倒装式复合模结构认识与工作过程分析

第一篇：倒装式复合模结构认识与工作过程分析

倒装式复合模结构认识与工作过程分析

中等职业技术学校项目教学法研究 ——倒装式复合模结构认识与工作过程分析 机械科组鲁贤 课型项目式教学 学习目标 1.掌握倒装式复合模具的典型结构 2.了解倒装式复合模具各零部件名称与作用 3.掌握依据图纸对倒装式复合模具的装配 重点 1.倒装式复合模具的典型结构认识 2.倒装式复合模具的正确装配 难点 倒装式复合模具各零部件名称与作用 教具 倒装式复合模具、钳工工具 教学过程

一、课前复习上次课主要讲授了复合模具的基础知识对复合模具的常见结构作了详细的分析并以正装式复合模具为例介绍了凸凹模在复合模具中的应用。通过上次课对正装式复合模具的教学学生基本上掌握复合模具的结构特点以及在冲压过程中每个零部件的作用以及工作原理通过拆卸与装配该模具对结构有了较深刻的认识。

二、新课导入与讲授 本节课程将在上次课程的基础上继续学习复合模具的知识学习倒装式复合模的结构与装配并在此基础上了解倒装式复合模的工作原理。1.倒装式复合模结构特点 2 给出下图模具实体将班级学生分为4组每个小组的同学对所提供的模具进行认真观察并在15分钟内拆卸完该模具的所有零件。在拆卸的过程中思考以下问题

1、指出凸凹模的名称以及在该模具中的位置

2、指出该模具中的冲孔凸模与落料凹模

3、指出该模具中的模柄与打杆 待全体小组拆卸完模具以后开始找同学提问上述问题。给出模具结构图要求各小组按照图纸要求模具装配如下图示 3 待全部小组同学装配好后按照图纸要求互相检查装配是否正确。并准备思考以下问题 1.图中加工涉及到冲孔与落料不同规格的孔的冲压以及落料如何设置冲孔凸模与落料凹模 2.说明该模具的推件装置 3.说明该模具在冲压过程中工件如何实现准确定位 4.比较该模具与正装式复合模的异同 模具分析讲解 1.该模具中凸凹模18与下模座相连正装式复合模具凸凹模与上模座连接 2.推件装置打杆

12、推板

11、连接推杆

10、推件块9 3.定位装置导料销

22、活动挡料销

5、弹簧3 4.正装式复合模与倒装式复合模都具有凸凹模结构分别与上、下模座相连接。正装式复合模用于冲制材质较软或板料较薄的平直度要求较高的工件以及孔边距较小的工件倒装式复合模具不适合冲孔边距小的工件。倒装式复合模一般采用刚性推件装置。绘制该模具的排样图与装配图 要求学生通过游标卡尺以及其它量具来测量该模具的总体尺寸绘制装配图与排样图。根据工件的精度要求合理选用搭边值计算出材料的利用率并画出材料的排样图。装配图的绘制测量模具的整体结构尺寸考虑到各个部分结构画出装配图。

三、小结 本次课主要讲授了正装式复合模的结构、装配以及推件、定位装置从装配与拆卸过程深入认识了倒装式复合模的典型结构要求学生认识了该模具的推件与定位装置并绘制出工件的排样图和装配图。

四、布置作业 1.指出图中工作零件的名称与作用 2.说明该模具的推件与定位原理

五、板书设计 4

一、倒装式复合模结构认识

二、倒装式复合模的定位与推件装置

三、倒装式复合模的排样与材料利用率

六、教学后记 本次教学通过给出一套常见的倒装式冲孔---落料复合模要求学生拆卸与装配该模具从而熟练掌握该模具的结构提高对倒装式复合模具结构的认识。在装拆过程中学生回答了老师的提问对该模具的定位、推件等冲压原理有了一定的认识通过排样计算材料的利用率画出排样图提高了学生对冲压设计过程中坯料排样的认识。

第二篇：基于工作过程的“项目导向式”教学设计改革与实践

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基于工作过程的“项目导向式”教学设计改革与实践

基于工作过程的“项目导向式”教学设计改革与实践

摘要：随着高职教育的蓬勃发展，探索适合于高职层次的教学方式、培养社会需要的高职毕业生成为高职院校教学研究的主要内容。教育部2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出应加大课程建设与改革力度，改革教学方法与手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。如何强化会计专业学生的职业能力，是《基础会计》教学改革的重点。

