第一篇：意群教学
意群教学——提升英语阅读与思维之有效策略
摘 要：意群是构成句子的语言单位，是分析理解句意之关键。以意群为单位阅读、理解和解译句子，将使得阅读速度提高，能整体理解和准确把握句意。如何引导学生在英语学习中正确使用意群理解和阅读，学会用英语思维，是值得研究的课题。教学实践中，可采用有效意群教学策略：引导学生以短语形式积累词汇，运用英语语言特征理清句子关系，兼顾语法和语义划分意群和句意，准确把握句子节奏和语义结构，养成语感。
关键词：意群 阅读 思维 意群教学
语言的主要功能是传递信息与交流思想。人们在进行语言表达时，不可避免地受其特有文化的思维模式制约。而信息接收者想要理解和解译表达者的思想，必须先了解其所属文化的思维方式，用其思维特性理解语言。在此过程中，如何将单个字词连接起来，为大脑迅速处理加工信息提供条件，正是意群作用之所在，意群是基础与能力的契合点。
一、意群之概念界定
意群(sense group)是指几个相邻的、在意义和语法结构上紧密联系、表示整体意思的一组词语。意群是语音学研究的内容，是由单词组成的表意单位，介于单词和句子之间的结构。意群可以由一个单词、词组或短语组成，也可以由一个从句，或一定的语法结构组成。句中的意群在内部表现为语法关系密切，外部表现为读音中间不能停顿，意群在表达意思中具有相对完整性。
二、意群教学对提升英语阅读与思维之作用
1.意群阅读是快速阅读技巧的重要基础
意群阅读，不以单个的字词为单位而是以组成意群的词组、句子为单位。在眼睛停顿时，把焦点放到关键词或词组上，用余光掠及焦点左右的词或词组，一眼能吸收越来越长的范围，增加了在眼停单位时间内认知的字数，减少了阅读过程中视线移动的频率，从而提高了阅读速度。要改变逐字“点状阅读”的习惯，扩展为逐行的“线状阅读”，再扩展为“面状阅读”。
2.了解英语思维特征是疏通意群、用英语思维之内核
不同的文化会出现不同的语言结构，特定的语言结构形式会导致人形成特定的思维方式。英美民族在思维上重理性、重分析、重形式完备，在语言上，英语词语和分句用关联词连接，注重显性接应，句子形式结构完整，其思维模式是直线型的。思维方式决定了英语表达方式、段落结构和语篇模式：先表明态度或观点，再陈述具体理由；句式结构多为前重心，再表述说明与修饰此句，体现线性思维特征。
三、意群教学之实施策略
1.以短语形式积累词汇
在学习词汇时，要引导学生建立词性概念，以短语形式为单位记忆词汇。学生对一些短语搭配，归纳或比较记忆，对把握意群的整体性、完整性到准确断句理解很有帮助。例如：The way/she thought of/to get enough money/was/to sell her hair.固定短语The way to get enough money构成了一个意群,被she thought of 分隔，the way to do短语掌握好了，此句结构不难判断。
2.学会运用英语语言特征理清句子关系
英语思维方式导致英语句法结构和语义结构形式存在一定特点：首先，从句法结构角度分析，英语句子主要采用主谓机制。谓语动词受时态语态的形态变化约束，一个句子只有一个谓语动词，是句子的核心。
其次，定语位置。英语中单词一般放在被修饰词前面，短语和从句一般放在被修饰词之后。另外，从语义结构形式角度分析，英语倾向于分析型。在复合句中，主句放在句首，从句放在其后，重心在前。
例如：There is to be a world cup soccer match tonight which is to be televised on CCTV(今晚CCTV将实况转播一场世界杯足球赛)。主句在前，定语从句在后。
意群是按照句法结构、语义结构和语气停顿来划分的，应完全符合英语思维方式——直线型的特点。
3.学会兼顾语法和语义划分意群和句意
意群的正确分析和划分，对准确理解句意和文章至关重要。划分意群要从语法和语义两方面考虑：语法是基础，语义是参数。意群的划分要将语法结构和语义兼顾起来，不可偏颇其一。
划分意群步骤如下：首先，找简单句；其次，按照句子时态和语态再判断划分；第三步，对于主从复合句，要找出从句的引导词或连接词；第四步，意群发生了省略、分隔、位移等变化形式，要找准句子的语义结构，方能正确划分意群。
4.阅读中以意群为单位停顿
意群的特点是其相对完整性。在交际和阅读中, 意群是停顿和换气的标准。一个意群不能读破，否则将产生歧义和误解。体会下列句子意群的停顿和节奏：
①I wish you/to go immediately.②I wish/you would go immediately.句①、句②从语义角度相同，从语法层面不同。句①是简单句，是主谓宾+宾补结构，I wish you中间不停顿，划为两个意群。句②为主从复合句，主句和宾语从句构成了两个意群。
③Do/what you can/__the blind.A.to help
B.help
C.helping
D.helped
此句是主从复合句，what you can 做do的宾语，to help the blind 做目的状语。
