盘古开天地 教学实录

第一篇：盘古开天地 教学实录

《盘古开天地》教学实录

颜丽娜

一、解读课题，检查预习师：齐读课题。生：盘古开天地

师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？ 生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）师：怎样读，能回答盘古“干什么”？

生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）

师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。

学生自由朗读课文。

师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。生：血液。

反复正音两次，直到读准。生：滋润

师：字音读得准，但感觉不准。这是什么？ 生：小水点。

师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？ 生：滋润 师：再舒服点！生：滋──润

二、整体感知，提炼中心

师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”

师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。生默读，画出中心句。

生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？ 生：创造。

师：对！就是它！创造！师：“创”，什么部首？ 生：立刀旁。师：为什么？

生：创造需要刀斧来披荆斩棘！师：“造”，什么部首？ 生：走之底。师：这又为什么？

生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。

三、走进文本，对话交流

师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？ 生：他见周围一片漆黑。

师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？ 生：他见周围一片漆黑 师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？ 生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

师：停！看老师写字。读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？ 学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！

师：一天，盘古醒了，看见周围── 生：一片漆黑。师：就──

生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！师：只听── 生：一声巨响 师：小响。生：一声巨响。师：中响。生：一声巨响！

师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西── 生：缓缓上升，师：变成了天。师：重而浊的东西，生：慢慢下降，师：变成了地。

师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？ 生：“缓缓”和“慢慢”。师：读出这种艰难。生：缓──缓；慢──慢。

师：对！缓──缓，慢──慢，很难！

师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开艘惶醯溃? 师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？ 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：看老师写字。我请一位同学上台做给大家看。

一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。

师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！孩子们的笑即刻止住。

师：照他的动作，我们来读书中的句子。生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！再读！生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！

师：“转向做动作的孩子”老师问你，你要说实话，感觉怎么样？ 生：好累！

师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。

四、变换句式，启发想象

师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？ 师：他呼出的气息，变成了── 生：四季的风和飘动的云 师：他发出的声音，化作了── 生：隆隆的雷声 师：他的双眼变成了── 生：太阳和月亮

师：他的四肢，变成了── 生：大地上的东西南北四极 师：他的肌肤，变成了── 生：辽阔的大地

师：他的血液，变成了── 生：奔流不息的江河 师：他的汗毛，变成了── 生：茂盛的花草树木 师：他的汗水，变成了── 生：滋润万物的雨露„„

师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！板书：化作万物

师：指着屏幕：“第四自然段的系列排比句”。看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！

老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。

师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。

师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？

将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。

师：你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。老师很动情地说。师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──

生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。学生回答问题正确。

师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。

生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！学生把书里的句子转换为“──，我知道，──。”来说。生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。

师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！

生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！生说得越来越踊跃，越来越动情„„

师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话。指板书：化作万物。读成一幅画！”孩子们，你们做到了！

五、示范复述，总结线索 师：请读这句话！指着课题。生：盘古开天地

师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？ 生：老师绘声绘色。师：这才令人感动。

生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。

师：当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。这是有顺序、有条理。

六、升华中心，布置作业

师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！

生：盘古，你真伟大！生：盘古，你真了不起！

师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？ 生：他为了开天地坚持不懈！生：他把自己的一切都奉献给人间。

师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓„„，归根结底，是一种创造的精神！

师：同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功！

第二篇：《盘古开天地》教学实录及点评

《盘古开天地》教学实录及点评

师：同学们，你们认识他们吗？

（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）

师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——

生：盘古。

（通过多媒体展示孩子们熟悉并且喜欢的神话人物孙悟空、沉香、哪咤等，引起孩子对陌生的神话人物即盘古的学习兴趣。这是一个成功的导入。）

师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读一读课题？

（指生读课题，然后齐读。）

师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！（出示词语：肌肤 四肢 指名读。）

师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？ 生：都是月字旁。生：都跟身体有关。

师：很多跟身体有关的字都有月字旁。（关注文字的形式与内涵）

师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？ 生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。（一句话拎起文意，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）

师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

生提问。

师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。

（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，她是在教课文，更是在教阅读。）

师生合作，查字典理解“混沌”的意思。

师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

师：他是怎么做的？读给大家听听。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？ 生：就是拿起。

师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？

（生做拿起的动作，教师引导学生区分“抡”和“拿”）

师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。

（生自由读）

师：谁来读读这段话？ 生：（读）

师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？

生：我一定要把这个东西劈开。

师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。

（做动作理解“抡”这个词，教给学生不一样的学习方法。在实践中理解词的意思，使得学生印象深刻。朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。）

师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。

生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？ 教师引导学生组词区分两个qing的意思。

（灵活运用了组词的教学方法激发学生学习的兴趣，理解区分“清”和“轻”这两个字）

师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。

（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）

师：地是重而浊呀，我们再读一遍。（生读）

师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都—— 生：混沌一片。

师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。

（在理解“混沌”这个词时设计了多种理解词语的方法，如查字典、结合上下文等等。注重学法的指导，教给学生多种学习方法。而且教学中能够耐心等待，是一种很重要的教育智慧。不要急于让学生明白什么，走到合适的地方再回首看看，不用过多地解释，一切都会在自然而然间苏醒。）

教师引导学生运用“开天辟地”和“顶天立地”两个成语来概括课文内容。并提示学生记录在书本上。

（培养学生的概括能力并将知识点落于实处。）

教师提问，让学生自己寻找课文关键句。

师：是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。

（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）学生描述眼前出现的画面，分享交流。

师：多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。

（学生自由朗读这一句）教师指导朗读，并点评。

师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？

生：圆圆的。

师：圆圆的雨露，像什么啊？ 生：洁白的珍珠。师：美吗？ 生：美。

师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点，别把雨露震落。

（生读）

（教师用形象有趣的话语，温馨的提醒学生“轻一点，别把雨露震落”，在这样的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？）