关键字：教学改革 基础会计 课程设计

《基础会计》课程是会计电算化专业学生专业学习的入门课程。实践性和操作性极强。旨在培养学生的会计观念和会计意识，其教学质量的好坏直接影响其他专业课程的教学。此门课程教学效果的好坏，直接影响着学生的从业能力，同时也关系着后续专业课程的学习。

一、基于工作过程的“项目导向式“课程设计理念和思路

基于工作过程的“项目导向”课程教学，是以职业能力培养作为主线，通过对行业企业的实际需求进行调研和分析，提炼出职业岗位所需的能力，在此基础上进行典型任务分析，整合序化原有课程内容，将认知过程与职业活动结合在一起，将典型工作任务融入课堂教学，创设相关的工作情景，让学生在完整的工作过程中学习和掌握相关知识和技能，从而提升学生的职业能力。

二、基于工作过程的“项目导向式“课程设计改革与实践过程

（一）明确本课程的培养目标

《基础会计》课程是会计电算化专业学生的专业学习的入门课程。旨在培养学生的会计观念和会计意识。依据《基础会计》在专业中所分担的职业能力与标准，以及与前后课程的关系，本课程的培养目标可以概括为：让学生具备会计工作岗位的基本能力。能够掌握会计学的基本理论，运用各种会计核算基本方法和基本技能，完成中小企业日常会计工作。

（二）确定本课程的教学内容

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在教学内容选取上，遵循的思路是：分析企业实际岗位―分析岗位应承担的工作任务―分析完成工作任务所需要的技能和知识―根据需要的技能和知识重组教学内容，以企业实际会计工作过程为主线构建学习领域（如表1所示）。

（三）设计“教、学、做”为一体的教学模式

“教学做”―体化的教学模式是在教学中创设相关的工作情景，以工作任务为引导，采用项目化的课程教学，以实践操作的方式达到教师教，学生学的目的。这种方式调动了学生的学习积极性、增强了学生的自信心、培养了学生的成就感，将原来分割的理论教学和技能培养融为―体，对完成教学目标，发挥了很大的作用。下面以项目“会计职业基础”为例进行说明。（如表二所示）

（四）改革课程考核方法

改变原有单一考核方式，实施过程化的考核方式，实行“过程+结果”的考核评定方法。具体分配如下：

过程性考核*50%+终结性考核*50=100%

过程性考核（50%）：学习态度、出勤情况（5%）+课堂发言、讨论情况（5%）+课堂实训（20%）+综合模拟实训（20%）

终结性考核（50%）主要是期末考试卷面成绩。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.2007.[2]戴士弘，毕容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.[3]缪启军.关于高职高专《基础会计》教学的几点思考[J].泰州职业技术学院，2oo8（6）.[4]何成蓉，谢生全.以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J].中国西部科技，2008（34）：IO.[5]翟星红.改革“基础会计”的教学模式培养学生实践能力[J].扬州教育学院学报，2008（3）：83.最新【精品】范文 参考文献

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第三篇：社会个案工作基本过程的案例分析评估、目标与方案

性伤害体验引发的心理问题

姓名：晓岚 性别：女 年龄：20岁

转介来源：个案是由某大学学生工作部负责人转介来的

一、个案背景

晓岚，女，20岁，系武汉某大学外语系三年级学生。晓岚8岁丧父，其母守寡至今，是一个十分守旧的传统中国女性。十多年来，母亲在汉口一家街道企业做临时工。依靠其微薄的薪水，她艰难的养育着唯一的精神支柱——宝贝女儿晓岚。虽然家中经济十分拮据，但母女俩相处得十分和谐。然而，三个多月前飞来的一场“横祸”打破了母女俩宁静的生活，致使她们陷入深深的痛苦之中。

那是三个月前的某个晚上，晓岚赴约去英语老师家丁某家里借书。丁某，男，35岁，未婚，信奉独身主义，住在学校的单身宿舍里。晓岚原打算借几本英语书就会汉口的家。然而，丁某借辅导英语为诱饵把晓岚留了下来，趁机强奸了她，并威胁说：“不能把这件事情说出去，否则，我会诬告你引诱我，让你吃不了兜着走！”当晚，晓岚在长江大桥上徘徊了几个小时，差点投江自杀。第二天，晓岚把被强奸的事情告诉了母亲。不幸的是，母亲却说：“你已变成了失去贞操的苦命孩子，我不想指责你什么了。但我是一个守旧的女人，我能给你唯一的出路是求丁老师娶你为妻。因为你已经是他的人了！”在母亲的逼迫下，晓岚卑贱的乞求丁某娶她，但是，无耻的丁某毫不留情地拒绝了晓岚，并嘲笑她“老土”。为保全“面子”与女儿的学籍，母亲再一次劝女儿“认命”。