在阅读教学中，要引导学生有意识地对长句划分意群结构，找出停顿之处。学生先尝试去读、划，再讨论，最后教师总结。教师也要朗读示范,并多让学生体会和模仿意群停顿。这是训练学生如何抓住主要信息单位和结构的过程，也是培养语感的过程。
从教学实践看，把握好短语及意义单元，利用意群阅读，既可抓住主要信息，同时加强了整体理解和思维效果。将意群运用于英语学习中，学习策略和能力都将有所改变：首先，会话中能正确进行意群停顿，能准确快速地传递和接受信息；第二，可有效提高对句子、文段的整体理解；第三，阅读速度提高，听力理解到位，捕捉信息准确度高；最后，所学知识更加整体化和系统化。
教师要引导学生将单独字词符号、概念影像进行排列组织和编码解译，形成连续、有意义的概念信息。长此以往地渗透意群教学，将使学生形成以意群为单位的学习策略，在听、说、读、写方面养成良好的英语语感和思维习惯。
第二篇：英语写作必备的100个意群词汇
托福写作必备100个意群词汇
1.持某观点: claim(contendreckonshare the belief that)
2.支持某观点:advocate(maintainvote forside withbe in favor of)
3.反对某观点: contradict(criticizebe against cast doubts on)
4.合理的：justified(sensible feasible convincinghold waterbear much analysis)
5.好处：advantage(benefit, merit, positive side)
6.弊端：disadvantage(defect, demerit, negative side)
7.肯定：undoubtedly(indeedundeniablythere is no denying that)
8.不确定：be likely to(potentially presumably)
9.重要的：essential(significant, vital, crucial, critical, fundamental, indispensable)
10.有益的：beneficial（）
11.有害的：（harmfulvirulent）
12.有争议的：controversial(disputable, contentious)
13.普遍的：
14显著地：considerably(significantly, remarkably, dramatically, tremendously, substantially)
15.明显的：evident(apparent, manifest)
16.增强：enhance(strengthen intensify)
17.减少：decline(descend, collapse, relieve)
18.大约：approximately（nearly, around, estimated, roughly）
19.趋势： trend（tendency, inclination）
20.预见： predict（expect, project）
21.带来bring about(result in, lead to)
22.引起create（spark, yield, give rise to）
23.建立establish（found, institute）
24.要求call for（request，demand）
25.去除eliminate（remove, eradicate）
26.探讨explore(examine, identify)
27.描绘depict(portray, illustrate)
28.后果consequence(aftermath;outcome)
29.足够adequate（enough;sufficient）
30.解决tackle(resolve, address)
31.意识awareness(consciousness)
32.控制curb(regulate, censor)
33.解释：account for（be responsible for）
34.投资
35.缓解relieve(ease, alleviate)
36.压力stress(pressure, strain)
37.和谐harmony(concordance)
38.继承
39.培养cultivate（train, foster）
40.促进promote(contribute to, upgrade)
41.适应
42.提供
43.替代replace(substitute, take the place of)
44.保护preserve(protect)
45.证据evidence(proof)
46.赢得gain(acquire, attain)
47.国外的f
48.灾难disaster(misfortune, catastrophe)
49.发展advance(progress)
50.倾向于
51.吸引attract(allure, tempt)
52.专注的 be absorbed in(be immersed in, devote oneselfto)