师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。）

教师提示学生想想盘古身体其他部分的变化，用自己的话说一说。

师：好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：创造。

师：好，我们下课。

总结：善于激发学生的想象力，运用多种方法指导感情朗读

陈老师这堂课的亮点是非常善于引导学生朗读。比如学会把话变成画，把文章中语言的描绘的情景，进行再造想象，变成鲜活生动的画面。从而让学生品味文字的精妙传神，体会文本的意境优美，欣赏语言中寄予的作者的情感意趣，真正读出文本的味。教学中，陈老师通过对读、听读、品读、引读等对文本多种形式的读，引导学生边读边想象，边读边感受，然后把想象到的画面，感受到的意境，通过诵读呈现出来。再如让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古抡的动作，让学生自主表演。

针对陈老师在此节课上的朗读指导并结合自身实习经验，总结如下三点：

一、以情激情

回顾大二实习时上的一篇略读课文《与象共舞》，我力求使朗读生动且有一定意义。这就必须要创设一个学生感兴趣的情境。以下是我对自己教学片段的回顾：

师：接下来，我们来玩个小游戏。老师呢，扮演这只会和人开玩笑的大象；你们呢，就是这个女士了。

我把你的皮鞋脱下来，你躺在地上（用书上的话一起回答老师）。生：急的哇哇乱叫。

师：我才不理会你呢，我先玩玩你的皮鞋，我转了一圈，回来了。“喏，还你。”这时候，你（看看书上怎么说的？）

生：又惊奇又尴尬。

师：老师感冒了，嗓子不舒服。你们同桌这样演一演，好不好？注意要使用书上的话。

同桌练习完以后，我趁热打铁立马抛出一个问题

师：你们从这只脱皮鞋的大象身上看出点什么来了呢？啧啧啧，不得了，这象都和人开起玩笑来了。你觉得这只大象怎么样？

通过引导，学生们明白了，大象偶尔和人开玩笑，一方面是写出了大象聪明而有灵性，另一方面更加表现出了人与象之间的友好相处。

最后，我再请同学们带着自己对这只大象的喜欢的心情一起美美的读读这段话。

在这样的情境中朗读学习，学生不会感到枯燥，眼睛能够一直跟随着你。而吸引了学生的注意力以后，他们多多少少能学到一些知识，获得个人的独特的体验。朗读有所获，学习有意义，学生才会觉得快乐，才会有继续学习的愿望。学习愿望是学生学习活动的重要动因。因此，在我和学生对话式朗读时，我特别愿意把机会给那些努力学习，成绩却很一般的学生。他们是最需要教师的阳光雨露的禾苗，只要拥有养料，他们一样能够开花结果。

二、善用联想与想象

用创设情境，来达到美读的效果，除了师生、生生之间以情激情以外，联想与想象也是很重要的一环。

学习《鸟的天堂》，即便没有去过南国，没有到景区看过大榕树，我们也依然可以用生活的所见，迁移联想到大榕树的样子。比如，让学生事先查阅资料，观察树叶在微风中的各种姿态，促发学生联想与想象大榕树在风中是怎样一番景致。

这样，通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使学生动情，自己品出其中的味道来，也就由朗读升华成为了美读。

而在自己上《自己的花是让别人看的》这篇课文时，因为条件限制，没有办法使用课件。我先请学生回顾以前学过的描写花的成语，然后利用书上的两张插图，请学生自由的想象走在德国大街上，会看到怎样的风景，再说一说。

学生的回答中有这样几个关键词：很美，花多，生机勃勃。

在此基础上，我就再往前推了一步，比如问学生怎样读第三自然段，才能读出那儿很美呢？学生会说，要把“花团锦簇和姹紫嫣红读重一点”或者说 “读的高兴一点，快一点”诸如此类。

真实的情境中，季羡林写到这儿的时候，自然是不会那么喜悦欢快，应当是一种宁静平和的心态。但学生通过自己的想象，读出了自己的感觉，这就很不错

了。所以第一节课的时候，我并没有纠正他们，他们的知识经验限制了他们的理解能力，而且单从词语分析，也的确是欢快的。

等到第3节课，我又提出了这个问题。“这是一篇回忆录，季羡林写这文章的时候，老了，也回到了北京，他在某一个深夜忽然想起了那开满花的德国大街，他会用怎样的口气，来告诉身边的人，那儿的美景呢？”这一次再读，学生的声音显然没有原先那么欢快，通过想象，他们稍稍理解了一个老人对他第二故乡的怀念。

通过联想与想象，可以补充文字中的空白，可以进行心理换位，站在对方的角度思考，从而是使学生的感情来的真实而具体，而感情是一切学习的基础。

三、动作的模仿与再现

儿童好动是天性，学生都喜欢表演，且都具有此项才能。通过动作的模仿与再现，往往很快能把他们带入到文本所营造出来的情境当中。然后他们就能根据情境，快速的理解文本内容，体会文中流露出来的感情。

比如：“清晨，推开门一看，呵，好大的雪啊。”

在读第二个分句的时候，让学生做一个“推开门”的动作，然后“一看”，接着再感慨“呵，好大的雪啊”。儿童的积极性一下子因情境的再现而被调动起来，学生的眼前就会浮现出一个白茫茫的世界，就会有一种久困樊笼、一朝释放的惊喜，于是之后对于雪“好大”的感叹，就会是有感而发。

在实习期间，我有采用过类似的朗读指导。

“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，他们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”我让学生都站起来，一边读，一边做动作，还用手的挥动来模仿象鼻子。学生都很高兴，美美的边读边演。他们很容易就能接受原来大象可以很轻盈的这一事件，也更能明白泰国人与大象的亲密了。学生的积极性很高，记忆效果也格外的好。（五（1）班放学后，总有孩子留着背书，他们几个被班主任特批可以分段背。）那天，我就发现留下的几个孩子都是那一段背的最熟练。

第三篇：盘古开天地教学设计改课实录

盘古开天地》教学设计

一、教学目标：

1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

2．通过句子前后部分的比较与内容理解，了解分号的用法；有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3．读懂课文，感受神话故事的神奇，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

