目前初中物理课堂教学中存在的问题探究（五篇）

第一篇：目前初中物理课堂教学中存在的问题探究

目前初中物理课堂教学中存在的问题探究

摘 要物理学科属于初中阶段的一个重要学科，同样也是难点学科。本文首先分析了当前初中物理课堂教学中存在的问题，然后提出了有针对性地提升物理课堂教学的措施。这些措施，对于提升物理课堂教学效率、构建和谐的教学氛围有某种程度的借鉴意义。

新课程改革理念的进一步深化落实，推进了教育领域教学方式的改革，突出了教学的实践性、学生学习的自主性及老师的引导作用，同样针对当前初中物理教学而言，新课程改革的理念在教学活动中已广泛落实，但现今教学活动中依然存在着一些诸如教学脱离实际、教学手段单

一、缺乏实验性、探究性等不容忽视的问题，影响了教学效率的提升。以下主要介绍当前物理教学中存在的问题及其解决措施。

一、目前初中物理课堂教学中存在的问题

1.过分注重理论讲授，忽视实践应用

物理学科属于自然科学的范畴，其课程大部分原理均来源于实践，是科学家们通过对现实生活的观察、研究而得出的物理结论。然而，在当前的初中物理课堂教学中，部分教师在授课过程中，往往过分注重理论知识的讲授，而忽视了实践应用的探究。在课程讲授过程中将大部分时间花费于抽

第 1 页 象的理论知识、概念的理解上，重视学生的规律记忆，而忽视了对结论产生过程的探索，学生往往无法感知明晰的探究过程，一知半解，无法运用死板的理论知识来解决生活实际中的问题，长此以往便会丧失物理学习的兴趣，影响了物理教学的效率。

2.教学方式、手段单一

在当前不断深化的教学改革背景下，素质教育成为了目前教育领域关注的重点。对学生的实际动手能力、创新思维能力的深化培养成为了重要的教学课题，要求老师不断革新教学方式，为学生创造更多探究学习的机会。然而，在当前的初中物理课堂教学中，依然有部分教师沿袭传统单一讲授式的教学方式，以老师讲授贯穿课堂教学的整个过程，忽视发挥学生学习的主体作用，形成垄断的教学形式，教学氛围相对单

一、枯燥，不能充分调动学生学习的积极性，影响了教学效率的提升。

3.缺乏探究性教学

物理学科作为一门实验性学科，是通过不断的探究、实验而得出理论规律的学科，因此在教学活动中必须强调过程的探究与实验，教师必须灵活运用多元化的教学手段，为学生创设探究的机会，提高课程的参与度。然而当前在物理教

第 2 页 学中依然有部分教师在教学过程中一味地向学生传授理论，忽视探究过程的设计，课程实验及探究仅仅照搬课本内容，流于形式，缺乏实际的探究作用。

二、提升物理课堂教学效率的有效策略

物理学科对于初中学生而言属于一门新兴学科，针对初期接受此门课程的学生而言，必然存在着一定的新鲜感、好奇心，此时老师便需捕捉学生的好奇心理，丰富课程教学形式，构建良好的实验、探究平台，营造和谐的教学氛围，为学生创造一个相对轻松、活泼的教学环境，以提升学生综合素质作为课程设计的出发点，有效融合理论与实际，结合多媒体教学手段，将原本抽象的内容具体化、深刻化，将原本复杂的内容尽量简单化，注重知识之间的联系，强化探究、实验设计，充分重视学生的主体学习地位，有效调动学生的学习热情，提高学生对课程的参与度，注重课堂教学过程中的有效引导，合理分配课时时间，明确教学重点，进而提升课程教学的效率。

例如老师在讲授第二十一章第一节《现代顺风耳――电话》时，为了让学生了解电话传递信息的功能，能够明确模拟通信与数字通信的区别，可以综合多媒体教学、课程演示、实物剖析的具体方法。可以组织探究活动，让学生参与双向通话，并对电话结构进行剖析，充分调动学生学习的积极性，第 3 页 而后以多媒体作为演示工具，演示电话转化声信号、电信号的过程，并让学生通过结合课本知识小结电话的结构与作用。在教学活动中通过丰富的教学设计来深化对学生动手能力、创新思维能力的培养，提升学生的逻辑思维能力，创设丰富的探究活动情境，寓教于乐，调动学生的学习积极性，以提升课程教学的有效性。

