，共同分享活动成功的体验和快乐。例如：“把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听，好吗？”“游戏中有什么困难需要讨论吗？”内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在区域中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。

然而，由于小班幼儿的年龄特点与对个别环节也有一定的制约，例如：他们不会记录游戏过程、与伙伴游戏时出现争抢玩具等，因此，我们在下学期的课题活动开展中，也多注意幼儿在区域规则、互相合作、学会记录等方面着手，多下功夫。孩子是“活”的，让“活”老师，拿“活”的东西，用“活”的方法去教“活”的人，让我们的区域活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。照顾到每个幼儿的兴趣与需要。使集体的、小组的、个别的教学活动互相配合，让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的发明，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。总之，我们在实践中，学会了用幼儿的心去创设区域，不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力，科学合理的评价幼儿的活动，用幼儿的情去参与活动，让每个平凡的角落萌发不平凡的创造力。

第三篇：幼儿园如何构建小班区域活动环境

幼儿园如何构建小班区域活动环境

2010-03-04 08:01:07 作者：佚名 来源：幼儿园 网友评论 0 条

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摘要：幼儿园开展区域活动，必须注重各种因素的合理运用。本文从幼儿参与区域活动的特点入手，探讨开展区域活动的各种积极因素，注重区域环境的作用发挥，挖掘环境、材料、人际三大因素的积极效应。构思了学习环境、材料环境、人际环境的区域氛围，介绍设计区域活动的特点和建构方式，实现区域环境的协调发展。

引 言

随着新《纲要》的颁布，幼儿的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表面，着眼于眼前，逐渐转向关注深层、关注长远的发展。新《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。” 区域活动就是一种以个别化学习为主的方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容，学习方式，学习进度，自主地进行学习和积累。它作为一种自由、开放，操作性强的个体学习活动，关注的是对孩子自主学习方法的获得、解决问题和探索问题等方面能力的培养。它重视对学习的兴趣，特别是个性化兴趣的满足，使学习的原动力得到最大的激发，更为幼儿创新精神、创造潜力的发挥构建了宽广的操作平台。因此，它越来越受到幼教界的关注。随着区域活动的不断深入，人们开始对区域活动中的各个因素进行分析、研究，探求创设区域活动的最佳方式和途径，以达到使幼儿身心愉悦、全面发展的目标。

幼儿离开父母，离开熟悉的家，来到幼儿园，陌生而焦虑、恐惧而恋亲的心理会影响他们参与活动的情绪。为此，要给幼儿一个“家”的感受和体验，就得发挥环境的功能，让环境与幼儿直接对话，让幼儿与环境相互作用，使幼儿在具备有良好的、温馨的环境中获得快乐，获得知识。

区域活动作为个别活动的或活动的前期准备和延伸，蕴涵着诸多的因素，它包括环境、材料、幼儿、等，而环境则是区域活动中最为重要的因素。它所赋予的暗示、引导、规范、协调和控制幼儿的行为等的自治因素，能够充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，激发幼儿们的操作、探索欲望。因此，牢牢把握住区域环境的氛围营造，对幼儿开展区域活动是非常关键的，也是为幼儿创设区域活动提供保障。

一、幼儿参与区域活动的几个明显特点

1、喜欢从事模仿性活动，表现出明显的模仿性特点。

2、思维直观，形象具体，喜欢色彩鲜艳，有声响，呈动感，但操作方式，操作程序相对简单的玩具、用具等。

3、喜欢独立游戏、平行游戏等。

4、活动显得比较安静。

5、自主性尚未获得充分发展，大多数活动需要在的引导下进行。

6、乐意进行重复性活动。

7、活动较易受周围环境的干扰，注意力容易转移。

8、满足于操作过程。

9、真实与虚拟不分。

二、区域活动设计思路

根据以上幼儿参与区域活动的特点分析，我把区域活动设计在学习环境、材

料环境和人际环境三大体系中。

区域环境

1、区域活动中的学习环境

所谓区域的学习环境，就是根据目标和幼儿的发展水平，有目的地投放活动材料。让幼儿按自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行个别的、自主的学习的区域环境。它体现“玩中学，学中玩”的理念，培养幼儿入区活动的兴趣，依托环境的作用，认识周围生活和客观事物，学习生活，学习交往。