二、教学重难点：感受神话故事的神奇，学会把文字化为画面，从字词句中体会盘古的精神。

三、教学过程：

（一）识字解词，排除障碍

1.导入：

同学们，听过神话故事吗？听过哪些？

很久很久以前，天和地是连在一起的，后来有一个叫盘古的巨人分开了天地。那么他是怎样分开天地的呢？今天我们要学习这个神话故事，题目叫《盘古开天地》。板书课题，请同学们用手指在空中跟老师一块写。

2.读课文

师：大家读过这篇课文了吗？

请大家把课本翻到71页，再次把课文认认真真地读一遍，把课文读通顺。碰到生字词，多读几遍记住它。

3.检查生字词

师：下面我们先来读读生字词。指名读生字词。（幻灯出示）第一组词：血液

滋润

混沌

师：大家发现没有，这组词有什么特点？（三点水）师：说明了这些词——？ 初步理解“滋润”“混沌”。第二组词：四肢

肌肤 师讲解“月”字旁的由来。

第三组词：猛劈

缓缓

辽阔

祖宗 指名学生领读两遍。

（二）初读课文，提领全文

1.初读课文：

师：生字词掌握了，不知课文能不能读通呢？下面我们请同学来读读这篇课文。

指名5位同学，分自然段读课文，其他同学认真听，可以轻声地跟着读。2.找出中心句，理解主要内容。

师：同学们，这是一个神话故事。你们知道它讲了谁干什么的故事？ 师：你能不能从课文中找到一句话说明谁干了什么？快速读文章，可以轻声速读，也可以不出声默读，看看课文中哪句话回答了这个问题。找到马上举手，我看看谁最快。

指名回答。

师：真不错！课文就是在讲——盘古用他的整个身体创造美丽的宇宙的事情。（幻灯出示）

齐读。

师：是呀！文章的结尾句，概括了课文的主要内容。3.找出中心词，提领全文。师：那么，在这句话里，哪个词写了“盘古‘开’天地”呢？（师划出“开”字）先不忙着说，我想请同学们通过读句子，把这个词强调出来，让大家一听就知道是哪个词。

男生读，女生读。

师：看来大家的意见都非常一致，一起说说是什么词。4.理解“创造”。

师：看老师写这个词。师板书范写，边解说。

（请生讲讲由这个“立刀旁”“走之底”大家想到了创造需要什么。）

（三）潜心会文，真情涌动。

1.师：是呀，同学们，创造需要工具，需要行动，劳动人民就是在生活与劳动中创造了神话。神话是劳动人民的丰富想象，读神话，我们就可以在脑海里浮现出一幅又一幅，一幅又一幅的动人画面。（师板画四条横线）

2.走进第一幅画面：［预设］巨人沉睡图（1）师：首先让我们走进第一幅画面，大家闭上眼睛——很久很久以前……十万八千年。（师范读）

师：同学们，你们看到了怎样的画面？ 根据学生回答，师板书：巨人

睡

（2）师：多么神奇的一幕幕呀！让我们自己读读第一自然段，去细细体味这画面中的一点一滴，让这画面变得生动起来、丰满起来。

师：同学们，你们看巨人盘古睡得多香呀！他一睡就睡了——十万八千年。师：在这十万八千年里，他醒来过吗？

师：所以我们可以用一个词来说明他睡得久、睡得香，叫——沉睡。师板书补充成：巨人沉睡（3）指名读第一自然段。

指导读好时间词：一直、十万八千年。齐读第一自然段。

3.走进第二幅画面：［预设］盘古猛劈图

（1）师：第二幅图又有什么哪些地方让我们感到神奇呢？谁来读第二自然段？

指名读第二自然段。

①师：这回你们又看到盘古在干什么了？ 根据学生回答，师板书：盘古

劈

并出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。指名读、齐读。

比较句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。让学生说说两句话的不同感觉。

指名学盘古的样子做做动作，理解“猛劈”与“抡”。体会读。

如果学生未能演示出“抡”的动作，师演示，请生说与前面一同学的不同，再请生读。

齐读此句，读好这句话。

师：读着这句话，你仿佛看到了一个怎样的盘古？表情怎样？ 指导学生再读这句话，读出盘古的气势。再齐读。

师：只听得一声巨响——混沌一片的东西渐渐分开了。盘古的这一劈，劈开了天地，我们用一个词来形容盘古的这个举动，叫——开天辟地。师板书。

②师：盘古一劈后，我们看到了什么？

出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。师：读了这句话你们发现了什么？ A反义词很多。

请生用横线在文中划出反义词。理解：“清”，之后引导理解“浊”。读出不同的感觉来。个别读，男女生对读，小组对读。B进一步理解“混沌”

师：同学们，从这里我们知道了从此以后，宇宙中有了轻与重之分，有了清与浊之分，有了天与地之分，那么我们想回去，在天地分开之前，宇宙是怎样的呢？

预设：没有轻重之分，没有清浊之分，没有天地之分，所有的一切都融在一块，分不清你我，一片黑暗。

师：我们文章中用一个词来形容这个样子是——混沌。

师：盘古就在这混沌之中睡了十万八千年哪！我们再来有感情地读读第一自然段！

师：现在轻重分离了，清浊分清了，天地分开了，盘古该是怎样的心情呀？ 请生带着喜悦读出示的句子。C学习“分号”用法。出示填空：（）而（）的东西，缓缓（），变成了（）□（）而（）的东西，慢慢（），变成了地。

师：老师把这句话中的几个词去掉了，你还会读吗？ 生读。

师：填了之后，你发现了什么吗？

预设：句子样子非常像。内容都是同一个方面的。

师：这里都在写猛劈之后的变化，内容相关，句式相像，所以两个分句中间用了一个——分号。

齐读。（随机指导时间的漫长，读好“缓缓”“慢慢”。）

师：同学们，这篇文章的题目是《盘古开天地》，现在天与地终于分开了！盘古开天地的任务终于完成了！他可以休息了！是吗？

生：不是。

师：是呀，我们刚才已经知道题目中的“开”并不只是分开的开，它更是一种开创、创造，所以盘古要做的事还多着呢！那么，接下来，他又将做些什么呢？我们又能看到哪些神奇的画面呢？