从此，晓岚不敢将真相告诉任何人，试图忘记这段屈辱的历史，一直忍气吞声，独来独往，并陷入了痛苦与深深地罪恶感之中，并把悲痛转化为学习的动力，成绩在班里名列前茅。但是，生活又给她发出了另一个挑战。最近，她又被班上一个个子最高、长相英俊的小王所追求。晓岚对小王很有好感，但因为自己是一个失身女孩儿而处处躲避他。但她越躲，他越是执着的爱慕她。为此，晓岚陷入极度的矛盾之中。为了摆脱困境，经人指点前来寻求帮助。

二、分析与初期评估（以下仅为本案例的分析评估要点，请大家依据这个框架进行有效扩展）：

1.所呈现的问题（案主目前所经验的、使他寻求协助的问题）

恋爱

2.有关生理、心理、社会和环境资料的摘要

按照以下框架中的各个要点从前面的文字资料中摘要、总结重要的、有价值的资料。

 生理功能：基本资料、疾病史以及生理状况

 心理功能：对问题的感受、应对和心理防御机制、自我概念、价值观和学习能力

 社会功能：人际关系能力、社会角色的扮演  环境体系：社会文化因素

3.评估结果（以明确的有关资料，对案主问题的说明）

从收集与观察的资料来分析，晓岚被性侵之前，虽家境贫寒，但与其母相依为命，在精神上她是快乐的、健康的。但遭遇到性侵后，她在心理上遗留了严重的性伤害体验，并且对她的生活直至心理健康都产生了消极的影响，主要表现为：

（1）在人际交往中的消极和自我封闭。

经历强奸后，晓岚最明显的变化是性格日益孤僻，人际交往极度狭小。因为受到性伤害后，她觉得自己已不是一个完整、纯洁的女孩，时时担心别人瞧不起自己、嘲弄自己。特别是找丁某协商的失败，强化了她“破鞋子”、“没人要”的观念。这种严重的自我否定使她在人际交往中采取一种“自我封闭”的方法来防范别人的伤害，以保护其自尊心。（2）在恋爱上既渴求幸福又恐惧逃避。

性伤害经历不仅损害了晓岚人际交往中的自信心，更摧毁了她在恋爱中的自信心。因为晓岚自幼就受到母亲传统的教育与熏陶，尤其是女子的贞操在她心目中根深蒂固，再加上对性知识的朦胧无知，使晓岚在遭到强奸后又深深自责心理。这种自责加重了她在恋爱中的犹豫逃避和恐惧。

此外，除了案主晓岚之外，还有并行者母亲、追求者小王以及丁某与晓岚的问题有关联，也要进入社工的视野中。4.暂时性建议

看社工在晓岚的案例中，能做哪些，不能做哪些，是需要转介还是链接相关资源，比如心理、法律等。

三、目标的订立： 1.重述已呈现的问题 恋爱

2.协助案主列出出现在评估阶段中，与问题有连带关系的其他方面的困难

1)晓岚的心理问题 2)晓岚的恋爱问题 3)晓岚的人际交往问题 4)母亲的态度问题 5)小王的恋爱问题 6)丁某的法律问题

3.协助案主发展解决问题的先后次序（遵循案主自决，依据从症结到表现的原则，进行排序）

本案例中，因为性伤害而带来的心理问题是症结所在，需要干预，而恋爱、人际交往问题都是心理症结进一步的表现。另外，各个并行者的不同问题也要做出解决的选择与排序。但是，整个过程，案主应在社工的专业引导下，进行理性的、在自己承受范围之内的排序与选择。而本案例中，晓岚最终决定与社工共同处理自己的心理、人际交往以及转变母亲的态度和观念。而恋爱与法律问题，留待未来，需要她有更大勇气去面对和解决。4.协助案主明确化他所想要的结果：即为目标的制定

针对上一步骤的分析，社工与案主一起制定出案主理性抉择的改变目标：

（1）在提供必要的心理支持下，帮助案主宣泄性伤害带来的负面情绪。同时，引导她进行自我探索，使其能够正确对待人生挫折。

（2）帮助案主调整认识结构，改变错误的贞操观念，矫治其不良心理，并使其能够鼓起生活勇气，开展积极的人际交往。这是一个心灵美容与重塑的精神工作。（请大家注意，要参照第一个目标，对这个目标进行调整，以正向成长的方式来叙述）