根据 幼儿的年龄特点和现在儿童普遍面临生活能力差的情况，区域的学习环境围绕从生活区入手，立足社会活动区、感官区，丰富科学人文区、美工区和创造探索区为宗旨，各区域间采用平面、立体、悬挂张贴式的整体结构形式为界限布局，体现学习环境美观、有序的效果，对幼儿所渲染的环境氛围浓厚，在吸引幼儿进行活动的同时也便于的管理。

有了一定的界面结构，就可以把相关的区域设置其中。日常较为固定的活动内容设在生活区、社会活动区和感官区，而科学人文区和创造探索区是随主题活动的开展逐渐深入。固定的区域设在活动室的最里处（靠窗取光），如，科学人文区、感官区则较为固定而独立，需要安静，同时立体界面的区域能暗示幼儿要集中注意力；社会生活区就相对集中在平面界限的活动区内。不同颜色的塑料地毯，便于幼儿进行区域的区分；玩沙玩水相应设置在盥洗间附近，便于幼儿取水和洗手；走廊和楼梯拐角等设置运动娱乐区，易于幼儿开展活动。

如：我班的社会生活区包括“娃娃家”、“小医院”、“宝宝理发”，科学人文区包括“图书角”、“观察角”，操作探索区包括“构建角”、“益智角”，美工区包括“涂涂画画”、“做做玩玩”，运动娱乐区为“玩沙玩水”。

学习环境分布图

以上设计体现如下几个特征：

(1)界面性

界面性是指各活动区之间的界限划分，它由平面、立体、悬挂张贴等形式组合。

平面界限的划分，就是通过地面的不同颜色、图案或质地划分的不同区域。如，在多设的并列角“娃娃家”和“小医院”、“建构角”等就是利用不同颜色的塑料地板进行界限的，幼儿们在活动时一目了然。

立体界限的划分，就是运用架子、柜子、钢琴或其他物体进行隔离所划出的不同区域，形成的封闭或开放的空间，它适合幼儿的视线和高度，体现动静布局。在便于幼儿区分和辨认区角的同时，也能及时观察、控制幼儿的活动情况。

悬挂张贴式界限的划分，就是用画有各种相关活动区的图片或装饰物进行界限划分，帮助幼儿区分的不同区域。如，利用幼儿们搜集的银杏叶、自画像串挂起来进行区域划分，幼儿们就非常喜欢。

(2)相容性

所谓相容性是指考虑各个区域的性质，以互不干扰和性质相似的活动区安排在一起的原则合理设置。如，“图书角”和“观察角”放在一起（安静型），“建构角”和“娃娃家”放在一起（动态型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。

(3)转换性

所谓转换性即在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。如，“娃娃家”的角色活动可能会延伸到“建构角”，科学区的观察活动可能会延伸到美工区等，各区间还应有

一定的通道便于幼儿走动。

(4)暗示性

暗示性就是利用环境的创设，充分发挥区域的暗示作用，让环境成为沉默的“提醒者”。默默地发挥着它特殊的、潜在的功能，通过环境的暗示，可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾，还可以提醒、指引幼儿进行合适的行为。如，“图书角”的墙面上画有两个娃娃一起看书的图像，暗示和引导幼儿要共享材料，安静、认真地。

2、区域活动中的材料环境

材料是开展区域活动的物质基础，材料投放恰当与否，决定着幼儿的活动方式和知识、经验的获得。幼儿活动区材料的投放，必须具有他们乐于接受并能暗示、启迪他们开始学习，走向生活的作用，是使每个幼儿都能在自己的最近发展区内得到提高。

材料投放所体现的特点：

个性化：根据幼儿的发展水平，投放材料力求突出个性化，赋予幼儿极大的选择和自由度，提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。面对不同需要的幼儿，我们提供的材料必须有层次特点。种类上的层次，如：“娃娃角”以提供学习生活为主，而并列的另一个“娃娃角”则增加学习交往的内容，旨在为不同认知需求的幼儿服务；成型上的层次，如，“做做玩玩”所提供的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作；质地上的层次，如，“益智角”里提供的各类材料，幼儿可以根据各自的能力进行活动等。

多样化：体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。生活角是训练幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、碎布制作的纽扣鱼、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，小年龄幼儿也特喜欢。织梦内容管理系统

乡土化：幼儿的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活化的、情景性的环境，更能激起孩子们学习的兴趣和愿望。因此，利用本土资源作为活动区域的材料，使幼儿能够感受乡土环境氛围，在熟悉的材料操作中学习本土文化。