（四）潜心会文，真情涌动。

2.走进第三幅画面：顶天立地图（1）请生读第三自然段。

说说看到了怎样的画面。出示图。

（2）师：站在你眼前的是一位怎样的盘古？你从哪里看出来？ ①天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。天升高一丈，地下沉一丈，盘古的身体也随之长高；——生读 盘古的身体长高一丈，天地就被盘古顶开一丈；——生读

如此辽阔的天，是多么的沉重呀！可是他却依然坚强地屹立在天地间。——生读

在这天地间，他站了多少年？ 生：不知过了多少年。师：或许是——

师：千万年过去了，天升高了千万丈，地下沉了千万丈，而盘古也长高了千万丈。

此时的盘古，完全成了擎天柱了！多么神奇呀！让我们一起再来读读第三自然段，读出神奇。3.走进第四幅画面：化身万物图

（五）课后作业：1.把这个故事好好地去读一读。2.先把盘古劈开天地的部分讲给父母听，等以后学完了课文后，再把整个故事讲完。

板书设计：

盘古开天地

（）图

（）图——开天辟地（）图——顶天立地（）图

《盘古开天地》改课教案

一、教学目标：

1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

3．读懂课文，感受神话故事的神奇，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

二、教学重难点：感受神话故事的神奇，学会把文字化为画面，从字词句中体会盘古的精神。

三、教学过程：

（一）识字解词，排除障碍

1.导入：

同学们，听过神话故事吗？听过哪些？

很久很久以前，天和地是连在一起的，后来有一个叫盘古的巨人分开了天地。那么他是怎样分开天地的呢？今天我们要学习这个神话故事，题目叫《盘古开天地》。板书课题，请同学们用手指在空中跟老师一块写。

2.读课文

师：大家读过这篇课文了吗？

请大家再次把课文认认真真地读一遍，把课文读通顺。碰到生字词，多读几遍记住它。

3.检查生字词

师：下面我们先来读读生字词。指名读生字词。（幻灯出示）第一组词：血液

滋润

混沌

师：大家发现没有，这组词有什么特点？（三点水）师：说明了这些词——？ 初步理解 “混沌”。第二组词：四肢

肌肤 师讲解“月”字旁的由来。

第三组词：猛劈

缓缓

辽阔

祖宗 三组词语整体读一遍

（二）初读课文，提领全文

1看课文视频，找出中心句，理解主要内容。

师：同学们，这是一个神话故事。你们知道它讲了谁干什么的故事？ 师：你能不能从课文中找到一句话说明谁干了什么？快速浏览文章，看看课文中哪句话回答了这个问题。找到马上举手，我看看谁最快。

指名回答。

师：真不错！课文就是在讲——盘古用他的整个身体创造美丽的宇宙的事情。（幻灯出示）

齐读。

师：是呀！我们刚刚找的这句概括了课文的主要内容的句子叫？ 3.找出中心词，提领全文。

师：那么，在这句话里，哪个词写了“盘古‘开’天地”呢？（师划出“开”字）先不忙着说，我想请同学们通过读句子，把这个词强调出来，让大家一听就知道是哪个词。

男生读，女生读。

师：看来大家的意见都非常一致，一起说说是什么词。4.理解“创造”。

师：看老师写这个词。师板书范写，边解说。

（请生讲讲由这个“立刀旁”“走之底”大家想到了创造需要什么。）

（三）潜心会文，真情涌动。

1.师：是呀，同学们，创造需要工具，需要行动，劳动人民就是在生活与劳动中创造了神话。神话是劳动人民的丰富想象，读神话，我们就可以在脑海里浮现出一幅又一幅，一幅又一幅的动人画面。（师板画四条横线）

2.走进第一幅画面：［预设］巨人沉睡图（1）师：首先让我们走进第一幅画面，大家闭上眼睛——很久很久以前……十万八千年。（师范读）

师：同学们，你们看到了怎样的画面？ 根据学生回答，师板书：巨人

睡

（2）师：多么神奇的一幕幕呀！让我们自己读读第一自然段，去细细体味这画面中的一点一滴，让这画面变得生动起来、丰满起来。

师：同学们，你们看巨人盘古睡得多香呀！他一睡就睡了——十万八千年。师：在这十万八千年里，他醒来过吗？

师：所以我们可以用一个词来说明他睡得久、睡得香，叫——沉睡。师板书补充成：巨人沉睡（3）指名读第一自然段。

指导读好时间词：一直、十万八千年。3.走进第二幅画面：［预设］盘古猛劈图

（1）师：第二幅图又有什么哪些地方让我们感到神奇呢？谁来读第二自然段？

指名读第二自然段。

①师：这回你们又看到盘古在干什么了？

并出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。指名读、齐读。

比较句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。让学生说说两句话的不同感觉。

指名学盘古的样子做做动作，理解“猛劈”与“抡”。体会读。

如果学生未能演示出“抡”的动作，师演示，请生说与前面一同学的不同，再请生读。

齐读此句，读好这句话。

师：读着这句话，你仿佛看到了一个怎样的盘古？表情怎样？ 指导学生再读这句话，读出盘古的气势。

师：只听得一声巨响——混沌一片的东西渐渐分开了。盘古的这一劈，劈开了天地，我们用一个词来形容盘古的这个举动，叫——开天辟地。师板书。

②师：盘古一劈后，我们看到了什么？

出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。师：读了这句话你们发现了什么？ A反义词很多。

请生用横线在文中划出反义词。理解：“清”，之后引导理解“浊”。读出不同的感觉来。个别读，男女生对读，小组对读。B进一步理解“混沌”