53.目的是aim at(The purpose is)
54.实现achieve(fulfill, implement)
55.危害endanger(threaten;jeopardize)
56.损害undermine(impair, damage)
57.阻碍hinder(obstruct, impede)
58.禁止forbid(ban, prohibit)
59.责备blame(denounce, criticize)
60.污染pollute(contaminate, stain)
61.腐蚀erode(wear away, corrode)
62.欺骗deceive(cheat, defraud)
63.冲突conflict(shock, tension)
64.驱使prompt(spur, incite)
65.贪婪的 acquisitive(money-oriented，materialistic)
66.自私的 self-centered(selfish, inconsiderate)
67.体谅的 considerate(understanding, sympathetic)
68.冷漠的 indifferent(apathetic, aloof)
69.奢侈的 wasteful(luxurious, extravagant)
70.残忍的 inhumane(brutal, barbaric)
71.绝望的 hopeless（despairing, desperate）
72.过分的 excessive(extravagant, exorbitant)
73.激烈的 intense(fierce, vigorous)
74.严厉的 stringent(rigorous, rigid)
75.奇怪的 eccentric(odd, peculiar)
76.难以置信的 unbelievable(incredulous, virtual)
77.惊人的 extraordinary(marvelous, spectacular)
78.有抱负的 ambitious（aggressive, aspirant）
79.固有的 inherent（nature, innate）
80.稳定的 steady(stable, constant)
81.恶化worsen(aggravate, deteriorate)
82.夸大exaggerate(overstate)
83.限制restrain(constrain, confine)
84.拆除tear down（knock down, pull down）
85.加速accelerate(speed up, precipitate)
86.占优势 predominate(dominate)
87.分辨distinguish(differentiate, discern)
88.抵消counteract(offset, cancel out)
89.开展launch(conduct, carry out)
90.颁布enact(enforce, promulgate)
91.生活节奏 pace of life(rhythm of life, tempo of life)
92.影响influence(effect, impact)
93.差异difference(distinction, gap)
94.交流communicate(exchange, associate)
95.接触have access to（make contact with, keep in touch with）
96.优先give priority to(put…into first place)
97.节约economize(conserve, cherish)
98.参与participate in(take part in, engage in)
99.措施measure(step, action)
100.注意beware(prevent, guard against)
第三篇：组块教学 言意兼得
组块教学
言意兼得
——《鹬蚌相争》教学实录及评析
【教学实录】
板块一:巧拆“鹬”字，轻松识记 师：我们先来看一个字（出示：鹬），谁会念？ 生：yù
师：这是一个形声字，去掉右边的“鸟”字旁（擦去“鸟”，留下“矞”），念什么？
生：yù 生：“鹬”是个形声字，所以，这个字念yù。师；真了不起！你能利用形声字的特点来识字。“矞”的本义是“矛穿过物体”。去掉“矛”字头（擦去“矛”，留下“冏”），这个字又念什么？
生：齐读jiǒng 生：看过一部电影《泰囧》，里面就有这个字。师：处处留心皆语文，看电影也能识汉子。（擦去“囧”字）刚才的“鹬”字还记得吗？
（生书写“鹬”）
师：不管笔画多么复杂的汉字，掌握了结构规律，识记就很简单了！感兴趣的同学可以运用刚才的拆分法，借助“汉典”网站，研究自己最感兴趣的汉字。
（学习其他汉字，略）
板块二:以问促读，学习概括 师：（出示插图）看，这就是鹬，长嘴，长腿，常在水边啄食鱼虾。夹住鹬嘴的是谁？
生：（齐）蚌。