综上所述，针对当前初中物理教学中存在的诸如教师过分注重理论讲授，忽视实践应用，教学方式、手段单一，缺乏探究性教学等问题，为提升初中物理课堂教学效率，老师必须创新教学方式，融合理论与实践，构建和谐的教学氛围，为学生创造更多实验、探究的机会，组织多元化的教学活动，调动学生的学习热情，让学生能够充分参与到课堂学习过程中，进而提高课程教学效率，强化对学生综合素质的培养。

第 4 页

第二篇：目前课堂教学中还存在很多问题

目前课堂教学中还存在很多问题，经过分析归纳出以下十种现象。列举出这十种现象的目的不是针对具体教师或者某一

节课，而是使大家对于存在的具有普遍性的问题有所认识，并进行讨论分析，查找原因，进而制定出有针对性的解决措施，实现课堂教学模式的转变，最终达到教师教学水平和能力提高，课堂教学效率提高的目的。

一、观念没改，角色没变

很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来

教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科 有特别的兴趣了。

二、师生互动只停留在形式上

“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨

论也掩盖了许多问题„„尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做 的比较牵强。

三、教育教学的对象不是全体学生

很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环。

四、情感目标不能达成

个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

五、课堂密度不够

传统教学中为了提高课堂密度，我们为全体教师配备了小黑板，当时小黑板成了老师的课堂伙伴，也是“铁中”的一个

亮点，如今“海中”旧的教学手段没有了，新的方法未见，课堂上现往黑板上抄题浪费了很多时间.六、教学语言不规范

课堂上教学语言不规范现象时有发现：我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐 下吧，鬃?你来回答吧，七、教学目标不清楚

有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲 目：这节课到底应该知道些什么？我们应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。

八、学生听课前预习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务，切记，在我

们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题。

九、教师备课不充分

教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：

1、对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；

2、与生活联系密切的东西不能信手拈来；

3、对学生提出的课本以外的问题回答不准。

十、教学基本功欠佳

有些教师不注意自己的教态、仪表，举手投足之间看不到教师的气质，言语不规范，板书不整洁，绘图能力差，画表格时

横不平、竖不直，整个版面没个设计，根本不能给学生美的享受。

以上问题产生的原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素，也有个别教师责任心不强的因素；既有教师“教”和对学

生指导督促不到位的因素，也有学生缺乏学习主动性和良好学习习惯的因素。但是最为关键的是作为教学活动的主导者的教师

缺乏符合新课程标准和新教学观、学生观点的主导思想，还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来，也没有在教学实践中

大胆的探索和尝试，把课堂、时间和练习的机会还给学生；还没有在理念和实践中充分相信每个学生都可以在正确的方法教育 下，不同程度的取得进步，最终达到学会的目标。

希望全体教师在不断总结分析的过程中，通过深刻的教学反思，发现不足并进行改正，发现长处并予以加强，从而确定自

己的优势，形成具有鲜明个人特色的教学风格，成为家长信赖、学生敬仰的好老师，也使课堂教学改革工作持续的顺利开展。

一、观念没改，角色没变

很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来

教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科 有特别的兴趣了。

二、师生互动只停留在形式上

“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨

论也掩盖了许多问题„„尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做 的比较牵强。

三、教育教学的对象不是全体学生

很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环。

四、情感目标不能达成

个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。

五、课堂密度不够

传统教学中为了提高课堂密度，我们为全体教师配备了小黑板，当时小黑板成了老师的课堂伙伴，也是“铁中”的一个

亮点，如今“海中”旧的教学手段没有了，新的方法未见，课堂上现往黑板上抄题浪费了很多时间.六、教学语言不规范

课堂上教学语言不规范现象时有发现：我找咱班成绩最差的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐 下吧，鬃?你来回答吧，七、教学目标不清楚

有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲

目：这节课到底应该知道些什么？我们应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。

八、学生听课前预习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务，切记，在我

们进行课改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题。

九、教师备课不充分

教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：

1、对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；

2、与生活联系密切的东西不能信手拈来；

3、对学生提出的课本以外的问题回答不准。

观念没改，角色没变

很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来

教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科 有特别的兴趣了。

（一）更新了教育观念。

基础教育课程改革的具体目标中强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 教材改革上“应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。