师：同学们，从这里我们知道了从此以后，宇宙中有了轻与重之分，有了清与浊之分，有了天与地之分，那么我们想回去，在天地分开之前，宇宙是怎样的呢？ 预设：没有轻重之分，没有清浊之分，没有天地之分，所有的一切都融在一块，分不清你我，一片黑暗。

师：我们文章中用一个词来形容这个样子是——混沌。

师：盘古就在这混沌之中睡了十万八千年哪！我们再来有感情地读读第一自然段！

师：现在轻重分离了，清浊分清了，天地分开了，盘古该是怎样的心情呀？ 请生带着喜悦读出示的句子。

随机指导时间的漫长，读好“缓缓”“慢慢”。

师：同学们，这篇文章的题目是《盘古开天地》，现在天与地终于分开了！盘古开天地的任务终于完成了！他可以休息了！是吗？

生：不是。

师：是呀，我们刚才已经知道题目中的“开”并不只是分开的开，它更是一种开创、创造，所以盘古要做的事还多着呢！那么，接下来，他又将做些什么呢？我们又能看到哪些神奇的画面呢？

（四）潜心会文，真情涌动。

1.走进第三幅画面：顶天立地图（1）请生读第三自然段。

说说看到了怎样的画面。出示图。

（2）师：站在你眼前的是一位怎样的盘古？你从哪里看出来？ ①天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。天升高一丈，地下沉一丈，盘古的身体也随之长高；——生读 盘古的身体长高一丈，天地就被盘古顶开一丈；——生读

如此辽阔的天，是多么的沉重呀！可是他却依然坚强地屹立在天地间。——生读

在这天地间，他站了多少年？ 生：不知过了多少年。师：或许是——

师：千万年过去了，天升高了千万丈，地下沉了千万丈，而盘古也长高了千万丈。

此时的盘古，完全成了擎天柱了！多么神奇呀！让我们一起再来读读第三自然段，读出神奇。

2.走进第四幅画面：化身万物图 盘古的——变成了————。

3.盘古，我想对你说：“——————————。”

（五）课后作业：必做：把这个故事讲给父母听。

选做：1.看字读课本《神笔马良》2.查阅更多盘古资料

板书设计：

盘古开天地

巨人沉睡

创造

开天辟地

顶天立地 化身万物

《盘古开天地》课堂实录

（一）识字解词，排除障碍

1.导入：

师：同学们，听过神话故事吗？听过哪些？

生：西游记、葫芦娃、女娲补天、后羿射日、精卫填海······ 师：很久很久以前，天和地是连在一起的，后来有一个叫盘古的巨人分开了天地。那么他是怎样分开天地的呢？今天我们要学习这个神话故事，题目叫《盘古开天地》。板书课题，请同学们用手指在空中跟老师一块写。

2.读课文

师：大家读过这篇课文了吗？ 生：读过了。

师：请大家再次把课文认认真真地读一遍，把课文读通顺。碰到生字词，多读几遍记住它。

3.检查生字词

师：下面我们先来读读生字词。指名读生字词。（幻灯出示）第一组词：血液

滋润

混沌

师：大家发现没有，这组词有什么特点？ 生：三点水

师：说明了这些词——？ 生：都与水有关。

师：你们知道混沌什么意思吗？混沌有两个意思，一个是宇宙分开前的样子，一个是形容对事情不清楚不明白。

第二组词：四肢

肌肤

师：这些字都是月子旁，是 因为他们跟什么有关？ 生：身体。

第三组词：猛劈

缓缓

辽阔

祖宗

师：让我们齐读第三组词。那把他们合在一块你们还会读吗？ 生齐读。

师：大家真是太聪明了！

（二）初读课文，提领全文

1看课文视频，找出中心句，理解主要内容。

师：同学们，这是一个神话故事。你们知道它讲了谁干什么的故事？ 生：盘古开天地

师：你能不能从课文中找到一句话说明谁干了什么？快速浏览文章，看看课文中哪句话回答了这个问题。找到马上举手，我看看谁最快。

指名回答。

师：真不错！课文就是在讲——盘古用他的整个身体创造美丽的宇宙的事情。（幻灯出示）

生读。

师：是呀！我们刚刚找的这句概括了课文的主要内容的句子叫？ 生：中心句。

3.找出中心词，提领全文。

师：那么，在这句话里，哪个词写了“盘古‘开’天地”呢？（师划出“开”字）先不忙着说，我想请同学们通过读句子，把这个词强调出来，让大家一听就知道是哪个词。

男生读，女生读。

师：看来大家的意见都非常一致，一起说说是什么词。4.理解“创造”。师：看老师写这个词。

同学们，你们能说出看见这个“立刀旁”“走之底”你想到了创造需要什么？

生：工具，走。

（三）潜心会文，真情涌动。

1.师：是呀，同学们，创造需要工具，需要行动，劳动人民就是在生活与劳动中创造了神话。神话是劳动人民的丰富想象，读神话，我们就可以在脑海里浮现出一幅又一幅，一幅又一幅的动人画面。（师板画四条横线）

2.走进第一幅画面：［预设］巨人沉睡图（1）师：首先让我们走进第一幅画面，大家闭上眼睛——很久很久以前……十万八千年。（师范读）

师：同学们，你们看到了怎样的画面？ 生：盘古睡了十万八千年。师：盘古是什么人？ 生：巨人。

根据学生回答，师板书：巨人

睡

（2）师：多么神奇的一幕幕呀！让我们自己读读第一自然段，去细细体味这画面中的一点一滴，让这画面变得生动起来、丰满起来。

师：同学们，你们看巨人盘古睡得多香呀！他一睡就睡了——生：十万八千年。

师：在这十万八千年里，他醒来过吗？ 生：没有

师：所以我们可以用一个词来说明他睡得久、睡得香，叫——生：沉睡。师板书补充成：巨人沉睡（3）指名读第一自然段。

指导读好时间词：一直、十万八千年。3.走进第二幅画面：［预设］盘古猛劈图

（1）师：第二幅图又有什么哪些地方让我们感到神奇呢？谁来读第二自然段？

指名读第二自然段。

① 师：这回你们又看到盘古在干什么了？ 生：盘古把天地劈开了。

并出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。指名读、齐读。

比较句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。师：同学们，这两句话可以互换吗？为什么？ 生：因为抡显得力气大，猛劈也说明很使劲。