师：有一个古老的故事——《鹬蚌相争》。先请同学们朗读课文，做到正确、流利。
（生自由朗读课文）
师：鹬和蚌一个在岸上，一个在水里，怎么会争起来呢？（生朗读第1自然段）
师:好！一字不错！鹬和蚌怎么争起来的？
生：一只蚌在河滩上晒太阳，可是鹬因为嘴馋想啄蚌的肉。河蚌为了保护自己，牢牢地夹住鹬的嘴不放。
师：简单的说——
生：鹬要啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴不放。师：人吃食叫“吃”，鸟吃食叫—— 生：（齐）啄。
师：鹬啄你的肉，你会怎样？ 生：很疼！
师：一个要啄它的肉，一个要夹它的嘴，这就是相争的起因。（板书；啄 夹）鹬和蚌是怎么争的呢？谁来说。
（生朗读第2、3自然段）
师：你的朗读又节奏感，真好听！鹬和蚌是怎么相争的？
生：河蚌夹住鹬的嘴不放，鹬威胁蚌，要干死它。生：如果蚌不松开壳，鹬就要干死它。师：鹬要干死蚌。那蚌呢？
生：我就夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，你也会饿死在这河滩上。
师：抓要点说。
生：如果我夹住你的嘴不放，你就会饿死在这河滩上。生：蚌要饿死鹬。
师：一个要干死它，一个要饿死它。这就是相争的经过。（板书：干死 饿死）相争的结果怎么样？
（生朗读最后一个自然段）师：结果如何？
生：渔夫看见了，把它们都捉住了。生：鹬和蚌都被渔夫捉住了。
师：谁能连起来，简要地说一说鹬蚌相争的故事？
生：鹬要啄蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴不放。鹬威胁蚌，要干死它，蚌却要饿死鹬。结果，鹬和蚌都被渔夫捉住了。
师：鹬蚌相争，结果是渔翁得利。（板书：渔翁得利）什么样的人称为“渔翁”？
生：打渔的人。
师：男的女的，老的少的，都叫渔翁吗？ 生：打渔的男人。师：（接话）叫“渔夫” 生：岁数比较大的。师：（接话）老渔夫。（众笑）
师：一个故事，可以用两个词一句话来概括。生：（齐读）鹬蚌相争 渔翁得利 师：可以用一句话表示。（天上标点）生：（齐读）鹬蚌相争，渔翁得利。板块三：情境体验，领会寓意 师：鹬蚌为什么非得争个你死我活呢？现在，我们一起来体验一下鹬和蚌相争的情景。同桌一人演鹬一人演蚌。注意这些词语：威胁、得意洋洋、毫不示弱。想象一下相争时说话的语气、语调、神态、动作。
（生自由练习）
师：哪一组同学愿意上来演示一下？（两位同学走上讲台）师:（对“鹬”）鹬用劲力气，还是拔不出嘴来，变威胁蚌说—— 生：（叉这腰，用手指着“蚌”，气势汹汹的样子）你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！（掌声）
师：瞧见了吧？这个样子就叫“威胁”！师：（对“蚌”）你怕吗？ 生：不怕！（仰着头，摆出无所谓的样子）我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！（掌声）
师：看见了没？这样的态度就叫“毫不示弱、得意洋洋”。（对“鹬”）你威
胁他，他威胁你。要不，咱别争了吧？
生：（不服气）要争！你不松开壳儿······你就会干死在这河滩上！师：（对“蚌”）他不罢休，要不你松口吧？ 生：不松口！我就这样夹住你的嘴不放······你也会饿死在这河滩上！师：（对“鹬”）他不松口，咱道个歉吧？ 生：（坚决地）不！你不松开壳儿······你就会干死在这河滩上！师：（对“蚌”）俗话说，得饶人处且饶人，还是饶了他吧？ 生：才不饶呢！我就这样夹住你的嘴不放······你也会饿死在这河滩上！师：（对“蚌”）他不饶人，咱和解吧？ 生：不和解！你不松开壳儿······你就会干死在这河滩上！师：（对“蚌”）你还争吗？
生：争！我就这样夹住你的嘴不放······你也会饿死在这河滩上！（生争得有气无力的样子）
师：就这样争个没完，斗个没了，这样的争斗叫—— 生：相持。
师：这样下去结果是—— 生：被渔夫一齐捉住。生：两败俱伤。
师：鹬和蚌自以为是、一意孤行，傻不傻？ 生：（齐读）傻！
师：你看，他们连说的话都一样傻！（出示鹬和蚌的对话）又什么发现吗？ 生：他们都说“今天不怎么样，明天不怎么样，你就会怎么样”。
师：这个句式告诉你：这样的行为会产生很严重的后果。都有威胁或警告的意味，鹬和蚌都傻，你们傻不傻? 生：（齐）不傻！（众笑）师：谁来劝告他们？ 生：你这只傻蚌啊！今天喝不到水，明天喝不到水，你就会干死在这河滩上，被渔翁捉住。你要懂得退一步海阔天空，忍一时风平浪静的道理，懂得谦让，不然后果很严重。（掌声）
师：两个“懂得”，揭示了道理，但用词重复了，建议把“懂得谦让”改成“学会谦让”。
生：你们这对傻瓜！今天不松口，明天不松口，你们就会筋疲力尽，两败俱伤。难道你们不知道忍一时风平浪静，退一步海阔天空吗？（师插话：同样的道理，用反问句更有说服力。）你们赶紧停止争吵，和和气气地过日子吧。
师：中国有句古话：以和为贵。“和”不是软弱，而是气度。
生：你这只傻蚌！今天不知错，明天不知错，你就会干死在这河滩上。你以后要得饶人处且饶人啊！