“生本教育”坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的先进理念，主张“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教”，充分尊重学生的主体地位，把学习权最大程度地下放给学生。

二、存在什么问题

在新课程实施的过程中，由于新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有多少经验可以借鉴，以下是我在新课程实施以来的一些感受，有的说法也许不是很恰当，敬请批评和指正。

（一）新课程赋予教师的自由度很大，但也导致我对新课标的准确把握存在一定困难。新课标中对提及的内容在广度、深度、难度的要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。

（二）新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题的落实很不到位。

（五）小组讨论、合作学习、探究式学习是很好的学习方式，但操作不好，很容易造成学生两极分化。一部分优秀的学生积极参与活动，而另一部分基础相对薄弱的学生则成了听众、观众，参与不进来。如何照顾薄弱生，是一个困扰我而又很难解决的难题。

第三篇：目前课堂教学中存在的问题和不足

目前课堂教学中存在的问题和不足

(2009-10-10 16:40:10)

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杂谈

1.教学理念转变不到位

有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。

2.师生互动只停留在形式上

有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生思考过程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分析得出自身的结论和体验。这样的课不真实，是表演性的。

3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问

（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（5）、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答（读课文也是这样），这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，要注意生成性的问题；还有的满堂问，大都是齐答，有相当一部分学生是随声附和。

4.主体性被忽视

课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。还有的教师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断了学生的学习和思考思路。

5.教学的对象不是全体学生

有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，后面的学生爬在桌子上睡觉或说话或吵闹，没有象“洋思、杜朗口”那样在课堂上让学生都活动起来，让学生的学习在不同的程度上都有所提高。

6.课堂容量过小或过大

有的教师课堂环节松散，不够紧凑；还有的教师安排的教学内容较少，还完不成任务，如：一节课讲一首几句的短诗，学生当堂不会背诵；还有的教师课堂上现往黑板上抄题或板书较多的教学内容，浪费了很多时间，要想学洋思、杜朗口，必须向课堂45分钟要质量。

课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，教学内容繁杂，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。

7.教学目标不清楚，重点不突出

有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该学些什么？学生应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。还有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性；内容不能紧扣目标，如：品味本文的精妙语言，只是读了读。外显动词运用不够准确，要认真学习课标，钻研教材，哪些知识是了解层面，哪些是理解层面，…掌握…会运用…等等个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。还有的把情感目标单独拉出来，不能有机地融入或潜移默化知识教学当中去。加一个美丽的政治尾巴或贴一个政治标签等。

8.教师不能较好地把握教材

教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：（1）对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；（2）与生活联系密切的东西不能信手拈来；（3）对学生提出的课本以外的问题回答不准。（4）不能较好地处理课堂中生成的问题

9.教法单一

有的教师不管教学内容，也不根据教学内容选择最佳方法，也不顾学生的兴趣，也不给学生创造学习情景，一节课就采用一种方法，学生学的枯燥乏味。

10.教学基本功欠佳

有的教师不注意自己的教态、仪表，举手投足之间看不到教师的气质，板书不整洁，绘图能力差，画表格时横不平、竖不直，整个版面没个设计，根本不能给学生美的享受。特别是课堂语言，有一些教师的课堂言语不规范：给我答答；给我说一说；我找咱班成绩最差（最不好说话）的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐下吧，×××你来回答吧。……有的语言拉杂，有的随心所欲，信口开合，几句话还说不到点子上；还有的满堂口头禅——这个、那个、啊等等。

11.课堂教学板块式

各环节问题衔接不自然，有板块教学的弊病。很多教师在课堂上，深怕学生遗漏了该学的知识点，于是在本已设计好的一堂课的各环节之间，会常有一些“兴致之笔”，强加进去，给人以突兀之感，也使学生的逻辑思维突然中断，反而达不到效果。

12.多媒体教学手段不能恰当运用

多媒体是教学的辅助手段，它和板书一样，直观性强，帮助学生理解、记忆、分析等。而有的教师既不板书课题，也不板书主要内容，只是边讲边点鼠标，一个问题接一个问题，先让学生答一答，然后打出答案，呼啦一片。整个一堂课都是这样进行。应根据学科特点恰当运用多媒体，13.学生听课前预习课后复习不够