师：棒极了，那谁想起来模仿一下盘古抡起斧头猛劈过去的动作？ 指名学盘古的样子做做动作，理解“猛劈”与“抡”。体会读。齐读此句，读好这句话。

师：读着这句话，你仿佛看到了一个怎样的盘古？表情怎样？ 生：我看到力大无穷的盘古，表情很用力，很狰狞。指导学生再读这句话，读出盘古的气势。

师：只听得一声巨响——混沌一片的东西渐渐分开了。盘古的这一劈，劈开了天地，我们用一个词来形容盘古的这个举动，叫——

生：开天辟地。师板书。

②师：盘古一劈后，我们看到了什么？ 出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。生齐读。师：读了这句话你们发现了什么？ 生：反义词很多。

师：请大家用横线在文中划出反义词。

师：谁还想起来读一下？读出不同的感觉来。个别读，男女生对读，小组对读。B进一步理解“混沌”

师：同学们，从这里我们知道了从此以后，宇宙中有了轻与重之分，有了清与浊之分，有了天与地之分，那么我们想回去，在天地分开之前，宇宙是怎样的呢？

生：没有轻重之分，没有清浊之分，没有天地之分，所有的一切都融在一块，分不清你我，一片黑暗。

师：我们文章中用一个词来形容这个样子是—— 生：混沌。

师：盘古就在这混沌之中睡了十万八千年哪！我们再来有感情地读读第一自然段！

师：现在轻重分离了，清浊分清了，天地分开了，盘古该是怎样的心情呀？ 生：高兴

师：请大家带着喜悦读一下这句话。

随机指导时间的漫长，读好“缓缓”“慢慢”。

师：同学们，这篇文章的题目是《盘古开天地》，现在天与地终于分开了！盘古开天地的任务终于完成了！他可以休息了！是吗？

生：不是。

师：是呀，我们刚才已经知道题目中的“开”并不只是分开的开，它更是一种开创、创造，所以盘古要做的事还多着呢！那么，接下来，他又将做些什么呢？我们又能看到哪些神奇的画面呢？

（四）潜心会文，真情涌动。

1.走进第三幅画面：顶天立地图（1）请生读第三自然段。

师：你看到了怎样的画面？出示图。

（2）师：站在你眼前的是一位怎样的盘古？你从哪里看出来？ 出示①天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。生：天升高一丈，地下沉一丈，盘古的身体也随之长高； 生：盘古的身体长高一丈，天地就被盘古顶开一丈；

师：如此辽阔的天，是多么的沉重呀！可是他却----生：依然坚强地屹立在天地间

师：在这天地间，他站了多少年？ 生：不知过了多少年。师：或许是——

生：十年，二十年，一百年······

师：千万年过去了，天升高了千万丈，地下沉了千万丈，而盘古也长高了千万丈。

此时的盘古，完全成了擎天柱了！多么神奇呀！让我们一起再来读读第三自然段，读出神奇。

2.走进第四幅画面：化身万物图 盘古的——变成了————。师：小组讨论，填空。分小组读

3.师：同学们，你觉得盘古这个人伟大吗？那你想对他说点什么呢？--的盘古，我想对你说：“——————————。” 生：伟大的盘古，谢谢你 生：亲爱的盘古，你太厉害了 生：勇敢的盘古，你真棒

（五）课后作业：

师：好了，同学们，这节课我们就上完了，请大家看一下作业。

必做：把这个故事讲给父母听。

选做：1.看字读课本《神笔马良》2.查阅更多盘古资料

板书设计：

巨人沉睡创造

开天辟地顶天立地化身万物

盘古开天地

第四篇：盘古开天地课堂教学实录

盘古开天地

一、游戏导入新课：

1.同学们，现在我们来做个猜猜看的游戏，猜一猜，这幅图片上，画了哪个神话故事？

A嫦娥奔月B后羿射日C女娲补天D.夸父追日

师：是啊！这些都是些神话故事，那么谁知道神话故事的特点是什么？

（板书想象力丰富，神奇）古人对于一些自然想象，无法作出合理的解释，就凭着自己的想象力创造出超凡能力的神，所以他的特点就是-=----（想象力丰富，而且想象非常奇特-）

2.板书：开天辟地（今天我们学习一篇关于天地是怎么形成的神话故事,请同学们伸出小手和老师一起板书课题，注意辟在写的时候，最后一道横稍短一些）学生齐读课题，多么有力量的题目，学生再读课题）

二.检查字词（首先，老师检查一下同学们的预习情况）

1.指名领读（如果读对了大家就跟着读一遍，生读： 混厚

浑浊 教师及时评价：能够通过聆听把读音读正确真棒）

2.这里边你有不理解的词语吗？质疑，解疑，让我们带着对词语的理解再读一遍！

三、初读课文，整体感知

1.下面，请同学们浏览课文，说说课文讲了一件什么事？注意读准字音，看清字形，不明白的地方多读几遍。

预设：（出示词语：混沌一片————开天辟地——化生万物）这几个词，能帮你把课文内容说的更清楚。评价：你看，词语用上了，课文就说的更明白了。(板书：天和地没有分开以前板书混沌一片，开天辟地)