材料环境分布图

区域名称预投材料环境暗示

社会生活区

1、相应的儿童家具，生活用品，医疗器械，家用电器（自制），家乡特色食品；

2、各种纸盒，塑料药瓶；

3、镜子，梳子，各种洗涤塑料瓶，电吹风（自制），彩条旋转直桶（自制）等

1、小脚丫（进区标志）；

2、剪贴各种小房子，小朋友与父母的生活照。科学人文区儿童画报，图书（低龄读物），图片（识物卡），观察物（植物、动物）等；画有两个娃娃看书的图片等。操作探索区

1、体积大质地软的积木；

2、洗净的易拉罐，饼干盒；

3、穿线板，纽扣鱼，毛毛虫，熊宝宝，兔宝宝（供幼儿喂食练习）；

4、各式动物鞋样（配对练习）；

1、各种塑料管，塑料绳（供幼儿排序练习）等各种练习示意图（不同颜色）；

2、剪贴大家一起玩的图片等。

美工区

1、质地不同的纸、蜡笔、剪刀、固体胶、颜料、抹布、块面塑板（供幼儿作品展示）；

2、小碗、蛋糕盒（供幼儿练习撕纸），橡皮泥等；悬挂彩链（进区标志）等 运动娱乐区

1、大塑料盆两只（装沙装水），各种塑料小娃娃；

2、塑料瓶、碗、杯、木板，玩沙工具，擦手毛巾等；剪贴玩沙工具（进区标志）等。

3、区域活动中的人际环境

区域活动中，与幼儿，幼儿与环境，幼儿与幼儿之间的积极有效的互动能促进幼儿探索的欲望和迎接挑战的信心。

(1)幼儿与互动 的角色是观察者、支持者、引导者。观察幼儿的情绪反应和行为表现，鼓励支持幼儿的学习和探索精神，使幼儿体验成功。与幼儿建立密切的和谐关系，共同参与操作活动，用亲切的语言和形象的动作，启发帮助幼儿进入角色，引导和鼓励幼儿及时将操作中的发现用简单的语言表述出来，并使幼儿将语言与操作发现联系起来，帮助幼儿发展口语能力。观察在先，介入指导在后，认真做好观察记录，对幼儿的活动做出科学的评价。

(2)幼儿与幼儿互动

区域活动中幼儿之间进行交往、互动、合作，这样的学习更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维，互动中幼儿间会互相受影响、鼓励、模仿，会不断调整自己的行为并获得成功。如，平行活动中的交往更能促进幼儿间的互动。

(3)幼儿与环境互动

在区域活动中环境所赋予的自治因素，使幼儿与环境互动对话，环境发挥了暗示引导作用，规范、协调并控制幼儿的行为。如，“图书角”墙面上画的两个娃娃看书的图片，暗示幼儿安静，协调同伴，材料共享；“建构角”的小脚丫标志，控制幼儿的入区人数等，使幼儿在区分辨认不同区域的同时，规范了他们的行为。

幼儿能够在自主、自由，充满温馨与亲情的学习环境中；在赋予自治因素的材料环境中；在充满师幼互动的人际环境中顺利地开展区域活动，愉悦、快乐、自然、伴随他们走过幸福的童年，这是我为幼儿创设区域活动的初衷。

思考

在为幼儿设计区域活动的过程中，考虑的区域环境间的相互作用应该不仅仅局限在一个年龄层次上，需要不断地拓展延伸，使价值得到全方位的实现。在从幼儿学习生活的起点中，还可以利用平行班、中、大班所创设的区域内容，依托不同风格的学习环境、材料环境、人际环境，以小依大，以大带小，让小班幼儿充分感受人际环境的温暖和亲切，感受不同的学习环境、材料环境，对获取知识和能力发展有促进作用，有利于幼儿身心的全面发展，有利于幼儿开展学习、交往，真正发挥区域活动的功能。

致谢

在撰写论文的过程中，有幸得到浙江师范大学郑和导师的悉心指导，使我在理论和实践中得到提高，促进了我对专业知识的学习和掌握，受益匪浅。使我的论文得以顺利完成。在此，表示深深的感谢！