师：得理不饶人不算错，但得理能饶人才显得高尚。······ 师：《鹬蚌相争》是一个寓言故事。语言旺旺通过一个小故事，告诉人们做人做事的道理。做人要“为善”，做事要“求真”，“鹬蚌相争，渔翁得利”，这是教我们怎么做人。下节课学习《揠苗助长》，这个故事教我们如何做事。
第四篇：线上教学群公约
线上教学群公约
为了更好地进行线上教学工作，特制订如下群公约：
1、此群为线上教学专用群，成员为本班教师和家长，实行实名制管理。
2、群内发言应以完成教师发布的预习任务、学具准备、在线辅导、作业点评等与线上教学的相关内容为主，不作为聊天和其他的用途。
3、为保证家长收到重要信息，教师尽量通过群公告、群作业方式发布相关要求。为避免刷屏、斗图等现象，家长无需回复“收到”。
4、为减轻家长负担，学生作业按照教师的统一要求进行上传即可。无关的语音、图片、表情等不用上传。
5、为满足学生个别辅导的需要，家长可以采取私聊的方式与教师沟通，教师单独进行解疑答惑。个别问题不占用群资源。
6、群成员要遵守相关的法律法规和群公约，以提高线上教学质量为家长和教师的共同目标，互相尊重，互相理解，有不同意见及时单独沟通交流，达成共识。对于不恰当的发言，管理员要采取撤回、禁言等方式处理。
孩子的成长是我们教师和家长的共同目标和责任，请大家共同遵守群公约。
第五篇：观群文教学有感
观摩《群文阅读》教学有感
船山区长乐街小学 郑丽
经学校安排10月10日上午，我到遂宁南山国际学校艺术厅观摩了两堂群文阅读教学课。虽然早已听说过群文教学，可是没有实际体验过，因此在上课之前我感到很新鲜，同时也脑子里面也有很多的疑问。
我听的第一堂课是南山国际学校的老师所执教的关于“父爱”的群文阅读。课中她让学生阅读了几篇关于父亲的文章，然后引导学生进行分析“你喜欢哪一篇文章中的父亲？从文中我们可以感受到()的父爱？”在听课时我发现这堂课和我们平时上的公开课不一样。这节课相对于我们平时的观摩课来说显得很冷清，不够热闹，课堂中只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。当时我周围的听课的老师已经在下面窃窃私语了，“这样的课放在我们的课堂教学中行得通不？”“我们的学生在这样的课堂中能说出什么来？”“这样的课需要我们准备资料，我们哪有那么多的时间？”“这个与我们期末全区的考试离得好远！”等等。
当听到我这些老师的评论时，我也在思考：是呀，这堂课如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有，跟我们期末的考试帮助也不大，但是从学生培养角度来看，这节课的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。尽管它与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是我却感觉到它的巨大价值，因为它培养了学生阅读的能力。想想我平时的教学，只是一味的给学生提问，让学生去寻找答案，接下来老师统一答案,或者是把要考试的重点、难点给学生找出来，让他们记住。我知道我这样做只是为了应付期末全区的考试，我想其实也不是我一个人是这样的，我们很多同仁都是这样，特别是像我们这样生源很差，人数很少的学校。很多时候想培养孩子的学习方法而不是单一的交给他们书本上的知识和那些考点，但是各项对我们老师的考核让我们很无奈。
我的内心处于很想尝试又不敢涉及的矛盾中。我不想还是单篇课文的教学，我也想尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。以前在高升实小听讲座的时候，他们的老师说道他们只用一个月时间就上完一册的内容，我觉得在我们这样的学校简直就是天方夜谭。这次我在南山国际学校听了群文阅读教学后回来好好的反思了一下：我们的教材其实在编排的时候就是这样安排的，同一个单元都是相同的议题。于是，在一周前我就给学生布置任务，去阅读一个单元的课文，我准备几节课上完一个单元。
这周一我上了第三单元的课文，在课堂中我改变了以往的教学模式。哈哈，我庆幸没有领导在我们教室听课，不然我就要被评为“不合格”了。在第一节课时，我让学生看整个单元的课文，然后来讨论我们将学习什么？这个问题对于学生来说还是很简单，大部分的同学都知道的。接下来我让学生去阅读，在从文中找出各种描写，写出了人物的什么性格？大家都蒙了，因为没有我的引导，大家就像无头苍蝇一样，再加上我是一个单元一起上的，学生更是“坐飞机”了，我没有评论，继续放手让他们在教室里面“飞”，当他们在小组里面飞累了，就抬起来头来看我，我依旧不发表任何意见，不是因为我不管他们，而是因为我们班的学生平时很少大胆发言，很难得让他们能够“飞”起来，我就让他们继续畅游。
这就是我的第一节“群文阅读”处女课。谈不上失败和成功，这只是一种尝试！不过我在尝试中找到新的方向！我觉得这还是在萌芽状态。我看到献课的老师，她的课堂上孩子们一直处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，我想要这样的课堂，不过我知道我前面的路任重而道远！
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