四、精读课文，品味神话，感悟想像

（一）开天辟地

1.现在，就让我们，跟随盘古，来到远古时代，看看盘古是怎样开天辟地的？

A默读课文，画出盘古是开天辟地的句子？(指名读)（边读边画，这样有助于你理解课文内容）学生读句子，画句子

B齐读（让我们一起读读这段文字，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？提示：你能用句子中的词语把你看到的画面说出来吗）c.男生读：是啊，朗读时读好关键词，更能让我们体会到盘古那无穷的力量和伟大的身躯。男生试着读读）

d视频（老师这儿有盘古开天辟地的视频，大家想看吗？）

是啊！同学们，这段视频让我们感受到了盘古那无穷的力量和伟大的身躯，让我们把开天辟地的气势磅礴读出来吧！学生读

这段视频更让感受到盘古想创造崭新世界的决心，更让我们感受到盘古开天辟地的艰难，让我们读出心中的感受！学生齐读

（二）顶天立地

那么，天和地分开以后，盘古是怎么做的呢？ A生读

B出示图片（这就是盘古顶天立地的画面，板书：顶天立地，大家先看看插图，再读读这句话，自己试着读读，读出自己的感受）

C指名读（是啊，你让我们看到了一个巍峨高大的盘古）D做动作，创设情境（好，让我们学着盘古的样子，双臂上举头顶天，脚踏地体会一下盘古高大巍峨的形象）

一百天，过去了，盘古就—— 一百年，过去了，盘古还是——

一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古依旧——（同学们，你们累了吗？盘古累吗？累！但她坚持着！这是何等的不易啊！从中，你体会到了盘古的什么精神）

过度：盘古就像个大柱子，撑在天地之间，他知道天地不再合拢，含着微笑倒下了！

（三）改天换地

他倒下后，化生出了世间万物，你想看看天地间的巨大变化吗？ 1.视频播放

看了视频，你的感受是什么？ 是啊！原来天地间的万物是由盘古的身体变成的，真是太神奇了！

2.学生自由朗读（下面赶紧读读第七段，感受一下盘古身体的巨大变化吧！）

3.图片感受神奇（好！让我们一起来看看这个神奇的世界！）（咦？这光芒万丈的太阳是盘古的什么变成的？真是太神奇了

那，这皎洁明亮的月亮是又是盘古的什么变出来的？真是太不可思议了

听这是什么声音？

真是令人想象不到啊！）

。。。。。。

齐读：同学们，多么神奇的画面，多么神奇的文字，让我们读出他的神奇！4.对比阅读

发出的声音变成了雷霆 发出的声音变成了轰隆的雷霆！左眼变成了太阳。

左眼变成了光芒万丈的太阳。

（哪句好，好在哪里，仿佛看到了。仿佛听到了….那么，做演变成了奔腾的江河好不好？想象要合乎情理！

引读：同学们读神话故事仿佛在读一幅幅的连环画，让我们边读边想画面，把我们看到的，听到的透过文字读出来，这样才能读出神话故事的神奇，齐读

要想感动别人，首先要感动自己，4.个性朗读（谁愿意把自己的感受读出来！愿意读的同学站起来齐读！）

过度：现在就让我们看一看盘古为人类创造的美丽世界！(抬头看天,那飘动的云格外洁白，放眼大地，辽阔的土地一片生机，远远望去，一座座高山连绵起伏，看满地的小草多么油绿。。。。

五、小练笔

现在，就让我们插上想象的翅膀，当一回小神童，说说盘古的身体，还会发生什么样的变化！

1.小组交流，注意说话的语气(把你想到的和小组内的成员交流一下，比一比谁说的最神奇)2.小组展示

那飘动的云格外洁白，我知道这是盘古的 这茂盛的花草树木，我知道这是盘古的

低头看地，满地的小草，那么油绿，我知道这是盘古的 过度：盘古虽然死了，但是他把自己的一切，献给了这个美丽的世界，使今天的世界变得如此丰富美好，从古至今，一直传颂着盘古开天辟地的精神业绩。

盘古就是这样无私，让我们一起来赞美他吧！让我们一起来怀念为宇宙献身的盘古吧！教学板书：

13.盘古开天地

混沌不分

开天辟地

顶天立地 改天换地

教后反思： 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

1、引导学生抓住了重点词语，如： “”“蹬”等重点词语，指导学生加上自己的动作和想象朗读课文。引导学生深入感悟了盘古开天地的艰难，和他的奋斗不止的创造精神。

2、激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了默读、引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时还摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的„„，变成了„„。”一句话做了知识的铺垫。在让学生进行想象这前还提出了这样的问题：作者为什么要这样想象，他们有什么联系？从而让学生体会到“想象”也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象“盘古的其他部分会变成什么”又做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的！这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理。虽然自己精心准备了这节课，但是上完了之后，还是觉得有很多遗憾，也有许多的不足之处：

1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己的情感不够丰富，没有拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！

2、忽略了对学生朗读的指导。教学过程中虽然有不同形式的读，但在学生朗读时，没有抓住重点词语，进行具体的指导，提高朗读的质量，朗读不够到位。

3、感悟盘古的精神只限于表面，没有真正融入内心。

尽管在教学环节中我设计了：你有什么体会？你想对盘古说什么？但同学们小，认知水平还没有上升到一定水平，他们的表达简洁，无法真正所感、所悟。

第五篇：盘古开天地课堂教学实录

盘古开天地

山东省淄博市临淄区皇城中心小学

陈艳红

课前一分钟展风采，有请XXX.（这位同学表现自然大方，真棒）

一、游戏导入新课：

1.同学们，现在我们来做个猜猜看的游戏，猜一猜，这幅图片上，画了哪个神话故事？

A嫦娥奔月B后羿射日C女娲补天D.夸父追日

师：是啊！这些都是些神话故事，那么谁知道神话故事的特点是什么？

（板书想象力丰富，神奇）古人对于一些自然想象，无法作出合理的解释，就凭着自己的想象力创造出超凡能力的神，所以他的特点就是-=----（想象力丰富，而且想象非常奇特-）2.板书：开天辟地（今天我们学习一篇关于天地是怎么形成的神话故事,请同学们伸出小手和老师一起板书课题，注意辟在写的时候，最后一道横稍短一些）学生齐读课题，多么有力量的题目，学生再读课题）