参考文献：

[1] 杨丽珠.学前科学研究与论文写作.大连：辽宁师范大学出版社，2002.第

95-103页

[2] 丁海东.学前游戏论.大连：辽宁师范大学出版社，2003.第264-280页

[3] 刘焱.学前原理.大连：辽宁师范大学出版社，2002.第143-148页

[4] 刘焱.幼儿园游戏论.北京：中国社会出版社，1999.第320-322页

[5] 虞莉莉.幼儿园区角活动设计与指导（）.浙江出版社，2001.第1-6页

[6] 陈家行.在“区域”中成长——对幼儿园区域的实践与反思.北京：中国社会出版社，2003.第11-13页

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第四篇：小班区域活动

小班区域活动计划

一、区域活动的总目标：

1、培养幼儿认真活动的习惯。

2、能够在成人的提醒下有序地收放材料。

二、各区域活动内容及目的： 桔子屋：（美工区）1.制作饼干：

玩法：运用模具印出饼干的形状，根据盒子上的数量装盒。目的：

1)学习使用模具制作饼干。2)感知4以内的数量。2.描画：

玩法：根据底图上的提示描画或涂色 目的：初步学习画直线、曲线及涂色、3.涂色水果

目的：学习朝着一个方向均匀涂色。香蕉屋：（生活劳作区）

1、动物的毛衣目的：初步学习绕毛线的方法，锻炼左右手的协调合作能力。

2、夹子游戏 目的：

1)初步感知常见动植物的外形特点。2)锻炼捏的技能。

3、有趣的扣子

目的：学习扣扣子的技能，锻炼小手肌肉的发展。苹果屋：（益智区）

1、水果爷爷过生日（小组教学）

2、套戒指

目的：按颜色分类。

3、糖葫芦串 目的：

1)学习串的技能 2)按名称分类

3)初步感知4以内的数量关系。

4、糖果包装 目的：

1)学习折、拧的技能

2)初步感知4以内的数量关系。

5、图形屋

目的：感知生活中的各种形状，能按形状投放。葡萄屋：（操作区）

1、对应投卡

目的：根据动、植物名称，对应投放材料。

2、填塞水果 目的：

1)体验不同质地材料的填充效果。2)锻炼小手肌肉的发展。

3、喂食 目的：

1)初步了解常见动物的简单生活习性。2)学习使用镊子，锻炼小手肌肉发展。

4、找食物 目的：

1)初步了解常见动物的简单生活习性。2)学习串的技能，锻炼小手肌肉发展。西瓜屋：（娱乐区）

1、敲敲乐：体验敲打的乐趣。

2、月亮、桃树：培养幼儿的耐心和专注

3、套圈：

1)通过观察，区别物体的大小。2)初步尝试从大到小的排列顺序。

第五篇：在区域活动中渗透环境教育

在区域活动中渗透环境教育

一、体现主题教学内容

区域活动的核心就是体现近期活动的目标，重视环境潜能的发挥，让幼儿通过直接接触玩具和各种材料，发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特性和用途，体会事物相互之间的作用和因果关系，从而获得新知识。同时促进幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力和动手能力的发展。

二、主张变废为宝的材料

1、教师的精心准备，区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。但在实际活动中，我们发现有的材料只具有观赏价值，而不能操作；有的材料比较死板，不能激发幼儿的活动兴趣；有的材料过于昂贵，不够实际。因此，在提倡环境教育的同时，多多利用废旧物品是有利无弊的。当然，在材料的投放及创设过程中，需要老师、幼儿、家长的共同合作，才能做得更好。

1、教师的精心渗透了环保意识

准备在材料投放时根据幼儿的年龄特征、生活经历、知识经验及能力提供足够并适合幼儿发展的活动区材料。并进行定期更换，在活动中，通过观察、操作，使幼儿了解废旧物品的价值，从而渗透环保意识，激发创造欲望。

2、幼儿的主动参与，激发了环保意识

环境功能的发挥程度最终取决于幼儿与环境的交互作用的状况。有了幼儿的共同参与，才能使幼儿对环境产生亲和感及参与欲望，在整个过程中发展了幼儿的自主性、创造性。在区域活动材料投放时，我有意识地引导幼儿从周围的一些感兴趣的物品入手，收集一些家中的废旧物品共同商量讨论：这些东西可做成什么？怎么玩？充分发挥幼儿的积极性

例如：幼儿带来的可乐罐、酸奶瓶、泡沫塑料、一次性纸杯、糖果盒、衬衫盒等，经过集体商量讨论，小朋友们经过分类、在老师的指导下进行装饰，使原来的废旧物品全部派上了用场：可乐罐包上漂亮的皱纹纸作为体育活动材料；将衬衫盒做成故事背景盒投放到语言区，就成了幼儿创编故事的百变工具；糖果盒经过加工，就变成了数字区里的分类盒，既美观又实用，而泡沫塑料的用处最大，它可以变成游戏区里的糖果、糕点、电脑，又可以变成数字区里的工具等等。“美工区”小朋友用干花、干草制作了贺卡，用吸管做成了项链，用开心果、贝壳粘成一幅装饰画；“自然角”里小朋友把可乐瓶中间剪开一部分，种了含羞草；在方便面盒里种上了葱、大蒜，把树叶做成了书签。“娃娃家”里的娃娃穿上了小朋友小时候穿过的衣服，更可爱了，小巧灵珑的桌子和小床铺了漂亮的台布，感觉很温馨