（3）力争使案主的母亲接纳“失去贞操”的女儿。

四、服务方案的选择（请大家注意，服务方案要与前面的目标有所对应，方案是针对目标而设计的，是为了完成目标而做出的努力，不要出现有目标没有方案或者有方案没有目标的情况。此外，在服务方案制定中，需要大家调动自己的日常经验以及专业知识、理论的储备，同时，具有资源链接、运用的意识，来设计有效、合理的方法、措施来帮助案主达成改变的问题，解决问题，服务方案的呈现可以按照像本案例这样的阶段式来说明，也可以针对各个目标进行一一说明）：

在本案例中，服务方案如下：

1.在服务前期的1、2周内，主要采用人本主义疗法，帮助案主宣泄因性伤害积累起来的心理压力与愤怒，并给予其心理上的支持。

因案主自幼就在一个十分保守的家庭中长大，对发生婚前性行为看得很严重。所以一旦遭到强奸，她便表现出不同寻常的恐惧与绝望，甚至差点投江自杀。以后在母亲的逼迫、求婚失败及丁某的嘲笑声下，她不仅未宣泄性伤害积累起来的心理压力、愤怒，而且还给自己套上了更沉重的精神枷锁。这样在治疗前期，社工采取了人本主义治疗法，给予她无条件关怀、真挚、同感与接纳等，并协助她宣泄了受伤害、受排斥的情绪。因此，在前两周，虽然社工未能给予她实质性帮助，但定期给予她宣泄、反映与支持，对稳定情绪、防止破坏性事件的产生及鼓励她进入中期服务都是非常有用的。2.在服务中期的3-6周，主要采取理性情绪疏导法，帮助案主澄清几个非理性信念，以改变其自我评价。

具体来说，主要采取以下几点措施：A、认识性伤害的社会特性，面对现实，肯定自我。社会工作者告诉晓岚，遭受性伤害尽管是人生的一大不幸，但这并不意味着一个人一生都失去了希望。关键在于要对性伤害经历做客观的分析。要看到对社会来说，存性侵害，这是如自然灾害一般侵袭弱者的必然现象，往往不是凭个人力量所能抵御的。既然如此，以往的不幸经历，只能当作一场灾难，一场噩梦。因此，社会工作者引导晓岚要有勇气正视那黑暗的一页，并化不幸经历为经验教训与精神财富。B、澄清非理性理念，意识到受过性伤害的人不等于不纯洁。身体上的性伤害会留下心理上的伤害性体验，但并不说明晓岚不纯洁。所以，晓岚不应嫌弃自己，更不应该否定自己，这样才能振奋起来，改变其不幸命运，从而成为一个强者。C、澄清从一而终的贞操观念，树立崭新的生活目标。对于被消极情绪控制的晓岚来说，在一定程度上也是由于饱受陈旧的贞操观念带来的精神枷锁，才使她感到罪恶深重，难以自拔。因此，社会工作者要鼓励晓岚改变观念，抓住大学学校机遇，树立新的生活目标，重新开辟自我完善与发展的广阔道路。D、积极参与社会活动，重塑自我形象。以服务为契机，鼓励晓岚从寝室室友开始，逐渐扩展人际交往的圈子。同时鼓励她参加比较感兴趣的社会活动。另外，如果有相关的小组活动，可以介绍晓岚积极参与。总之，帮助晓岚努力塑造自尊、自爱、自立、自强的强者形象，对自己的正面评价也在不断提高。

3.在服务后期的7——10周内，采取角色扮演技术，帮助案主重建良好的母女关系。

社会工作者首先采用角色扮演技术，帮助案主进入母亲建构的精神世界，感受在女儿被强奸后母亲的心路历程变化，认识到母亲也是封建贞操观压迫下的“替罪羔羊”。这样案主能接纳母亲的感受、情绪及行为表现。其次，帮助母亲感受在女儿被强奸后的心路历程变化，认识到女儿的不易，进而接纳女儿。最后，让案主扮演“社会工作者”，努力学会与母沟通的策略。案主是一个天资聪颖，且自律性很高的女孩。以后每一个周末回家，她就要把辅导中学到的成功经验尝试用来解决母女关系问题，并逐渐挑战母亲的封建伦理道德观，帮助其母领悟到，过去发生的性伤害事件是无法改变的，但若能改变对性伤害事件的陈旧看法，善用现在的机会与能力，那么女儿的将来仍然是充满希望的。这样，母女俩会在彼此理解、接纳的基础上，重建了良好的母女关系。