很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务；讲授新课时利用上节课的知识，学生不会，这是复习不够。切记，在我们进行教改的同时要注意学生学习习惯的养成的问题，学洋思、杜朗口中学，不仅是教师的课程理念、课堂模式要改变，还要培养出一批洋思式或杜朗口式的学生。既会课前预习又会课后复习，是他们养成良好的学习习惯。

14.课堂气氛沉闷和“活跃”

不善于综合运用教学语言，不创设学生学习情景。大部分学生未能进入学习状态，有的甚至木然地面对教师木然的表情及语言，教师教的无劲，学生学的无趣，参与不积极、不主动，致使课堂气氛不活跃。

有的课堂活跃，是预设好的，“用你真棒！”或鼓掌（不是师、生用激励的语言去评价）来衬托课堂气氛，不是教师导学生动，学生学的有趣、积极参与，自然生成的活跃。

15.创新教学欠缺

老路好走，不敢另辟蹊径，根据教书用书及买的教案备课，根本不去钻研教材、不结合学生的实际情况去备课、教学，还有的拿着教师用书（或买的资料）上课，因此课堂教学没有新意。

16.讲重复课

用新授课课型，讲已讲过的课，让学生做为教师服务的工具，耽误学生的时间，浪费学生的精力；给学生一个不好的影响，老师也弄虚作假，学生能不跟着学吗？

以上问题的产生原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素，也有个别教师责任心不强的因素；既有教师“教”和对学生指导督促不到位的因素，也有学生缺乏学习主动性和不良学习习惯的因素。但是最为关键的是作为教学活动的主导者的教师缺乏符合新课程标准的

教学观、学生观的主导思想，还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来，也没有在教学实践中大胆的探索和尝试把课堂、时间和练习的机会还给学生；还没有在理念和实践中充分相信每个学生都可以在正确的方法教育下，不同程度的取得进步，最终达到学会的目标。

要让教师认真学习《可该纲要》《课程标准》和新的教育教学理论，努力钻研教材，进一步解放思想，树立新的教学观。在不断总结分析的过程中，通过深刻的教学反思，发现不足并进行改正，发现长处并予以加强，从而确定自己的优势，形成具有鲜明个人特色的教学风格，成为家长信赖、学生敬仰的名师，也使课堂教学改革工作持续的顺利开展。

第四篇：初中物理实验教学中存在的问题

初中物理实验教学中存在的问题

摘要：初中物理课程是基础教育阶段的主要课程之一，而初中物理实验教学又是初中物理课程的重要组成部分。保证物理实验教学的顺利开展，能够帮助初中学生加深对物理知识的理解和掌握，提高初中物理教学质量。在多年的初中物理教学过程中，发现初中物理实验教学存在的一些问题。对此，就初中物理实验教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。

关键词：初中物理；物理实验教学；问题；对策

随着新课程标准的深入实施，初中物理实验教学越来越受到诸多初中物理教师的关注。本文围绕初中物理实验教学这一论点，从三个方面详细阐述了初中物理实验教学中存在的问题并进行探讨且提出相应的对策，以适应新课程改革的要求，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。

一、初中物理实验教学中存在的问题 1.学生实验积极性不足

笔者在多年初中物理实验教学中发现，部分学生受之前“应试教育”思想的影响，对操作类的课堂学习不感兴趣，认为只要会做习题，在试卷考试中能写出答案即可。以至学生在初中物理实验中主动参与实验操作的积极性不高，物理实验过程中不认真操作、不仔细观察、不用心思考。

2.教师对实验教学落实不足

部分初中物理教师在教学过程中，注重物理理论知识的讲解和物理定律的推导，遇到需要进行物理实验的课程时，用投影仪视频演示物理实验操作的方法，或者让学生读背实验操作步骤的方法代替实验操作，没有给学生提供实际动手操作的机会，学生缺乏实验操作学习，物理实验教学落实不足。

3.学生物理实验学习时间不足

物理实验课堂上，学生可能会在实验中遇到很多问题，教师要帮助指导解决，不能顾及每一位学生。并且大多数初中生在完成物理实验后，虽然填写完成了实验操作手册，但是学生在完成填写作业后，似乎是完成了一个任务一样，将物理学习抛之脑后不再搭理，导致学生物理实验学习和思考中断。