三、利用家长、社区的资源

家长是非常丰富的教育资源，在我们开展区域活动的同时，也积极鼓励家长的配合。旨在通过家长的参与，让他们知道废旧物品有再使用价值，并能积极帮助幼儿园收集材料，教育孩子做个有心人，关心集体，保护环境。同时还增强了家园的密切联系。为丰富区域角，提倡家长和幼儿齐努力，利用废旧物品进行“小制作”

四、注重器具的整理、活动的评价

在每次区域活动结束时，都进行整理、分类及摆放。评价是一种导向，教师的正确评价导向将直接影响幼儿的行为习惯。

1、整理收拾，分类摆放

2、保持桌、地面整洁

3、手的干净、节约用水

在区域活动中渗透科学教育

1、预定目标，选择、设计科学教育内容

在科学教育内容的选择和设计上要注意：①以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务；②内容要符合幼儿的认知特点，贴近幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和求知欲；③各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求；④活动内容要体现时代特征，适当安排现代科技的有关内容，让幼儿初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。

2、开设区角，给幼儿的自由探索提供良好的环境和条件

在科常区为幼儿安排各种科学小实验。如：“会转动的纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动。引发幼儿对静电产生兴趣。在劳作区我们为幼儿安排了各种科学小制作。如：“蛋壳不倒翁”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从而来体验其中的乐趣，了解由于牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳的重心下移，呈上轻下重的状态，所以就不会倒了的科学原理。

幼儿在活动中可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。

开设各类区角要注意：①提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知的，符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，不能激发幼儿操作的积极性；太难，幼儿不能理解，容易产生畏难情绪。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展；②材料要便于幼儿操作，简便、卫生、安全，并易于准备。如用各类塑料杯、塑料管、洗衣粉、清洁精、洗手液等来制作吹泡液；用玻璃杯、可乐瓶、小筷子，提供方糖、盐、味精、小沙子、回形针等进行各种溶解实验等。简便的材料和内容还有利于幼儿回家后的再探索，使科学活动得以延伸。③幼儿在操作的过程中教师要重视幼儿的情绪体验，对爱动脑筋、认真探索的孩子给予适当的肯定和鼓励，增强自信；能力强的孩子适当提高难度，使其求知欲不断得到满足；能力较差的幼儿给予适当帮助和提示，教师可高兴地与其合作，保持幼儿探究科学的积极性；④活动的内容、材料要根据孩子当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。

3、抓住契机，把科学教育渗透于幼儿的日常生活中

幼儿一日生活内容十分丰富，其中包容着许许多多的科学。如幼儿在走平衡木时，引导幼儿思考，用什么办法，使自己走得更稳？在午餐吃蛋时，启发幼儿思考，怎样让鸡蛋立在桌子上？在结构游戏《建高楼》中，鼓励幼儿多尝试，寻求用什么办法使楼建得又高又稳等等。教师要善于抓住契机，挖掘一日生活中的科学素材，因势利导，适时教育，让幼儿体验科学并不是什么神秘的事，她就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，科学是人类的好朋友，我们离不开科学等等，这些科学的意识与情感对幼儿是终身受益的。

三、实施科学教育中应注意的几点问题

1、要注重培养幼儿的科学情感和探究科学的能力。教师对幼儿实施科学教育不能只看结果，而要注重幼儿探究科学的过程。即要丰富幼儿粗浅的科学知识，更要注重培养幼儿热爱科学的情感，激发幼儿对科学的兴趣，探求科学的能力(观察能力、比较能力、思维能力、动手能力、创新能力、合作能力等)，培养幼儿不怕困难、不怕失败。敢于挑战的科学品质。

2、要重视幼儿的表达与交流。幼儿语言表达能力的好差，决定着他们思维发展水平的高低。在幼儿园科学教育活动中，教师不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试，有了深入了解和深刻体验以后，都会产生一种表达和交流的欲望，幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理和适当的语言表达出来，即增加了对事物的认识，又体验了成功的喜悦。由于幼儿有了与同伴的语言交流，就会有分享、有启发，在别人的肯定、质疑、讨论、争议中，幼儿的思维不断梳理，明析，逐步向正确的认知靠近。因此，教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，这是科学教育的重要一环。