二.检查字词（首先，老师检查一下同学们的预习情况）

1.指名领读（如果读对了大家就跟着读一遍，生读： 混厚

浑浊 教师及时评价：能够通过聆听把读音读正确真棒）

2.这里边你有不理解的词语吗？质疑，解疑，让我们带着对词语的理解再读一遍！

三、初读课文，整体感知

1.下面，请同学们浏览课文，说说课文讲了一件什么事？注意读准字音，看清字形，不明白的地方多读几遍。（同学们的读书习惯可真好！）预设：（出示词语：混沌一片————开天辟地——化生万物）这几个词，能帮你把课文内容说的更清楚。评价：你看，词语用上了，课文就说的更明白了。(板书：天和地没有分开以前板书混沌一片，开天辟地)

四、精读课文，品味神话，感悟想像

（一）开天辟地

1.现在，就让我们，跟随盘古，来到远古时代，看看盘古是怎样开天辟地的？ A默读课文，画出盘古是开天辟地的句子？(指名读)（边读边画，这样有助于你理解课文内容）学生读句子，画句子

B齐读（让我们一起读读这段文字，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？提示：你能用句子中的词语把你看到的画面说出来吗）

c.男生读：是啊，朗读时读好关键词，更能让我们体会到盘古那无穷的力量和伟大的身躯。男生试着读读）

d视频（老师这儿有盘古开天辟地的视频，大家想看吗？）

是啊！同学们，这段视频让我们感受到了盘古那无穷的力量和伟大的身躯，让我们把开

天辟地的气势磅礴读出来吧！学生读

这段视频更让感受到盘古想创造崭新世界的决心，更让我们感受到盘古开天辟地的艰难，让我们读出心中的感受！学生齐读

（二）顶天立地

那么，天和地分开以后，盘古是怎么做的呢？ A生读

B出示图片（这就是盘古顶天立地的画面，板书：顶天立地，大家先看看插图，再读读这句话，自己试着读读，读出自己的感受）

C指名读（是啊，你让我们看到了一个巍峨高大的盘古）

D做动作，创设情境（好，让我们学着盘古的样子，双臂上举头顶天，脚踏地体会一下盘古高大巍峨的形象）

一百天，过去了，盘古就—— 一百年，过去了，盘古还是——

一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古依旧——

（同学们，你们累了吗？盘古累吗？累！但她坚持着！这是何等的不易啊！从中，你体会到了盘古的什么精神）

过度：盘古就像个大柱子，撑在天地之间，他知道天地不再合拢，含着微笑倒下了！

（三）改天换地

他倒下后，化生出了世间万物，你想看看天地间的巨大变化吗？ 1.视频播放

看了视频，你的感受是什么？ 是啊！原来天地间的万物是由盘古的身体变成的，真是太神奇了！

2.学生自由朗读（下面赶紧读读第七段，感受一下盘古身体的巨大变化吧！）3.图片感受神奇（好！让我们一起来看看这个神奇的世界！）（咦？这光芒万丈的太阳是盘古的什么变成的？真是太神奇了

那，这皎洁明亮的月亮是又是盘古的什么变出来的？真是太不可思议了

听这是什么声音？

真是令人想象不到啊！）

。。。。。。

齐读：同学们，多么神奇的画面，多么神奇的文字，让我们读出他的神奇！4.对比阅读

发出的声音变成了雷霆

发出的声音变成了轰隆的雷霆！左眼变成了太阳。

左眼变成了光芒万丈的太阳。

（哪句好，好在哪里，仿佛看到了。仿佛听到了….那么，做演变成了奔腾的江河好不好？想象要合乎情理！

引读：同学们读神话故事仿佛在读一幅幅的连环画，让我们边读边想画面，把我们看到的，听到的透过文字读出来，这样才能读出神话故事的神奇，齐读 要想感动别人，首先要感动自己，4.个性朗读（谁愿意把自己的感受读出来！愿意读的同学站起来齐读！）

过度：现在就让我们看一看盘古为人类创造的美丽世界！(抬头看天,那飘动的云格外洁白，放眼大地，辽阔的土地一片生机，远远望去，一座座高山连绵起伏，看满地的小草多么油绿。。。。

五、小练笔 现在，就让我们插上想象的翅膀，当一回小神童，说说盘古的身体，还会发生什么样的变化！1.小组交流，注意说话的语气(把你想到的和小组内的成员交流一下，比一比谁说的最神奇)2.小组展示

那飘动的云格外洁白，我知道这是盘古的 这茂盛的花草树木，我知道这是盘古的

低头看地，满地的小草，那么油绿，我知道这是盘古的

过度：盘古虽然死了，但是他把自己的一切，献给了这个美丽的世界，使今天的世界变得如此丰富美好，从古至今，一直传颂着盘古开天辟地的精神业绩。盘古就是这样无私，让我们一起来赞美他吧！让我们一起来怀念为宇宙献身的盘古吧！教学板书：

13.盘古开天地

混沌不分

开天辟地

顶天立地 改天换地 教后反思： 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

1、引导学生抓住了重点词语，如： “”“蹬”等重点词语，指导学生加上自己的动作和想象朗读课文。引导学生深入感悟了盘古开天地的艰难，和他的奋斗不止的创造精神。

2、激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了默读、引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时还摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的„„，变成了„„。”一句话做了知识的铺垫。在让学生进行想象这前还提出了这样的问题：作者为什么要这样想象，他们有什么联系？从而让学生体会到“想象”也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象“盘古的其他部分会变成什么”又做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的！这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理。

虽然自己精心准备了这节课，但是上完了之后，还是觉得有很多遗憾，也有许多的不足之处： 1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己的情感不够丰富，没有拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！

2、忽略了对学生朗读的指导。教学过程中虽然有不同形式的读，但在学生朗读时，没有抓住重点词语，进行具体的指导，提高朗读的质量，朗读不够到位。

3、感悟盘古的精神只限于表面，没有真正融入内心。

尽管在教学环节中我设计了：你有什么体会？你想对盘古说什么？但同学们小，认知水平还没有上升到一定水平，他们的表达简洁，无法真正所感、所悟。