二、解决初中物理实验教学问题的对策 1.激发学生实验积极性

初中物理教师想要保证物理实验教学的成效，就需要改变学生注重试卷考试的观念，采取方法提高学生对物理实验操作的兴趣，激发学生的实验积极性。教师可以先从简单的物理实验入手，让学生从实验中明白，通过实验操作才能慢慢积累真实的实践知识。例如，在学习浮力的知识时，教师可以让学生折一个小纸船，然后让学生把小纸船放在水面上，观察小船的漂浮情况，接着让学生在小纸船上放置诸如小块橡皮之类的物体，观察小船此时的漂浮情况。学生通过亲手操作实验和观察发现，小船上放置物体后会出现下沉的现象。这时，教师可以引导学生思考：小船为什么会漂浮在水面上呢？放置物体后，为什么会出现下沉的现象呢？通过教师的引导和动手实验，学生便轻松地从中明白了“浮力”的知识，通过这类小实验，也能逐渐提高学生物理实验操作的积极性。

2.落实物理实验教学

初中物理教师要选取合适的实验，让学生进行实验操作学习。学生在进行物理实验前，教师要做好实验演示，让学生了解实验操作的详情。在实验中，教师需要指导学生实验，引导学生思考探究，提高学生的动手能力，培养学生从实验中挖掘物理知识的能力和主动思考探索的能力。例如，教师在带领学生做探究杠杆平衡条件的实验时，首先要讲解这个实验所需的器材，如，带刻度的均匀杠杆、铁架台、弹簧测力计、钩码等，实验的目的：探究杠杆平衡的条件，并演示实验操作步骤。然后让学生开始动手实验，引导学生思考：杠杆受得作用力哪个是动力？哪个是阻力？让学生对实验现象进行细致的观察，并做好实验记录，尊重实验数据，不得随意篡改实验数据。学生通过实验，可以加深对知识的理解和记忆，学会物理实验的方法，还能启发他们的思维灵感，激发学生主动探索的欲望。

3.拓展物理教学空间

处处留心皆学问，对于初中物理来讲亦是如此。很多教师让学生课前预习、布置课后作业练习，却忽略了生活中的物理知识。所以，教师可以鼓励学生多观察、多实践、多思考，拓展物理实验教学空间，注重实践教学，将物理实验教学延伸到生活中去，不断提高学生的观察能力和思考能力。例如，教师在讲解“热胀冷缩”的知识时，会特意提到水的特殊之处：水遇冷变成固体后，体积没有变小，反而会增大。学生对这个现象可能不太明白，教师可以让学生在家里的冰箱冷冻室中放置半杯水，并在水面高度的位置标记，几个小时后再去观察水杯水面高度的变化。这种简单有趣的家庭物理实验能充分发挥学生的主观能动性，能调动学生的探索积极性，让学生时时处处都能进行物理实验，亲自体会物理的魅力。综上所述，初中物理教师应该结合学生实际，从简单的物理实验入手，激发学生的实验积极性，落实物理实验教学，引导学生进行实验探究。同时，拓展物理实验教学空间，培养学生的物理观察能力和思考能力。通过多种举措，提高学生的物理实验兴趣，提升初中物理教学质量。

参考文献： ［1］阿哈甫•叶金汉.初中物理实验教学中存在的问题及对策研究［J］.新课程研究（下旬刊），2014（5）：18-19.［2］夏晶.初中物理实验教学中存在的问题及对策［J］.新教育时代，2015：1.［3］王海峰.初中物理实验教学中存在的问题与解决对策［J］.中学物理，2015（18）：81.作者：叶云亮 单位：江西省赣州市宁都县石上中学

第五篇：初中物理课堂教学中的问题设计

物理高效课堂教学中的问题设计

物理高效课堂教学的成功与否，主要体现在教师能否灵活地运用各种教学手段来调动学生的思维，使学生的思维自始至终处于积极地学习状态之中。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识是建立在精心设计的问题被解决之上的。课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来展现。因此，在物理教学设计中，要特别重视挖掘教材联系生活，精心地设计问题。