3、要尊重个性，因材施教。不同的幼儿其原有的知识水平。认知能力以及个体活动方式等都会存在差异，因此，教师在实施科学教育过程中要尊重幼儿的个性差异，因材施教。教师可多采取小组或个别活动的形式，让幼儿既有个体自主活动，又有小

组交流合作，满足不同水平幼儿的发展需要。对不同水平，不同个性的幼儿可以提出不同的要求，使每个幼儿都能在科学活动中获得快乐的成长。

4、要充分发挥幼儿情感、意志、个性作用。在科学教育活动中，幼儿的情感、意志、个性表现很明显。某些平时好动的幼儿对某一科学活动兴致十足，能长时间认真观察、操作，用意志克服了好动的缺点；有的能力强的孩子面对完全可以战胜的困难却轻易放弃了成功的机会„„科学的成功需要有一个稳定而持久的情绪情感、活泼自信的性格和勇于克服困难的意志品质。我们在科学教育活动中，要有意识地在幼儿活动过程中加以引导和激励，培养幼儿稳定的情感、坚强的意志和活泼开朗、敢于挑战的个性品质，充分发挥情感、意志、个性在科学探索活动中的动力作用。

在区域活动中渗透语言教育

在区域活动中渗透语言教育，是一种新的模式。通过教师精心设计的学习环境，提供的材料，相互交往的机会，引发婴幼儿的学习，婴幼儿与环境、材料、伙伴、教师的相互作用，促进婴幼儿语言的学习和发展。《纲要》明确提出了语言教育的目标：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。因此，教师要培养婴幼儿的语言能力。

(一)确定目标，选择、设计语言教育内容

目标是实施语言教育的导向，我们在实施语言教育前，可先根据本班婴幼儿语言发展目标和实际水平，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要干什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计语言教育的内容，有条不紊地开展语言教育。在语言教育内容的选择和设计上要注意：一是以目标为出发点和归宿，内容要为实现目标服务；二是内容要符合婴幼儿的年龄特点和认知特点，贴近婴幼儿生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发婴幼儿的语言兴趣和求知欲；三是各阶段内容循序渐进，呈层次性，不同阶段提出不同的要求。

(二)开设区域活动，给婴幼儿一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引婴幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，为婴幼儿的语言活动准备充足的物质条件，随时满足婴幼儿求知欲的需要。

在美工区“给气球穿新衣”的活动中，我为婴幼儿讲了一个故事《猫咪分气球》，目的是让婴幼儿知道气球有许多种颜色，婴幼儿涂的时候能够选择颜色。故事讲完后，我简单地说了一下要求，小朋友就迫不及待地涂了起来。他们选择的颜色还真不少，有红的、绿的、黄的、蓝的、橙色的等等。大家涂得很认真，有的告诉老师涂的是什么，还有的自言自语涂的是什么，如“我涂得气球像苹果、”“我涂得气球像鸭

梨、”“我涂得气球像橘子、”“我涂得气球像红心、”“我涂得气球像茄子”等。因此，在美术活动中，婴幼儿既学到了涂色技能，又发展了语言。

在区域语言游戏《小动物的食品》中，我给幼儿准备了图片，小猫、小狗、小羊、小鸭、小鸡、小猴子、长颈鹿、熊猫、小朋友等，还有相应的食物图片，小鱼、肉骨头、青草、小老鼠、小虫子、米粒、桃子、树叶、竹子、饼干、面包、糖果等。先请小朋

友认真看，并能说出动物的名称，然后再找出它爱吃的食物，最后说一句话：小猫爱吃小鱼；小猫爱吃小老鼠；小狗爱吃肉骨头；小羊爱吃青草；小鸭爱吃小鱼；小鸡爱吃小虫子；小鸡爱吃米粒；长颈鹿爱吃树叶；熊猫爱吃竹子；小猴子爱吃桃子；小朋友爱吃饼干；还爱吃面包；也爱吃糖果。小朋友把图片上的内容全部都说了出来，还说了一些图片上没有的，小鸡吃沙子；熊猫吃肉；小猫吃猫咪爱；小狗爱吃狗粮等。由于现在人们的生活水平不断提高，语言也在发生着变化，婴幼儿的语言在不断发展。