一、用问题引入物理课题

1、从生活实际入手，提出问题引入课题。如在讲授光的传播一节中，提出：当我们在阳光下奔跑的时候，我们的影子为何总是紧紧地跟着我们；汽车无论跑得多么快，它的影子为什么总是紧跟着它。针对相关问题，让学生展开讨论，引起学生的思考兴趣，同时唤起他们探究的欲望。

2、从课堂试验入手，提出问题引入课题。如在讲授大气压一节时，在装满水的杯子上用一张硬纸片盖住并倒过来，学生观察到水并不流出来，纸片也不下落。提出问题：为什么这么轻的纸片能托住杯中的水而不流下来？从而让学生确信大气压的存在，就能使他们对本节课的知识感兴趣、印象深刻、容易理解、记忆得牢固。实践证明，老师创造条件演示好实验，并针对实验现象，提出问题，能激发学生的学习兴趣，使他们的注意力时间得以延长。

3、从科学史料入手，提出问题引出课题。新课的引入最主要在于生动活泼，引人入胜，有助于启发学生进行科学思维。无论采取何种形式，课题引入必须做到新颖别致，贴近学生，紧扣课题。如在讲授密度一节时，讲述阿基米德洗澡的故事，提出为什么阿基米德看到水往外溢出，同时感到身体被轻轻托起，忽然灵感一现知道如何来确定王冠是真是假的方法。适时适当应用史料，生动讲述科学家的“有趣故事”，是增强学生对物理学习的好方法。

二、用问题建立物理概念

1、利用问题式的方法设计自学导案：

如，在学习速度概念时，设计如下一连串问题以帮助学生建立速度概念：

（1）汽车和自行车，哪个跑得快？（2）你是如何判断的？ 快？

（4）那么该如何判断汽车和自行车哪个跑得快？ 学生小组合作提问的方式探讨：（5）百米赛跑是如何判断谁跑得快？（6）能具体说明你是如何比较谁跑得快？

（7）甲乙两个同学在1分钟内，甲跑了350米，乙跑了300 米谁跑得快？

（8）那我们又是如何比较谁跑得快的？（9）那么我们到底该如何比较物体运动快慢？ 小组合作分析、归纳，教师引导学生总结出结论。

2、利用试验现象提出问题：

如：牛顿第一定律的探究试验

推动桌面的木块观察木块运动状况，推木块，木块就运动，不推，木块就逐渐停止运动。

（1）生活中还见过类似的例子吗？（学生思考：有，如水平路面上用力蹬自行车，自行车就运动起来，不蹬就慢慢停下来。）（2）上述事例的共同特征是什么？（学生思考：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会运动或停止运动。）指出亚里士多德的观点和同学的生活体验是何等相似！然而伽利略对此存在疑问，通过实验，运用逻辑推理，对亚里士多德的观点提出了质疑。

进行教材上的探究实验。

（3）、提出问题：此实验过程中，哪些条件是保持不变？哪些条件是在发生变化？（学生一开始可能只能回答出表象，通过交流，能回答出：小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，小车在水平面上受到的摩擦力大小在变。）（3）停在车库的汽车不动和在马路上运动的自行车哪个跑得（4）、提出问题：实验时使用毛巾、棉布的作用是什么？（学生思考：改变物体接触面的粗糙程度。）

（5）、通过分析与论证，比较数据，你能找出上述现象中变化的共同规律是什么？（学生答：可能是多种多样的。）

这些问题多半是从教材上挖掘出来的，有的虽然不是直接来自教材，但也是教材内容的合理拓展，通过层层递进的问题和探讨，不断激发学生思维的火花，使之形成有序的思维训练过程。

三、用问题将物理知识与实际生活结合起来，提高学生解决问题的能力

问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新的萌芽。学生在学习物理知识的过程中，他如果不会提问，也就不会去创新。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性的物理信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。

如：学习摩擦力时可以提出：人是靠什么走路？学习浮力时可以提出：死海为何不死？学习大气压时可以提出：我们喝水是“吸”上来吗？……

这样就把教材中缺少生活气息的题材转化成了学生感兴趣的活生生的问题，使学生积极主动地投入学习生活中，切身感受到物理就在我们身边，从而提高用物理思想来看待实际问题的能力。